幼儿在涂鸦墙的活动方案。
经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“案例:在一次昆虫探索活动中想到的……”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
一个阳光灿烂的午后，我带着孩子们散步。孩子们一路高歌，欢声笑语不断。突然从路旁的草丛中蹦出个小东西来，有孩子惊叫了起来，“有虫子啊，快逃呀！”又一个细声细气的嗓音传来：“是只小蚱蜢，没关系的。”我走进一看，果真是只蚱蜢，我赶紧安抚孩子们：“不要害怕，是只小蚱蜢，他看到我们这么高兴，从草丛中跳出来，也想和我们玩呢！”“老师，草丛中还有别的的小虫子吗？”小问号——涵辉插话了。“肯定还有！”小大人——凯凯忙回答。孩子们听到他俩的对话，一窝蜂的涌到了草丛边，拨开草丛，开始找小虫子了。“老师，这个我知道，是小蟋蟀。”“老师，这个黑黑的小虫子叫什么啊？”“老师，小蝴蝶小时侯是怎样的啊？”“老师，小虫子吃什么呢？”“他们住在哪呀？”“他们是益虫还是害虫啊？”孩子们的问题一个接着一个。我脑中闪过一个绝好的主意，这是个多么可贵的时机啊，孩子们关注的事物已成为大家瞩目的对象了，探索的火花已经闪现。这不是一个很好的主题吗！——昆虫。于是我让孩子们捕捉了许多昆虫回教室。
主题确立后，我让孩子们收集各种各样的昆虫，让家长朋友们带着孩子一起寻找有关昆虫的资料，接着生成了一系列的活动：探索活动《捉虫子》，让幼儿找找自己喜欢的昆虫；科学活动《昆虫展》，让孩子们讲讲自己捕捉、收集到的昆虫；还有科学小知识《毛毛虫的蜕变》、社会实践《饲养小昆虫》等，让幼儿了解周围小昆虫的生活习性。
《纲要》中指出，“幼儿的一日活动要根据幼儿的生活经验和兴趣确立活动的主题，强调教师要尊重，满足幼儿的需要。”在这次主题活动中我正是从孩子们的生活入手，从情感入手，由幼儿的兴趣点出发，由幼儿的问题做引线，拓展主题，自主开发数个方案，在自我生成的主题活动中，幼儿参与活动的积极性很高，他们急于表现自己的想法，活动气氛轻松，幼儿的潜能得到了发挥。最主要的是孩子们在《捕捉昆虫》的这个活动中还提出来人文般的关怀问题：每只昆虫都有自己的家，把他们捉来，他们就失去了朋友。因而在举手表决后，孩子们决定将昆虫放回大自然。在他们的欢呼雀跃中，我看到，孩子们除了获得知识发展能力之外，更有宝贵的东西在闪耀：关爱周围生活中一切有生命的事物。这样的一种品质和特性在孩子们今后对待周遭的人和事物时，将显得格外难得可贵。
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案例:一次手工活动
今天，我准备教小朋友尝试剪小鸟。经过一阶段的尝试，幼儿积累了一定的剪纸经验，我拿出早已准备好的示意图，让幼儿自己去尝试。在探索的过程中，第一次能成功的幼儿只是一半幼儿；第二次成功的有只有五、六个幼儿，还有幼儿仍会出现错误。这时候，我一边引导幼儿仔细观察桌上的示意图，一边记下幼儿中出现的最大问题，并取了以下几个比较典型的失败作品备用。当发现大部分幼儿都是在此处卡住时，我便让幼儿集中来讨论一下所出现的问题。依照以前的传统来说，我会让幼儿全部集中，可我觉得对那些已经成功的幼儿来说，大家的问题已不是他们的问题。所以我告诉孩子们：“需要帮助，有困难的小朋友到老师这儿来。”这样小部分的人在边上自己制作并不影响大家的集体讨论，而有困难的孩子则因为相同的问题聚集起来，通过老师的指导和孩子们之间的进一步观察讨论终于知道原来对称剪要画一半的小鸟，应该画在不开口的一边，剪下另一边的空白处。当他们再一次提起剪刀的时候，大部分孩子都能成功了。当他们欢庆成功的时候，第一批成功的幼儿已经有了一份比较完整的作品。而这些正好又为其他孩子的创作提供了参照。
分析：
我想这个活动的一个成功之处就在于孩子们在活动中充分体现了自己的能力和价值。无论是否在成功前经历过坎坷，至少他们获得了需要的，这份获得是经过自己的努力的。这次的活动并不是一定要学会对称剪这个方法，而是让孩子们体验如何获得这个方法，如何体现自己的能力和价值。
