幼儿园游戏的案例。
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！你是不是在寻找一些可以用到的幼师资料呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《案例：从活动中所想到的...》，欢迎您参考，希望对您有所助益！
最近，我上了一次公开课，是对我们班所有家长开的，为了这堂课，我从各方面都做了很认真的思考，但是还有一些东西是在活动中才能发现的。。。
这堂课我的游戏比较多，孩子们进入情景之后都非常的兴奋，但是在每个环节我都考虑了孩子们会出现的问题，事先也想好了很多对策，整堂都进行的很顺利，可是到了最后一个环节，孩子们都变成数字宝宝，去找一个好朋友，好朋友的数字和自己的数字合起来要是8。孩子们在明白了游戏的规则之后，马上兴奋的都找起来了。教室的前面一下子堆满了三十来个孩子。。他们找到之后还特别高兴，在那儿说着热乎的话呢，面对这样我预先没有想到的情形，我顿时浑身一阵紧张，接下来该怎么办呢？得找语言来控制一下，不然就变成自由的没有意义的游戏了，就给他们来照相吧，孩子们一下子被集拢了一样，两个两个站的好好的，排着对等着照相呢，在照相的时候，他们还告诉了大家，他们分别是几和几，合起来就是几，整个游戏又变得那么竟然有序。。。
这看起来像是活动中的一次小意外，但给我的启发特别大，要上好一堂课，课前并不能想到全部，但课上什么都可能发生，老师所具备的素质还要会冷静，有胆识，用智慧！和孩子们在一起，真是时刻要有许多随机应变的能力。孩子们感兴趣，才能更他们融合在一起。
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案例:从学生走向教师（从一次公开课想到的）
在目前市场经济逐步完善、科技飞速发展、竞争更趋激烈的21世纪的中国，要想做一名合格的教师，特别是合格的幼儿教师，只有理论知识而没实际经验那是远远不够的，为此，我踏上了我的实习旅程。
刚踏入虎丘幼儿园，当真正接触幼儿时，没有经验的我才明白一切并非我想象中的那么简单，那么容易。我不知道该如何转变自己从学生到教师的角色，作为学生，我的主要任务是学，而作为一名教师，特别是幼儿园教师，那我的任务可不仅仅是学了。
种种问题一时打的我措手不及，这时指导老师他帮助我解开了难题，她根据新《纲要》中提出的“教师是组织，指导教育活动的主体”、“教师的主导作用就是让幼儿学的愉快，学的主动，学的有效”帮助我从一开始的熟悉每个孩子、拉近我与孩子之间的关系到每堂课前的教案设计、准备，直至最后的公开课更是帮我想尽了办法。
我的这堂公开课的题目是《有趣的西瓜皮》，根据我们班小朋友的特点、他们的丰富的想象力而设计的，通过让幼儿看看、想想、画画、讲讲激发幼儿的想象里，培养幼儿的创造性讲述能力，整个设计由一开始的一节纯粹的语言课转为一节构思新颖、趣味性强的综合课。
镜头一：在我示范讲解完西瓜皮可以添画成别的东西，并且要求用两句话来表示它神气的本领后，孩子们一个个兴致勃勃的画了起来，在添画完后，我请个别幼儿来说，首先是张琨小朋友，只见她高兴的拿起那张画着一个房子，一个皮球还有一个小女孩和一棵树的图走上来说：“西瓜皮，变皮球，变了皮球又变房子”。我很高兴的表扬了她，并重复的把她编的话说了一便.第二个清的是丁佳雯小朋友，她拿起那张画着一条鱼还有一些海草的图走上来说：“西瓜皮，变小鱼，变了小鱼又变海草”。我也很高兴的表扬了她。第三个上来说的是张文新，她平时是不善于举手发言的小朋友，可是她这次却举手并大胆的拿着画有一只海龟和海草的画走到我的身边说：“西瓜皮，变海龟，海龟在水里游来又游去”。我很高兴的表扬了她
镜头二：在西瓜皮添画完，成一副画后，并用二句话表示完后，我说：“你们的本领真大，现在老师又要给你们出难题了，请你们找个好朋友把画拼在一起……”还没等我说完，孩子们便急不可待的离开座位去找他们的好朋友了。
