幼儿园游戏创设。
幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。幼儿园游戏有助于小朋友的呼吸系统功能增强。幼儿教师应该加强游戏教学的多样性和游戏环境的改善。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？下面的内容是小编为大家整理的创设情境体验区学科知识游戏化，仅供参考，欢迎大家阅读。
在我们幼儿园创建幼儿海洋博物馆的过程中，幼儿提出了许多问题：“海星生活在哪里?”“海龟生活在哪里?”“鲨鱼生活在哪里?”“他们都住在一起吗?”这些问题都指向不同海洋生物的生活区域。于是，我们带着幼儿的问题．联系到自然博物馆的海洋生物专家，收到专家送给我们的一张专业的海洋生物分层图。
看到这张图，我们犯了难，这么专业而复杂的海洋生物知识会适合幼儿吗?我们该怎么呈现给幼儿呢?为了解决这些难题，我们组织教师开展了专门的教研活动，在反思、提问、讨论中，形成共同计划，并进一步进行实施和调整。
问题1学科知识对幼儿的发展有价值吗
当我们抛出这个问题后，老师们针对要不要把海洋生物分层图的知识传递给幼儿展开了激烈的讨论。
部分老师认为，幼儿处于具体形象思维阶段，海洋生物分层图太复杂、抽象，这么抽象的知识根本不适合幼儿，对于幼儿的发展没有太大意义。
但是，其他老师却提出质疑：判断内容对幼儿发展是否有价值，首先应该考虑是不是幼儿感兴趣的?幼儿提出的问题是不是幼儿在活动过程中产生的?是不是需要老师帮助幼儿解答?
大部分老师都认为，海洋生物分层图本身就是幼儿感兴趣的内容。在前期开展的活动中，幼儿非常关注海洋生物的生活习性和生活状态，他们结合自身的生活经验，提出了很多问题：“小螃蟹吃什么?”“鲨鱼怎么便便?”“海星怎么睡觉?”“乌龟住在哪里?”“他们会不会打架呢?”可见，幼儿对海洋生物的生活状态充满了好奇心，有着强烈的认知欲望。老师需要保护和发展幼儿的这种好奇心，进一步激发幼儿探索海洋世界和学科学的兴趣。
因此，判断专业学科知识对幼儿发展的价值，应该结合考虑我们所面对的活生生的幼儿的自身兴趣、需要，而不是一味依据幼儿年龄特点，以一概全来做判断。
问题2幼儿如何学习学科知识
在老师们普遍认可海洋分层图对本园幼儿的发展价值后，我们又产生了一个新的问题：究竟如何让幼儿学习海洋生物分层图?关于这个问题，老师们也展开了激烈的讨论。
有的老师提出，可以组织一系列的集体教育活动，让幼儿观察图片和观看视频，来了解海洋生物的生活状态。
但是，很多老师非常不赞同这种方式，认为海洋生物分层图虽然对幼儿发展有价值，但是这些知识对幼儿来说确实非常复杂，与幼儿的生活经验并没有直接联系，开展集体教育活动并不能帮助幼儿有效提升经验，也不会引发幼儿更多的探索性行为。
部分老师提出，幼儿对海洋生物的兴趣来自于看一看、闻一闻、摸一摸、玩一玩等外在动作，以及探究“是什么”和“为什么”的内在求知欲。例如，有的幼儿在看到海星模型的时候会摸一摸，然后问“海星怎么摸着扎扎的”；有的幼儿看到海洋标本的时候会惊喜地趴在玻璃瓶前，目不转睛地观察，也会问很多问题，比如“这些鱼是用什么泡着的”“这里面的鱼怎么不动啊”“这些鱼都死了吗”。只有幼儿真正看到、摸到，才会获得真实的体验，才会产生更多的思考和探索行为。
因此，学科知识尽量要转化为幼儿乐于参与、互动的趣味游戏。我们可以让幼儿通过操作体验的方式去学习海洋分层图，既满足了幼儿的探索欲望，又可以让幼儿在实践操作中获得海洋生物的相关知识。
问题3如何使学科知识游戏化、操作化
游戏是幼儿的基本活动，而玩具是幼儿游戏的有效载体。究竟如何把专业的海洋分层图转化为幼儿可玩、可操作的玩具，让幼儿在游戏中获得海洋生物知识、获得经验，成为教师们研讨的新重点。
由于专家提供的海洋生物分层图有7层，很多教师认为没有必要完整呈现这7层，因为很多海洋生物幼儿并没有见过，不熟悉，可以选择性呈现，先选择幼儿比较熟悉的海洋生物，并保留它们生活的区域，如海星生活的浅海层，海龟生活的海洋中层，鲨鱼生活的深海层。
还有的老师提出，海洋分层情境区需要有情境性和互动性，便于幼儿的操作。但是如何体现情境性和互动性呢?
一位老师建议，可以做成立体的三层，模拟成真实的海洋场景，每一层放上相应的海洋动物。
这时，又有老师提问：“那我们做好了这样的分层，幼儿只能看吗?怎样让幼儿更深刻地体会不同的动物生活在不同的分层呢?”
经过讨论，老师们决定在情境体验区域设置问题，如“猜猜我在哪一层”。幼儿可以带着问题去操作和摆弄海洋生物，在操作和摆弄过程中，可以直观感受到海洋立体分层的结构以及海洋生物的习性。
之后，教师和幼儿一起创设了海洋情境体验区。在这个区域，幼儿可以通过看、摸、玩等多种方式，去体验海洋生物分层的立体结构，加深对海洋生物生活习性的认识，激发幼儿的探究欲望和更多的探究行为。
有的幼儿在体验了海洋情境区后，提出了许多新问题：“鲨鱼能把乌龟吃掉吗?”“那鲨鱼能吃饱吗?”老师们鼓励幼儿回家去跟爸爸妈妈一起查找资料，看看海洋生物都吃什么，同时在班级中组织“谁能吃掉谁”的集体教育活动，加深了幼儿对海洋生态的认识。
通过研讨和实践，我们在平衡学科知识的科学性和趣味性的过程中，找到了开展幼儿园博物教育的核心经验——将博物知识变成幼儿可看、可玩的游戏内容。除了海洋分层图，老师们还把幼儿感兴趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，转化成适合幼儿体验的游戏区。例如，在幼儿园的楼道，我们为幼儿做巨型海星，幼儿能看、能摸、能玩；同时还设计了沙滩寻宝游戏，幼儿可以用工具在沙子中找到自己喜欢的海洋生物，探索过程充满了惊喜。
总之，在幼儿园博物教育中，我们在尽量保持科学知识的严谨和准确的同时，充分尊重幼儿的心理特点和认知特点，选择适合幼儿学习的内容，采取适合幼儿的游戏化、操作化方式，重视激发幼儿的持久兴趣和学习热情。
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创设游戏情境 让生活活动轻松有趣
皮亚杰指出。幼儿具有泛灵心理。即把无生命的事物都看成和人一样是有生命、有意识、活的东西，并乐于与它们交谈、游戏。如何在小班幼儿一日生活管理中有效利用这种儿童泛灵性的特点，使其尽快适应集体环境并养成良好的生活习惯呢?我从“实习场”理念中受到启示，尝试在幼儿喝水、洗手、如厕、用餐等生活环节中创设一定的游戏情境。让孩子以游戏角色身份参与各项生活活动，学习自我管理，取得了良好效果。
案例一：小花要喝水
在户外活动时，我和孩子们玩“小花去旅行”的游戏。幼儿戴着不同颜色的小花胸饰，和老师一起坐火车来到森林里，一起跳舞、在草地上游戏，小花玩累了，要喝水了，到哪里找水喝?……孩子们扮演小花快乐地回到班级，班级饮水区的地上贴着一个个排队取水的“花盆”小标记：“小花们，快站在花盆上，给小花浇水吧!让小花越开越漂亮!”孩子们在“小花要喝水”的游戏情境中，“咕嘟咕嘟”喝了很多水。喝完水，孩子们从花瓶中取出一垛小花插到自己的姓名标记袋中：“看，一朵小花开得多美!”