案例：一次健康活动的思考
在健康活动中建构积极有效的师幼互动必须重视培养幼儿对活动的兴趣，重视幼儿身体健康和心理健康，努力创设宽松、和谐的心理环境，并根据幼儿的情绪和行为表现，反思、调整，促进幼儿对活动的兴趣，下面我选择平时教学活动中的个别案例加以分析：
1、尊重幼儿的个体差异，培养幼儿对活动的兴趣。
背景：体育游戏，大班。
情景：这是一次关于学习走平衡木的体育活动。开始一开始，我以兔妈妈的身份对幼儿说：“孩子们，冬天到了，我们要搬到更暖和的地方过冬了，今天我们来玩搬家的游戏好吗？”孩子们都很兴奋地回答我：“好”。接下来我告诉幼儿走平衡木的动作要领，孩子们都很高兴地在我的动作与语言的引导下开始走平衡木。这时我发现培培站在原地不动，低着头摆弄着自己的手，紧张极了。培培的动作发展差，平时排队上下楼梯腿部都很紧张，每次参加体育活动都小心翼翼的，生怕自己会摔，但是在老师的鼓励下，一般都会参与游戏，象今天在活动中出现的这种情况还是第一次出现，我走到她的跟前，蹲下问她：年龄在班上是最小的，性格较内向，偶尔会在刚入园那会儿闹闹情绪，但只要问问她今天为什么不高兴，抱抱她，给她一个小红花，她很快就会活蹦乱跳的了。可今天在活动当中出现这种情况还是第一次，我走到她的跟前，蹲下问她：“这只小熊猫怎么不去搬家呀？”她没有回答我，仍旧低着头，于是我便做了个两手两膝着地的姿势，试图让她跟着我学两手两膝着地爬，“来，妈妈和你一起爬”，但她没有跟着做，转了个身，仍在摆弄她的手，我发现她今天是穿裙子来的，是不是怕在地上爬把裙子弄脏了呢？于是，我放低了活动要求，牵着她的手一起往“家”的方向走，以便让其他幼儿能继续爬着去，我边走边说：“加油，哥哥姐姐们本领学得可棒了，爬得真快，真是妈妈的乖宝宝，羽帆我们要加油了。哥哥姐姐们，羽帆妹妹也来帮忙搬家啦。”果然羽帆跟着我走的可快了，其他幼儿听后也爬的更欢快了。
反思：师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师要将尊重幼儿落到实处，真正做到“把幼儿放在第一位，”这样教师的激趣、引导、鼓励、参与与支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。此次活动中个别幼儿的表现脱离活动预设目标，我并没有强求她一定要按照我的动作要求去爬，而是在应尊重孩子，了解孩子的基础上给孩子一个适度发展的空间，允许他在下次或其他活动中学会爬的动作，这就在情感上给他们适当的满足，使之愿意回应老师发起的次一级互动要求，这就为师幼间的积极互动提供了条件。
2、充分重视师幼间的隐性互动，引导幼儿主动与游戏环境及投放的材料间的互动。
背景：同上
情景：活动中我既要面向全体作进一步的引导，才能保持他们的活动兴致，又不能放弃对羽帆的个别引导，这有些两难了。我看了看活动场地，深思：今天提供的材料和创设的环境十分生活化，家居化，我可以引导她与我所提供的材料和创设的环境发生互动，让同伴与她发生互动，好让自己更好地引导大家游戏。于是我以熊猫妈妈的口吻指着场地上的“家”对羽帆说：“宝宝你看，我们的新家多漂亮呀，这么多的哥哥姐姐都在帮妈妈的忙，你可不可以也来帮妈妈的忙，把这些吃的东西搬到新家去，好让我们在冬天有东西吃呢？”她看了看“新家”，很快点了点头，抱起“旧家”中那些食物玩具就和小朋友们一起往新家走，虽然她还是不愿趴下两手两膝着地爬着去，但她的笑容告诉了我，她已经开始乐意参与大家的活动了。
反思：游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴自由互动。体育游戏中，师幼间的互动要能达到积极、有效，不仅要处理好活动内容选择、形式设计、教师的引导语言和教态，还要充分重视游戏环境的创设、材料的投放，使环境、材料因素为师幼间积极的隐性互动创造更好的条件。尤其当一位教师与众多幼儿发生互动行为时，要想避免因忽视或顾不及个别幼儿等引起的消极互动，就要充分重视游戏环境的创设与投放的材料，要把教师对幼儿的引导、激励，甚至教师的活动目的、要求渗透在环境中，让幼儿主动与环境、材料互动。
