家园互动。
不为明天做好准备的人是没有未来的，在幼儿园教师的平时工作生活中，会经常需要提前准备参考资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！那么，关于幼师资料你了解哪些内容呢？下面的内容是小编为大家整理的案例：互动在每时每刻，仅供参考，欢迎大家阅读。
2005年6月。在幼儿教育年会上，海味体育游戏“沙之精灵，作为本园海洋文化月活动展示内容之一，在幼儿园的三楼感统场地进行公开教学。今天，老师进行了试教。
老师为什么会设计该活动呢？是因为班级正在开展的“海之精灵”园本探索课程中就有一个“沙之舞”的主题板块，于是在玩沙、画沙、撒沙等系列活动后，老师针对沙雕的特点，结合幼儿平时已看到的沙粒随风飞扬、沙粒随浪滚动的特征，创设了该游戏，让幼儿扮演沙粒，在地上滚动后按要求进行人数组合造型。
体育活动的动作练习是一个重点，所以“能掌握直体滚动的动作要领，并在游戏中能进行直体滚动”老师把它作为第一点目标。考虑到幼儿对动作的练习是在游戏场景中实现的，老师创设了一个能激发幼儿情感的游戏活动即“沙娃娃之舞”、“沙娃娃之乐即沙雕游戏”、“沙娃娃之歌”，让幼儿在游戏场景中练习了动作，将枯燥乏味的体育基本动作练习渗透在富有情节、富有海味、富有地方特色的游戏中。而“幼儿能根据游戏规则，快速灵活的直体四散滚动”作为第二个递进的目标，老师该如何有效的去引导幼儿，和幼儿互动则成为本活动的一个难点。老师希望借助一块长长的床单，在整合的理念指导下，既要完成难点的突破，又要让孩子体验对沙雕制作的了解，体验沙雕的艺术美，激发幼儿爱家乡的情感。带着任务，也带着对活动的周全设计，老师开始了和幼儿的游戏互动。
二案例描述
片断一：
30名孩子两两结伴，各拿床单的一端，在海浪的音乐声中上下抖动着布，就像是一阵阵的海浪涌上沙滩，孩子们嘴里不停的发出欢快的“啊～”声，有几个小脸叫的通红。
随着音乐的变化，幼儿耳熟能详的“沙娃娃”歌声从录音机飘出，
幼儿自然而然的学着老师的样坐在床单上做起了准备运动，宛如海浪中的沙娃娃在欢快的舞蹈。
片断二
有了片断一中的游戏情景铺垫，老师引导道：“我们都是一个个快乐的沙娃娃，沙娃娃呀要和浪宝宝玩，滚来滚去，请你们到布上面去试试可以怎么滚，好吗？”幼儿自由的滚动起来，有的双手抱牢蜷起的双腿滚，有的直体滚，还有的翻筋斗，更有是两人抱牢滚，幼儿探索着各种滚动的方法。滚来滚去，好不热闹。
片断三
当老师发现一个幼儿滚动得特别快时，马上招呼其他的幼儿来看看他是怎么滚的。
请该幼儿示范他的直体滚动玩法，幼儿跟学。但是，没过一会，幼儿三三两两开始坐下不动了。
片断四
老师观察到这个情况后，马上说：“浪宝宝呀看见我们玩得这么开心，它悄悄的也动起来了，看！”老师加入到幼儿滚动的行列中，亲自示范起用长长床单盖一点在身上，滚动起来，布渐渐的裹住了全身，有快速滚动，从布里滚了出来。孩子们个个睁大眼睛，看到老师从布里滚出来，不由自主的拍起手。WwW.yJS21.COm
片断五
幼儿都玩起了裹布滚动。有的幼儿躺在布的一端，快速的滚动；有的幼儿两人合作，从布的两端朝中间滚。但是部分幼儿遇到了难题，随着快速的滚动，个别幼儿把自己整个身体都裹在布里了。有个陈意样小朋友总是不能从布里探出头，旁边的黄哲略看见了说：“他死了，沙娃娃蒙死了。”其他幼儿哈哈大笑起来。老师一看说：“他没死，如果不快速滚出来，有可能真的要闷死的。快，我们来帮助他。”说完，老师推着他滚动，陈意样快速的从布里滚了出来。高兴的说：“老师，你再推，我滚，好吗？”其他幼儿也纷纷俩俩仿效玩了起来。
过了一会。老师引导幼儿坐下来交流自己在快速滚动中遇到的问题：“你在裹布玩时发现了什么？你又是怎么做的？”陈意样第一个把自己的困惑抛给了大家，他说：“每次，我滚着滚着，布就会把头都裹起来了。”“我也是。”“我滚得很快”，“你要把布
盖在肚子上再滚就不会了，看像我这样”“我发现从裹布滚，很好玩，我想滚得快一点，”“我觉的自己像沙子，被浪卷上了沙滩”……
片断六：
“沙娃娃真是太调皮了，小朋友也想和沙娃娃做个沙雕游戏，你们愿意玩吗？”
老师讲解游戏玩法、规则。请一个沙娃娃扮演沙雕手，沙雕手在念儿歌时，其他的沙娃娃必须在和浪宝宝一起滚动，当沙雕手说：我要＃桶沙时，沙娃娃们应该快速的从浪宝宝身体中滚出来，找到朋友进行组合造型。幼儿活动了若干次后，全体唱着“沙娃娃”的歌离场。
