晨间“体锻工坊”让幼儿乐享运动

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。幼儿在健康领域的学习与发展是身体和心理健康发展的需要，是实现全面和谐发展的基础，而幼儿园晨间体育铜炼活动则是实施幼儿健康教育的重要途径。

前几年，我区幼儿园的幼儿晨间体育锻炼活动存在以下一些问题：第一，活动场地被限定，幼儿的活动空间往往不够宽敞；第二，活动组织由教师控制，幼儿不能自主选择；第三，括动材料单一，幼儿不能产生多种玩法；第四，只关注运动技能，忽视运动的多种价值。2013年9月，借助我区被确定为“浙江省实施《指南》实验区”的契机，区教育局幼儿教育行政，教研部门联手，对幼儿园的晨间户外运动开展了全面深入的研究，形成了以“体锻工坊”为载体的活动新模式，旨在促使晨间户外运动的空间更为开放，材抖更加多元，幼儿更加自主，活动方式更具整合性，活动功能更具全面性。

一、准确界定基本概念，实现理念先行

工坊，原指手工业生产活动的场所。幼儿园晨间户外“体锻工坊”是指晨间在幼儿园的户外场地上构建以提高幼儿身体素质为目标的具有丰富多样性材料的“工坊”式运动场所。在这个场所中，幼儿自主开展“游园式”的，融运动、游戏、交往为一体的活动。其中运动是核心，旨在促进幼儿相应的动作和身体素质的发展。游戏是载体，旨在激发幼儿的活动兴趣，同时激励幼儿与多样化的运动器材以及同伴互动，积极探索，大胆尝试、主动创造、快乐运动。交往则是幼儿在运动过程中自然而然产生的活动，他们与不同年龄段(中、大班混龄，小班同龄)伙伴共同活动，互相促进。

“体锻工坊”遵循“自主，多元、挑战”的核心理念。让幼儿自主选择活动场地，自主组合运动器材，自主建构运动项目，自主结对运动伙伴，自主创造游戏玩法，从而获得丰富的运动体验，促进身体、心理、社会适应等方面的发展。

二、科学创设“体锻工坊”，提高运动的自主性、丰富性和有效性

在确立了基本理念的基础上，我们根据幼儿身体素质、动作技能和社会交往等方面发展的需要，刨设了多种多样的运动“工坊”。

(一)基奉动作与体能锻炼工坊

幼儿阶段，基本动作的练习(如走、跑、跳、投掷、攀登、钴、爬、平衡等)是提升幼儿身体素质的重要途径。为了避免出现机械训练动作技能的现象，让幼儿在自主选择、主动探究中享受运动的快乐，我们设置了多元化的基本动作与体能锻炼“工坊”，如平衡工坊、攀爬工坊、匍匐工坊、跑眺工坊、追遂工坊、投掷工坊、钻爬工坊、力量工坊、跨眺工坊等。同时，为了充分利用园内资源，方便幼儿活动，我们在创设基本动作与体能锻炼“工坊”时还注意以下四个方面。

1.“指向性工坊”与“多功能性工坊”相结合

幼儿的动作技能学习有一定的规范和要求。为此，我们设置了“指向性工坊”。同时，为了让幼儿在自主探索中快乐运动，获得多科基本动作和体能的发展，我们又设置了“多功能性工坊”。

“指向性工坊”指的是运动功能较为单一、动作发展指向性较强的“工坊”。如。跑跳、跨眺等“工坊”，意在发展幼儿的下技力量及灵敏性，协调性等；匍匐、投掷等“工坊”，意在提高幼儿的上忮力量、灵敏性及运动能力等。“指向性工坊”旨在让幼儿在预设的运动项目中获得基本动作和身体素质的发展，我们在投放材料时特别注重针对性，层次性和安全性，也即针对不同的基奉动作投放难易程度不同的材料。

除“指向性工坊”之外，为了能让幼儿在个体或小组合作探究运动中获得多种基本动作和体能的发展，我们还创设了“多功能性工坊”。在“多功能性工坊”中，我们投放了操作性强、可以多变的材料。幼儿在“多功能性工坊”中可自主选择材料、自主组合和运用材料，自主结伴，探索各种玩法。

2.“大型工坊”和“小型工坊”相结合

为了能让幼儿在运动中与不同年龄段，不同班级的幼儿开展合作、交往，我们创设了“大型工坊”。同时，为了满足幼儿个人或小组开展自主或合作搭建造型作品及运动，我们也创设了一些“小型工坊”。

“大型工坊”除了指那些安装有现成的大型户外玩具的运动场地之外，还指幼儿自主合作搭建的面积较大、功能较多的运动场地。这些“工坊”可让幼儿在具有层次性的项目中通过合作促进各自动作、体能和社会性的发展。比如，在绦合平衡区，既可锻炼幼儿的钻、爬、眺跃等方面的能力，还可发展灵敏、力量、柔韧等身体素质和人际交往能力。在这些“工坊”中，找们庄意投敬具有层次性的材料，关注幼儿的年龄差异和个体差异，让幼儿与不同大小、形状、材质、难易等的材料互动，根据各自的需要和能力获得多方面的发展。