在对羽帆的个别互动中，老师还十分重视激趣式、鼓励式的语言引导，唤起她的角色意识，消除她怕弄脏裙子的心理障碍，激励她积极投入到活动之中。这种引导对其他幼儿也产生了作用，在我的言语激励下，他们爬的更欢快了，而他们活动的积极性又潜在地感染了羽帆，进一步激发她的主动性。从而引发了幼儿间的互动，这就为教师与幼儿间的互动增加积极色彩。同时也显示出良好师幼互动的积极与有效。
此外，游戏中积极有效的互动还需要教师善于转变角色。
当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以“协助者”的角色发起；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以“参与者、引导者”的角色发起；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以“鼓励者”的角色发起；当幼儿对游戏的方式提出建议时，教师以“支持者”的角色支持幼儿发起主动互动。只有不断地转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿的呼应。
案例:从学生走向教师（从一次公开课想到的）
在目前市场经济逐步完善、科技飞速发展、竞争更趋激烈的21世纪的中国，要想做一名合格的教师，特别是合格的幼儿教师，只有理论知识而没实际经验那是远远不够的，为此，我踏上了我的实习旅程。
刚踏入虎丘幼儿园，当真正接触幼儿时，没有经验的我才明白一切并非我想象中的那么简单，那么容易。我不知道该如何转变自己从学生到教师的角色，作为学生，我的主要任务是学，而作为一名教师，特别是幼儿园教师，那我的任务可不仅仅是学了。
种种问题一时打的我措手不及，这时指导老师他帮助我解开了难题，她根据新《纲要》中提出的“教师是组织，指导教育活动的主体”、“教师的主导作用就是让幼儿学的愉快，学的主动，学的有效”帮助我从一开始的熟悉每个孩子、拉近我与孩子之间的关系到每堂课前的教案设计、准备，直至最后的公开课更是帮我想尽了办法。
我的这堂公开课的题目是《有趣的西瓜皮》，根据我们班小朋友的特点、他们的丰富的想象力而设计的，通过让幼儿看看、想想、画画、讲讲激发幼儿的想象里，培养幼儿的创造性讲述能力，整个设计由一开始的一节纯粹的语言课转为一节构思新颖、趣味性强的综合课。
镜头一：在我示范讲解完西瓜皮可以添画成别的东西，并且要求用两句话来表示它神气的本领后，孩子们一个个兴致勃勃的画了起来，在添画完后，我请个别幼儿来说，首先是张琨小朋友，只见她高兴的拿起那张画着一个房子，一个皮球还有一个小女孩和一棵树的图走上来说：“西瓜皮，变皮球，变了皮球又变房子”。我很高兴的表扬了她，并重复的把她编的话说了一便.第二个清的是丁佳雯小朋友，她拿起那张画着一条鱼还有一些海草的图走上来说：“西瓜皮，变小鱼，变了小鱼又变海草”。我也很高兴的表扬了她。第三个上来说的是张文新，她平时是不善于举手发言的小朋友，可是她这次却举手并大胆的拿着画有一只海龟和海草的画走到我的身边说：“西瓜皮，变海龟，海龟在水里游来又游去”。我很高兴的表扬了她
镜头二：在西瓜皮添画完，成一副画后，并用二句话表示完后，我说：“你们的本领真大，现在老师又要给你们出难题了，请你们找个好朋友把画拼在一起……”还没等我说完，孩子们便急不可待的离开座位去找他们的好朋友了。