三案例分析
1来自生活，艺术提炼
生活在海岛的孩子，对海沙并不陌生，他们用沙堆砌，用沙游戏，感受着沙的特性。案例以幼儿熟悉的物质为载体，通过让幼儿扮演沙娃娃，跳沙娃娃舞，唱沙娃娃歌，玩沙娃娃游戏，让幼儿感受沙的特性，模仿沙的随风飞扬、随浪滚动的动作，幼儿既不是被动的机械行进，也不是随意、无序、杂沓的行动，而是以理解为前提在积极、自觉的活动，体现出老师的教育来源于生活，灵感来源于生活的理念。。
2主体主导，全面互动
只有当学习者自己觉得学习活动是有意义、有兴趣的时候，他们的意识与行动才是统一的，才会表现出积极、自觉的行动。在片断一中，幼儿情不自禁的发出“啊”的欢叫声，把自己手中的布当作海浪，准备运动根本就像是在舞蹈表演，那么自然，那么娴熟。整个活动设计，教师创设情景在先幼儿体会在后，幼儿探索在前教师引导在后，体现了教师的主导作用和幼儿的主体作用，就像是一个大人带领一群孩子在海边玩耍
（1）师幼互动
良好的师幼关系是师生互动的前提，教师注意营造轻松、温馨、激励的良好氛围，让孩子信任你、亲近你、愿意和你交流、愿意展示自己的动作。在活动中，老师始终以亲切的笑容、鼓励的语言激起孩子和老师的互动情感。在练习时，谁出现新动作，不停叫老师看）
在片断三
和片断四中可见，幼儿的探索与个别幼儿的动作示范，老师的介绍与老师动作的示范，这充分表现了幼儿是学习的主体，老师只是一个参与者、指导者，但双方不时在互动着。幼儿的单一的独自滚动探索——重点练习直体滚动——利用长布快速练习滚动——在游戏中表现练习的结果。从点到面，突出了重难点。活动以幼儿为主，挖掘游戏的潜在价值，使一个体育活动指向多个教育领域，在幼儿完成滚动练习的同时也培养了幼儿的创造力和合作力。
（2）幼儿间的互动
幼儿间的互动。同伴间的互动相比较而言容易得多，但是要让孩子间有目的高质量的进行互动，教师就必须做个有心人，大胆的放手，为孩子提供互动的机会和条件。比如，片断三中，老师请幼儿坐下来，请一个幼儿示范他的动作，既是幼儿幼儿自由滚动后的正确动作展示，又是老师有目的让幼儿学习动作的做法，更是老师给孩子提供一个互相学习的机会。再比如后面的长布单上的出现双人滚动等都是。不仅让孩子习得了获取知识的方法，孩子的社会性情感也得到了很好的发展。
（3）材料与幼儿的互动
学习资源是学习的原动力，孩子在学习资源刺激下，会形成情境问题。因此，老师要全方位、多层次的为孩子活动提供所需的材料，创设良好的情境。在活动中，老师提供给幼儿一块长长的布单，随手可得的东西，在片断一中扮演了翻滚的海浪角色，孩子在扬上飘落中感受了海浪的涌动，有了自己就是一个沙娃娃的角色意识。长布单在片断三和四中，做为难点的突破辅助物，幼儿在长布中练习有方向性的滚动。在片断六的游戏中，它更是起到了画龙点睛的作用，
幼儿在里面要快速的滚动出来，提升了游戏带给幼儿的乐趣。整个活动中，这块长布使幼儿的学习主动性、积极性大大提高，在已有的基础上获得不同程度的发展。
3教师的教育机智
教育机智是瞬间知道该怎么做，是一种与孩子相处的临场智慧和才艺。老师通过孩子活动中出现的某一个典型性的表现进行针对性的指导，这是无法估计和预设的，但可以做好思想和心灵的准备，它是需要老师的倾心关注。在这个活动中很好的体现了老师的教育机智。
在教育教学活动中，时常会出现一些影响正常教学秩序的消极因素。这就需要幼儿教师发挥教育机智，化消极因素为积极因素，从而使教学活动顺利进行。如片断五中，黄哲略小朋友看到陈意样被布裹得严严实实的，说“他死了”，如果老师不进行有效引导、不露痕迹的掩饰这消极的话，势必会有孩子跟说。老师巧妙的引导语，不仅避免了消极语言的出现，相反有效的推进游戏情节。正是因为老师的教育机智使游戏又顺利地进行下去了，而且内容更丰富，更逼真，更深入了。由此看来，幼儿教师能随机应变，将消极因素化这积极因素，是发挥教育机智的一个重要方面。
教师只要善于用真心真情去打动学生、引导学生，达到师生互动，教学过程就会变得趣味盎然。教师，就是一个“琴师”，只有工于“音律”，富于激情，弹准音符，学生这把“琴”才会奏出优美动听的旋律。
四案例反思
1活动是否考虑到每个幼儿的体能不同。