喝水，是小班幼儿生活管理中非常重要的一个内容，家长们也几乎每天都会询问：“我家宝宝今天喝了多少水?”如何保证孩子每天都能有一定的饮水量，如何让家长清晰地了解自己孩子的喝水情况，我从构建“实习场”的四大要点——真实性、情境化、行动化、发展性出发，用小花胸饰和花盆标记让孩子沉浸到角色扮演之中，用“好几天没下雨了，小花很渴"等游戏情节营造“小花要喝水”的生活情境，用喝完一杯水就插一朵花的方式记录孩子们喝水的真实情况，让孩子们自己回答家长关于“喝了多少水”的问题……
从户外游戏到室内情境创设，我在“小花要喝水”的游戏情境中，借助“小花”这个角色，鼓励幼儿主动喝水、多喝水，既激发了幼儿喝水的欲望，又巧妙地解决了幼儿喝水的秩序问题，还有效地引发了孩子们对每天喝水量的自主监督。
案例二：小象爱洗手
我在盥洗池上方的墙壁上贴了几幅大象妈妈的脸，把弯弯的水龙头巧妙地变成大象妈妈的长鼻子，地上对应地贴上一对对小象宝宝的脚印：“小象宝宝排着队来洗手啦!”孩子们兴奋地踩在脚印上：“我是小象宝宝，我来洗手了!”
“我是大象妈妈，宝宝洗手要记牢，擦擦肥皂，搓出泡沫，冲洗干净，弹弹手指，小手抱拳……”在“大象妈妈的长鼻子”喷水的有趣情境中，孩子们洗手总是很专心，洗完后很开心地抱拳变出小象的长鼻子，一步一步走出盥洗室。
故事角色语言的有效运用、盥洗室环境的巧妙布置，这些都为幼儿营造了一个生动有趣的游戏情境，让幼儿融入其中，感觉自己就是需要洗手的小象，在喷水游戏中，按大象妈妈的要求，洗净小手。这样的情境创设，既凸显了“实习场”让孩子们在“玩中学”的理念，又契合了小班幼儿“角色体验”的情感需求，吸引幼儿自动自发地投入到情境之中，愉快地完成各项生活常规。
案例三：米老鼠餐厅
小班孩子的吃饭管理，是最令人头疼的一个问题，有什么办法让孩子们的吃饭变得富有情趣?我发现孩子们很喜欢看《米奇妙妙屋》，对米老鼠有着浓厚的兴趣。于是，我就把教室布置成了一家米老鼠餐厅。门口挂上“米老鼠餐厅欢迎你”的牌子，教室顶上挂了一圈米奇米妮吊饰，桌上铺了彩色桌布，摆上盆花，老师就是米老鼠餐厅当仁不让的老板。每当保育老师推着餐车进教室。我们的米老鼠餐厅就开张了：“欢迎来到米老鼠餐厅!今天餐厅供应的饭菜有大家最喜欢的××，请大家开始点餐!”孩子们总是很起劲，争先恐后地报着自己喜欢的菜名，保育老师依次送上饭菜，吃得好的小朋友就能得到米老鼠赠送的餐后点心……
显然，在米老鼠餐厅吃饭，孩子们的情绪明显高涨，一个个兴高采烈地，可总有小朋友吃了一会儿就开始挑食不肯动了。怎么办?当然得请米奇米妮出场喽!我把餐厅分成三个区域——“米奇餐厅”“高飞餐厅”“米妮餐厅”，孩子们可以用挂标记的方式自选进哪个餐厅吃饭，但必须遵守用餐要求，如米奇餐厅要像米奇一样大口大口吃，高飞餐厅要像高飞一样什么都爱吃，米妮餐厅要像米妮一样吃得很干净。餐厅有了变化，饭桌边的同伴有了变化，孩子们相互间也有了一种督促和鼓励，孩子们吃饭的情绪明显积极起来，用餐速度变快了，常规习惯明显好了。
从上述三个生活游戏情境的创设实践中，我深深地体会到：
1．“环境布置”不等同于“情境创设"——从静态到动态
“环境布置”仅仅是教师呈现的一个静态的阶段性环境，仅有餐厅、盥洗室的呈现是不够的，需要教师根据孩子的情况不断创设与改变，一个持续变化的动态环境才能称之为“情境创设”。每一次的情境优化都是为了让孩子情绪愉快——主动学习——养成习惯。目标递进了，情境创设就要相应地调整，这样才有利于我们解决一个个常规管理中的问题。
2．“常规控制”应转化为“情境引导”——从说教到自律
一个适宜有效的情境能引发维持、巩固强化幼儿积极的社会行为。情境的作用是潜移默化的，只有摒弃权威的说教和高控制的管理，才能促进幼儿自主自律地发展。三个不同的米老鼠餐厅，隐含了餐桌礼仪的行为培养，米老鼠与幼儿的对话和互动，化被动地说教为主动地接受，使孩子养成了良好的用餐习惯。巧妙创设的“大象喷水”“小花喝水”情境，都让幼儿融入其中，自然而然地学会了洗手、喝水。
3．“被动接受”转变为“融入情境”——从虚拟到真实
从成人的眼光看，游戏情境是虚拟的，但从孩子的感受来说，游戏情境是真实的。正是这样一种身临其境的情境体验，让孩子们的生活更多了一种趣味，也让孩子们真实地沉浸到情境所营造的角色行动之中，在生活活动中养成良好的常规习惯，并学会自主自律。这个过程中，教师的语言、行为、态度、感情都直接影响游戏情境的氛围，决定着孩子活动的效果。
对于孩子来说，游戏就是学习。我想，对于教师来说，我们随时都要有游戏的精神，这样，我们才能为孩子们营造充满人文关怀的游戏情境，才能让孩子们在宽松愉快的游戏情境中生活学习，也让我们的日常生活管理轻松而有趣。
幼儿园攀岩区的创设
幼儿园的西墙下有一片空地，我们一直琢磨着给孩子们设计一处玩的场地。考虑到现有的户外器械大部分重点锻炼孩子的下肢，所以我们决定因地制宜，创设户外攀岩区。攀岩运动不仅能够调动全身器官，促进四肢力量协调发展，增强幼儿的平衡性、灵敏性、协调性，而且还能培养幼儿勇敢、沉着、顽强、谨慎的心理素质和不惧困难的自信心。 考虑到孩子们的安全问题，我们将西墙改建成直角梯形，上窄下宽，铺上厚重而结实的木板，形成与地面有60。倾斜的坡度，而不像成人攀岩墙那样垂直，更便于幼儿攀爬。在攀岩背景墙面上，我们固定上了材质、大小不同的各种岩点，如形状各异的木质岩点、打磨粗糙的卵石岩点、大小不一的废旧轮胎岩点、粗绳编结的网状岩点。另外，攀岩墙上还固定上了几条粗细适合于幼儿的攀绳。攀岩墙的上端搭起了圆形、拱形的塑料门洞。幼儿钻过门洞，可到达一个长长的平台，平台四周装有保护栏杆。孩子们可以在平台上玩耍，然后从平台两侧的滚桶式滑梯滑下来。 在攀岩墙下面，我们铺了厚厚的细沙，不仅可作沙池供幼儿玩耍，还可保护攀岩的幼儿，同时由于玩沙的运动量相对较小，可以作为过渡环节。经过长时间的观察与指导，我们在攀岩区材料的投放上进行了大胆的尝试，也积累了一定的经验，收到了非常好的效果。 攀岩活动最初是以班级为单位开展的。孩子们了解了游戏规则后，分别选择不同的岩点自下而上开始攀爬。 有的幼儿选择轮胎岩点、网状岩点，由于比较容易抓牢和蹬踩，能很快到达顶点，钻过小门，到达平台，自滑梯而下。而有的幼儿则选择了较难的岩点，比如木质材料，由于岩点光滑，不太容易踩稳。还有的幼儿选择石头岩点，由于岩点面积小，甚至出现了踩空现象。以上两种现象虽然只是偶尔发生，但也出现过幼儿险些摔落下来的严重情况，造成幼儿的紧张感和恐惧感。当然，总有少数幼儿生性胆小，对攀岩区的活动一直持观望态度。 攀岩区活动开展初期，大部分幼儿有攀登兴趣，但动作还不是很协调，也缺少手脚配合进行攀爬的经验，需要老师的指导和示范。攀岩活动的开展，充分暴露了过去在户外体育活动中偏重下肢训练，上肢锻炼不够的问题。同时，我们还发现，另一个丰要问题是攀岩活动时的幼儿安全。因为安全是幼儿进行一切活动的基础和保障，不能保障幼儿的安全，还谈何活动的开展，所以就这个问题，我们进行了深入的分析。 我们在查找与反思攀岩区的安全隐患时，发现主要存在两大问题：在攀登活动中幼儿有摔落的可能，容易摔伤；攀登结束后从滑梯下来时，幼儿身体直接与水泥地面接触，容易磕伤。 针对以上两种情况，我们为幼儿提供了保护性材料，比如手套、护腕、护膝、鞋套、安全帽、安全带等；并且定期翻动攀岩墙下面的细沙，使之保持松软状态；另外，在两侧滑梯的尽头，分别放上厚厚的海绵垫子。提供了保护性材料，一定程度上降低了游戏难度。孩子们减少了恐惧心理，即使生性胆小的幼儿也开始跃跃欲试了，更重要的是减少了教师的后顾之忧，便于教师更好地就攀岩动作及技巧给幼儿示范与指导。 同时，教师在指导幼儿攀岩时注重个别指导，多鼓励攀岩困难的幼儿，多做示范动作，告诉幼儿：“攀岩时不要紧张和害怕，先要用双手握住头顶上方的两块岩点，然后用一只脚尖踩住低处的岩点，最后借助上肢的力量，带动整个身体向上移动，另一只脚顺势踩在较近的一块岩点上。”特别要让幼儿看清，攀岩时要手脚交替，稳步向上，这样才更安全。 攀岩区投放了保护性材料后，几乎所有的幼儿都敢于攀岩，乐意攀岩了，攀岩区由最初的分班级活动发展到向全园幼儿的开放。此时，教师则重在引导幼儿选择和尝试不同的岩点进行攀岩。比如，引导幼儿通过不同途径到达同一门洞，促使幼儿攀岩时改变行进路线，不光可以直行，还可以斜行，从而选择和尝试其他岩点。 经过一段时间，在老师的耐心引导和认真指导下，幼儿的手脚渐渐地协调起来，攀岩的动作也有了极大的进步，随之孩子们的攀岩速度也有了很大的提高。但是，我们却明显地看到在攀岩区，活动开始时幼儿很多，可是活动开始没多久，幼儿便寥寥无几，很多幼儿在攀岩区游戏一会儿后，便奔向其他的户外区域。