教育随笔：幼儿合作学习小组的建立

建立合作学习小组是开展幼儿合作学习活动的前提条件。要合理地构建合作学习小组，教师需要注意以下几个方面。

一、合作学习小组的规模要适宜

合作学习小组并不是人越多越好，也不是人越少越好。一般来说，在幼儿合作学习中，4人组的合作学习优于6人组。但是，合作学习小组的规模并不是一成不变的，它需要教师根据幼儿对任务的熟悉程度和任务的难易程度适时进行调整。

（一）根据幼儿对任务的熟悉程度作出调整

对于幼儿陌生的任务，其解决的方法、流程等都需要幼儿探索，所以我们建议小组人数稍少一些，以2～3人为宜。因为在完成这类任务的过程中，幼儿首先要对任务进行讨论和分工，小组人数过多会影响幼儿的讨论，加大分工的难度，从而影响完成任务的效果。对于幼儿熟悉的任务，则可以适当增加小组人数。人数的增加一方面可以加大幼儿分工的难度，锻炼幼儿分工合作的能力；另一方面也给幼儿自主解决纠纷、提高合作意识和能力提供了机会。但是，由于幼儿的能力有限，人数不宜过多，应以4～6人为宜。例如，在中班体育活动“抓辫子”中，由于幼儿没有玩这个游戏的经验，所以教师将活动分为三个部分。首先是2个人一组，在幼儿对任务稍熟悉一些之后，便改成4个人一组，活动最后是6个人一组。2个人一组时，一个人跑，另一个人追，目的是踩住跑的幼儿身后的“辫子”；4个人一组时，幼儿已经不满足于追跑游戏了，教师又提出了新的要求：要玩得跟其他小组不一样；最后，随着幼儿对任务熟悉程度的增加，教师把幼儿分为6个人一组，让幼儿对合作时出现的问题进行自主调节。

(二)根据任务的难易程度作出调整

材料的性质会影响任务的难易程度，从而影响合作学习小组的规模。合作学习小组在完成任务时离不开各种各样的材料，因此，衡量任务难易程度的一个重要量化指标就是材料。如果材料是轻小、单一的，小组规模可以小一些，2～3人即可。如果材料较大、较复杂，则可以适当扩大小组的规模。但要注意的是，为了尽量增加每个人的学习机会和减少不必要的学习障碍，人数不宜过多，最好不要超过6个人。

材料使用的便利性会间接地影响合作学习小组的规模。有的材料由于体积过大或者价格过高，一个小组甚至几个小组只能共用一个。这时就要控制小组的规模，以确保每个人都有使用材料的可能性，这也有利于良好秩序的形成。有些活动材料可能离活动区域有一段距离，此时，适当扩大小组的规模，让组内一些幼儿起到传递员的作用，不仅可以培养幼儿合作的能力，也可以提高完成任务的效率。

在合作学习活动中，难度大的任务往往比较复杂，环节比较多，小组规模就要大一些；而难度小的任务比较简单，小组规模就可以小一些。在组建小组时还要考虑到任务对于单个幼儿的难易程度。如果为了培养幼儿个体的能力，那么任务难度对于单个幼儿来说必然是较大的，这时，小组规模不宜过大，最好不要超过4人。例如，在小班合作学习活动“拔萝卜”中，教师的意图是让幼儿到萝卜地里拔10个萝卜，可以看出这个活动比较简单，且教师想要锻炼的是幼儿的数数能力，所以，教师就可以将幼儿分为2人一组，这样既有了合作又锻炼了幼儿的数数能力。而在科学活动“灯泡亮了”中，幼儿不仅要在合作前共同弄明白让灯泡发亮的原理，还要在活动时进行明确分工，才能顺利完成任务，这时教师就可以将幼儿分为4～6人一组，以确保活动的有序展开。

二、建立小组的方式要多样化

建立合作学习小组时一般应遵从异质分组的原则，即按能力、性别、个性特点等将幼儿混合编组，使小组成员间形成最大限度的差异。

(一)基础合作学习小组与活动合作学习小组

基础合作学习小组是指贯穿幼儿生活、游戏、学习的持续时间较长且小组成员比较固定的小组。这种小组为幼儿提供了一种长期的、承诺的合作关系。在基础合作学习小组的人数及组员确定后，教师应注意增强小组成员的小组意识。如，让基础合作学习小组成员为自己的小组取一个名称、设计一个吉祥物，让每一个基础合作学习小组选一名小组长并定期更换，共同制定小组规则，在日常生活、教学中以小组为单位进行各种分工活动等。另外，基础合作学习小组也应定期更换小组成员，避免限定幼儿合作的范围和小团体现象的发生。