我们说每个幼儿是一个独一无二的个体，有着与众不同的特性。那么在活动中，老师为了让幼儿达到滚动动作的练习，在三十分钟时间里，有二十分钟时间是幼儿在滚动练习。尽管老师采用坐下来讲解、观看个别幼儿动作的示范来达到动静交替的目的，但是，运动量总体来说无疑是较大的。那么《纲要》中“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”是否在该活动的过程中完完全全地体现出来呢？
2体育游戏中合适的材料运用该如何延续它的教育价值，体现它的多用性？
该案例中的长布因其酷似海浪而深受幼儿的喜爱，不仅增加了游戏的兴趣，而且为活动的重难点突破立下了汉马功劳。那么在结束该活动后，如何有效运用此物，如何在以后的体育活动中进行一物多玩呢？幼儿的创造力经常会让成人感到吃惊，我想，是否可以借此次活动，在每天的户外活动时，师生共同探讨它的多种玩法，使幼儿在活动中既达到了锻炼的目的，又使创造性思维能力得到了进一步提高。同时，教师还应集思广益，除发挥本园教师、幼儿的智慧外，大力开发家长教育资源，共同开发一些适合幼儿的、有趣的、可以变化多种的玩法。
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案例：让孩子和环境互动，让孩子更加自信
案例背景：
在《我们都是好朋友》主题中，孩子们学到了很多具有教育意义的故事，如《朋友船》、《快乐公寓》、《孔融让梨》等，他们都很喜欢，午饭过后，区角里总能看到他们拿着书认真地在讲这些故事，于是，我发出倡议，回家把故事讲给更多的人听，请他们记录下来，布置在走廊上，作为一个故事展区。
案例描述：
在我倡议后的第二天，我收到了很多很多孩子带来的故事，我一张一张翻过去，发现有一个写的是《朋友船》四行字不到，一看名字是骆玉玺，骆玉玺是我们班语言发展较弱的孩子，平时课堂上很少发言，也不是很专心，打心眼里没想到他也能把故事的大概内容讲出来，于是，我把他请到前面，大大表扬了他，之后他说：“老师，我的故事也可以布置在走廊上吗？”我摸摸他的头说：“当然，可以！你有进步了，你很棒！”晚上放学时，我看到他拉着妈妈的手，高兴的说：“妈妈，我的在这里。”
案例分析：
我通过观察，发现孩子们的兴趣，结合了孩子的兴趣，通过孩子、家长、老师的三方合作，把故事以文字的形式来展现，从这个孩子的言行来看，可能他不是很优秀，但他也希望被得到肯定，而我把故事以文字的形式来展现，其实，就是对孩子的进步和能力的肯定。在这过程中，不仅能让家长感受到孩子的成长和进步，同时孩子也从自己的作品再现中体验到成功的快乐！用孩子们的作品来创设环境，不仅让孩子和环境互动，还能增强孩子的自信！
反思：
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，幼儿园的空间……引发、支持幼儿与周围环境积极的相互作用。”这足以说明幼儿环境创设的重要性。作为教师善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，结合主题活动运用家长资源和环境资源，让幼儿在积极的参与活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了幼儿的发展！
案例:在 秋 天 里
在秋天里
背景：
如今，二期课改的浪潮正在全面地推广着，与一期课改相比，二期课改更为注重对幼儿情感、学习的方法、探究的精神等方面的培养。“探索型主题活动”作为一种独具特色的课程模式，已被公认为二期课改中的一大亮点。它改变了原来分科的、割裂的、封闭的、完全预设的和只注重结果的课程结构，使幼儿能获得真正意义上的自主学习，也能使每一位幼儿的潜能得以真正的发展。
秋天，树叶开始变黄飘落，各种蔬菜、水果丰收了，不知不觉中孩子们对于秋天飘落的树叶、自然角中的植物产生了兴趣。于是我班开展了“在秋天里”的主题活动，在此过程中，他们开始自主的发现问题、收集资料、自发地探究问题、自由地表达经验、表现能力。
而观察和倾听幼儿对教师来说是多么的重要，只有全心全意的关注孩子，倾听他们的心声，关注他们的兴趣所在，才能使孩子进入主动学习的状态。
实例一：