针对这个问题，我们又进行了认真的研讨。 我们认为，攀岩区幼儿逐渐减少的最大原因，是因为幼儿的攀岩动作已经比较熟练，能够很快完成一次攀岩，单纯的攀岩游戏对于幼儿来说没有了难度，也就失去了挑战性，幼儿自然觉得“不好玩”。同时，攀岩活动内容单一，就是爬到顶再下来，周而复始容易使幼儿失去兴趣，感到“玩腻了”。怎样才能让幼儿园的环境物尽其用，我们又一次进行了深入的探索。 在提高游戏难度和丰富游戏内容这两方面，我们先选择了改进后者，改变了攀岩区单一的体育活动功能，开始为幼儿提供更丰富的游戏材料，创设角色游戏情境，整合了社会领域的目标。 比如，我们在门洞附近挂上小菜筐，给幼儿准备好各种蔬菜、水果模型，提供幼儿各种小动物的头饰、卡通人物的面具、玩具手枪、望远镜、毛绒玩具等。这些材料很快调动了幼儿的积极性，也让很多幼儿携手而来，让游戏多了合作和竞争。在老师的引导下，幼儿能够根据攀登游戏的不同内容选择相应的玩具或材料，在攀爬中进行情景游戏，使攀岩活动增添了不少趣味性。我们欣喜地看到，光顾攀岩区的幼儿渐渐多了起来。 由此，我们也充分意识到材料的重要性。孩子们攀岩时自主地进行比赛，启发我们投放一些竞赛性游戏材料，比如奖杯、彩旗、响铃、锣鼓等。教师和孩子一起制定了新的游戏规则，设计了攀岩比赛项目，规定优胜者可以得到奖杯、拔下彩旗或者按动响铃、敲响锣鼓等。这样，幼儿在攀登时有了一定的目标，自然有了动力，攀登欲望被进一步激发。 出于增加游戏难度的考虑，我们又投放了一些负重材料，比如沙袋、沙包、背包、背篓、书包、挂饰等。孩子们有的将沙袋绑在腿上，有的将背包挎在肩上，有的将挂饰挂在胸前。这些负重材料大大增加了攀岩游戏的难度，使游戏更富挑战性，从而让幼儿更加喜欢留在攀岩区了。 孩子们在攀岩区玩得很投入，并且乐此不疲，很多幼儿玩得气喘吁吁，额头上冒出汗珠来。考虑到幼儿园游戏活动动静结合的组织原则，我们充分利用攀岩墙下面的沙池，及时组织幼儿玩一些挖地道、垒长城等游戏。同时，不失时机地为幼儿提供一些玩沙土的材料，自制了一些沙铲、花盆、漏斗、塑料花束等，和孩子们一起收集了一些瓶瓶罐罐，用来装沙、倒沙。这样就可以让那些气喘吁吁、额头上冒汗的幼儿暂时从攀岩墙下来，安静一会儿，玩些沙土游戏后，再继续攀岩。 攀岩区游戏的开展与指导，由易而难，材料也不断地由简而繁，由少而多，渐渐丰富起来。我们不断吸取着以往的经验，让攀岩区充实起来。在这个过程中，幼儿的身体素质、意志力、合作品质都得到了发展，老师们也渐渐成长起来，示范、指导、组织游戏的技能不断提高。
对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究
导读：教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
一、幼儿园环境创设的重要性
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿
教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。从一期课改到二期课改，不同的时期，班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。”由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。
二、环境设计的目标
我们在环境创设时制订了以下目标：
1、能关注幼儿的健康和安全。保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。
2、能经常保持与成人的联系。为提供幼儿发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力。
3、有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。
4、能满足幼儿的多种心理和生理需求。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。
5、教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。
6、对幼儿的限制减少到最低程度以鼓励幼儿的探索行为。
7、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。
8、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。
9、教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境。能有助于幼儿发展良好的自我意识。
三、环境创设的原则
(一)体现教育目标
教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段，它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此，环境作为教育活动的一个组成部分，其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如：我们中班年级组研究的子课题是“中班幼儿课程游戏活动中环境创设的研究”，于是，在室内环境布置中，我们使墙面布置成为完成教育目标的一个重要板块。我们在墙面上设计了一本大日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样，在每个月的最后一周，我们就组织一次集体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。
(二)重视幼儿的参与性
为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验成功的喜悦。此外，儿童参与还能培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。
(三)注意材料的丰富性
只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。
1、注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上有基础。
2、注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。
(四)体现安排的科学性、合理性
幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。
四、幼儿园环境创设的策略
(一)幼儿园物质环境装饰中的策略
1。幼儿园物质环境装饰中的色彩策略
幼儿园的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。
2。幼儿园物质环境装饰中的造型策略
幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。
(二)幼儿园精神环境的创设中的策略
幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说，精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。
1、教师的态度与身份。
教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。
(1)教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。
(2)教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。
(3)教师尽量采用多种适宜的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。
2、引导幼儿间的相互交往
教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。
(1)引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。
(2)建立同伴间相互关心、友爱的气氛。
例如在游戏时，玩具要共享，不小心碰到别人要说“对不起”等，教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。