镜头三：活动即将结束，我请他们把自己的画和别人的拼在一起编个动听的《西瓜皮的故事》，在经过一翻合作创编讨论后，我请他们上前来讲述。首先是陈俊奇的画有一个房子还有太阳、树草的画、张琨的画有一个房子，一个皮球还有一个小女孩和一棵树的画还有顾雨华的画有一只篮子，篮子里有水果还有一棵树的画，他们三个人组成的一张大画，他们三个决定有张琨主讲，于是张琨便用响亮的声音说：“有一天，太阳升起来了，小朋友从家里出去玩皮球，玩了一会口渴了，就吃起了苹果”。讲完后，我用他们的原话又进行重复。接下来请了吴晓文的画有一把伞和雨滴的画、陆成的画有一把伞和许多雨滴的画还有周淑娴画有一个房子、太阳、一些花和树的画，他们三个人组成的一张大画，他们三个决定让吴晓文主讲，于是吴晓文说：“有一天太阳很好，有7个小矮人住在里面，一天他们出去玩，到了中午下小雨，小矮人撑了伞，到了傍晚下大雨了”。讲完后我照样原文重复并表扬了他们。
这堂公开课是通过让幼儿在画的基础上进行创造性讲述，通常情况下的绘画活动仅属于单一艺术活动，幼儿的整个绘画过程基本上是听教师讲解画法，看教师范例和演示，最后自己操作完成绘画，整个活动想的机会少，说的机会也少，而新《纲要》中提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情况和态度的倾向”“应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，于是在设计整个活动时想到假如绘画活动不能起到激发幼儿的情感，让幼儿充分表达自己的情感的作用，那么创作出的作品又有何意义？
在镜头一中，我让幼儿他们自由添画，并对他们自己的作品进行创编来抒发他们的情感，但不足的是，当第二个孩子把画拿上来讲的时候，我作为教师没起到提示作用，提示他们同样半个西瓜皮通过转个方向后也能添画出东西来，从而激发幼儿更多的
创造性。
在镜头二中，那是活动的过度环节，但由于经验欠缺，导致出现暂时混乱，当我一说完要找好朋友，幼儿几乎全体出动，对于后面的要求根本不以理会，可见在整个活动中，教师除了设计富有启发而开放的指导语外，更需设计好带领幼儿循序渐进到每个环节的过度语。
在镜头三中，我让幼儿通过找好朋友把画放在一起变成一幅大画来进行创编故事，即让幼儿体验到了与同伴之间合作的乐趣，也使整个活动推向高潮，孩子们一堆一堆的围在一起唧唧喳喳的讨论着他们的故事，整个课堂没有一个孩子是闲着的。幼儿语言学习主要是在与他人交往和运用语言过程中完成的，因此，要发展幼儿语言运用能力，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动构建者，为此指导老师帮我一起设计了这个环节，可是作为一名实习生，由于自身经验的不足，在第一组幼儿上来讲述故事时，我只是单一的重复了一下他们的故事，而没有对他们的语言进行润色或给予适当的小结，使之变的顺口，从而导致后面几组的幼儿都是统一的模式。
通过指导老师的帮助，我学的很快，学的很多，可以说我的整个实习生活是充实的、有收获的。我学到了新《纲要》中的“幼儿是学习活动的主体，应愉快、充分地、自由地投入学习中去”，使我在幼教领地生根发芽、茁壮成长，并使我从理论到实践有了深刻的体验。
每一个孩子都是一份纯洁和快乐，我庆幸走进了这片童心的世界。现在我的实习生活结束了，但我那份做幼儿教师、做一位优秀的幼儿教师的梦悠远不会结束。
案例:由“小红花”想到的
一：事件发生的背景
周四晚上七点，我的电话响起，一看号码是家长打来的。“王老师，你现在有空吗？我有些事情和你讲，要占用你挺多的时间……”。这位家长是班里女孩翘翘的妈妈，她说自己女儿从周一晚回家开始就郁郁寡欢，到了周二、周三，情况越来越严重，又哭又闹还半夜惊梦，说不愿再上幼儿园了。家里人问她为什么闹情绪，翘翘说为什么老师好几天不给她评“小红花”呢？为什么每次老师都表扬她，可轮到评“小红花”的时候就总没有她了呢？为什么自己表现那么好，老师却把“小红花”评给比自己表现不好的小朋友呢？是不是表现好和坏和评“小红花”没有关系呢？……这边的我，一边忙着解释，一边大脑思维慢慢僵硬起来。