游戏活动时，我带领着孩子们在草地上玩着“白雪公主和小矮人”的游戏。玩着玩着，几个孩子被草地上的一片片落叶吸引了。他们捡起树叶愉快的把玩着，有的把树叶拼在一起当扇子；有的把树叶当扫帚；有的顶在头上玩。越来越多的孩子开始加入了捡树叶的行列。看到孩子们对数叶如此感兴趣，我索性结束了游戏让他们尽情地寻找自己喜欢的落叶。他们边捡树叶边互相比较着：“我捡的树叶比你大。”“你看我的树叶是红颜色的。”“我的树叶是黄颜色的。”“我的树叶上面有一条一条的线，你的有吗？……
我们一起把落叶带回了活动室，一起清洗擦拭小树叶，互相介绍自己捡来的小树叶。之后，我提议：想办法让小树叶留在我们班，打扮我们的教室。我的建议得到了小朋友的热烈回应，他们纷纷开动脑筋想出了许多办法……慢慢的一个有关“小树叶”的主题活动就这样展开了。
实例二：
在班级的自然角中，小朋友带来了各种各样的动植物，我们为孩子提供了记录本和笔，鼓励他们把自己的发现记录下来。
一天自由活动时，几个孩子围着一盆辣椒争论着：“这个辣椒很辣的，吃了会出汗的。”卫宇航指着几只红颜色的辣椒吐吐舌头发表了自己的观点。听了这话，路渊崴马上反驳道“这种辣椒我吃过，不辣的，尖尖的辣椒才辣的。”他们的争论引起了其他小朋友的好奇心，纷纷加入了他们的行列，有的赞同卫宇航的观点觉得辣椒是很辣的，也有的则站在了路渊崴的一边支持他。争执不下，孩子们想到了请我来作证明。为了让孩子们自己去发现问题、探索答案，我什么也没有表示，只是提醒他们：可以用你的鼻子、舌头去帮忙找出答案；爸爸妈妈、爷爷奶奶也能帮助你；还有书本、电脑博士也会告诉你。
过了两天，有好多孩子跑来告诉我有关辣椒的知识。“绿颜色的辣椒不辣的，吃起来有点甜。”“我妈妈说花椒很辣的，吃了嘴巴都会麻掉的。”“长得胖胖的辣椒不辣，长的小小的上面尖的辣椒辣的。”听了他们的话后我说：“辣椒有很多种，有的辣有的不辣，你们有什么办法可以让别人知道辣椒的味道到底是辣的还是不辣的呢？”杨元清提议道：“在辣椒旁边写几个字别人就知道了。”话音刚落姚静怡马上提出：“可是我们不会写字怎么办？”“那可以让爸爸妈妈帮忙写的呀！”“爸爸妈妈要上班，没空的。……”见孩子们为了这样一个问题而争执起来，我及时的进行了引导“爸爸妈妈是可以帮你们的忙，可是我们已经长大了，能不能自己想办法解决这个问题呢？和好朋友商量一下有没有更好的办法。”于是，孩子们三三两两地聚在一起讨论起来，我则在旁边倾听着他们的谈话。“画一个辣椒，旁边再画一个人吃得出汗了，别人就知道是辣的了。”卫宇航还是坚持着自己原来的观点：辣椒吃了会出汗。“让别人闻一闻，会打喷嚏的是辣的。”林琦说。“别人来了就讲给他们听哪个是辣的……”最后大家一致决定用画画的形式解决问题。我为孩子们提供了一些不同品种的辣椒，并提了一些要求：今天就请辣椒宝宝来帮助你们，把你喜欢的辣椒画下来，好吗？”孩子们便认真地画了起来，画的还真不错。
反思：
在日常生活中，一些成人看来很小的事物也会引起幼儿的好奇和兴趣。一片落叶、一只辣椒、一张废纸……都可能使孩子迷恋不已。他们会用自己的理解表达自己的想法，而在这其中往往蕴涵着不少有价值的问题。在以上的两个案例中，当孩子对草地上的落叶产生兴趣，当孩子对辣椒的味道发生争论时，这其实都是幼儿探索的萌芽。此时，教师便应成为孩子的支持者，鼓励他们运用多种途径、方法去探索。正如“案例一”中当正在做游戏的孩子们对草地上的树叶产生了浓厚的兴趣时，教师便成了他们的支持者，停止了预设的游戏活动鼓励他们去尽情寻找喜欢的树叶，从而使幼儿发现了许多小树叶的秘密。
在探索型主题活动中，教师除了为幼儿提供机会、创造条件外，还应进行必不可少的指导和鼓励。就像在“案例二”中，当幼儿对辣椒的味道产生兴趣和疑问时，教师没有马上告诉他们答案，而是适当的提示孩子可以获得这些答案的几种途径，使孩子们通过自己的努力寻找到了有关辣椒味道的答案。
幼儿生成活动存在于幼儿的一日活动中，其关键在于教师是否善于捕捉幼儿有价值、有意义、能激发更多幼儿兴趣的生成点，并根据幼儿的生成点、兴趣与经验再引发进一步的活动。而观察和倾听幼儿对教师来说是多么的重要，只有全心全意的关注孩子，倾听他们的心声，关注他们的兴趣所在，才能使孩子进入主动学习的状态。
案例:在反思中成长……《中班》