“小型工坊”指的是幼儿运用数量较少或体积轻小并易于组合的材抖自主搭建的“工坊”，适于幼儿个别活动或人数较少的小组合作活动，旨在让幼儿通过个别或小组合作运动促进身体素质的发展。比如，幼儿选择轮胎、竹梯和辅助材料等做了一个多功能的跷跷板来玩，又用这些材料开展了障碍推轮胎等活动，发展了平衡、力量、灵活性等身体素质和合作能力。

3.“普适性工坊”与“挑战性工坊”相结合

为了满足大多数幼儿基本运动能力发展的需要，我们创设了“普适性工坊”。同时，为了满足部分运动能力较强幼儿的较高运动技能发展需要，并让这些幼儿在克服困难中充分发挥运动潜能和智慧，体验到成功的喜悦，我们又创设了“挑战性工坊”。

“普适性工坊”指的是种类多样的、运动碓度适中的、适合每位幼儿运动的“工坊”。“普适性工坊”虽然难度也有所不同，但总体来说，难度都不大，有一定的梯度，旨在让幼儿通过自主选择适合自己的运动项目，在难度适中的运动中获得动作和体能的发展。

与此同时，我们还创设了一些对不同年龄段幼儿来说有不同难度的“挑战性工坊”，比如我们设计了有关力量、平衡、攀爬、灵敏、耐力等挑战项目，并注意挑战的难易程度设计，以满足不同年龄段幼儿及同龄幼儿具有个体差异性的运动需求，以便让幼儿在有挑战难度的运动中获得动作和体能的发展。

4.“固定工坊”与“流动工坊”相结台

现在的幼儿园一般都设有各种大型户外玩具，这些大型玩具既有一定的螟乐功能，也有一定的多样化运动功能，我们借此创设了“固定工坊”。同时，为了增强幼儿的奔跑等能力，更好地运用场地的每一个空间，我们还创设了“流动工坊”。

“固定工坊”需要特定、固定、较大的空间，我们根据幼儿园的实际情况量身定制，由中、大型运动器槭组成。比如与幼儿园户外环境中的大树或建筑物等组合创设的器械运动区，这些“工坊”的场地、材料、玩法基本固定，能够供幼儿开展个别或多人运动。幼儿可在大型运动器械活动中获得多种基本动作和侏能的发展。“固定工坊”中的运动器械一般可供长期使用，因此需定期检查，以确保场地和器械的安全。

“流动工坊”是指可满足幼儿走、跑等活动需要的运动“工坊”。比如搬运物品、骑车开车等“工坊”。这类“工坊”通常设置在操场四周的空地或跑道上，以满足幼儿跑、跳、拉，推等运动需要，让幼儿在相应的运动中获得动作和体能发展。“流动工坊”中投放的器械多为能滚动、推动、拉动、拖动等的器械。为了确保场地和器械的安全，需在运动通道上作好规则标记，如运动的方向箭头，与四周的区分线等，便于幼儿安全运动。

(二)运动游戏工坊

“运动游戏工坊”特指与教学活动相结合的主题游戏、民间体育游戏乃至网络游戏等“工坊”。

1.“主题游戏工坊”。在情境游戏中促进幼儿琦作和身体素质的发晨

幼儿健康领域的学习和发展是与其他领域密不可分的。我们在创设“体锻工坊”时，注重让运动游戏与其他领域的学习与发展相整合。例如，我们尝试让运动游戏与主题教学话动结合，从主题情境、活动材料、活动形式三方面寻找与之契合的点，开展了相应的“情境运动”项目。如，温州市第二幼儿园在开展“我是解放军”主题话动时，把“消防员灭火”的情境、材料，工具自然融入到跑眺区，力量区、匍匐活动区中，让幼儿在主题教学活动中产生运动兴趣，促进动作和身体素质的发展。

2.“民间体育游戏工坊”。在本土特色体育游戏中促进幼儿动作和身体素质的发晨

民间流传有许多风格鲁异、具有浓郁生活气息的体育游戏。从内容上看以发展动作为主，有发展大肌肉运动技能的，也有发展小肌肉运动技能的，等等。我们充分挖掘民间体育游戏资源，让幼儿通过民间体育游戏练习走、跑、眺、钻、爬等动作技能，增强身体素质。例如我们将“跳竹竿”“踩高跷”“舞龙舞狮”“划龙舟”“老鹰捉小鸡”等游戏融入运动“工坊”中，既让幼儿体验到了民间体育游戏独特的文化魅力，也对民间文化的传承与发展产生了积极的促进作用。

3.“网络游戏工坊”。在趣味游戏中促进幼儿动作和身体素质的发晨

信息时代，网络游戏深受人们的喜欢。当下，儿童网络游戏资原非常丰富。为此，我们充分挖掘情境性、运动性强、内容健康、与幼儿年龄特征相适应的网络游戏，巧妙地将之运用于“体锻工坊”中。比如，“愤怒的小鸟”“摩尔庄园”“超级跑跑”“炸碉堡”等。同时，我们还选取一些电视媒体上健康的娱乐运动游戏，比如“奔跑吧，兄弟”中的“撕名牌”“袋鼠跳”“螃蟹背西瓜”等，这些游戏极大地激发了幼儿的运动兴趣。