活动合作学习小组则是指在具体的教学活动中，教师根据合作任务等临时划分的合作学习小组。活动合作学习小组为幼儿提供了与基础合作学习小组成员之外的幼儿合作的机会。教师可以根据具体的合作学习任务灵活地变换小组人数及人员构成，这有利于幼儿更好地完成合作任务。

(二)教师协助分组与幼儿自主分组

教师在活动准备阶段可以根据活动的目的和任务以及每个幼儿的条件(能力、性别、个性特点、家庭社会背景)对幼儿进行分类，再在每类幼儿中抽取一名或者几名幼儿进行匹配，组建合作学习小组。教师在分组时可以借助生动的标志，如把一些事先准备好的胸牌发放给幼儿，让拥有相同胸牌的幼儿成为合作伙伴，这样既能激发幼儿的兴趣，还能节省时间，保证合作学习活动的顺利进行。例如，在小班数学活动“找个伙伴碰一碰”中，教师将不同颜色、图形的胸牌随机发放给幼儿，然后下达指令：请胸牌图形相同的小朋友互相碰一碰，请胸牌颜色相同的小朋友互相碰一碰。

对小班幼儿或没有合作经验的中、大班幼儿，采用自愿结伴的分组方法，在一定程度上有利于降低合作的难度。幼儿会根据自己的喜好选择和自己关系好或者有相同兴趣、行动模式的幼儿组成小组。在分组的过程中需要注意的是，当人数不能整除时，教师可以把决定权留给幼儿，让多出来的幼儿选择一个小组参与进去，也可以让多出来的幼儿与教师组成合作学习小组。

无论是教师协助分组还是幼儿自主分组，都可能会发生幼儿互相不接纳的情况。幼儿互相不接纳的原因有很多，例如个性不合、暂时性的小别扭、问题解决意见不一致等，教师在这种情况下要妥善解决纠纷与矛盾。首先要了解产生纠纷与矛盾的原因，然后跟幼儿协商是否可以与教师一起解决这个问题，最后引导幼儿互相接纳对方。如果问题可以在短时间内解决，那么就维持原来的分组方式；如果问题不能解决，也没有必要花费过多的时间和精力，可以让不被接纳的幼儿自主选择到其他组去，也可以让其与教师一组进行活动。教师需要注意的是，要帮助不被接纳的幼儿改变其不良的情绪反应，对其进行一定的安慰。在“小猫钓鱼”活动中常常会出现这样的情形：四个幼儿都愿意钓鱼，没有人愿意做运输员和整理员，幼儿由此引发争执，导致活动无法进行。在这种情况下，教师应及时介入，引导幼儿相互协商，四个幼儿轮流交换工作，这样每个人都能在同一个活动中做钓鱼者、运输员、整理员，四个幼儿只要彼此商量好轮流的顺序就可以了。

三、小组长的选拔要合理

在复杂的活动中，小组长是每个合作学习小组中不可或缺的角色。小组长是组内的领导者和协调员，负责一些具体事项。教师可以根据活动的性质，指派能力较强的幼儿为小组长，也可以实行小组长轮换制，让小组内的每个幼儿都有机会当小组长，这样一方面可以使每个幼儿得到锻炼，也可以让幼儿向别人学习如何当小组长，这样的轮换方式比较适合小组成员暂且不变的主题活动。教师应该注意的是，不能让小组长的选拔成为一种形式，即不能为了选小组长而选小组长，完全不考虑幼儿的能力。在相对公平的前提下，教师不妨让协调能力好的幼儿较长时间地担任小组长，这样不仅可以让合作更有序地完成，也可以让每个幼儿充分发挥自己的能力，还可以让幼儿从小组长身上学到一些协调的技巧。例如，在大班合作学习活动“大鞋子”中，四个人要左右脚同时踩着两块木板齐步走，这个活动对幼儿的协调能力要求较高，教师就应当引导幼儿选出一个小组长。小组长可以把能力强的幼儿安排在最前和最后的位置，同时组织组员喊统一的口号，以确保四人步调一致。另外，对一些合作经验比较丰富的中、大班幼儿，教师不妨让他们在小组内自主选拔小组长。

