幼儿故事儿歌。
经验告诉我们，成功是留给有准备的人。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料一般指可供参考作为根据的材料。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？下面是小编为大家整理的“案例：故事后的思索”，相信您能找到对自己有用的内容。
文学是以生动形象的语言塑造人物形象和情节的艺术，对幼儿的情感发展有重要影响。幼儿园中的文学艺术教育主要是通过听故事、听童话、朗读诗歌、等形式进行的。近阶段，我们大班在进行“我是中国人”的主题活动，在这个主题进行中，我发现班中的许多孩子对“爱祖国”这个抽象的概念理解的并不深刻，不能进行很好的情感教育。但他们却对主题中的故事比较感兴趣，因此依据幼儿的特点和兴趣，也基于文学作品在幼儿情感发展中的价值，我选择了“阿凡提”这个故事内容，通过让孩子们了解这个久远的民族英雄的故事萌发对对祖国、对家乡的情感。
实录：
听过“阿凡提”的故事之后，孩子们都被“阿凡提”这个人物所吸引，都十分憎恨“管老爷”。相互讨论着自己将来要做什么样的人，借此时机，我出示面具说：“孩子们，今天老师给你们准备了人物面具，请你们来演演故事中的‘阿凡提’和‘管老爷’，你们觉得怎么样？”大家一口同声说：“好”。可是谁也不愿意扮演“管老爷”，都想当“阿凡提”，这可怎么办？经过一番商讨之后，终于确定了人选：曹焕俊扮演阿凡提，钱桦捷扮演管老爷。
表演开始了，最精彩了部分是两个人的对话：
管老爷（钱桦捷扮演）：“阿凡提，有人说你很聪明，如果你回答不出我的问题，我就杀掉你”。
阿凡提（曹焕俊扮演），静静地听着。
此时的阿凡提（曹焕俊扮演）流露出一幅胆小怯懦、害怕的样子；管老爷（钱桦捷扮演）却是一幅欺压百姓、凶吧吧的鬼脸，。
管老爷（钱桦捷扮演）：“你知道天上的星星有多少？”
阿凡提（曹焕俊扮演）：“天上的星星和你的胡子一样多。”WWw.YJs21.com
管老爷（钱桦捷扮演）：“你知道我的胡子有多少？”
阿凡提（曹焕俊扮演）：“你的胡子和小毛驴尾巴上的毛一样多。”
管老爷（钱桦捷扮演）很生气说：“我要杀死你”
阿凡提（曹焕俊扮演）哈哈大笑说：“我早就知道了，我哪一天死，你比我晚一天也一定会死掉。”
此时的阿凡提（曹焕俊扮演）流露出一幅天不怕、地不怕、昂首挺胸的模样来显示自己的胆大、勇敢的精神；管老爷（钱桦捷扮演）吓的浑身直哆嗦、胆战心惊的模样；
两个孩子戏剧性的表演让坐在下面的小朋友迫不及待，好多孩子都纷纷举起小手想上来表演。趁着孩子们兴奋样，我问他们：“你们想做哪一种人？为什么？我们在平时又应该怎么做？”经过讨论和看表演，孩子们都说：想做阿凡提，因为他喜欢帮助人，会有好多人喜欢他，愿意和他一起玩；都不想做欺负别人，人人讨厌的官老爷。因为他欺压百姓，就像平时有的小朋友和同伴们吵架一样，大家都不喜欢和他玩，这样就会失去好多的朋友……
思考：
任何一个故事的背后都隐藏着丰富的教育价值，关键是看教师如何去引导孩子理解故事所体现的深层内涵。而儿童文学作品通过创造性地表演，不仅促进了幼儿创造性和主动性的发展，而且童话、故事以文艺形式生动、形象地反映典型生活，对幼儿更具感染力。通过表演加深了他们对文学作品的理解，更深刻地体会人物的思想感情，并受到熏陶和感染，更易于培养幼儿良
好的品德。