(三)微体能工坊和生活工坊

为了满足患有先天性疾病，体弱、当天身体不适等特珠幼儿的适度运动需要，我们创设了运动量较小或者只锻炼身体局部的“微体能工坊”。同时，为了满足幼儿在运动过程中随时自主取水，喝水，增减衣服、擦汗，休息等需要，我们又创设了“生活工坊”。“生活工坊”通常设置在较为安静、独立的区域．“工坊”内投放有经消毒的茶杯、温水、衣架、攘汗巾、箩筐、小座椅等，以方便幼儿休息、调整。

三、开展递进的“游园式”混龄运动，确保运动组织过程的开放性

让幼儿在自由的氛围中创造性地“乐享”运动，有利于提高幼儿的运动兴趣。为此，我们根据幼儿的身体发育特点和运动规律，让幼儿的运动量由小到大逐步递增。我们在组织活动时即倡导开放性，又考虑渐进性。具体程序如下：l.运动准备→2.搭建造型→3.调整器械→4.“游园式”运动→5.整理器槭→6.放松运动→7.运动评价。

第一步，运动准备。各班教师组织幼儿做好运动准备工作(包括准备运动装备、检查身体状况等)，交代安全要求(如动作技能本身的安全注意事项，运动过程中的秩序、间距、强度等)，安排热身运动等。第二步，各班教师鼓励幼儿自主选择“工坊”创造性地搭建造型，幼儿根据自己的意愿选择场地，搬运材料，合作创建运动场地。第三步，调整器械。负责“工坊”的教师与搭建的幼儿一起检查、调整造型，主要关注运动项目的层次性、全面性、安全性。第四步，“游园式”运动。幼儿在自主搭建的基础上自愿结伴，自主创造玩洼。第五步，整理器械。同一“工坊”的教师和幼儿一起收纳整理，把运动器械有序摆放到操场四周，由保育员进一步归类存放。第六步，放松运动。幼儿回到各班教师身边，在教师带领下做简单的放松运动。第七步，运动评价。幼儿运动后回活动室开展自我评价和相互评价。

四、建立“责任区”，开展“网状式”管理，教师即时沟通在户外运动中，教师必须把保护幼儿的安全放在首位。在“体锻工坊”中，为了做好幼儿的安全保护工作，我们架构了鲁班教师即时沟通的渠道，建立了“责任区”，进行“网状式”管理。

(一)教师、保育员、家长志愿者定点、定人进各妻“工坊”，“网状式”落实幼儿运动保育和安全保护工作

“体锻工坊”话动组织具有开放性特点，容易形成管理盲区。为避免这一问题，我们对全园教师、保育员、家长志愿者进行了统筹安排，以定点、定人“网状”布局，合理安排管理区域。比如，安全隐患较小的“工坊”，管理人员相应少一些；安全隐患较大的“工坊”，人员配备相应增多。保育员和家长占愿者辅助教师做好幼儿运动保育、安全保护工作：关注幼儿运动安全，包括嚣槭安全、场地安全以及运动秩序、人员间距、活动强度、持续时间、挑战难度等；同时，关注运动保育细节，如幼儿的面色、出汗量、心率、呼吸状态、精神状态及运动过程中碰到的问题与困难，及时提醒幼儿休息及喝水，细心照顾特殊幼儿等。

(二)用心观察、耐心启发、及时激励和评价，提高幼儿运动的规范性和创造性

在运动过程中，剃币不仅要关注幼儿的保育和安全，还需细心观察、适时指导。比如，关注幼儿的动作是否正确，如果有错误，要分析是个别错误还是共性错误以及错误的原因，在此基础上适时给予指导。关注幼儿运动方法是否多样和具有创造性。关注幼儿在运动过程中产生的矛盾、冲突等情况，及时给予引导和教育。注意记录在各个“体锻工坊”运动的幼儿人数、幼儿活动的持续时间以及练习过程中的情感态度等。各个“工坊”的负责教师可对自己观察到的情况进行分析，既为集体教研活动提供素材，也为增加、减少、更换材料提供依据。

(三)利用标记图和多元记录法，加强各班教师的联系沟通

1.幼儿入团时“定点报到”，“标记圈”提醒特殊幼儿运动保护

“体锻工坊“活动时间通常是上午8：10—9：00，这期间各班教师被分配到各个“工坊”。由于幼儿是陆续人园的，为了帮助教师及时掌握每天幼儿到园情况，我们规定8：10分后入园的幼儿需先到本班教师的“管理点”报到，然后自主选择“工坊”运动。对运动能力较弱、患有先天性疾病(例如心脏病)、体弱、肥胖、当天身体欠佳等特殊幼儿，每天由保健医生或班级教师为他们贴上“标记图”。以便提醒各个“工坊”的指导教师给予特殊运动保育和安全保护。

2.利用多元记录法，及时反馈幼儿运动情况

为了方便教师记录和操作，我们为每位教师配备了一个别在腰间的“工具包”，包里备有手机、标记图、创口贴、记录卡、笔等物品。各个“工坊”的教师对幼儿的运动情况、偶发事件或者本“工坊”出现的典型同题等进行记录。幼儿园值日教师则选择若干“工坊”或个别幼儿进行跟踪记录。这些记录材料将被及时传送到幼儿园内部人员专用的“管理徽信群”。供大家随时交流和讨论。