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教育随笔：学习将树叶拼凑组合，发展幼儿的想象力

在美术教学活动《树叶变变变》中让幼儿运用树叶进行创作孩子们首次接触，当我利用树叶进行变魔术，把树叶制作成拼贴画的时候，幼儿都显得非常的好奇，也都听的非常的认真。由于首次创作，在操作的时候请幼儿欣赏一下其他的树叶拼贴画，激发幼儿的想象力，这样幼儿就能够更好的利用手边的树叶材料进行拼贴。告诉幼儿不仅仅能够用树叶拼出不同的物体，也可以拼出不同的动物。通过引导幼儿观察，让幼儿动手动脑，发展幼儿主动探索的能力。《指南》中规定：能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。

本次活动幼儿的兴趣非常浓厚，我为幼儿创设宽松自由的探索空间，充分发挥幼儿的自主性，孩子们带着各自的兴趣需要和已有经验去探索发现、学习和制作。在拼凑过程中以幼儿自选为主，幼儿可以根据自己的能力强弱来选择活动，树叶和树叶之间可以有很多的组合方式，可以变化出很多不同的东西。但在最后的交流、欣赏中，我们看到了大部分孩子多制作了教师的范例“金鱼”，想象力没有能够很好的发展起来。

教育随笔：鼓励孩子建立自信

教育随笔：鼓励孩子建立自信

户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的琪琪小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于琪琪小朋友是从外地转过来的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我：“老师，琪琪会跳绳了！”真让人惊叹啊！于是我高兴的抱起她：“你太棒了，继续努力！”琪琪的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她跳绳给大家看，从此以后，琪琪时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让她跳的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。

这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它可以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们集体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么美好！

小班幼儿教育教学随笔

小班幼儿教育教学随笔

1、探索求知

我们将大自然和幼儿周围的环境作为幼儿的课堂。让幼儿到大自然去探索。如：到社区拣落叶，参观马路上行驶的汽车，喂养小动物等。在主题“各种各样的汽车”中，我们带领幼儿参观行驶在马路上的汽车，孩子们你一言我一语的与小伙伴们交流着。这些教学方式比座在教室里看图片、讲解要形象得多。也体现了教学、游戏一体化的的精神。为了培养幼儿有顺序的观察，我们带领幼儿到饲养角喂养小动物，为喂养过程中，教师进行适时的引导，引导幼儿探索在前，很多幼儿掌握了观察的顺序。在认识方位词上、下、前、后、中方面，教师设计了游戏情景，把小动物分别藏在桌子、椅子等地方，用游戏的口吻说：“快帮小动物找家”，幼儿在宽松的氛围中掌握了方位词。在日常生活中，鼓励幼儿大胆提问，对幼儿提出的为什麽等问题教师首先给予肯定，鼓励幼儿一起寻找答案，知道通过看书、操作、查资料等形式寻找答案。

2、体验表达

本学期在体验表达中，我们针对幼儿不同的特点和需要，让每名幼儿都得到美的熏陶和培养，为幼儿提供自由表现的机会。在鼓励幼儿用不同的形式大胆的表达自己的情感、理解、想象，尊重幼儿的想法和创造，分享他们的快乐。结合我班专题研究，本学期我们注重了对幼儿拼插能力的培养，在日常生活中，鼓励幼儿大胆表现自己的想法，支持保护幼儿的奇思异想，如：在搭建楼房的活动中，首先,幼儿们通过讨论讲解了自己见过的楼房，然后幼儿们开始动手操作，在操作的过程中，幼儿们又是一个相互学习的过程，我们主要注重幼儿间的相互学习，请幼儿示范讲述、演示，搭建出了四四方方的楼房，然而在此基础上，又给幼儿提供了图片，丰富了幼儿的已有经验，然后幼儿们又搭建出了菱形的楼房，不对称的楼房，然而有些楼房时不稳固的，教师又于幼儿一起讨论，如何让楼房变得牢固，在反复推敲、试验的过程中，幼儿们通过自己的想象力，制作出了形状各异，且稳固的楼房。同时在搭建的过程中，教师支持、肯定了幼儿的想法及做法，增强了幼儿的自信心，而且家园同步施教，当我们在进行一个主题时，让家长了解，也请家长帮助我们丰富幼儿有关此方面的知识，并规范的建立了资料夹，在9——12月份对课题进行了前测、中测，制定了柱形图，柄形图进行数据分析，寻找努力的方向。而在艺术活动中，我们培养了幼儿能大胆表现自己的素质，在表演游戏“拔萝卜”中，幼儿们能分清自己的角色，记住对白，大胆表现自己所理解的角色，比如：在老公公出场时，幼儿是驼背漫步走出来，说话时是慢慢的，非常形象生动的表现了老公公的行为举止，并且教师为幼儿的表演提供的道具，对于幼儿的表现进行鼓励和肯定，特别是能力较弱的幼儿，教师鼓励其参与到活动中，并用激励机制的方法给与肯定、支持，使幼儿对表演游戏产生兴趣、积极性高。