3、教师之间的交往
教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。
(1)教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。
(2)教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。
在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。
（三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略
1。环境装饰中的师幼互动
环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。
2、环境创设中的师幼互动
是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。
二期课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境创设如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。
3、让环境创设成为师幼互动的成长之路
过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。
要想有效地利用环境促进师幼间的互动，引导教师幼儿与环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利。如：主题墙饰“地球妈妈”，幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深处，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，幼儿开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。
总之，幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
创设幼儿园活动区的思考
一、科学创设活动区教育环境，营造宽松、和谐的进区氛围 (一)拓展进区活动空间，设置丰富的活动区域 我园改造了午睡室，购置了活动床，把书包柜改为悬挂式，拓展了幼儿进区活动的空间。同时，巧妙地利用宽阔的走廊、午睡室与活动室之间的空间，按动静分开的原则，采用固定和灵活设置相结合的方式，创设了丰富多彩、功能性强、选择性强的自由活动区域，有语言区、数学区、科学区、美术区、建构区、音乐区等，为幼儿进区活动提供了充足的活动空间。 (二)科学创设，共同装扮蕴涵教育要素的环境 我园要求教师在创设活动区环境时，根据教育目标、教育内容的具体要求和幼儿的年龄特点做整体安排，使活动区环境的创设尽可能蕴涵丰富的教育要素。在区域环境的创设中，教师既要考虑满足幼儿自由交谈的需要，使幼儿间能相互交流、合作，同时又要保证幼儿彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 按照动静分开的原则，我们把活动区分为安静区和活动区，在走廊或靠近门口的位置安排会发出较大声音的活动区，如：音乐区、建构区、美工区等。同时，根据特殊要求对区域进行灵活调整，把语言区设置在有地板、较安静的角落，并提供软垫靠背，营造出安静轻松的氛围；把科学区设置在光线充足、能满足动植物生长需要的窗下；把美工区设置在近水源，方便幼儿清洗各种美术用具，并方便幼儿在洗手间和活动室、午睡室之间的空地展示作品。通过科学安排区域的空间位置，使各区域能更好地发挥各自的功能，并使幼儿在进区活动时得到更多的便利。另外，环境创设还要充分利用活动室的三维空间和区域展示与课程主题相关的资料、照片或幼儿的美术作品，让幼儿与环境真正互动起来。 二、精心收集、设计和投放活动区操作材料 在准备、选择和提供操作材料时，我们要根据幼儿的兴趣和发展水平进行材料的设计和合理的投放，以发挥材料的最大教育效益。 (一)收集低结构性的原始操作材料 1．充分利用自然物。 在自然环境里，有取之不尽、用之不竭的天然游戏材料，我们应充分利用自然物，促进幼儿的发展。如把小树叶粘贴成小动物，进行叶子拓印，制成书签；捡来小石头、小树枝当成计算材料；将小石头染色，当成飞行棋子；将叶子当成小伞、做成扇子或帽子……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，发展了想象力和合作能力。 2．巧用废旧物品。 巧用废旧物品，让幼儿与家长共同创意，不仅能丰富活动区的内容，还能树立幼儿与家长的环保意识。如将教师和幼儿带来的洗发水瓶、化妆盒、饼干盒、奶粉罐等材料投放到建构区，让幼儿搭建各种各样的建筑物；收集方便面碗、一次性饭盒、筷子、纸杯、塑料杯、旧挂历、纸巾筒等投放于美工区，让幼儿在上面作画，别有一番趣味…… 家长与幼儿共同动手制作，增强了亲子情感。通过利用家长资源，能收集到大量自然物和废旧物品，这些自然物和废旧物品是低结构的操作材料，需要教师、家长和幼儿共同创意，赋予材料更大的教育意义。 (二)精心设计高结构性的操作材料 1．精心设计高结构性操作材料的思路。 怎样发挥材料的教育效益，使幼儿在与材料的相互作用中获得最大程度的发展，实现教育的目标?我们对活动区材料进行精心设计，确定了高结构性操作材料的两条设计思路。 一是与教育活动的内容同步设计、制作和投放。活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与所开设主题教学的活动目标紧密相连，为实现活动目标服务。在幼儿园，活动目标是通过层层分解幼儿在一日活动中的各个环节来实现的，进区活动是实现活动目标的重要方式。因此，我园要求教师要在对本班幼儿的培养目标有清晰地理解和把握的基础上，与各主题、各领域的教育内容同步，有针对性地在活动区选择、设计和投放对幼儿发展起促进作用的操作材料。 二是与幼儿的兴趣同步设计、制作和投放。我园要求教师抓住对幼儿发展具有教育意义的日常生活中的热门话题、新闻焦点和突发事件，生成进区操作材料。如：有一天，当幼儿园的小朋友在吃早餐时，大班的小妍一边剥鸡蛋一边对旁边的小朋友说：“蛋壳可有营养了，小鸡也是从蛋壳里钻出来的呢，如果把小豆豆种进去，肯定会长得很好。”听了小妍的话，教师便与小朋友商量，把蛋壳当成花盆，在里面种上小豆豆，放在班上的科学区。几天后，当小朋友看到小苗苗从蛋壳里长出来时，都兴奋不已。 2．精心设计高结构性操作材料的原则。 一是操作材料多样化的原则。操作材料的多样化能确保幼儿探索过程的深入和持久。 二是操作材料层次性的原则。可提供成品、半成品或废旧材料，供幼儿自主选择，有利于幼儿的深入探究。 三是操作材料数量适宜性的原则。提供操作材料的数量以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼儿来说缺乏挑战性，探索可能出现盲目性，不易体验到成功的喜悦；同种材料太多反而会影响探索过程，幼儿会跟风使用同种材料操作，探索的方法会受到限制。 环境和材料是活动区活动得以顺利开展的重要条件，只有在与环境和材料的相互作用中幼儿才会获得经验和发展，幼儿园在开展活动区教育时，要关注环境和材料在幼儿发展中的作用，发挥环境和材料的教育效益。
幼儿园英语区角环境创设初探
摘要：
近年来英语在幼儿园开展得轰轰烈烈，英语区角也作为一种深化，加强英语学习的方法出现，目前，多数幼儿园都创设了英语区，是否真正起到了加强英语的作用呢？在创设英语区角中我们必须重新认识区角活动的功能作用，才能有意义地创设出真正符合孩子特征的区角环境。
关键词：
英语区角、区角环境
一、幼儿园英语区角环境的现状分析
在开展了英语教学的幼儿园随处可见各种类型、风格的英文卡通形象（不仅限于区角），并配上丰富的英语单词，有的还以较大篇幅的英文主题创设来渲染幼儿园的英语气氛，让人强烈地感受——这里充满了英语，而在英语区角内，更是有不同版本的英文书籍、单词图片供幼儿阅读，让幼儿浸泡在英语中。可是一些创设者盲目地以展示英文为目标，以为有了大量的英文字母、单词便是英语环境创设，教师的精心制作只起到美化的作用，展示教师美工、英语方面有特长的作用于，而操作性低，失去区角的意义，让幼儿通过环境的教育来学习英语作用未得到发挥。
二、英语区角的功能作用