3.幼儿自评和互评相结合，教师借此了解幼儿的运动情况或开晨师幼互动，一起植理运动经验

为了帮助教师全面了解班上幼儿的运动情况，每天晨间“体锻工坊”活动结束后，我们会组织幼儿在各班创设的“自我评价栏”选择相应标识进行自我评价，并在当天活动过的“工坊栏”贴上相应标识。教师从幼儿“自我评价栏”中可初步了解班上幼儿的运动情况和各个“工坊”的活动情况。与此同时，组织幼儿进行交流、分享和互评，梳理运动经验。同时，对当日运动兴趣不高的幼儿进行个别谈话，以进一步了解幼儿的情况。

5.年来，通过开展“体锻工坊”活动，我们发现幼儿发生了明显变化：幼儿的运动兴趣、体质、动作协调能力，幼儿的饮食、睡眠、生活习惯和基本生活能力，幼儿的社会交往、解决困难、敢于挑战等方面能力均有明显提高，可以说，“体锻工坊”有效地促进了幼儿身体、心理和社会适应等方面的和谐发展。

当然，“体锻工坊”这种活动方式有待进一步深入探究，比如如何促进异龄异班幼儿更好地合作活动，各“工坊”指导教师如何对非本班幼儿进行引导，如何更多更细地了解本班幼儿的活动情况，等等。我们坚信，只要持之以恒，一定会收获更多欣喜。

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和幼儿共享混龄运动游戏的快乐

5种运动让孩子更快乐

一、荡秋千。每天荡秋千20分钟，大脑分泌的“快乐因子”呔多芬会增加80%。父母当“助力推动器”兼保护人，对融洽亲子关系有良好助益。

二、放风筝。放风筝不仅让孩子享受到空旷地带的新鲜空气，放线、收线也锻炼了臂力和眼力，使孩子心胸开阔。

三、垂钓。焦虑的孩子常缺乏耐心，垂钓是锻炼耐心的好办法。对孩子讲清垂钓的目的\x{2014}\x{2014}我们不完全是为钓鱼而来，最后收获的也许是惊奇和意外，还可辅导孩子将垂钓收获画成儿童画。

四、水中跑。可在泳池、河边、海边浅水区进行，长期坚持不仅令孩子变得更结实，也能使情绪更平稳。一般在水中跑20分钟左右，能让一个沮丧的孩子迅速平静下来。

五、双手接球(或物)。双手接球的练习需要高度集中精力，可帮助孩子驱除杂念，如愤怒、不安和沮丧等。习惯养成之后，孩子一旦感到烦恼，就会试一试自己的“杂技”。

幼儿园戏剧工作坊的实施

戏剧工作坊是指在专门的戏剧空间中，教师带领少数幼儿(一般是8～10名)围绕特定的主题，经由肢体、声音、语言等共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在创作过程中反映自身的独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育组织形式。教师可根据实际情况。灵活采用半圆、散点、圆圈、聚合、一字和两排等多种形式，安排幼儿的位置。在一定的故事背景中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架，促使幼儿原有经验的生长及新经验的生成。教师主要是以引导者、支持者、合作者的身份，引导幼儿去表现、表达与创作，支持幼儿的想法与行动，与幼儿共同完成戏剧的创作。幼儿则在教师的引导下。运用肢体、声音、语言等调动自身已有经验与同伴一起想象、合作，共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在行动中表达出来，以锻炼自己思考、解决问题及协商合作的能力。

戏剧工作坊注重“做”戏的过程，而非“演”戏的结果。围绕创作戏剧的任务，遵循幼儿创作戏剧“角色为先，情节其次”的一般规律，戏剧工作坊的实施分为暖身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流四个环节。

一、暖身活动

暖身活动的主要作用是引起幼儿参与活动的动机，帮助幼儿放松身心，激发幼儿创作的兴趣。暖身活动也可作为戏剧活动与之前进行的其他活动的过渡，提示幼儿戏剧活动即将开始。与戏剧工作坊主题内容有关的暖身活动还可起到经验铺垫的作用。

暖身活动的形式有多种。教师既可以根据戏剧工作坊的主题选择相关的戏剧游戏，也可以用律动的形式或用听音乐、观看视频或图像的方式让幼儿热身；还可以用问答的形式调动幼儿的已有经验，激发幼儿对戏剧主题的思考与表现。比如，在戏剧活动“盒子里的猫”中，教师让幼儿观看音乐剧《猫》的视频片断来开启活动；在戏剧活动“大海里的故事”中，教师播放有关大海的音效来调动幼儿已有经验，启发幼儿想象并扮演海洋里的各种动物。

在选择暖身活动时，教师可以考虑以下两个方面。

1．幼儿的整体状态

戏剧活动开始前幼儿是亢奋还是沉闷?如果幼儿比较兴奋，则可以组织偏静的、舒缓的、放松的暖身活动。相反，如果幼儿情绪不高涨，表现很沉闷，则可以组织偏动的暖身活动。

2．与当前戏剧活动主题的契合性

暖身活动最好能与戏剧工作坊的主题相关，这样除了能起到经验铺垫的作用外，还能使环节间自然地过渡。例如，在戏剧活动“神奇的泡泡”中，教师以律动“吹泡泡”来激发幼儿的兴趣，并自然地过渡到角色塑造环节“扮演泡泡”。当然，所选的暖身活动与戏剧活动的主题不相关也可以。