教育随笔：鼓励让孩子建立自信

户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球""院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的贺语桐小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于王蒙蒙小朋友是性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我："老师，王蒙蒙会拍球了！"真让人惊叹啊！于是我高兴的抱起她："你太棒了，继续努力！"王蒙蒙的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她拍球给大家看，从此以后，贺语桐时不时不地展示拍球的本领，很多花样技巧让她拍的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。

这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它可以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们集体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么美好！

幼教随笔：幼儿教育笔记-培养良好的学习习惯

学问、学问，既要学，又要问。有的孩子上课不敢问，下课也不敢问。对这样的孩子，要鼓励他突破第一次，几次之后，就敢提问了。

孩子学会学习，除了“五步学习法”之外，必须培养良好的学习习惯。凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。良好的学习习惯包括什么？怎样去培养？下面逐一说明。

一、按计划学习的习惯

孩子的主要任务是学习，同时还有劳动、文娱活动、体育活动、游戏、交往等内容。家长指导孩子订计划，应该包括德、智、体各方面的安排，学习是其中的重要部分。

孩子的计划包括每天的时间安排、考试复习安排和双休日、寒暑假安排。计划要简明，什么时间干什么，达到什么要求。

每天的计划安排，星期一至五除了上课之外，要把早自习和放学回家以后的时间安排好。早自习可以安排背诵、记忆基础知识、预习等内容，//">计划要发挥孩子积极性，家长不能代替，应该提出指导性意见。督促孩子严格执行计划，不能订完计划放在一边。计划可以调整，不可放弃。

二、专时专用、讲求效益的习惯

不少孩子，学习“磨”得很，看书、做作业，心不在焉，时间耗得很多，效益不好。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。

孩子学习，应该速度、质量并重，在一事实上时间内，按要求完成一定数量的任务。这既要讲清道理，更需要认真训练。

由于孩子年龄不同、个性不一，每次能够集中脑力的时间长短不一样。要从实际出发提出要求。比如小学一二年级的孩子，每次学习时间以20分钟左右为宜，以后逐渐延长。开始，孩子往往不会掌握时间，家长要指导他，该学时学，该玩儿时玩儿。可以教孩子上好闹钟，按定好的时间作息。最重要的是教孩子给自己提出学习内容的数量和质量要求，一旦坐到书桌前，就进入适度紧张的学习状态。每次学习之后，要评价自己做得如何，家长及时给以鼓励。坚持下去，就能形成专时专用的习惯。

有些家长，只要求学习，恨不得能让孩子老坐在书桌前看书、做作业，没有休息与放松的时间。这样，反而容易形成磨磨蹭蹭、不讲效率的毛病。

三、

独立钻研、务求甚解的习惯

学习，最忌讳一知半解、浅尝辄止。要想学习好，必须养成独立钻研、务求甚解的习惯。怎样培养这方面的习惯呢？

方法之一：鼓励孩子刨根问底的积极性。在日常生活中，孩子对许多事总爱刨根问底，这是好奇、求知的表现，说明孩子爱动脑子。家长切切不可嫌孩子嘴贫，冷漠对待。最好跟孩子一块儿刨根问底，能解决的自己解决，不能解决的请教他人或者阅资料。

方法之二：指导孩子在学习过程中，多问自己几个“为什么”。由于学习任务多，孩子往往满足于知识是什么就过去了，很少多问几个“为什么”。家长不妨教给孩子每天学习之后，给自己提一个、两个“为什么”的问题，动脑筋去思考，想出合理的答案。