镜头三：活动即将结束，我请他们把自己的画和别人的拼在一起编个动听的《西瓜皮的故事》，在经过一翻合作创编讨论后，我请他们上前来讲述。首先是陈俊奇的画有一个房子还有太阳、树草的画、张琨的画有一个房子，一个皮球还有一个小女孩和一棵树的画还有顾雨华的画有一只篮子，篮子里有水果还有一棵树的画，他们三个人组成的一张大画，他们三个决定有张琨主讲，于是张琨便用响亮的声音说：“有一天，太阳升起来了，小朋友从家里出去玩皮球，玩了一会口渴了，就吃起了苹果”。讲完后，我用他们的原话又进行重复。接下来请了吴晓文的画有一把伞和雨滴的画、陆成的画有一把伞和许多雨滴的画还有周淑娴画有一个房子、太阳、一些花和树的画，他们三个人组成的一张大画，他们三个决定让吴晓文主讲，于是吴晓文说：“有一天太阳很好，有7个小矮人住在里面，一天他们出去玩，到了中午下小雨，小矮人撑了伞，到了傍晚下大雨了”。讲完后我照样原文重复并表扬了他们。
这堂公开课是通过让幼儿在画的基础上进行创造性讲述，通常情况下的绘画活动仅属于单一艺术活动，幼儿的整个绘画过程基本上是听教师讲解画法，看教师范例和演示，最后自己操作完成绘画，整个活动想的机会少，说的机会也少，而新《纲要》中提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情况和态度的倾向”“应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，于是在设计整个活动时想到假如绘画活动不能起到激发幼儿的情感，让幼儿充分表达自己的情感的作用，那么创作出的作品又有何意义？
在镜头一中，我让幼儿他们自由添画，并对他们自己的作品进行创编来抒发他们的情感，但不足的是，当第二个孩子把画拿上来讲的时候，我作为教师没起到提示作用，提示他们同样半个西瓜皮通过转个方向后也能添画出东西来，从而激发幼儿更多的
创造性。
在镜头二中，那是活动的过度环节，但由于经验欠缺，导致出现暂时混乱，当我一说完要找好朋友，幼儿几乎全体出动，对于后面的要求根本不以理会，可见在整个活动中，教师除了设计富有启发而开放的指导语外，更需设计好带领幼儿循序渐进到每个环节的过度语。
在镜头三中，我让幼儿通过找好朋友把画放在一起变成一幅大画来进行创编故事，即让幼儿体验到了与同伴之间合作的乐趣，也使整个活动推向高潮，孩子们一堆一堆的围在一起唧唧喳喳的讨论着他们的故事，整个课堂没有一个孩子是闲着的。幼儿语言学习主要是在与他人交往和运用语言过程中完成的，因此，要发展幼儿语言运用能力，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动构建者，为此指导老师帮我一起设计了这个环节，可是作为一名实习生，由于自身经验的不足，在第一组幼儿上来讲述故事时，我只是单一的重复了一下他们的故事，而没有对他们的语言进行润色或给予适当的小结，使之变的顺口，从而导致后面几组的幼儿都是统一的模式。
通过指导老师的帮助，我学的很快，学的很多，可以说我的整个实习生活是充实的、有收获的。我学到了新《纲要》中的“幼儿是学习活动的主体，应愉快、充分地、自由地投入学习中去”，使我在幼教领地生根发芽、茁壮成长，并使我从理论到实践有了深刻的体验。
每一个孩子都是一份纯洁和快乐，我庆幸走进了这片童心的世界。现在我的实习生活结束了，但我那份做幼儿教师、做一位优秀的幼儿教师的梦悠远不会结束。
案例：引导幼儿在观察中主动探索
一、《纲要》理念
培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；并能运用各种感官，动手动脑，探究问题；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
二、案例描述
让我们一起来寻求答案
阳春三月，大地复苏，万物开始萌动。教室前的一排杏树也不例外，根根枝条已坠满了刚刚生长的细芽。这种现象被孩子们发现了。“老师，树上的小芽是花还是叶？”有个孩子问我。全班的孩子都围拢过来好奇地问这问那。“你们说是花还是叶呀？”我反问道。对于孩子们提出的疑问，我没有急于回答，而是带着问题给他们布置了一次观察任务。一周的时间过去了，孩子们在老师的帮助下作了这样的观察记录：
第一天：阴气温12°C枝条无变化
第二天：小雨气温12°C枝条无变化