二、角色塑造

角色塑造主要是指通过身体造型、装扮及道具使用等，扮演特定情景中各种虚拟的角色，也就是通过“假想”，塑造角色静态的身份、外形以及动态的行动、语言和声音等。在此环节，教师的主要任务是激发幼儿的表现欲望，鼓励幼儿大胆进行个性化、多样化的表现，表现出不同角色的特点或同一角色的不同形象。教师可以从以下几个方面引导幼儿塑造角色。

1．营造情景

教师可以通过使用道具或装饰物来营造情景，烘托气氛，让幼儿如身临其境，并信以为真。比如，在戏剧活动“圣诞村里的来客”中，教师就通过播放音乐《铃儿响叮当》、摆放圣诞树等具有典型圣诞色彩的材料．来营造“圣诞村”的气氛，使幼儿更容易想象并表现“圣诞村”的人和物。

2．语言引导

教师可以通过语言提示，引导幼儿入戏。教师可以向幼儿发问：“你是谁?你在哪里?你想做什么?”同时，教师可以用形象化的描述帮助幼儿“深挖”角色，表现角色的多面性。例如，在戏剧活动“盒子里的猫”中，教师发现幼儿只是模仿猫爬行的动作，并无其他表现，便用语言提示幼儿：“小猫是怎么打滚的，怎么洗脸的?”“小猫晒太阳时是什么样子的?”“小猫会怎么捉老鼠啊?”等等，从不同方面启发幼儿表现不同情景下猫的动作姿态。

3．运用戏剧教学策略

戏剧教学策略的使用不仅能增加戏剧活动的趣味性，还可以使角色塑造得以深入和拓展，有助于幼儿互相学习，获得新的经验。

(1)遥控器策略。模拟运用遥控器的功能，如快进、慢放、暂停、音量大小等对幼儿的动作、声音加以特定的控制。借此，可以让幼儿表现动作的轻重缓急、事物的大小和高低以及距离的远近，体验与表现不同于日常的经验。

(2)雕塑家策略。幼儿操控其他人的肢体来摆出某个角色的造型。比如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，让幼儿根据自己的想法，通过摆弄他人身体，摆出雪人的造型。

(3)定格。在活动中，教师用口令即时叫停幼儿正在进行的动作，幼儿的动作由运动到静止。让幼儿“定格”，可以展现形态各异的造型，达到同伴互相学习的目的。

(4)旁白。教师在幼儿表演的过程中通过形象化、动作化的语言描述情景或故事，引导幼儿表现，即教师说故事，幼儿演故事。

此外，教师还可使用头饰、胸饰、服装等辅助物，甚至是自己“人戏”扮演某一角色来启发幼儿塑造角色。当然，教师示范以后需提醒幼儿不必完全按照自己的做法，鼓励幼儿进行个性化的表现。

三、情节创作

情节创作包括场景的创作、冲突的产生与解决，是依据一定的故事线索，运用多种艺术表现媒介对戏剧中的场景、故事情节以及角色关系进行想象与创作，并对戏剧冲突作出批判性的思考。

1．场景的创作

教师根据戏剧活动的主题事先布置室内环境，准备相关的背景图片或背景音乐，帮助幼儿更好地表现某一场景。例如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，教师提供了雨靴和围巾，并展示了下雪的图片，引导幼儿表现玩雪的情景。

2．冲突的产生

戏剧冲突是教师在设计戏剧工作坊活动方案时预设好的。在活动中产生冲突的方式主要有两种：外来角色的引入和“神秘”之物的引入。外来角色的引入可以分为直接引入和间接引入。直接引入是指教师扮演角色或通过语言引出某一角色直接介入到活动中。比如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，教师直接入戏扮演失去家园的北极熊，请求玩雪的小朋友帮助自己。间接引入是指教师通过辅助手段，如播放特殊音效来吸引幼儿注意，让幼儿想象发生了什么，并选择适宜的角色来表现。外来角色既可以由教师扮演，也可以由能力较强的幼儿扮演。“神秘”之物的引入是指教师通过出示“神秘”之物，比如一封求救信、一张藏宝图等来增加戏剧活动的张力。

3．冲突的解决

冲突的解决是戏剧工作坊活动的特色和主要任务，也是提高幼儿解决问题能力的重要手段。教师和幼儿既可以选择“出戏”的方式．围坐成半圆，讨论戏里的问题；也可以选择不“出戏”，以角色的身份即时、即兴地发挥和表现。在协商、讨论时，教师不要急于给出问题的答案，而应给予幼儿充分的时间去思考，积极倾听幼儿的各种奇思妙想。不做过多干涉，直至达成共识。然后，引导幼儿将讨论的方案落实在行动中。比如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，幼儿通过讨论想到了各种为北极熊降温的方法，最后大家选择用身体搭建“冰飞机”把北极熊送到北极。在实践中，有的教师把情节创作误认为只是“口头上的说一说”，并没有落实在行动上。这样的只说不做，使情节创作成了“研讨会”“语言活动”。事实上，情节创作不仅包括语言对话的创作，还包括动作、人物关系、场景、冲突的解决及结局的创作。“想法与行动的对话”是戏剧创作的一种属性，让幼儿在“做中学”，在行动中体验角色的心理感受、情绪变化，夸张地进行动作和言语的表现，进而达到理性和感性的融合。戏剧工作坊不仅注重幼儿思考，更注重幼儿思考后的表达，尤其是肢体动作的表达，两者不是分开的。所以，在幼儿提出解决办法后。教师应让幼儿把解决办法落实到行动中。