在我们的一日活动中，故事无时无刻不伴随着孩子左右，但有时故事就像一朵白云、一阵轻风在孩子的眼中片刻闪过，没有留下任何痕迹。看过、听过、然后忘记。就这样，那些经典的故事图书也就显得毫无意义，故事背后的教育价值也就体现的不尽完美。阿凡提这个故事，幼儿通过创造性的肢体语言和形象的口语表达来再现故事内容，不仅使孩子们加深了对民族英雄和对祖国的情感，培养了良好的品德观，而且还让他们懂得了如何去和周围的同伴交往，培养了他们的社会交往能力，对于激发幼儿的创造性与想象性也具有重要的意义。
YJS21.cOm更多幼师资料小编推荐
案例：海螺的故事
背景：
一天，戴丽萍带来了几只漂亮的海螺壳，大家见了就议论开了：“这些海螺是从哪里来的呢？”“为什么海螺有各种各样的呢？”“海螺里面躲的是什么呢？”孩子们好奇地观察着这些海螺，寻找着它们的小秘密。
实录：
1、海螺的歌
调皮的恺恺把海螺套在了耳朵上，仔细地听了起来，突然他大叫起来：“你们快来听啊，海螺会唱歌的，我听见大海的声音了。”大家也都学样把海螺套在了耳朵上安静地听海螺唱歌了：“我听到了海风的声音；”“我听到了海浪的声音”------“哇！海螺怎么那么奇怪呢？为什么海轮壳里能发出好听的声音呢？”大家充满了好奇。孩子们仔细地研究起了海螺。“会不会是以前这里面的小动物会唱歌呢？”“那它们去哪儿了呢？”“这些硬硬的圆圆的贝壳为什么那么奇怪呢？”聪明的小计想了一下说：“我知道是空气的作用，空气钻进了海螺壳里就会发出声音了，风越大声音就越大。”为了证明小计的解释，我们一起来到天台上去实验风的大小对海螺发出声音的影响，大家惊奇地发现，原来能让海螺唱歌的是风啊，真是太奇妙了。
2、漂亮的海螺制品
随着孩子们对海螺的探索兴趣，这几天孩子们收集来了各种各样的海螺制品，有海螺项链，海螺手链，还有用海螺做成的装饰品，大家在一起就互相交流介绍各种各样的海螺。“为什么海螺壳上面有漂亮的颜色呢？它上面的花纹是怎么来的呢？”家依仔细观察了海螺后提出了自己的疑问。“是不是妈妈生出来就这样的呢？”“可我以前吃过的海螺好象都是黑黑的啊，为什么现在海螺壳都变的那么漂亮呢？”孩子们也纷纷提出了自己的疑问，我鼓励孩子们把这个问题带回家，积极去寻找答案。
孩子们通过多种方式主动寻找答案，发现原来漂亮的海螺贝壳好多都是通过后来工人加工后才变的这么漂亮的，人们把海螺制成了各种各样的装饰品，大家都很喜欢。有了这样的发现，孩子们也想自己动手试试了：有的用橡皮泥和海螺捏在一起变成了一只小动物；有的自己制作贝壳项链；还有的用贝壳拼出了各种各样的图案------孩子们的想象力得到了充分的发挥，动手能力也得到了提高。
反思：
海洋资源对幼儿有着无穷的奥秘。如何引导幼儿进行科学探索、感受大海的神奇，是我们老师积极探索研究的问题。这个活动是通过孩子们对海螺的兴趣引发的一系列活动，从发现会唱歌的海螺，感受到了空气的流动；从介绍各种各样的海螺制品到自己也尝试做做玩玩，在整个活动中，孩子们都积极主动。在活动中，孩子们还提出了最好能自己去海边，找找各种各样的海螺，看看神秘的大海，但由于我们离海边比较远，大家的这个心愿没有完成。我想通过我们以后多种方式的探索发现，以多种渠道加深孩子们对大海的了解，不断激发孩子们对大海的探索欲望和创造能力。
课堂突发事件引发的思索
教师作为和人打交道的职业，在课堂上扮演着一个十分重要的角色，是指导者，引导者，调控者……而面对那些尚未长大的孩子，他们有着孩子的天性，他们调皮，捣蛋，甚至有时候作出一些让老师也头疼的“突发事件”，面对这些突如其来的问题，对于刚进入教学岗位的新老师来说，是一个巨大的考验。是否能够较好地处理好这些问题，对于老师，对于孩子，都是极其重要的。
案例描述：