第三天：阴气温13°C芽孢稍微变化
第四天：晴气温15°C芽孢继续变大
第五天：晴气温16°C芽孢裂开
第六天：晴气温16°C芽孢开放
一周后，树上开满了簇簇杏花，没用我讲，孩子们都兴奋地告诉我：“老师，那些芽原来是花呀！”“老师，杏树是先开花后长叶吧？”“我知道，天气暖和了，花就开了。”通过一个简单的观察活动，孩子们明白了许多大自然的规律。我们的观察活动收获很大。
三、分析
这次观察活动结束后，我感触很深，以前，遇到这种情况，我会把答案及时的告诉他们，当他们提出一些我也不懂的问题时，我就会用一些无关的话语搪塞他们。而今，学习新《纲要》后认识到，以前的做法无形中剥夺了孩子们主动探究的权利。在日常生活中孩子们会产生很多疑问，提出很多问题，他们有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教师解释，这就要求教师首先要做好一个引导者，要给孩子们创设一种鼓励提问的氛围，不管我们是忙、是闲，都要认真对待每一件事情，当我们对一些自己都无法回答的问题时，除了轻松地说：“我也不知道”外，还应该加上一句：“让我们一起来寻求答案吧！”
四、反思
1、变“教师讲，幼儿听”为“幼儿做，教师指导”，改变传统的教育模式，鼓励幼儿自主探索，做到“幼儿能做的事情就让他做，幼儿能想的事就让他想”。当幼儿自发产生兴趣和问题时，教师可以让幼儿通过自己的主动探索找到答案。这样，幼儿学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究问题的方法。
2、切忌横加干涉、扼杀幼儿的求知欲望和创造性思维。当幼儿提出一些教师一时无法回答的问题时，教师可以放下架子，以朋友的身份引导幼儿通过多种途径来寻求答案。
案例：一次计算活动的若干反思
《许多饼干》是一节主题背景下的计算活动,其目的在于复习认识圆形、三角形和正方形，并学习正确点数。
活动一开始，我先拿出一个图形，请幼儿们从桌上拿一个和我一样的图形，然后问幼儿：“你们拿的是什么形状？”幼儿们逐一回答出了圆形、三角形和正方形的名称。接着，我再问幼儿：“你见过什么东西是圆形（三角形、正方形）的？”部分幼儿回答得较积极，说出了一些圆形、三角形与正方形的物体。接着，我又请幼儿按照老师的指令拿东西，如：拿出３个圆形，大部分幼儿能正确点数，再拿出２个三角形，这时，我也拿出２个三角形说：“老师会变戏法，把两个三角形变成另外一个图形，好吗？”我就把两个等腰三角形拼成了一个正方形，这时，我看到钟佳怡把两个小三角形拼成了一个大三角形，我就请他上来拼给大家看，许多孩子也纷纷拼摆了起来。接着，我又请幼儿拿出４个正方形，再进行拼摆，有的孩子拼出了一个大的正方形，有的孩子拼出了一个长方形，最后，我让孩子们随意的拼拼摆摆，有个别孩子拼出了一间房子。
分析与反思：
由于我班幼儿大部分上过托班，孩子在能力、水平上存在着很大的差异，今天这次活动，既帮助幼儿复习了图形的认识与点数，也让我了解了班中幼儿所存在的差异，更激发了幼儿拼图形的兴趣，整节活动幼儿们基本上都能跟着教师的指令拿取图形和拼拼图形。
从活动中幼儿的表现，我也感到虽然活动中一直在让孩子们拿取图形并进行操作，但对于小班孩子来说，可能游戏化的情境更能激发他们的兴趣和注意力，因为在活动中有小部分的幼儿有些思想开小差的现象，这些幼儿其实都是一些能力水平相对较弱一些的孩子，所以，我觉得，对于图形的认识及其正确点数，我们还可以在区域活动中提供一些操作的材料，这样，既可以方便老师的个别指导，也可以让一些能力水平较弱的幼儿有练习的机会，让他们在反复操作中获得提高与认识。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《案例:在一次昆虫探索活动中想到的……》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿在涂鸦墙的活动方案专题，希望您能喜欢！