四、分享与交流

戏剧冲突解决之后，教师要引导幼儿分享与交流自己在活动中的感受、想法及扮演某一角色时的内心体验，并对自己的行为作出简单的评价。在引导幼儿分享自己的感受时．教师应鼓励幼儿大胆表达．并告诉幼儿答案没有对错之分，应避免“课堂提问”式的交流，不必过于结构化。如果有的幼儿并不想表达自己的感受，教师也应尊重其意愿。教师应该营造一种安全、宽松、民主、开放、自由的心理氛围，使幼儿敢言、善言。为了使幼儿真正成为戏剧创作的主人，教师应该以接纳的心态、游戏的精神，放下身段，与幼儿一起“玩”戏剧，探寻、体验戏剧的魅力。

幼儿园集体游戏：动物乐园

活动目标：

1、引导幼儿在游戏中认识飞、跳、爬、游几个表示动作的字,复习小鸟、小兔、小虫、小鱼等几个动物词：

2、发展幼儿扩散思维,让幼儿初步接触更多会飞、会跳、会爬、会游的动物名称。

活动准备：

大盒子一个、小盒子数个(中间挖有一个洞);大、小字卡(大的一份、小的数份):小鸟、小兔、小虫、小鱼、飞、跳、爬、游;磁铁黑板;各种各样动物图片或动物字卡(与幼儿人数相同)

活动过程：

1、复习导入

教师拿出一个盒子(事先已将字卡“小鸟”、“小兔”、“小虫”、“小鱼”放入,让个别幼儿进行摸摸看的游戏,摸出来后,该幼儿要说出这是什么词?若说对,全体幼儿齐声说:“对、对、对,这是XX。”帮助幼儿进行小鸟、小兔、小虫、小鱼等几个动物词的认读复习。

2、认读新字

教师把小兔,小鸟,小虫,小鱼的字卡贴在黑板上。请幼儿说说这四种动物常做什么动作?(小兔跳,小鸟飞,小虫爬,小鱼游),教师在幼儿说出后出示字卡:跳,飞,游,爬。

3、认读字卡:跳,飞,游,爬

4、看字卡做动作

教师将字卡放入盒内,第一遍教师抽出一张字卡,全体幼儿认读并做相应的动作;第二遍,个别幼儿上前抽读并做动作,做对全体幼儿齐声说:“对、对、对,这是X。”第三遍将幼儿分成数组,每组幼儿一个盒子,分别在组内进行抽字卡做动作的游戏。

5、游戏:对号入座

教师发给每位幼儿一张动物图片,并在黑板上贴上字卡:跳,飞,游,爬。请幼儿把动物们对号入座,分别把它们贴到飞,游,跳,爬四个字的下面,并读出来。(能力强的幼儿可发给动物字卡)

6、结束

小朋友回去后可以继续找会游,会飞,会跳,会爬的小动物的名称,下次来教给其他小朋友。

区角活动时间：如何让幼儿学会做计划

上一期的区角常规专题中，我们向大家介绍了高宽课程的计划——工作(游戏)——回顾(分享)流程中的计划时间，主要包括计划能力的重要性，什么是计划时间以及如何为开始计划时间做准备。本期我们将重点分享教师如何在计划时间支持幼儿。

新学期开始，罗斯老师在领着9个幼儿做计划，他们一起坐在家庭区的桌子边。罗斯老师拿着一个硬卡纸纸轴，放到一只眼睛前，假装那是单筒望远镜，然后望向教室里的各个区角。

罗斯：我看到了积木。我看到了画架和颜料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小组的幼儿们)我有足够多的望远镜，你们每个人都能拿一根，这样你们就能够看到今天在区角时间想要玩的材料了。 (当老师把纸轴递给孩子后，有的孩子为了看得更清楚就站起来，有的则马上会说出来他看到了什么。)

克里斯：方向盘。

罗斯：你看到了方向盘。

克里斯：我要用这个。

罗斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防车! (他走向了方向盘，然后开始忙活起来。)

凯瑟琳： (看着美术区)罗斯，我要做两个东西。用剪刀和纸做鸟巢，然后做一个蜂巢。(还没等罗斯老师回复，她已经走到美术区了。)

柯林：(用纸轴指着美术区)我要做一个蜂巢——给蜂宝宝。

罗斯：你昨天做了蛇宝宝。

柯林：是的，但是蜂宝宝用纸来做。 (说完，他走到美术区和凯瑟琳一起玩。)

罗斯：威尔，你看到什么了?

威尔：积木!

罗斯：你想用积木做什么?