翘翘是班里各方面发展都很出色的孩子，她好学，乐学，自信开朗；好胜，自制能力强，很多时候都能表现得比同伴懂事，听话，班里有这样的孩子作为老师感到非常的欣慰。然而，在她努力展现才华的同时，却不喜欢用语言向大家表达自己的想法和欲望，她只希望老师能够主动得看到她的进步和优点，及时给予激励和肯定。她能坚持着克服困难，只为了让周围人觉得自己很棒，可是若没有人发现她的用心时，她除了继续努力外，还会感到心情不好，对于表达自己想法却从来都是沉默的。这样的孩子心理承受能力强，可一旦过了承受的限度，就会发生彻底的变化。听说翘翘在家哭闹不止，真有点太不可思意了。妈妈挂电话前非常叮嘱：千万别让翘翘知道我打了电话了。
二：事件解决的方法
电话里，我向翘翘妈妈讲明了“小红花”的评选方式和意义，同时对这几天疏忽翘翘的意愿表示抱歉；也向妈妈提出多引导翘翘用语言向老师表达自己的想法。翘翘妈妈也是老师，表示赞成和感谢。除此而外，我还应该做到：
一．告诉孩子“小红花”的意义，循环配戴，让每个孩子都能得到被肯定的喜悦；
二．让孩子明了，没有选上“小红花”的孩子并不表示老师不喜欢或者表现差，有时候老师会把“小红花”送给能力弱的孩子以激励他们；表现好不好老师心里很清楚；
三．尽量在最短的周期里让每个孩子都有机会戴上“小红花”，平时注意多用语言表扬孩子，让孩子意识到老师处处留意着他们。
四．多用其它奖励和鼓励的方式做表扬，如送小贴士，抱抱孩子，奖励小红星等，让每个孩子几乎天天都有不同的奖赏，肯定得多，激励孩子不断向上，充满信心。
三：事件过后的反思
翘翘在园在家表现截然不同，让我联想到或许班里还有类似翘翘一样的孩子。小小一块“小红花”牌子，竟然会对孩子产生那么大的影响，甚至还会因为几天没有得到“小红花”而产生表现好坏无所谓的疑问。孩子眼中的“小红花”就是荣誉和进步的象征，以及老师的喜欢都融到了“小红花”里，尤其是小年龄的孩子对“小红花”的依恋更大。在一个班里老师一般比较在意顽皮的孩子，进步大的孩子和能力非常弱的孩子，而对那些一贯表现平平或者一直表现好的孩子不小心忽视了。觉得他们能够自己管理自己，老师可以自然地少放一点精力给他们。而在孩子的眼里，老师少看你一眼，说和你讲一句话，他们就觉得自己是不是不再被老师喜欢，是不是自己表现很弱呢？孩子是很敏感的，老师应该好好思考他们表面的敏感，把每一个孩子放在心里，让他们知道老师正在无时无刻着关注着他。同时，每天晨间谈话时评选“小红花”环节，我们该引起重视，学会好好利用这个环节，增加师生间的关系，充分调动起每个孩子积极向上的动力。
案例：由改编《母鸭带小鸭》想到的
众所周知，音乐教学是幼儿教育的一个重要组成部分，对陶冶孩子的情操，培养孩子的心灵美有着非常重要的作用。特别是幼儿园的音乐教育，必须要把激发孩子的学习兴趣贯彻到教学|的始终。
本月主题是关于“爱”的主题，自然就想到了爱妈妈，爱小动物等等，这时在中班学的《母鸭带小鸭》这首歌就把母鸭对小鸭的母爱大胆地表现出来了。大班的孩子，天生好玩好动、好奇心强、想象力丰富，她们对音乐的感受往往喜欢通过各种动作表现出来。这时，根据孩子对这首歌旋律的了解和对各种动物叫声的熟悉有机地结合起来，并且在演唱过程中模仿各种小动物的动作、改编歌曲的名字，如《母鸡带小鸡》、《母牛带小牛》和《母羊带小羊》等等，让幼儿通过自身的活动，把听、看、想、运动、唱歌、表演和游戏等结合起来，使孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受到美的熏陶。最后，孩子通过动脑，产生联想与想象，将小动物的叫声和形态绘声绘色地表现出来，平时上课不怎么积极的幼儿，这时候对音乐，对肢体语言，对小动物叫声的模仿，都表现出了很大的积极性。借着幼儿改编的这几首歌，我问幼儿：“改编了这么多关于小动物的歌，你们想到了什么？”。幼儿马上想到了妈妈，想到了妈妈对我们无微不至的关爱，想到了小动物之间的友爱，同学之间的友爱……，很多关于爱的话题层出不穷。
这既是一节训练音乐节奏的音乐课，又是一节积极活跃的语言课，并将音乐和语言有机地整合起来了。我想，是不是每一节语言课都能够和音乐课结合起来？是不是所有的语言课都能够通过改编音乐或创编音乐来达到语言学习的目的呢？这在实际操作中是很难的，但只要我们有机、合理地将音乐教学和语言教学整合，也不是不可能的。将激发孩子的学习兴趣贯彻到教学的始终，就必须重视最能体现孩子学习兴趣的音乐教学，我们不能扼杀了孩子对音乐的感受，对学习的渴望，让孩子们在音乐的学习中大胆地表现、创造、学习吧！