新一轮的课程改革，在我园轰轰烈烈地开展着，如何适应这突如其来的变革，对每位幼儿教师来说将是一场严峻的考验。已经习惯了预照事先制定好的教学进度备课、上课，习惯了自己是知识的传授者、解惑者，习惯了凭自己已有的知识和经验去完成教学任务的我，一开始还真是“茫茫然不知所措”。但时代的前进容不得我迷茫，要及时调整心态，不然怎么跟得上时代的脚步呢。在一次次的理论学习和每周学园的课改教学研讨中，我渐渐地了解了幼儿园课程改革的背景及幼儿园新的课程观，我不断地思考着：在孩子们中发生了些什么事？我又做了些什么？这样做合适吗？是否对幼儿的发展起了作用呢？一个个活动案例，在我的脑海里像演电影似的闪过，一次次的反思，使我受到了很大的启示。
案例（一）：
有一次，班级增设了捶打玩具后，漂亮的小球少了两个，但过了两天，丢失的小球又回来了。我觉得很奇怪，就此进行了一番“调查”，原来玩具是被鸿鸿带回家了，我轻声问鸿鸿：“你为什么把班里的玩具带回家？”鸿鸿一下把头理的低低的：“老师，我错了，我很喜欢班里的小球，我只是想借到家里玩两天就拿来还。”在了解了鸿鸿的真实想法后，我知道了孩子只是想借班级的玩具回去玩两天再拿来，并不是想把玩具“偷”回去占为已有。
反思：幼儿的这种行为，也向我们提出了一些问题：“幼儿园的玩具可以带回家吗？”“如果可以的话，应该通过什么方式来进行比较好呢？”“可不可以通过这个契机来与幼儿进行互动，让幼儿自己思考解决问题的方法呢？”于是我让幼儿讨论：“想借幼儿园的玩具怎么办？”就这样：班级的“借物处”生成了，幼儿还一起讨论了什么玩具可以借；什么玩具不能借，商量了借物规则等方面的内容。在以后的时间里，孩子们通过了讨论“怎么样使借物处的东西更丰富”，从自已家里定期更换一些新玩具放在园里的“借物处”；通过了“玩具介绍会”向大家介绍自己带来玩具的特点及玩法。借物处变得越来越“热闹”起来，成了班级的“热门”区域，这样一来，既养成了孩子们良好的行为习惯又锻炼了孩子们的语言发展能力。
案例（二）：
散文欣赏活动《梨子小提琴》：当我讲到小老虎正要吃小兔时，听到美妙的小提琴声时，就想去听音乐会而不吃小动物了。小朋友提出疑问：“老虎不吃小免的话会不会饿死啊?.”“老虎可不可以吃草啊？“老师啊,什么动物会吃老虎呢？”“狐狸吃什么啊？”就这样，集中活动变成了一场讨论关于“动物吃什么”的活动，可这是散文欣赏活动啊，我本想按原来的习惯把孩子的思维“拉”回来，可转念一想：这不正是新课程中提到的“幼儿在预设活动中的兴趣转移”吗？于是，我肯定了孩子们的说法：“你们说的都有道理，教师也想知道老虎能不能吃草？什么动物吃老虎？……等等这些问题，我们回去后想办法去找找答案好吗？”
反思：新“纲要”精神指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”我庆幸自己没有按以前的思维模式，一定要强求幼儿达到本次活动的预定目的。而是尊重幼儿的兴趣转移，后来，在家长及幼儿积极主动的合作下，幼儿收集了许多相关资料。生成了“你知道动物吃什么吗”的讨论展览区。你别小看这个小区域，这让幼儿又自发生成了：“你知道动物的爱好吗？”“你知道动物怎样过冬吗？”“……”等等的相关主题。很多幼儿乐此不疲的回家收集着相关动物的资料，我顺势引导幼儿设立了《动物世界》电视台，请小朋友来当小主持人，这样一来，幼儿的兴趣就更浓厚了。对动物的认识，有时比大人知道的还要多。对自身知识面的扩展及语言表达能力也有了很大的提高。
案例（三）：
生活活动《吃香蕉》：在吃香蕉时，我问小朋友：“你喜欢吃香蕉吗？”佳琳一边剥着香蕉时，一边回答道：“我喜欢吃香蕉，可是我爸爸不喜欢吃，我爸爸喜欢喝酒。”真是一石击起千层浪：“我爸爸也喜欢喝酒。”“我爸爸喝了酒后，肚子就变得大大的了。”“妈妈是不是喝了酒后，肚子大大的才生下我啊？”“小朋友可以喝酒吗？”“喝酒不好，会把吃下去的饭全吐出来”“为什么大人喜欢喝酒啊？”“喝酒好，喝酒会长高的。”“我也想长高。”幼儿立刻你一言，我一语地讨论起喝酒这个话题了。我想不到幼儿对“喝酒”这个话题居然这么兴趣。可是酒对幼儿来说属于“儿童不宜”的产品。该不该制止他们的讨论呢？