威尔：搭船(走过去开始了区角活动。)

就像上面的例子中所展示的一样，计划时间并不长，在这个时间里教师和每个幼儿都分别进行有趣的互动和对话。教师要像罗斯老师一样来引导计划时间，鼓励幼儿并让每个幼儿都融人到计划过程中，尽可能做详细的计划。教师可以通过以下五种方式支持幼儿做计划。

五种方式支持幼儿做计划

1 正确树立幼儿能够进行计划的信念

2 在亲密的氛围中和幼儿做计划

3 提供丰富的材料和不同的学习经验激发幼儿做计划的兴趣

4 同每一个幼儿沟通他们的计划

5 要能够预期到幼儿的计划会发生改变教师要树立幼儿能够进行计划的正确信念

如果想要有效地支持幼儿做计划，教师就要审视自己对于幼儿进行计划的看法。很多老师在计划时间都充满激情，因为他们知道幼儿的兴趣才是最好的老师，在兴趣的引领下他们能最有效地学习。老师会享受发现幼儿意图和想法的这个过程，并把幼儿的计划过程融入到一日流程中。

当然，也有一些老师会怀疑计划的作用，因此他们不太愿意改变自己既有的常规流程，害怕对教室的一切失去掌控：“如果教室一片混乱怎么办?如果幼儿说去玩积木结果去做其他事了怎么办?如果所有的幼儿都计划去积木区怎么办?如果幼儿从来不计划去美工区怎么办?如果他们的计划里没有我认为他们应该获得的活动经验怎么办?如果幼儿做的选择不正确怎么办?”不得不告诉各位老师，大家担心的这些情况真的很少在现实中发生。你会发现当幼儿们有了固定的时间和地点并真正开始做计划之后，他们会向你证明他们是有能力的。

除了要意识到自己对于计划时间的看法，作为老师，我们也需要审视自己同幼儿互动的方式。有些老师可能会撒手不管，因为他们认为“这是孩子们的事儿，我不能插手。”有些老师则可能会在自己都没有意识到的情况下把自己的选择和决定强加给幼儿。比如，他们可能会问幼儿喜欢做什么，当幼儿答复后，他们可能会这样说：

你昨天不是做这个了吗，娟娟，今天做点别的事情吧。

家庭区人已经满了，你还想去哪里玩儿?

我觉得你今天应该去美工区玩儿，艾利克斯，因为你很久都没去过那个区角了。

你为什么不尝试给船上色呢，在等它干的时候，你还可以做几个人偶。

虽然老师说这些话的目的都是好的，但是我们却破坏了想要幼儿自己做决定的初衷。一旦我们意识到了自己的互动方式，就可以逐渐进行调整了。适宜的方式包含下面这些关键策略：真诚、关注、对话、倾听、问真正感兴趣的问题以及支持幼儿的探索精神。我们不妨把与幼儿一起做计划的时间当做一个具有挑战性的冒险活动，在这个过程中我们支持幼儿不断地发现自我，为自己做决定。

2 教师要在亲密的氛围中和幼儿做计划

其实，教师可以和幼儿在很多地方做计划，比如美术区的桌子旁，积木区的地毯上，教室中间的空地上，所有这些能够进行亲密对话的地方都可以帮助幼儿做计划。

在能够发生亲密对话的舒服的地方做计划

计划是以对话开始的，幼儿可能会通过谈论或某些其他方式表明自己的计划和意图，而教师需要通过进一步对话才能了解到幼儿将如何实现自己的意图。因此，小组内的幼儿越少，教师和幼儿之间亲密的对话就会越多，也不会显得很匆忙。研究表明，小组的幼儿越少，幼儿做详细计划的比例就越大。

在一段时间内老师和小组成员要相对稳定

在幼儿觉得安全亲密的环境中，计划的过程会进行得更顺利。在一段时间内(最短为一个月)，小组成员和教师的稳定性让幼儿觉得安全，而且觉得自己对于环境有控制权。一旦发生变化，如果和幼儿交待清楚，他们也能够很好地应对。例如你可能会对幼儿说：“明天我要和鲍勃老师做对换，他将和大家一起做计划，我去他那组，这样我和鲍勃老师就有机会和每个小朋友做计划了。”

因为教师在区角活动时间里要和全班的幼儿互动，而不是单单同自己计划小组内的幼儿互动，所以教师要在一段时间后进行必要的轮换，这样老师们能够了解全班幼儿的计划水平，便于教师在区角活动时间给幼儿提供支持。

在能够看到其他幼儿和材料的地方做计划

幼儿越小，越需要他们能够看到区角和材料。当所有的材料都容易被看到的时候，幼儿就能够更好地记起他们可以如何使用这些材料，便于形成计划。例如，如果做计划的时候，幼儿能够看到家庭区，也许他会想到可以玩角色扮演游戏。当然大多数情况下，教室的现有条件不能保证幼儿能够看到所有区角，那么教师可以定期变换做计划的地点，或者在计划开始前领着幼儿把各个区角转一圈。

3 为了让幼儿对计划时间感兴趣，教师要提供材料和多种学习经验

在做计划的时候有一个很大的挑战，就是如何让每一个小组的幼儿都参与其中，这样我们能够进行一对一的沟通。我们知道当幼儿有他们感兴趣的东西可以用的时候，他们就不会很介意等待了。所以当幼儿与材料互动时，教师也不用觉得压力很大，好像打仗一样要快速和每一个幼儿都做完沟通。

提供游戏和活动

经过多年的实践，我们有非常多的方式让幼儿融入计划活动中。包括可见性活动、小组游戏、道具、与同伴一起计划以及表征性活动。这些活动充满趣味和新奇性，不论幼儿还是老师都不会觉得计划时间无趣，而且通过这些方式幼儿的计划能力也会得到提升，他们能够表达的内容也变得更多了。