方法之三：孩子考家长，家长考孩子。安排一个时间，全家人坐下来，就某一方面的问题孩子和家长互相考一考。内容应事先定好，大家有所准备，谁提出问题，自己必须有准确答案。

方法之四：鼓励孩子一题多解。老师留的作业，常常不止一种答案，一种解法。孩子在完成作业时，只写一种。家长可以引导孩子想一想，还有没有别的答案，别的方法。时间允许，可以写在另外的纸上或本上。

四、查阅工具书和资料的习惯

工具书和资料是不会说话的老师，在学习中，会使用工具书和资料好处很多。除了一般的字典、词典之外，各门学科都有专门的工具书。家长要指导孩子多利用工具书。家长自己应给孩子做榜样，遇到生字、生词，请教不会说话的老师。还可以跟孩子进行查字典、词典比赛。

有条件的家庭，可以带孩子一起去选购几本工具书（包括资料性的）放在书架上，经常查阅。买学科工具书，应听听任课教师的意见。这方面习惯养成了，终生受益。

五、善于请教的习惯

善于请教是一种好习惯。善于请教的前提是善于思想、善于提出问题。家长要指导孩子随时把学习中遇到的问题记录下来，以便向老师请教，向同学请教。向别人提出的问题，应该是自己通过努力没有解决的。提总是要讲质量，翻开书本就能解决的，最好自己解决。有些疑难问题，如果自己有尝试性答案，带着答案去请教，会收获更大。

学问、学问，既要学，又要问。有的孩子上课不敢问，下课也不敢问。对这样的孩子，要鼓励他突破第一次，几次之后，就敢提问了。

以上谈了几种重要的学习习惯，家长可联系孩子实际有针对性地进行教育培养。能不能给孩子提出符合实际的合理的要求，能不能认真地进行督促引导，能不能持之以恒而不半途而废，也是对家长教育意识和教育行为的一种考验。

教育随笔：友好合作，共同搭建

今天建构区里秦睿泽和高卓安一起进行搭建工作，他们两个小朋友建筑能力非常强，但是两个能力强的经常会因为搭建发生争执，谁也说服不了谁。

于是，在今天搭建开始时，我对他们提出了新的要求：“你们要先一起商量，设计一座飞机场立交桥，然后再搭。”两个孩子在协商后设计出了一张四层立交桥图，遮挡关系表现得非常清楚，并估算了大概需要什么形状的积木，需要多少块，看到两个曾经互不相让的孩子能在一起认真地商量和设计图纸，我非常高兴。

在搭建的过程中，两个孩子遇到了难题：设计的四层桥太难搭了，因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子，于是他们调整了计划，改建了一座两层立交桥。但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状，既没有高度又没有路面，两个孩子并没有发现这一问题。我觉得今天对他们的挑战已经很多了，就暂缓了这个问题的提出。

搭建结束后，两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量，发现相差很多，有一点失落。我鼓励他们道：“事先想出需要积木的数量太难了，你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就已经很棒了，你们在搭建时发现了什么问题?”两个孩子争着发表自己的意见：“我们想要指挥灯、交通标记，这样才像真正的马路。”

于是，他们继续进行工作，完成了搭建任务。

幼儿倾听习惯教育随笔

孩子的许多习惯及性格的形成都与幼儿园的教育密不可分,幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面的发展需求，在教育活动中如何培养幼儿认真听讲的好习惯呢?这是我们每个教师在教育工作中经常会探讨的话题。一个良好习惯的形成可能会影响孩子的一生，下面我分享一下自己的感受。

一、激发幼儿主动学习

在教育活动中幼儿能否专心听老师讲课，取决于教师在教育活动中是否能激发幼儿主动学习的欲望。这就要求我们教师在教育过程中运用什么手段和方法来引起幼儿学习的兴趣。

首先，教材的选择也是非常重要的，《纲要》中明确的提出，教育活动既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。其次，在教学过程中教师运用的教学方法和手段也影响到幼儿主动学习的欲望。在教育活动中教师也应该多应用游戏的形式，引导幼儿学习，让孩子在游戏活动中学到更多。再次，教师的语言和教态同样影响幼儿的注意力。教师在幼儿的心中是否具有一定的亲和力，孩子们是否喜欢你，这也影响了幼儿在活动中能否主动地参与活动，主动的学习知识。我们教师与幼儿的交往应确定自己的位置，我们既是幼儿合作的伙伴，又是幼儿在遇到困难时可以寻求帮助的师长，他们能在我们这里得到肯定，得到帮助，同样也能感受到与他们是平等的。这样我想无论你上什么样的课孩子们都愿意听，成为孩子们的良师益友。