环境服务与教育，教育在环境中。英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习，发挥其教育性、学习性的功能。
1、可作为正式教学的延伸并丰富教学活动，为正式教学服务。
通常我们的英语不能以几节课就让幼儿掌握了内容，而是在非正式的活动中继续渗透。区角便是一种很好的渗透方式，教师可将课堂上的游戏请进区角中去，还可以在原来的基础上丰富材料，增添内容，加大难度。幼儿在不知不觉中巩固了旧知识，又习得了新内容。
2、有利于个体充分发展
课堂给予每个幼儿的空间、时间都是有限的，而区角很好地弥补了一点，给予每个幼儿练习、展示的机会，确保每位幼儿都得到发展，幼儿根据自己的喜好选择活动，轻松自主。
3、有利于教师因材施教
每个幼儿的发展水平都是不一样的，在区角活动中教师可通过观察，掌握每个幼儿的特点，从而进行有针对性的教育活动，使得每个幼儿都能得到不同的提高，教师即可给予具体个别的指导，又可实施有目的、有计划的小组或个别教育，培优补差。
4、有利于提高幼儿自由活动效率，规范幼儿行为
区角活动中以幼儿自由活动为主，幼儿有更多的自由进行游戏。在自由游戏的同时，通过规则来提高幼儿对自身的约束能力，还避免在自由活动时无所事事，无聊乏味的情况。
三、英语区角环境创设要点：
1、环境不止美观实用，有趣味性
目前幼儿园英语区角设计是一个个体分割的局面，教师将各个单词配以图片一个一个放在墙上，显得零碎且不美观。幼儿每次认读一次单词或进行相关的对话便完成了“区角活动”练习。如果能将这一相关的单词图片构成一幅完整的画面，增加一定的情景，就是一个有主题、有情节的区角，而不是一块一块拼起来的区角。如publicplace中，便可将其中各个场所设计成一个迷宫，小朋友通过游戏到达各场所，练习英语听说，比将这一些场所画成图片，一个一个贴出再配以单词有趣得多。
2、创设英语角“区中区”
目前，我们的英语区角仅是投放了单词图片和英语书籍供幼儿阅读，游戏性，趣味性低。怎样使英语区角变得丰富多彩呢？
1)有效利用空间展开各个活动
有些幼儿园教室空间有限，英语区角小，教师可将墙面、地面结合利用。在一些墙上布置一些平面的、相对操作较易的游戏材料；而在地面上铺上垫子，投放立体材料或实物，一些相对操作较难的游戏材料。如在墙面上布置一些故事插图，将故事的主要角色放在图旁，幼儿可选择角色，操作角色图片在大背景图中讲述，墙面为幼儿展示了一本美丽的故事书。而在设置商店、医院等游戏区时，幼儿可以玩各种实物，就需要在地面进行，才能方便操作。如果交换他们的位置，不仅浪费空间还会降低趣味性。
2)划分多个游戏小区
a)教师设置多个游戏情景，幼儿根据自己的兴趣选择进区。如：教师展示厨房、洗手间、客厅等，幼儿根据意愿选择房间游戏，掌握不同类的知识。
b)同一目标的内容创设不同形式的平行水平活动区，丰富幼儿的游戏。如衣服这一单元可以有服装店，为娃娃穿衣，绘制时装等不同形式。
c)同一目标的内容创设不同水平的活动区，有利于幼儿个体水平提升，教师在做到巩固、复习知识的同时又可达到因材施教、培优补差的目的。如学习形状可分为“找出图中对应的情况一一巩固基本单词，找出不同颜色的形状一一加强对形状的认识，加强英语听说，图形组合一一发展想象力，英语句式听说练习”这几种水平。
3、操作材料的投放
1)丰富多样、数量充足的材料是开展好英语区角活动的前提。
目前，英语区角的材料仅是教师课堂上的教具直接搬到区角中放上一些读物，让幼儿共同学习和游戏，显得僧多粥少。教师可发动幼儿一起参与玩具的制作，收集废旧材料再加工、再利用等，不仅可以减轻教师的负担，又可以激励幼儿以更浓的兴趣参加活动。
2)材料要有目的性、层次性、操作性。
区角中的材料应当围绕明确的目标进行投放，从而发挥起教育性的功能，有目的地发展幼儿英语水平。其次，材料都应是具体可操作的，才能让幼儿保持浓厚的学习兴趣。同一目标的操作材料可以以不同形式出现，让幼儿百玩不厌，投放材料时应注意有层次、有顺序地投放，由易到难，由单一到多样化，循序渐进的促使幼儿能力的发展。
3)积极，及时地更换、丰富材料。
在幼儿游戏中可能会产生新的问题，新的想法，那么教师要及时地配以相应的知识内容材料，扩大幼儿知识面。而对于幼儿已经掌握得很好，失去了兴趣的材料应及时更换，以不断新鲜的材料吸引幼儿。
四、英语区角活动的指导
我们创设了好的区角环境，如何让幼儿充分自由地游戏和学习呢？同开展其它区角活动一样，教师是一个观察者、参与者、指导者与评价者。教师在幼儿的游戏中去了解幼儿，观察幼儿的需要，观察材料是否合理，在必要时给予指导。在英语区角活动中，教师应以间接指导为主，以幼儿的自由游戏为主，切忌在游戏中盲目地纠正错误。区角中的游戏都是为发展英语听说而服务的，过分强调语音、句式，反复纠错必然会降低幼儿参与活动的积极性。在活动中教师可通过自身的反复示范，提问帮助等指导幼儿游戏。另外，在活动结束时，教师对活动的评价，鼓励幼儿对自己的游戏行为的成果进行自我评价是必不可少的环节，它有利于鼓励幼儿积极参与活动，分享游戏经验，深化活动内容，激发幼儿更大的学习积极性有着十分重要的意义。
参考资料：
幼儿园环境创设应注意的问题常瑞芳
学习性区角活动的指导方法黄琼
以怎样的方式指导区角活动张春华
巧设托班游戏情境
巧设托班游戏情境
托儿年龄较小，随意性较强，动作发展也不够协调。他们在游戏中规则意识较差，如果教师强行规定不能这样或那样，他们很难接受。因此，针对幼儿的年龄特点，我尝试创设有趣的游戏情境激发他们参与游戏的兴趣。
一、与动物形象相结合创设游戏情境
托儿思维具体形象，特别喜欢有趣的动物形象。在游戏中教师赋予他们一定的角色，并创设出简单的游戏情境，能有效地引起他们游戏的兴趣。
1．将基本动作的练习与小动物的不同运动方式结合起来。如：通过模拟兔宝宝、青蛙宝宝练习跳跃动作，模拟乌龟、蚂蚁练习爬的动作，模拟小马练习跑的动作等，并配上生动形象的儿歌，如：兔宝宝乖又乖，两脚并齐轻轻跳，跟着妈妈去吃草。
2．将一些游戏规则与不同的动物形象结合起来。如：在“小兔拔萝卜”的游戏中，我做兔妈妈，配班老师做大老虎，游戏中以“兔宝宝千万不要离开妈妈，要不然就会被大老虎吃掉”的情境，来培养托儿不离开集体，跟着大家做游戏的规则意识。接着，我又在“老鹰和小鸡”、“蝴蝶和蜘蛛”等游戏情境中强化了托儿对这一规则的意识，而且也使他们逐渐了解了小动物们之间生存的自然规律。
二、与生活经验相结合创设游戏情境
托儿的游戏很大程度上是生活经验的再现，在组织托儿游戏时，我很注重游戏内容的生活化，这样能使他们感到非常亲切与自然。如：在“小蜜蜂采花蜜”的游戏中，我创设了小花园的情境，并准备了不同颜色的花朵。在“小马跑跑”的游戏中，我和托儿一起结合生活经验创编出各种不同的情节：小马小马跑跑跑，跑到河边去洗澡，跑到草地去吃草，小马还跑到哪里了?跑到院里去做操，跑到商店去买东西，跑到磨坊去磨面，等等。又如：在分散自由游戏中，我把小拉车比作小司机运粮，把小推车比作压路机，把滚皮球比作运西瓜。渐渐地，托儿们也会自发地玩起游戏，拿着小筒和沙包说买冰激凌、买蛋糕了；把圈套在身上，当起了小司机；背着大布包说：“我要上班了。”……将托儿的游戏与生活经验联系起来创设出有趣的情境，不但能发展他们动作，同时还能发展他们的语言表达能力和想象能力。
三、与熟悉的故事相结合创设游戏情境
托儿非常喜欢听情节简单的故事，很喜欢表演简单的故事情节。因此，我将有趣的故事情节与他们的游戏结合起来。如：结合《小兔乖乖》《小马过河》《小猫钓鱼》等故事，我为他们创设出有趣的游戏情境，在游戏中托儿还能将故事中的情节和角色之间的对话表演出来。在此基础上，我们还扩展出了一些新的游戏玩法，并与一些简单的器械结合起来。如在“小马过河”游戏中，我用绳子摆出小河，小马和妈妈一起学跳过小河的本领。又如在“小猫钓鱼”的游戏中，我用小椅子和橡皮筋围成小池塘，和托儿一起练习跨越的动作。再如在“小兔乖乖”的游戏中，我用平衡木做小桥，用拱形门作山洞，练习平衡和钻的动作。这些有趣的游戏情境大大地增强了托儿参与游戏的积极性与主动性。
表现性活动区的特点及环境创设
幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域。一般来说，幼儿园可根据空间大小或课程需要将每个班级的活动室隔成若干个小型的区角。有时这些区角会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域，供多个班级的幼儿共同使用。很多幼儿园还会根据课程的特色，将某个功能区扩展为专门的功能室，组织各班幼儿轮流活动。有些幼儿园会把功能交叉的活动区合并，有些幼儿园会把某种功能区的材料分散到各个区域。但是，无论如何安排空间，按功能分，活动区不外乎四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。本文阐述的是表现性活动区。 表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的，它通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。这类活动区具体包括以下几种。 1.装扮区 装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以，在该区域应当依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。 吸引孩子到装扮区进行角色游戏的两大要素是主题情景和模拟物。装扮区预设的情景必须是幼儿熟悉的，比如所有幼儿都会经历的生活环境是家庭、医院、超市等，布置主题标识并加上与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，就能唤起幼儿的生活经验。同时，每个幼儿的生活经验又是有差异的，具体经历的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要满足不同幼儿的不同需要，必须投放替代物，以便给幼儿留下自我表现的空间，使幼儿通过“以物代物”，表现更多教师预设以外的主题，展开更加丰富的情节。 从某种意义上说，幼儿对替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。 可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，但这要有一个前提，即教师创设的环境足以使他们自由表现。由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。 2.表演区 在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。 “表演”和“表演游戏”的区别在于：“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。 以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。 以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编动作，所以是幼儿的一种自娱自乐。幼儿熟悉的歌曲越多，越容易引发歌舞表演游戏。 由于故事表演游戏和歌舞表演游戏都具有表现的特点，表演的空间条件和物质条件不同，所以这两类游戏往往是分开设置的。就故事表演游戏而言，由幼儿装扮角色时，需要的主要道具是故事中角色的形象头饰或面具等，或者根本不用道具，仅以角色的对话和动作来表现。幼儿通过手偶、指偶、木偶来表现故事中的角色时，需要一个简单的小舞台架。就歌舞表演游戏而言，幼儿只是自娱自乐时除了需要一些简单的打击乐器外，有时需要一些表演服装和装点性的服饰、头饰，还可以有一面立镜。但无论是哪种表演游戏，都必须投放替代物，比如纱巾、飘带、床单、被面及其他废旧物品等，因为创造性地使用这些替代物来进行表演游戏，也是体现幼儿游戏水平的重要指标。这两种游戏如果以舞台表演的形式出现，有演员、有观众，那么表演游戏实际上已经与角色游戏合二为一了。 经常开展表演游戏，对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，有助于幼儿充分发挥再造性想象和增强表现力，也有助于幼儿开朗、自信、合作品质的发展。 3.建构区 建构区是幼儿通过各种基本材料进行结构造型游戏的场所。根据所提供材料的特点，幼儿可以在不同的空间里进行结构造型活动，如果是小型的材料，则可在桌面进行，如果是较大的材料，则可在地面上展开。然而，无论是进行大件造型还是小件造型，对幼儿的发展都是重要的，但其意义和价值有所不同。因此，目前建构区空间划分的差异性主要是由幼儿园倾向于投放哪一类建构材料所决定的。 室内建构区的操作材料主要有两大类，一类是积木，一类是插塑，两种材料各有其价值。积木易倒易建，因此要求幼儿有较高的拼搭技能，需要幼儿在垒高、架空的搭建中对平衡点、支撑力等有较好的把控。就插塑而言，幼儿可以通过插塑材料之间的接插来造型，其作品的稳固性主要通过手眼协调的小肌肉操作技能来实现，且成型后不容易毁坏，有利于作品的保留。但也正因为插塑具有接插相扣、不易毁坏的特点，所以要求不如积木那么高。同时，积木游戏中，每个作品的搭建必须固定在某个位置，不能移动，这往往需要较大的空间，也容易引发更多幼儿的联合搭建；而在插塑游戏中，幼儿在接插过程中可以随意移动自己的作品，且容易引发幼儿之间的平行游戏，所以对空间的要求不像积木游戏那么高。 结构造型游戏对材料投放的要求很高，材料的尺寸、数量、颜色、种类以及摆放的方式，都会影响幼儿游戏的质量。比如，在数量相等的情况下，单色比彩色更有利于幼儿搭出造型复杂的作品，但审美规则在彩色搭建中更早出现。对插塑而言，种类多但同一种材料的数量少，不如种类少同一种材料的数量多，更容易使幼儿接插出复杂而高水平的作品。无论是积木还是插塑，分类摆放比混合摆放更有助于幼儿搭建，所以提供插塑筐和积木柜就显得很重要。另外，单元积木的尺寸大小一致且构成比例，更有利于幼儿获得搭建经验。可见，建构区的材料投放具有极强的科学性和较强的专业性。 经常玩建构游戏的幼儿能获得大量数、形、空间方面的核心经验，主要表现在搭建和接插各种作品的过程中对审美规则的运用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学经验。可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。 4.美工区 在美工区中，由教师投放材料所诱发的是绘画活动和手工活动。在幼儿园课程中，这两类活动属于艺术范畴的活动。但对幼儿来说艺术的初级形式就是游戏。因此，美工区也应当是支持幼儿按照自己的兴趣和意愿进行自我表现的一种开放性的游戏场所。 涂鸦是每个幼儿的天性，幼儿只要有笔就会涂，只要会涂，就会产生表征，因为在幼儿形象表征思维不断发展的过程中，其手和手指控制笔的能力也在不断增强，思维和动作的同步发展，成就了幼儿绘画能力的发展。当然，能力和机会是相关的，这是在幼儿大量涂鸦的过程中自然形成的。为了支持并推进幼儿绘画能力的发展，保证各种涂鸦工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保证，幼儿就会自发地在各种纸上用笔和颜料进行探索，幼儿一方面在尝试表征世界的过程中掌握了不同工具和材料的特性，从而学会有选择地使用这些工具和材料来表现；另一方面在掌握工具和材料的过程中逐步提高自己的表征水平，从而更好地表达自己对世界、对社会的体验和情感。 手工包括了泥工、纸工和多种材料的综合手工。粘土具有极大的可塑性，可任意变形，特别能引发幼儿创作的欲望。随着幼儿手指日益变得灵巧，搓、揉、捏、压等技能逐渐熟练起来，幼儿可越来越随心所欲地进行多种造型，因此泥工是幼儿最感兴趣的一种活动。而纸工对幼儿精细动作的要求更高，幼儿通过折、剪、粘贴等基本动作进行多种创作，从中获得对作品的丰富的审美体验。至于多种材料的综合手工，则是在泥工、纸工的基础上加上更多的手工技巧，比如穿、编，运用多种类型的材料进行组合性创作，是一种更高水平的手工，需要教师提供充足的材料，保证充足的时间，让幼儿有机会在充分练习精细动作的同时，探索不同颜色、形状、材质的材料所具有的不同表现力。 可见，美工区既为幼儿提供了练习精细动作的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。幼儿通过美工区的活动，会从简单创作逐步走向复杂创作，其创造性将日益充分地展现出来。
幼儿为本：谈大班美术区的创设与指导
幼儿的艺术创造能力是在游戏化的表现中发展起来的。幼儿在游戏的过程中欣赏、感受、表现、创造，慢慢走向艺术化。美术区是集欣赏、玩色、构图、制作为一体，通过幼儿与美术材料的交互作用，采用撕、贴、剪、画、做等操作方式，以游戏的手段满足幼儿感受美、欣赏美、表现美和创造美的发展需求。那么，在创设大班美术区时，怎样为幼儿创设多元化的环境，投放多样化的材料和内容?怎样能即时观察了解到幼儿在活动中的情况，并适时支持引导幼儿的能力发展呢?