让幼儿主导

当幼儿熟悉计划流程后，可以让幼儿逐渐获得更多的控制权，除了自己做计划，幼儿也可以承担教师的角色，和同伴做计划或者和小组成员一起做计划。比如，幼儿拿着“电话”同另一个幼儿进行计划交流。

4 同每一个幼儿沟通他们的计划

引入有趣的活动后，教师就可以同幼儿进行一对一的有关计划的对话了。在亲密的对话过程中，不论幼儿是否能够用语言表达意图，教师都能够敏感地发现他们的意图，并与他们沟通。教师要鼓励经常一起玩的幼儿一起做计划，认可幼儿计划的价值，让幼儿注意到计划和行动之间的联系。

•教师通过问“什么”的问题引发幼儿做计划

教师首先要让自己蹲下来和幼儿一样高，然后简单地询问：“你今天想要做什么?”这个开放性的问题可以有多种答案，这样幼儿就不用先明白“计划”这个词的含义。你还可以这样问：

你在区角时间想要做什么?

你接下来要去做什么?

比尔，跟我说说，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁铁，雪莉，你想用它们做什么?

当幼儿逐渐熟悉了计划流程，明白了计划和区角活动的关系，可以这样问：

“奥利，今天你的计划是什么?”

“茜茜，跟我说说你今天的计划吧!”

“乔伊，你今天计划做什么?”

如果你想要支持幼儿计划能力的发展，你也可以尝试着问下面的问题：

“你要去积木区搭飞机场，我很好奇你会用到什么材料?”

“哦，你需要那种长条的大积木，那你第一步会做什么呢?”

“你能和我展示一下，你会怎么做吗?”

通过这些开放性的问题鼓励幼儿做计划，并促进他们大脑的发展。

5 教师要能够预期到幼儿的计划会发生改变

随着幼儿和老师之间越来越相互了解，幼儿越来越熟悉教室环境和材料，他们对自己做计划的能力也更加自信。你会发现计划时间从最初没什么太大动静，逐渐变成让幼儿兴奋的时间，他们会自信地大声谈论他们的想法。同时幼儿计划的类型和形式也发生了改变，从最开始的手势，到短语，到能够说出一个完整的计划，以及描述自己想到的过程，最后到他能够和同伴一起合作制定比较复杂的计划。

在下期栏目中，我们将向大家介绍如何从头开始实施计划时间的案例，大家会发现当你和幼儿开始做计划的时候，你们就踏上了让区角活动时间充满乐趣的神奇旅程!

你快乐所以我快乐——谈幼儿课间活动的组织

民间游戏在幼儿园一日活动中的运用

让幼儿在游戏中快乐成长

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。针对上述弊端，我们在一日活动中，逐步开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。

一、保证自由活动时间，实行玩具开放

我们根据全日制幼儿园的特点，充分利用入园早、课前课后、下午户外活动时间多的特点，组织幼儿自由活动，他们自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏。欢声笑语荡漾在幼儿园上空，孩子们开心的笑了。在这种游戏活动中，孩子们的合作能力，创造能力得到了培养，每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦，。

二、充分利用农村得天独厚的自然资源优势，开展丰富多彩的游戏活动，发展幼儿的智能

为培养幼儿的独立生活能力，我们提供了纸板上的跳舞衣、外套、儿童头型等，开展了扣钮扣、系鞋带，扎蝴蝶结、梳小辫等活动，孩子们兴高采烈，乐此不疲，非常认真，动手能力得到了培养；准备了旧纸板、废布料，开展拼布块、做钱包，钉钮扣、缝衣裤等游戏；提供了布娃娃，孩子们有的给布娃娃穿衣服，有的为布娃娃绣花被，有的织围巾；通过这些游戏，自我服务能力得到了提高。

幼儿具有较强的好奇心，进行科学游戏时，我们准备了小电动机、灯泡，导线，在教师的指导下，孩子们自己动手连接线路，做电动玩具；从小培养了科学探究的能力。为培养幼儿动手动脑，手脑并用的能力，孩子们利用不同颜色的线条，编制皮带、窗帘、桌布、手风琴；用火柴盒制作火车、小船；用玉米、高梁杆制作各种交通工具、日用品；用红萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船；用蛋壳制作各种动物头具，灯笼；用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物，供舞蹈、表演用的花帽子和各种形状的书签；制作简易木偶，用于各种游戏活动。

三、自主、自由、开放的游戏活动，教师需制定周密的计划

教师在指导幼儿进行各种游戏活动时，要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，鼓励他们大胆探索与表达。游戏结束，要提醒幼儿整理好玩具，逐步引导幼儿学会自我管理。另外，要建立良好的活动常规，制定必要的游戏规则，使游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。

四、开展自由选择游戏的几点体会

首先充分发挥了游戏这一教育手段的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求对幼儿进行各种能力的培养，如生活自理能力、自我服务能力、创造力等。通过这种自由、自主、开放的游戏活动，既能激发幼儿的活动兴趣，又能促进幼儿各种能力的发展。其次，孩子们的积极参与，手脑并用，亲自感受了科学探究的过程和方法，体验了发现的乐趣和成功的喜悦。游戏活动中，孩子们团结友爱，相互合作，有助于良好品德的形成。

民间游戏在幼儿园中的运用