反思：幼儿产生一些错误的认知，是因为周围的生活环境间接地对他们产生影响，而单纯的回避幼儿的问题。会让幼儿产生对酒的种种误导，比如：认为自己是因为妈妈喝了酒后肚子变大而生来下的或认为喝酒会长高的。既然这样，那何不让幼儿来个关于“喝酒”的调查。让幼儿对酒有个正确的认识呢？通过与家长的讨论，家长均表现应该重视幼儿的问题。并愿意配合幼儿的调查表认真回答问题。于是我把幼儿的问题设计成调查表分发下去。第二天，幼儿通过调查，带着各种各样的答案来了：“喝酒是不会长高，也不会生娃娃的”。“酒里面含着酒精。所以有时大人喝多了会醉。所以小孩是不能喝。”“喝酒是我们中国的传统文化，有时大人们在高兴时或喜庆时会喝酒”“小孩不能喝酒，大人也不能多喝，喝太多了就对身体不好了，还可能会把肚子里吃下的东西吐出来，我爸爸就吐过一次。”幼儿们通过了自己的调查得到了答案，都觉得很兴奋，经过他们之间的交流与讨论。
幼儿对酒有了进一步较正确的认识。其中家长工作是很重要的，家长能正确理解与对待问题也是很重要的。说明了家园在教育理解与沟通上能取得共识。
通过一次次案例的反思，我渐渐的明白了：原来课改并不一定要绞尽脑汁地去想一些新花招，它就在实实在在的点滴的生活中。
案例：让幼儿互动 让环境说话——主题探究活动《我和动物交朋友》有关案例分析
教学活动背景：
此阶段的主题探究活动是《我和动物交朋友》。为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征，增进对动物的情感，进一步激发幼儿对探究活动的兴趣，发挥团队研究的积极性，今天下午，在幼儿的倡议下，我组织安排了他们喜欢的区域自选活动。幼儿根据自己的活动需求在各个活动区进行团队的研究和小组的分享活动：美工区的小朋友在画自己喜欢的动物，科学区的小朋友在讨论动物尾巴的作用，建构区的小朋友在用各类插塑和积木为动物们建造各种风格的房子，健康区的小朋友在做“小刺猬背果”的游戏，而语言区的小朋友，则聚集在一起，分享他们从家里带来的有关动物的各类图书……整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。
案例描述：
突然，我被一首朗朗上口的儿歌吸引了，这个声音来自语言区的程宗宵：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。”听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在后面教师预设的学科课程里，有关于认识十二生肖的内容，而十二生肖的顺序正是这一活动的难点，这首活泼易懂的儿歌不正生动地描述了十二生肖的顺序吗？在语言区一起阅读的其他5位小朋友，也被这首生动活泼的儿歌所感染，纷纷向程宗宵投去了羡慕的目光。于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗诵的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小老师，把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的程宗宵竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那样的专注，声音是那么的整齐、洪亮。他们的朗诵吸引了其他组的小朋友，不一会，语言区由刚才的6人竟然增加到20多人，直到区域自选活动结束的音乐响起时，他们才恋恋不舍地回到自己的位置。间餐前，我对程宗宵教大家儿歌的事给予了充分的肯定，并表扬了他们团队分享合作的做法，又请他站在全班小朋友的面前，再一次充当了大家的“小老师”，大家的学习热情表现出了前所未有的高涨，在“小老师”的带领下，竟然也朗诵的有声有色。很显然，程宗宵这个“小老师”的魅力发挥得淋漓尽致，大大地超过了我平时的教学效果。
下午，我找出了有关十二生肖的图片，按顺序把它张贴在幼儿每天经过次数最多的盥洗室门口，让每个经过这里的幼儿，在有意、无意间看到这些图片，以便及时加深对十二生肖的印象。而几乎每一个经过这里的幼儿，都会停下脚步，指着十二生肖的图片说出了那首活泼易懂的儿歌。就这样，对于十二生肖的有关内容，没有教师深入浅出的讲解，未再运用任何专门的教具学具，孩子们对这个活动却表现出前所未有的热情。经过短短两天时间，因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌，轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。我下面预设学科课程里有关十二生肖的教学内容，就这样轻而易举地被孩子们所理解和接受了。