二、在教育活动注意提问的技巧

在教学过程中教师与幼儿的语言交流是整个教学过程的重要部分，如何吸引幼儿的注意力，教师在教育过程中的提问就显得非常重要。教师在教学过程中提出的问题不可以过难，也不可以过分简单，这样都容易使幼儿失去学习的兴趣。怎样才能使幼儿主动的学习、自发的探索，并在这样的学习过程中找到对自己才能的认可，找到自我肯定，自我完善的快乐呢?我们教师应该在教师应该在教育活动中将告诉幼儿转变成提问;将指导幼儿转变成放手让幼儿自己尝试。如：在教学过程中特别是儿歌和歌曲的教学活动中有重复、相同的内容时，把告诉幼儿他们结果传变成提问让幼儿迁移经验获得知识。在教育过程中教师要学会放手，大胆地让幼儿自己尝试，并在不断地尝试中得到更多。

三、正确把握教师在教育活动中的位置

在《纲要》中明确的指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心的倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。我们教师无论在教育活动中还是与幼儿的交往过程中都应该做到以幼儿为主体，把幼儿推到问题的前面，教师在后面起到指导与引导的作用。

幼儿习惯养成教育随笔

幼儿养成教育的资料包括的面很广：爱祖国、讲卫生、懂礼貌、礼貌进餐、遵守公德、良好的学习生活习惯等等。陈鹤琴先生说“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以，幼年时代，应当个性注重习惯的养成。

大部分家长认为幼儿上幼儿园就是为了学会书写数字，背诵唐诗，认识汉字，学习书面上的知识。然而，越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要的多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，能够说，习惯是体现一个人素质的重要方面。

幼儿进入中班后，我们发现班级中幼儿行为习惯养成方面大体有三种状况：有些幼儿不但学习习惯好，上课认真听讲，物品整理的井井有条，也很懂礼貌、守规则，各项常规都很好，一般不需要老师提醒就能做到。而有一部分幼儿，吃饭磨蹭、集体活动乱讲话、区角活动打闹，争抢玩具、不午睡，需要老师不断的提醒。还有一部分幼儿表此刻某些方面的状况比较明显，如有的幼儿没有良好的倾听习惯，有的行为拖沓，还有的规则意识不强。针对这些状况，我们采取了以下措施。

第一、为幼儿树立好榜样。无论是教师还是家长都要从自身做起，言传身教。凡是要求幼儿做到的，我们也要按照这些要求做。如：见面有礼貌的问好，饭前便后洗手，有需要协作的事情主动帮忙，自己的事情自己做等等。让幼儿明白好习惯是每个人都需要养成的，也是十分重要的。

第二，正面鼓励，耐心引导。班级中没有养成良好常规习惯的幼儿不仅仅让人费心，而且还会对其他幼儿产生不好的影响。有段时间，班级有些小朋友上课总是不能集中注意力。有一次，上课发现一个小朋友很自觉的就坐好了听课。我立刻表扬他，其他小朋友看到了，都向他学习。那天大部分上课都十分的认真，用心回答老师提出的问题。及时的对幼儿表扬鼓励，哪怕一个赞赏的眼神，都会使幼儿产生更加要好好表现的欲望，也就是产生了“良性循环的效应。善于发现他们的点滴进步，及时鼓励，多用正面强化。从某一个”闪光点“的行为出现，带动整体行为改善。

第三，让幼儿明确自己的不足，集中突破。有相当一部分幼儿在某一具体行为方面出现问题。有的是不讲礼貌，有的是午睡习惯不好等等，这就需要针对具体问题来解决。在与孩子沟通交流中，家长要指出幼儿出现的问题。比如：动作慢。你衣服叠的真整齐，如果叠的在快一点就更好了。

以上三点是我在幼儿养成教育中的一些体会。家庭教育在幼儿养成教育中起着重要作用，家长应正确教育孩子，只有让幼儿做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的好处。养成教育的最终目的是培养幼儿从他律到自律，使常规成为一种自觉的行为，让幼儿从小养成良好行为习惯，受益终生。