上周五，在小一班听了一位青年教师的随堂课，想不到在课堂上却发生了一个“突发事件”让执教老师措手不及，也引起了我深深的思索。那天教师上的是一堂音乐课《小小蛋儿把们开》，开始听录音猜这是哪个小动物的声音，孩子们的表现也是非常不错的，接下来教师教授新歌曲，活动环节井然有序，一步一步的开展着……正在这时突然一个声音打破了课堂：“老师，我要小便”，而且声音响亮，都把大家惊注了，大家你看看我，我看看你，都不出声，这是教师也不知道该怎么处理，这说了一句：“你等一下再去”顿时教室里的孩子全笑了起来，想不到那个孩子又一鸣人说：“笑，笑什么笑”，这下可好了，班级的孩子全跟着说起来这句话，顿时班级里乱糟糟的，教师也不知所措，早早的结束了教学……
活动反思：
活动过后，我陷入了深深的思索中，这样的突发事件，在我们的课堂教学中也会经常碰到的，那么做为我们老师应该怎样的去处理突发事件呢？是不了了之？还是大声的训斥？或者惊慌失措，无法处理？我想这都不是我们作为一个合格的幼儿老师所应该表现的。
那怎样处理突发事件呢？下面谈谈我自己的一点点想法：1、如果我是那位老师，我会轻轻的走过去用商量的口吻问：“你真的小便很急吗?如果不急那我们能否等一下呢？因为我们正在上课呢？打断了小朋友的上课那是很没有礼貌的，你说呢？”如果实在不行我会轻轻的示意配班的老师把她轻轻的带出去，并对其他孩子们说明情况。2、针对孩子们在课堂上说的那句话，我会批评大家并对他们说：“是啊，有什么好笑的呢？我们每个人都会要小便的呀，如果她没有对老师说出来的话，万一小便在身上，那才不好意思，要被人家笑话的呢？反之我们还要表扬她，有话对老师讲，但是小朋友我们要注意了，如果有事情要轻轻的对老师说，这样就不会影响大家了，你们说对吗？”3、在教学课堂上往往会有些调皮捣蛋的幼儿，对于个别孩子的走神、开小差，小声讲话等行为，我们老师可以通过注视、停顿或走到孩子身边去，引起个别孩子的注意，暗示他：“老师已经注意你了，请你改正”，这样对整个课堂没有多大的影响，其它的的孩子也不会因老师的发火而打断他们的思维。让那些现象轻轻的来了，就让它悄悄的走。4、对于那些正在课堂上，弄出声音影响了你的课堂教学，你可以请那位孩子来回答你提出的问题，吸引她的注意力，让她及时的调整自己的行为。
活动感悟：
做老师很难，做幼儿园老师更难。往往有些老师在处理突发事件的时候就是采取“发火”的方法。想通过发火让幼儿心生敬畏，让幼儿加深印象，不要再犯同样的错误。可事实证明，这样并不能收到很好的效果。，事实上如果大事小事都发火是在向幼儿传递一个信号：对这事你没有办法了。本来，当幼儿搞出了突发事件后，大多数幼儿内心充满了不安，如果你发火了，就抵消了幼儿的不安，幼儿也就无所谓了，所以教师在发火之前给幼儿一个机会说话，或者以幽默或者其他方式化解，那么，效果自然会比直接发火批评幼儿一顿要好得多。愿我们的老师勇于面对“突发事件”，因为“突发事件”能使我们提高对事物的辨别能力，提高我们处理事情的能力，“突发事件”能使我们更快、更好的成长！
案例:水宝宝的故事
案例：
这两天，我发现小朋友在洗手的时候，总是不能及时地关上水龙头。有的是在擦肥皂的时候让水龙头开着，有的是洗完后干脆就不关，还有的幼儿虽说水关了，但不打肥皂洗一下就走了，“打肥皂洗手，节约用水”已不知讲了多少次，但并没有引起孩子们应有的重视，于是我给幼儿讲了一个《水宝宝哭了》的故事。
水宝宝的妈妈告诉水宝宝：“不管到哪里，我们都要做一个有用的孩子，要帮助人们把衣服洗干净，把小手变清洁，让小草，小树喝上水。”水宝宝记住了妈妈的话。它们离开妈妈，来到矿泉水厂，工人叔叔加工后，让人们解渴。来到饭店，帮厨房的阿姨洗菜，它们都非常高兴。还有的水宝宝来到我们的幼儿园，来到了小三班，想让我们的小手变干净，可它们不但不开心反而哭了，因为我们班的小朋友在洗手时不关水龙头，有的洗完手后不关上水龙头，还有的玩水宝宝，让水宝宝白白地流掉，所以它们哭了。