活动分析：
很显然，这是主题探究活动中一次成功的、恰到好处的教育教学活动。它的发生具有偶然性，教师却及时地抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念、科学正确的教育决策和恰当及时的教育措施。它的成功之处在于教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，结合整个主题探究活动中幼儿应知应会的教师预设学科课程，巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源，让幼儿在积极互动的活动氛围中进行主题探究活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了主题探究活动的顺利开展！
教学反思：
针对本次主题探究活动中出现的这一教育现象，我想从以下三个方面进行反思，以便及时地总结教育经验，更好地开展主题探究活动。
一、宽松愉悦的活动氛围是主题探究活动得以顺利开展的前提。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。应该说，这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享；在这种活动氛围中，孩子的探究活动是没有压力的，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。
二、心中有目标使主题探究活动更具生命力。
确立了主题探究活动的主题目标后，教师就要把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标时时装在自己心中，抓住一日生活中的各种教育机会，及时地实施主题目标。在这次活动中，正是因为教师心中装着有关十二生肖的教学目标，具备敏锐的洞察力，所以，在指导孩子进行活动的过程中，能及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花，抓住教育契机，生成了这方面的活动内容，所以才使主题探究活动生动活泼地开展，赋予了主题探究活动鲜活的生命力。
三、教育资源的巧妙运用使主题探究活动得到升华。
这次活动中的闪光之处还在于，发挥了个别幼儿的资源优势，让幼儿之间互动起来，充分调动起幼儿这一重要人力资源。因为幼儿的互动，使学习不再成为孩子的负担，他们之间的互动的是那么自然、和谐，没有任何的迁强，教给大家儿歌的孩子获得了成功感，学习儿歌的孩子产生了学习的动机。而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点，在幼儿对十二生肖儿歌感兴趣之余，恰当地运用环境资源的优势，及时地把有关十二生肖的图片张贴在孩子们经过次数最多的盥洗室门口，增加了孩子们对十二生肖的直观感知，加深了幼儿对十二生肖顺序的印象。
案例：豆豆在区角游戏中运用的活动案例
投放材料名称：新鲜蚕豆、毛豆
设计意图：
我们幼儿园的幼儿大多来自于农村，他们对农村的农作物比较熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就会来告诉我们，他们在家帮爷爷、奶奶摘蚕豆、毛豆，剥蚕豆、毛豆，吃蚕豆毛豆，可见蚕豆、毛豆与幼儿的生活紧密联系着，于是，我们就想到了在区角游戏中投放新鲜的蚕豆、毛豆。
设计目的：
通过让幼儿对新鲜蚕豆、毛豆进行探索活动，发展幼儿的动手能力、想象力、创造力。
活动准备：发动幼儿收集新鲜的蚕豆、毛豆、牙签
活动过程：
幼儿收集来的新鲜蚕豆、毛豆都带有壳，要用蚕豆、毛豆来制作，必须让幼儿将蚕豆、毛豆剥好，因此，我们就为幼儿创设了“生活劳动区”，提供蚕豆、毛豆芥让幼儿来剥，在活动中，我没有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁观察他们，看他们是怎样剥蚕豆、毛豆的。
观察一：