一、引——多元化环境引发幼儿创造美的欲望
(一)多元设置空间布局
创作是美术区的一大特色，为幼儿提供适宜的环境是美术区环境创设的第一要素。因此，我们选择在活动室光线明亮且避开音乐区的一角设置美术区，利用小储物柜围合成半开放的空间。为了创设多功能的美术区，我们把美术区分割成“装饰角”、“绘画角”、“手工角”、“合作角”四个主题区，用月牙形桌椅、半圆形桌椅、方形桌椅、椭圆形桌椅进行分区，满足幼儿根据自身兴趣自由选择主题区的意愿，教师根据各区参与的人数灵活调整空间，这样幼儿在自己喜欢的主题区里充分探索，专注于自己的活动，以求达到最好的效果。
(二)分类有序摆放材料
美术区需要的材料和工具较多，为了让大班幼儿学会有序地整理操作工具和材料，我们收集各种大箱子和小盒子，把它们作为分类收纳盒，对材料进行分类。大箱子是“百宝箱”放各类操作材料：“瓶子百宝箱”、“盒子百宝箱”、“旧图书百宝箱”、“彩纸百宝箱”、“毛线彩线百宝箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蜡笔盒、记号笔盒、毛笔盒、彩色铅笔盒、双面胶盒等，并在每个箱子和盒子上，贴上醒目的幼儿自制标签，然后摆放到储物柜中。这样，前来活动的幼儿对材料的摆放一目了然，需要什么材料工具就到对应的盒子中寻找，不会造成与其他主题区相干扰、不同类型材料相混淆的现象，更让幼儿懂得用了物品要归还，培养了幼儿有序摆放的习惯。
(三)着力挖掘墙面功能
小小墙面具有展示交流的功能。我们把墙面分划出“智慧树(装饰角)”、“美时美刻(绘画角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板块，把幼儿在美工区里完成的作品按主题展示在墙面上，让大家欣赏交流。在展示中，我们引导幼儿参与到墙面布置中，共同讨论内容及布局。幼儿看到自己的作品被展示，增强了自信心，强化了参与意识，体验到自豪感和满足感，更积极主动地来美工区参加活动了。
二、投——多样化材料的投放推动幼儿创造美的灵感
(一)多类别的欣赏材料美化幼儿心灵
美的感受可以多样化获得。除了为幼儿提供多种操作材料之外，我们还为幼儿投放欣赏美的材料，创设欣赏美的氛围。装饰角中投放《创意小制作》《金点子》等小制作的书，让有创意的作品激发幼儿创作的灵感；绘画角中有意识地选择儿童画、水彩画、油画、版画、水墨画等不同风格的作品，让幼儿在欣赏中丰富对美的感受；挑选幼儿喜欢的民间工艺品放置在手工区中，让幼儿在把玩中欣赏；投放《中国剪纸》《泥偶欣赏》等书籍来打开幼儿手工制作的视野，拓宽幼儿思维。在内容上，我们提供与幼儿生活经验息息相关的内容，如《美丽的城市》摄影作品、《我们的校园》照片书等等，不同形式的美术作品以多样化的呈现方式让幼儿体会到画面美、意境美、造型美，通过欣赏不同形式的艺术美，体验美术表达的丰富性。
(二)追随幼儿的兴趣需要投放材料
儿童的智慧来源于操作，幼儿是在摆弄的过程中获得经验，发展能力的，多样化的工具和材料刺激着幼儿的创作欲望。我们根据大班不同的主题、季节、节日投放相应的材料，在投放材料时，改变以往教师主导投放，幼儿被动操作的状态，变成幼儿在前，教师在后，追随幼儿的兴趣需要提供他们所需的材料，丰富美术区的内涵。如：大班主题活动“认识我自己”中，师幼通过讨论罗列出与主题相关的材料：镜子、小时候的旧衣服、人物模型……在幼儿操作时我们观察幼儿运用材料的表现：绘画角里幼儿用镜子来照自己进行自画像；手工角幼儿把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；装饰角里幼儿在人物模型上用各色彩纸装饰五官，摆出不同的造型。又如：万圣节是大班幼儿喜欢的节日，幼儿分组讨论决定要把教室装扮一下，我们带领幼儿到材料库中选取他们所需的材料：幼儿用彩色即时贴剪出眼睛鼻子牙齿等造型贴在门上创意出“表情丰富的门”；用马克笔在纸盘上创作出“小鬼当家”；废旧纸盒、毛毛棒、彩色卡纸在幼儿手中组合成怪物纸盒……热热闹闹，欢乐无限。在举家欢庆的春节活动中，剪窗花、做灯笼是传统活动，因此，大红纸是必不可少的材料，除此以外，投放到位的辅助材料让小改变成了幼儿的大创意：同样是大红纸，和吸管结合变身成立体的红灯笼；缤纷彩布装饰上彩球制作“年年有余”；普通纸盘上撒上棉花组合成雪花；金丝线和吸管，变成绚烂烟花……展示台上红红火火，喜气洋洋。
(三)区角互动丰富幼儿的美术表达
随着美术区活动的深入开展，幼儿创作的作品越来越丰富，这时，我们增加了与其他区域之间的联系，如：幼儿绘画的树、用牙膏盒制作的房子是建构区进行建构时的可用材料；表演区中需要的手环、头饰可以到美工区里来寻找材料制作；幼儿折纸的千纸鹤、小兔子是小商店里收购的畅销物品；创意合作画“重阳节里话重阳”布置在语言区，就是一幅幅连环讲述画……不同区域之间的互动使美术区从封闭走向开放，从独享走向共享，使幼儿的作品更深入地表达与运用，使美术区的功能更多样化，幼儿创作的天地更广泛。
三、察——多形式观察记录幼儿创造美的活动
幼儿在美术区中的能力发展与活动状态都离不开教师的观察。如何在观察中了解幼儿，发现问题，如何针对问题进行分析，如何找到相对应的对策，这些都是教师必备的专业素养。为了有效观察，我们可以用这样几种方式记录： 叙事式观察记录：以白描的手段记录故事的形式，记录幼儿在美工区里的行为，包括背景、动机、结果、反馈。这种记录方式详细记录幼儿的行为，能客观地反应幼儿当时的情景，保留原始对话的情趣。 表格式观察记录：以表格式记录跟踪个别幼儿的行为表现。表格的呈现方式根据需要设计，如“观察时间”“观察主题”“幼儿表现”“观察反馈”，根据幼儿的个性表现或者是预设的观察任务进行观察记录。这样的观察具有连续性、个别性，能让我们看到幼儿的发展状态，寻找到幼儿的闪光点。
照片式观察记录：捕捉幼儿的精彩时刻，在照片旁加以说明或旁白更能体现出教师的教学思想和对幼儿游戏行为的见解。
作品式观察记录：这是美工区里效果最明了的记录方式。用文字将幼儿创作作品时的所思所想口述记录，凸显幼儿的个性。
实录式观察记录：用摄像机全面、客观地记录幼儿游戏的整体状况，真实、直观、方面、信息全面。
这五种观察记录的方式各有优点与不足之处，需要我们根据当时的情况，现场的情景进行适宜的选择。如：叙事式记录与照片式记录结合使用，用照片拍摄下幼儿个体活动时的片段，互补缺陷，相得益彰。在拍摄录像时，教师以旁白的形式为幼儿的表现加以叙事式说明，更能在活动过后分析研究幼儿的行为。
在“小小印刷工”装饰角中，我是这样观察记录幼儿的游戏活动：
第一阶段：拿来主义印刷工
叙事式观察孩子们找来各种能拓印的材料：切开的菜椒、有好看花纹的贝壳、各种形状的积木，还有塑料瓶的瓶底，他们在这些材料上刷上好看的颜色，拓印在白纸上。
第二阶段：加加减减印刷工
叙事式观察孩子们已不满足于用现成的材料，他们找来粗细不一的绳子、串珠项链、纽扣串绕在积木上，再次拓印。由于材料的加加减减，孩子们不知道拓印出来是怎样的效果，因此，每一次拓印都带给他们惊喜和惊奇。
第三阶段：自我创新印刷工
表格式记录孩子们表示希望能自己动手进行拓印。
我们采用不同的观察方法观察孩子们运用不同的材料进行创造性尝试，在观察中了解不同幼儿的表现，更深入地进行指导。
四、导——多渠道指导提升幼儿创造美的能力
幼儿、区域内容、材料投放、教师四个因素影响幼儿在游戏中的发展需求，幼儿的活动离不开教师的指导，但怎样才是有效的指导呢?