讲到这里，孩子们被感染了，纷纷表示再也不浪费水宝宝了。
在每一次洗手时，我都和幼儿一起抹肥皂，擦泡泡，让许多晶莹透亮的泡泡从自己的手缝中挤出来，相互比一比谁的泡泡多，谁的泡泡大。在这一过程中开开心心地把手洗得干干净净。
在接下来的洗手活动中，孩子们节约用水，打肥皂洗手的意识好了许多，大多数小朋友都能打肥皂及时关上水龙头，即使有些幼儿忘了，其他的小朋友也会提醒他：“快关好水龙头，打肥皂洗手才干净。
分析：
幼儿天性好玩、好动，不能有意识地遵守生活常规，所以在对小班幼儿进行教育时，多用一些拟人的手法，赋予一些物体以鲜活的生命，会在他们心灵里产生共鸣，效果也比简单说教好得多。
案例：“糖葫芦”的故事
案例：在一次手工活动中，我要求孩子为娃娃制作“糖葫芦”。每一位孩子都得到了我发给的泥工材料专注地搓着、团着，这时有几个孩子偷偷地在一旁讲着悄悄话，为鼓励孩子就说：“谁做的又快又好，我就奖励他一个五角星。”韫娴从一开始就是那么地认真，她小心地从大块泥中分出一小块在泥工板上团，不一会儿韫娴团好了几个“糖葫芦”，现在要将几个“糖葫芦”连接好，串在小棍上，她的小脸露出了微笑，离成功仅是一步之遥，韫娴更加小心地拼插着，到了最后一个连接处，意想不到的事发生了，因为用力过猛棍子断了，“糖葫芦”也滚了一地，韫娴顿时皱起了眉头，再看看，有的“糖葫芦”已被踩坏了，要串好就必须从头再来了，如这样就不可能拿第一了，她再也按捺不住了，大声的叫了起来：“教师，我的棍子断了，怎么办？”“再拿个棍子试试吧，别的小朋友能做好的事你也能行的。”我用信任的目光鼓励她，可韫娴没有了再继续做下去的勇气，她一直哭泣着，任凭我怎样劝他，她的嘴里一直喊：“我不要做了，我要妈妈。”最后，韫娴拿着我做好“糖葫芦”的安静了下来。
分析：韫娴小朋友是小班幼儿，聪明活泼，性格开朗。在班级中算是一个各方面发展都较好的孩子，因此在集体面前经常受到教师表扬，孩子们更是以她作为学习的榜样，渐渐地韫娴有了一种惟我独尊的优越感，做任何事时她总是认为自己是做的最好的，同时在心里埋下了脆弱的种子。另外，她在家中也是爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈的小宝贝，百般呵护、宠爱有佳，当韫娴有什么要求时家长想尽一切办法满足她，听惯了赞扬声的韫娴，变得即自尊又脆弱，做任何事时如没有达到预期的目的，她就会发脾气，直至在家长的帮助下满意后才罢休。熟不知，在幼儿园这个大家庭怎能等同于溺爱迁就得小家庭呢？要知道人在生活与工作过程中，漫长的人生之路，无论你怎样设计、安排，失败与挫折总是伴随着你的左右。在上次手工活动中，韫娴的作品被教师贴在了教室的墙壁上，所以，同样制作“糖葫芦”的这次手工活动中，韫娴得到赞扬的愿望更加强烈了，然而，事与愿违。因此此次活动成了韫娴日积月累无法面对挫折心态的导火线，同时也给我敲响了警钟，要关注孩子的成长，要了解孩子的心理。
我觉得可以采取的教育策略是：
一、耐心教育、冷静引导。《纲要》指出“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”当孩子哭泣时，一定要保持耐心，既不能责骂、训斥，也不能妥协、顺从，最好的方法就是冷处理。教师可以暂时不予理睬，冷眼旁观，让孩子尽情地宣泄心中的不快，待她发现哭并不能解决问题时，哭声渐渐地停止时，这时就应抓住事机，引导她想办法解决问题，让她体会到只有自己不断努力去做才能达到最终的成功的道理。