案例:由“我真棒”和“你真棒”所想……
片段一我真棒
新学期，新入园不久的小朋友们围在老师身边一同做着“小手、小脚”操，每个孩子的脸上都展现出投入的表情，于是，我们用我们特有的方式大拇指奖励一下自己并说上一声“我真棒”。（动作展现出的是：孩子们用大拇指在额头轻点一下，并自豪的看着自己的拇指说上一声“我真棒！”）
片段二你真棒
开学近两个月，小朋友同样围坐在老师的身边，当我们提出问题，有孩子积极在集体面前大胆表现时，大家都会伸出大拇指，高兴的说“×××，×××你真棒！”（动作展现出的是：孩子们边拍手，边把自己的大拇指指向别人并说上一声“你真棒！”）
所想：
前者，孩子们是对自我表现的一种鼓励，通过这种鼓励孩子们会做得更好，并且激发出孩子的积极性和对活动的兴趣，从而建立起自信心，这对刚入园的孩子来说是他们走出家庭小环境面对集体新环境的第一步，让孩子对自己有信心也是迈向成功的第一步，我们通过让孩子把拇指送给自己的方式，让他们觉得自己很棒！
后者，个体孩子的自信心是在集体中建立的，它来自于同伴的鼓励和认可，并且别的孩子通过将自己的鼓励分享给他人，为别人的表现感到高兴，从而通过把自己的拇指送给了别人的方式这种体验不仅仅是自我的愉快更表达出了对他人的一种欣赏。我们也通过这种方式，鼓励群体中的孩子也象同伴那样能积极的表现自己，从而获得同伴的拇指，这就需要更大的自信心和一种集体意识的产生和表达。
我们所做的就是把这些点点水滴，汇聚在一起，发挥出他们更大的能量，让孩子感受集体的力量，发现对别人的肯定和鼓励也是件快乐的事，并获得更多的自信心，从而互相激励、共同成长、共同进步！
案例:在一次昆虫探索活动中想到的……
一个阳光灿烂的午后，我带着孩子们散步。孩子们一路高歌，欢声笑语不断。突然从路旁的草丛中蹦出个小东西来，有孩子惊叫了起来，“有虫子啊，快逃呀！”又一个细声细气的嗓音传来：“是只小蚱蜢，没关系的。”我走进一看，果真是只蚱蜢，我赶紧安抚孩子们：“不要害怕，是只小蚱蜢，他看到我们这么高兴，从草丛中跳出来，也想和我们玩呢！”“老师，草丛中还有别的的小虫子吗？”小问号——涵辉插话了。“肯定还有！”小大人——凯凯忙回答。孩子们听到他俩的对话，一窝蜂的涌到了草丛边，拨开草丛，开始找小虫子了。“老师，这个我知道，是小蟋蟀。”“老师，这个黑黑的小虫子叫什么啊？”“老师，小蝴蝶小时侯是怎样的啊？”“老师，小虫子吃什么呢？”“他们住在哪呀？”“他们是益虫还是害虫啊？”孩子们的问题一个接着一个。我脑中闪过一个绝好的主意，这是个多么可贵的时机啊，孩子们关注的事物已成为大家瞩目的对象了，探索的火花已经闪现。这不是一个很好的主题吗！——昆虫。于是我让孩子们捕捉了许多昆虫回教室。
主题确立后，我让孩子们收集各种各样的昆虫，让家长朋友们带着孩子一起寻找有关昆虫的资料，接着生成了一系列的活动：探索活动《捉虫子》，让幼儿找找自己喜欢的昆虫；科学活动《昆虫展》，让孩子们讲讲自己捕捉、收集到的昆虫；还有科学小知识《毛毛虫的蜕变》、社会实践《饲养小昆虫》等，让幼儿了解周围小昆虫的生活习性。
《纲要》中指出，“幼儿的一日活动要根据幼儿的生活经验和兴趣确立活动的主题，强调教师要尊重，满足幼儿的需要。”在这次主题活动中我正是从孩子们的生活入手，从情感入手，由幼儿的兴趣点出发，由幼儿的问题做引线，拓展主题，自主开发数个方案，在自我生成的主题活动中，幼儿参与活动的积极性很高，他们急于表现自己的想法，活动气氛轻松，幼儿的潜能得到了发挥。最主要的是孩子们在《捕捉昆虫》的这个活动中还提出来人文般的关怀问题：每只昆虫都有自己的家，把他们捉来，他们就失去了朋友。因而在举手表决后，孩子们决定将昆虫放回大自然。在他们的欢呼雀跃中，我看到，孩子们除了获得知识发展能力之外，更有宝贵的东西在闪耀：关爱周围生活中一切有生命的事物。这样的一种品质和特性在孩子们今后对待周遭的人和事物时，将显得格外难得可贵。
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