(一)点拨发问间接指导
1．以材料为媒介间接指导：幼儿用树叶开展活动时，教师发现幼儿对拓印树叶的操作不感兴趣了，便及时投放瓜子壳、花生壳等材料，引导幼儿运用自然材料与树叶组合造型拼贴、添画和创设情节，引发幼儿新的兴趣。
2．以问题为媒介间接指导：当幼儿出现兴趣疲软时，教师通过启发性提问或者任务型提问点拨幼儿，激发幼儿挑战新内容的兴趣，引发幼儿继续创作。如：在大班“豆豆贴画”时，启发幼儿：“蝴蝶的触角能不能用其他豆子?”“试试用不同颜色的豆子，会不会更漂亮?”“小狗的尾巴换个方向是什么效果?”一个个探索性的问题引发幼儿继续学习的兴趣。
(二)善于观察适时介入
教师的观察指导是用教育的眼光来关照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。教师的指导不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现。因此，我们要通过观察准确地了解幼儿的需要和表现，学会等待，适时干预。如：活动的空间是否合适，幼儿的美术能力有否发展，新内容的增设该丰富哪些经验，幼儿如何使用新投放的材料……在美术区中，教师要给与幼儿不被限制的时间和空间，尽量让幼儿自己去探索、发现、思考。只有当幼儿在探索和思考的过程中，他的行为受到阻碍、产生停顿，探索兴趣即将消失，同伴间矛盾激化等情况时，教师才需要进行积极的干预指导。
(三)巧用评价获得发展
评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验，促进幼儿同伴间的交流与学习。大班幼儿已有一定的判断、鉴赏及评价能力，因此，利用展示台为幼儿创设评价的情境，进行评价是一个有效的方法。以展示台为媒介，让幼儿把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴积极地讲解自己的作品，对作品进行分析、演示，也要认真地听同伴对作品的评价。同样，当同伴介绍时，幼儿也要对同伴的作品做出回应。在相互观赏介绍中，激发幼儿的认识自我和评价他人的能力，美术的鉴赏力、语言表达力也都在自主学习中获得进步。展示台上的作品还隐藏着幼儿对材料的需求，教师根据幼儿作品的呈现进行有意识地调整材料，让幼儿有更进一步的完善与提高。另外，作品外用评价也能让幼儿享受到创作的乐趣，运用到表演区中的“项链”“花冠”、超市游戏中的花束、建构区中的汽车、房子等作品都能发挥评价的功能，幼儿看到自己的作品被同伴欣赏、使用、赞扬，更激起了追求美的动力。
在创设大班美术区及指导的过程中，我们深切地认识到，无论是环境的创设、材料的投放还是教师的观察指导，都必须以幼儿为本，以发展幼儿感受美的视野，培养幼儿欣赏美的兴趣，拓展幼儿表现美的经验，提升幼儿创造美的能力为宗旨，这样以创造为乐的美术区才能让幼儿真心地喜欢。
阅读区环境创设的“l+l>2”模式
随着《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系，早期阅读教育已成为幼教工作的重要内容之一。在幼教中，教育环境是一种重要的“隐形课程”，其重要性越来越得到认可。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要组成部分，也是重要的研究课题。
当前，许多幼儿园都很重视阅读环境的创设，甚至将阅读区建设到了班级，为给幼儿提供良好的阅读环境。然而，调查发现，许多幼儿园阅读环境仍存在诸多问题。主要表现为：(1)缺乏专门的阅读区。有的幼儿园将阅读区设置在教室、寝室、阳台和或走廊等，导致幼儿的阅读活动容易受到干扰。(2)阅读材料缺乏。有些阅览区的阅读材料偏重于文字，而且比较陈旧，缺少艺术性和观赏性，导致幼儿的阅读兴趣不高。(3)阅读材料不分层次。不考虑不同年龄幼儿的年龄特点，为各个年龄班提供一样的阅读材料，导致幼儿的阅读效果受限。(4)忽视发动幼儿的积极性。一些阅读区完全按照教师的主观想法创设，缺乏幼儿的主动参与，导致幼儿的积极性不高。
作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区环境创设的“1+l>2”模式，突出了幼儿参与，发挥了幼儿的积极性，并初步取得良好的效果。
师生携手“1+1>2”模式
幼儿阅读区是为幼儿建设的，让幼儿参与不仅体现了“以幼儿为本”，还可以充分发挥幼儿的积极性。在阅读区的创设中，不论是阅读材料的选择，还是阅读区的管理，教师都跟幼儿进行充分地沟通，尊重幼儿的意见，充分体现幼儿的主人翁地位。例如，某班级的阅读区原先由教师制定了规则，可是幼儿会对教师制定的规则本能地存在一定抵触心理；另一个班级阅读区的规则是在教师的引导下由幼儿自主制定，结果执行效果很好，能够保持安静阅读，书籍阅读后要按标记放回原位等。又如，在阅读区设立“图书医院”，引导幼儿采用粘贴、绘画等形式对破旧的图书进行整理，这不仅能够培养幼儿的爱书意识，还能够提高幼儿的主人翁精神，使幼儿更加积极主动参与阅读区的建设。
读书制书“1+1>2”模式
自制图书是提供幼儿主动参与阅读的良好途径。我们根据幼儿年龄段的特点，不同的年龄段选择不同的制作方式。小班幼儿采用亲子制作，家长参与，幼儿粘贴照片，结合手指点画或印章画的技能让孩子们装饰图书。中班幼儿采用照片与绘画、剪贴相结合的形式制作图书。大班幼儿采用照片加绘画的形式制作。幼儿在制作图书的过程中要选择内容、粘贴照片、装饰画面、组织合适的话语来表达事情的经过、发生的情景，其动手能力、想象力、创造力、审美能力得到了不同程度的提高。一本自制书的完成，并在同伴面前展示，能够给幼儿带来许多乐趣，提高幼儿的成就感。此外，一本内容与自己的伙伴相关的书，更难激发起幼儿的阅读兴趣，培养了幼儿的阅读兴趣，也增进了幼儿间的互相了解。此外，还可以将自制图书引人主题教学中。例如，在主题教学《车子叭叭叭》中，让幼儿在报纸上、画报上收集各类车子的照片，或者画出各种各样的车子，制作图书《各种各样的车》，这大大提高了对主题教学的效噪。
读书分享“1+1>2”模式
分享是阅读中的一大乐趣，我们不仅鼓励幼儿阅读，还鼓励幼儿将书籍和知识与他人分享。我们每月开展一次评书活动，把自己一个月以来的阅读收获与同伴分享。“评书”的方式多种多样，有讲故事、介绍知识等等。自从幼儿从评书活动中体验到了快乐，从此就更加喜欢阅读书，很多幼儿从“要我读书”变成“我要读书”。我们每周开展一次图书漂流活动，幼儿周一将漂流的图书带回家，周五将漂流的图书带回幼儿园，这不仅开拓了幼儿阅读的阵地，还丰富了幼儿的阅读材料。读书与分享得到了广大师生的积极响应和热情参与，在活动中培养了幼儿相互信任、相互帮助、分享知识、传播爱心的精神。
形式内容“1+1>2”模式
阅读区不仅仅是一个形式，更应该体现出阅读的内容。一些教师认为阅读材料越多、阅读区越丰富，就越能吸引幼儿，于是把阅读区建成图书的集中展示区。实际上，经大量观察发现，在图书种类、数量较多的情况下，幼儿往往不是对图书的画面和内容感兴趣，而是更喜欢快速地浏览或者频繁地更换图书，导致兴趣泛化，注意力不够持久，不能深入阅读。我们根据与幼儿的讨论结果和活动中观察到的幼儿兴趣点，将阅读材料按主题内容分类摆放。如“新书推荐”，将新投放的书集中摆放在一起。又如，“我爱看画报”，准备了《幼儿画报》《东方娃娃》等刊类画报。再如，“大迷宫”则准备了各种知识类书籍。这样，阅读区的形式得到了完善，阅读材料的内容也得到了合理分类，让幼儿在进入阅读区后，能够根据主题内容，更有目标地选择阅读材料，阅读区也实现了材料的有序、有效投放。
家园合作“1+1>2”模式
家庭是幼儿重要的成长和学习环境，在家庭创设良好的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣至关重要。如果家庭中存在不利于阅读的环境或氛围，势必给幼儿早期阅读教育带来负面影响。一方面，创设家庭阅读氛围。家庭的阅读氛围会对孩子产生潜移默化的作用。家长经常和幼儿一起读书，引导幼儿观察画面和文字，帮助幼儿克服一些语言和文字上的障碍，启发幼儿思考，培养幼儿的想象力和理解力。另一方面，创设家庭阅读平台。在家庭里也为幼儿设置一个专门的阅读区，提供专门的阅读材料，设置适宜的阅读氛围。家庭阅读区是幼儿阅读区的延伸，其良好环境的创设，既增进了亲子之间的交流，又可以让幼儿在家校两边都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也获得了广大家长的支持。
幼儿阅读环境的创设要仅仅围绕“幼儿发展”为中心开展，积极引导幼儿参与。作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区榭环境创设的“1+1>2”模式，突出了幼儿的参与，实现教师与幼儿、读书与制书、读书与分享、形式与内容、学校与家长的联动，实现幼儿阅读硬环境与软环境的同步发展，取得了良好的效果，也为进一步实践和研究提供了基础。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《创设情境体验区学科知识游戏化》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园游戏创设专题，希望您能喜欢！