二、榜样熏陶、激发动力。可以利用琅琅上口的儿歌、声情并茂的故事、向孩子介绍张海迪、海伦·凯勒以及保尔的故事
，他们用那种不屈的精神和坚苦卓绝的意志，克服无数多常人无法理解的困难，最终成为一个有所作为的成功者。让她意识到自己所碰到的困难微乎其微，只要有信心就不怕任何的困难。
三、家园配合、步调一致。家庭是一个不容忽视的教育资源，它对孩子起着潜移默化的作用。正如《纲要》所说“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我想利用家访等形式与孩子的家长交流孩子所存在地问题，探讨切实可行的解决方法，如不要轻易满足孩子的要求，当认为孩子确实是需要的，那么就要给孩子提出，要想得到这个东西，就必须要自己付出。让孩子知道只有经过自己努力获得的东西，才会最珍惜。
四、挫折训练、保持愉快。古人曰：授人以鱼不如授人以渔。让孩子拥有坚忍不拔的精神，除了给予孩子的爱以外，还应该有适当的惩罚手段，不能使孩子养成任性，自私，怕苦，怕累的坏习惯(实际上这也是一种挫折训练)，注意锻炼孩子经受考验、经历失败、总结教训、克服困难的能力。在家园配合的前提下，还要鼓励孩子学习自己处理自己的事情。可以经常交给她一些完成有一定困难的任务，给予她充分的信任，即使做坏了或者造成一定损失，我们都应该鼓励她，积极帮助她找出问题所在，再重新开始。告诉孩子：你一定能成！教师家长的信任，孩子的自信，就一定能够完成教师家长交给的任务。在坚持不懈地适当地挫折训练的同时还要鼓励孩子讲出每天，每件事的感受，对于积极的情感给予赞扬，对于消极的东西给予疏导。保持终日的好心情有助于孩子迎接不同的挑战。
案例反思：案例所呈现出的现象其实在我们的日常教学活动中比比皆是，教师常认为这是孩子独有的天真，可爱，不以为然，有的教师姑且迁就顺其发展，而有的教师则态度生硬严厉批评，未曾从孩子的角度感受思考，可想而知多少幼小的心灵被摧残。案例中，我显然做到了第一步，去关注了这个孩子，只有接近和融入孩子的世界，倾听孩子的声音，才能触摸孩子的心灵。但是我如能早些察觉如韫娴这样的孩子，主动同她进行心灵的碰撞，也许这时教师所起的作用是我们未能预料的，在孩子眼里认为教师是他们到底成功彼岸的扶梯。蒙台梭利指出：“儿童使我们认识到与成年人完全不同的心理生活内容。”我们看到孩子眼里的那个童话世界了吗？也许，不管是游戏还是教学，我们都不应该忽视孩子的种种表现，我们所做的不都是为了孩子吗？倾听孩子的声音才会发现孩子问题；倾听孩子的声音才会更理解孩子的心理。因此，教师应将自己放在与孩子平等地位置上去感受他们的喜怒哀乐，理解他们的行为动机，真正成为孩子学习生活的支持者、合作者、引导者，使孩子人生起始的每一步都与我们紧紧相连，走得那么美好。
通过案例不难看出韫娴所表现的情绪有着它的必然性，“教师反复劝说无济于事”
教师的妥协也反应了教师在平时忽视了对孩子如何面对挫的教育，以及折挫练习的缺乏毅然显露出来了。日本人曾说：“非常羡慕中国的孩子，他们享受了世界上最好的待遇。”可这种“最好的待遇”的结果是：孩子的依赖性太强，独立性和适应能力太差，跌倒了就无法爬起来。其实一个人的意志力坚强与否，承受挫折的能力强与弱，并不是与生俱来的，而取决于后天的教育与环境影响。我们希望孩子摔跤时不哭，更希望他在生活的考验面前微笑。如果永远都将孩子置于自己的羽翼之下，帮他挡住伤害与失败，那他就永远也学不会如何在打击到来时独自承受。所以，作为教师应克制“想帮他一把”的冲动，给孩子一个了解挫折的机会。在平时的游戏学习中循序渐进地创设一些挫折训练的机会，逐渐增强孩子抵抗挫折的能力，能够发挥最大的潜能，克服种种困难，获得成功。