胤胤小朋友在剥豆中的表现，他的指甲较短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，当他选准了地方，就用手指抠毛豆芥，抠得手都发红，可毛豆还是没有剥掉，于是，他东张西望地看其他小朋友是怎样剥毛豆的，看到有的小朋友已经剥了许多豆，他突然站了起来，到柜子里拿来了剪刀，用剪刀将毛豆芥两头剪掉，再用手指去剥，豆豆剥了出来，他可高兴了。
分析：
生活活动是幼儿的一种重要学习资源，幼儿通过学习而成长。过去我们一直以为，只有有序的、系统的知识才是有价值的知识，幼儿在学校学习的应是这样的知识。而生活活动则由于其单调、琐碎，常被老师所忽视。诚然，幼儿在学校中学习一定的系统的知识是必要的，但是，日常的生活知识对幼儿也是有意义的。
日常的生活虽然只是一件件简单、琐碎的劳动，但是在这简单方式的劳动中蕴含着自然和科学的规律及原理，凝聚了日常人们聪明的想象与创造。历史上，许多发明创造都来源于生活的启发。当幼儿在模仿习得这种劳动技能时，他们同时也感受体验前人的智慧创造，并由此促进引发了自己的智慧能力。在这个过程中，胤胤小朋友通过自己已有的认知结构用剪刀来剪开毛豆芥剥豆，解决了他不能抠开毛豆芥的问题，在活动中胤胤小朋友通过自己的自主学习体验到了成功的喜悦及快乐。
观察二：
佶佶小朋友看到毛豆芥就说：“我在家一直帮奶奶剥毛豆的”，一边说一边就剥了起来，只见她又快又好得将毛豆剥了出来。
分析：
生活学习常常是一种重复性的劳动，通过劳动学习，可以锻炼提高幼儿的身体能力，促进幼儿技能的发展，尤其是手的精细动作的发展；可以锻炼培养幼儿行为的目的性、坚持性等意志能力，在习得掌握生活劳动技能的同时，幼儿的独立社会能力也逐步形成，这也有利于其独立性、创造性的发展；在从事劳动及获得劳动成果过程中，可以感受到劳动的快乐情绪等等。在剥毛豆活动中佶佶小朋友不仅仅锻炼了剥豆的技能，获得的并不仅仅是一些生活常识，她的认知、人格都同时得到了发展。总之，生活劳动对幼儿成长的意义是全身心的。生活学习是幼儿成长的一个途径。
观察三：
等到每位幼儿都试过之后，我就组织幼儿共同讨论：你是怎样剥毛豆的？然后请大家说说，哪种方法好。
我把毛豆芥放在桌子上，孩子们接二连三地来演示后，讨论开始了：
“胤胤小朋友的方法好，他手指钾短，用一把剪刀把毛豆的两头剪掉再剥，那就可以剥了。”
“剥不掉，用牙齿咬，剥起来就快。”
“不能用牙齿咬，这样太不讲卫生，豆芥上有细菌。”
“用剪刀剪，这样慢，可以把豆芥边上的茎拉掉再剥，很快就剥掉了。”
“我觉得一样也不用，就这样用手剥最快。”佶佶说。
孩子们各抒己见，答案并不是唯一的，关键是在讨论中他们的认识在不断清晰。
分析：
以探究的方法学习生活劳动的技能，使幼儿学得更主动、自由。在以往的幼儿园劳动学习中，教师习惯以达到某种劳动结果为目的，常用传、帮、带的方法教幼儿学会熟练运用某种劳动技能，这种劳动活动常常成为一种单纯的机能学习，劳动学习的作用受到很大的限制。同时，一些日常的生活劳动，成人通常有一套习以为常的方法，但幼儿往往不受此限制，他们会好奇地想象试用许多新的方法。因此，劳动生活有较多自我发挥、创造的余地，更应成为一种主动学习的活动。
同时，幼儿剥毛豆的劳动活动具有自主学习的特点。在剥毛豆前，我并没有要求幼儿运用何种方法，而是为幼儿创设条件，鼓励幼儿探索剥毛豆的方法。通过集体讨论活动，让幼儿讲一讲，究竟什么方法好，什么方法不好，同样也没有一种预定的结论，而是让幼儿畅所欲言，充分表达自己对某种方法的感受和认识，帮助他们归纳和总结那些零碎的经验。这样的劳动学习是一种主动学习，也有益于幼儿自主学习能力的提高与发展。
总评：
生活不仅是幼儿生命的组成部分，而是幼儿成长的摇篮。从幼儿的特点看，幼儿期发展正处于生活适应的阶段，幼儿的生活与学习本来就是不可分开的，学习是生活的一部分，生活就是学习的内容。幼儿年龄越小，与生活联系往往越紧密。生活学习应当成为我们教育课程的重要组成部分。丰富多彩的生活内容是幼儿学习中的一种不竭资源，也是教师取之不尽的教育资源。在幼儿园的学习活动中，教师应根据幼儿发展的需要，充分创设条件，指导他们参加各种生活劳动，学习解决自己的生活问题。在劳动活动中锻炼孩子们的各项技能、生活常识，发展他们的认知和人格。
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