案例：喝牛奶的故事
早点时间：教师（两位带班老师）在整理小朋友早锻炼时脱下的一大堆的衣服，小朋友们去盥洗室小便、洗手准备吃点心。没几分钟小朋友洗好手陆续进活动室，老师连忙放下手中的活，拿起用热水焐好的牛奶，一个个帮孩子们或插上吸管或剪口子倒入杯子，手脚忙碌不停，而这时的孩子们坐在座位上，有的在嬉闹，有的在玩杯子，有的在叫：“老师我还没喝到牛奶！”┄┄
二、分析：
我们常把“孩子自己的事情自己做”“让幼儿学会生活”挂在嘴边，而事实上却事事不放心、事事包办，让孩子生活得舒舒服服。且现在安全工作是重中之重，因此教师情愿自己忙一点、累一点也不敢放手，只怕有闪失。《纲要》指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。”而现在在孩子们的眼中，原来这些应该自己完成的小事竟成了老师的事！因此培养幼儿生活的自理意识和能力势在必行。
三、教师采取教育策略：
1、第一步：让幼儿自己给牛奶插管子，树立“自理”意识
教师把牛奶和吸管分发到每一组，让孩子们自己插管子喝牛奶。第一天的情况真是惨不忍睹：一些孩子看着牛奶不知如何下手，一些孩子咬牙切齿地咬着牛奶袋子，还有一些孩子生硬地戳，把牛奶戳成了“洒水壶”，全班四十个孩子竟然没几个会自己喝牛奶，桌子、椅子、地面、衣服上随处可见牛奶的踪影。“老师你帮我戳”“老师我不会”“老师XX打翻了”“老师我衣服上有牛奶”┄┄声音此起彼伏。当时我真的有点冲动：还是我来吧！但最终我还是狠下心来：“今天老师谁也不帮，你们自己想办法喝牛奶！。”艰难的第一天过去了，第二天、第三天┄┄一个星期过去了，“老师我不会喝”的声音一日日地减少了，孩子们终于意识到“要自己喝牛奶”了！
2、第二步：探索如何插管子，培养幼儿解决实际问题的能力。
喝牛奶不会插管子怎么办？教师组织幼儿进行讨论：“怎么样插管子又快又好？”孩子们纷纷介绍了自己的办法，大致概括一下，有以下四种方法：
办法一：用嘴巴咬开一个角，再插入管子。
办法二：从中间（反面）的接缝中插入管子。
办法三：拎住一角，从顶部插入管子。
办法四：用剪刀剪一小口再插入管子。
教师再次组织幼儿进行讨论：你认为哪一种比较好？为什么？并让幼儿动手试试，结果大致认为办法四比较好，办法二、三也可以但容易戳破，办法一不卫生。于是每天喝牛奶孩子会选择适合自己的方式喝牛奶了。
3、第三步：由点到面，在一日生活中培养生活自理能力。
幼儿学会了自己喝牛奶，我把取牛奶的权力也还给孩子们，盥洗后让他们自由地取牛奶、喝牛奶，自己按需要吃饼干。并由此把培养幼儿生活自理能力渗透于一日生活的各个环节之中：自己穿脱衣服（也可以小朋友之间互相帮助），自己叠放、整理衣服，自己整理学具、玩具┄┄把原本属于孩子们自己的、力所能及的事放手让孩子们自己去完成。
四、教师的顾虑：
有一个公式为5+2=0，就是指幼儿在园5天所受的教育，只要在家两天的影响就足以抵消，即使幼儿园的教育达到百分之百完美的程度，如果家长不配合，也只能得到事半功倍的教育效果。我们深深地体会到：教师谆谆教导幼儿自己的事情自己做，可是幼儿一到家里就衣来伸手、饭来张口，这样幼儿很容易形成双面特性，对幼儿的发展非常不利。
幼师资料《案例：故事后的思索》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼师资料而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了幼儿故事儿歌专题，希望您能喜欢！