幼儿个案分析。
毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？下面是小编为大家整理的“区域活动个案分析”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
经过区域活动观察，发现有个别幼儿不愿意参加参与活动，对此现象我们进行了有针对性的观察。
李祎洋小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，李祎洋小朋友一个人站在旁边。我就问他：“李祎洋：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩，可以多鼓励他交好朋友，改善这一情况。
由于李祎洋的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。从兴趣点出发，找到这个孩子爱好。
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《拔萝卜》的故事，使幼儿懂得了，当面对困难自己解决不了的时候，要懂得团结合作的道理，在接下来的几次区域活动中，我发现李祎洋幼儿对区域的兴趣逐渐增多，并且和小朋友一起快乐的玩耍，交到了很多好朋友，我们感到无比的欣慰。
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小班幼儿个案分析
一、观察对象：
幼儿姓名：天天
性别：男
年龄：3岁
幼儿表现：天天是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。可是他妈妈却告诉我，天天是一个特别内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：
1.性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。
2.话语少，和老师交流少，不和小朋友交流。即使偶尔和老师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。在区域活动时，所有的小朋友都进了自己喜欢的区域，天天却不会参与任何活动，一个任坐在自己的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。
二、情况分析
天天刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，天天还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。据了解，天天多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、观察记录
有一天孩子们午睡时，我特意坐到天天的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，天天太厉害了，会自己脱鞋了，来，让老师抱一抱。”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，老师真喜欢你，老师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。
四、指导策略
（一）家长工作方面
利用家长接送幼儿时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，建议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自己身上发生了什么有趣的事，有没有认识新朋友等等。日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，提供交往锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。
（二）语言教学活动
为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，特别组织了语言教学活动，让孩子对集体进行了解和接纳，鼓励天天接触新朋友，把自己介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。
五、效果：
经过一段时间的关注，天天有了很大的转变，由原来不喜欢说话的小朋友变得愿意参与同伴游戏，体验到了同伴、老师、父母的关爱，体验到了与同伴交往的乐趣。天天变得开朗多了，偶尔也会过来抱抱老师，看着他一点一点进步，心中的幸福感油然而生。
幼儿个案分析：虫虫
接手这个班不到一学期，虫虫这个三岁多的小不点就吸引我的注意，他喜欢独来独往自己一个人躲在角落，不是玩玩具就是看图书，集体活动刚一落座转眼就不见踪影。看图书、玩玩具也就罢了，还总是乱扔东西，班上的图书区玩具柜经常让他翻得乱七八糟，你有时提醒他让他收拾收拾随手乱仍的玩具，他还为自己辩解“不是我扔的、我现在可累了我没劲了等等”，这是让人又气又好笑。和家长几次沟通后，明显感觉到家长对孩子的溺爱，虫虫妈妈从来不正视孩子的问题，总是为孩子的各种行为找理由“什么他其实在家很好呢，从不乱扔玩具”“他喜欢新的东西，幼儿园的玩具家里没有所以他爱玩”等等。使我觉得在与家长的沟通中总是受挫，每次有什么问题，他妈妈总是替孩子开脱，这一点让我很是苦恼，面对这样的家长该怎么办呢？虫虫就是我个案研究的事例。下面我把平时生活中的一些镜头捕捉下来与大家共享。
◆镜头一：小朋友一起坐好等爸爸妈妈来接，可虫虫早就自己走开了，一会儿摸摸玩具架子，一会儿看看衣柜里的东西，一会摸摸小朋友的头发，一会又爬上床翻书，一刻都闲不着。
◆镜头二：老师请他帮助扔一张废纸，他嘴里说着“好吧”，然后像小鸟一样飞着在教室里绕个大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那张废纸撕扯一番，直到集体活动的音乐响了很久，才把废纸放进垃圾桶。
◆镜头三：户外活动时，虫虫早就按耐不住了，不等老师说完话他就想跑开。几次都是老师拉住他要不早跑了。
◆镜头四：虫虫中午很少睡觉，躺在床上一会上一会下，一会偷偷拿个玩具玩，一会儿又去动动旁边的小朋友，终于起床了他可开心了，还大声质问别人“你们太吵了，害得我都没睡着”
面对这个聪敏可爱让人又气又爱的虫虫，我不能放弃。家长越是难沟通我越是要和他勤沟通真诚的沟通，我采取了以下几种方法：第一，每天都抽时间观察虫虫和他多交流，发现他身上一些有趣的话，和一些细微的小事把它记下来，下午家长来接时有了交流的话题。第二，注意交流的技巧，世上的妈妈没有不爱孩子的，维护孩子是每个做妈妈的本能，一开始我们总是说虫虫的问题，越是想让她重视这些问题，她越是想逃避。现在我们站在另一个角度想问题，跟她妈妈沟通时，先把虫虫表现好的一面或一句好玩的话一件有趣的事告诉他妈妈，然后再把建议提出来，这样做感觉虫虫的妈妈明显没有以前那么维护孩子了。也能听进老师的一些建议。第三、邀请虫虫妈妈来园当志愿者，让他参与班级的一些活动，这样在自然情况下她对孩子也有一些不同的观察和发现。第四、老师要有极大的耐心和爱心来面对虫虫，站在孩子的角度去分析他每次行为的背后到底是在想什么，只有了解了孩子，你才能真正走进孩子内心，才能让他愿意配合你的一切。
一段时间之后，尽管虫虫还是那么好动，还是时不时惹出点乱子，但明显一些不好习惯得到改变，比如扔东西，当他随手扔一本书时，你也叫他名字他不再是自己跑开不理你，而是一边自己开脱一边把书放到书架上。虫虫的妈妈有了明显变化，她主动跟我们讲虫虫奶奶溺爱虫虫的事，也说出了她的苦恼，希望得到我们的帮助，看来一开始虫虫妈妈对我们是有戒心的，而且也可以看出她妈妈是一个很爱面子的人，所以任何矛盾要想解决好就得站在对方的角度多想想，找出原因不怕辛劳精诚所至金石为开。
个案分析：随意的天天
个案分析：随意的天天
观察地点：大一班观察对象：天天年龄：6岁
一、幼儿情况分析
天天小朋友活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他有时抿嘴不说话，有时就笑嘻嘻的看着你。但回头同样的事情还是会重复的做。另外天天小朋友比较散漫、随便。在活动中喜欢随便走动，注意力不容易集中，喜欢在玩玩具的时候去看别的小朋友的玩具，当别的小朋友做了什么的时候，他就第一时间跑到老师跟前说这件事，但是自己也并不能遵守规则。
二、成因分析
面对这样的孩子一开始只是觉得他有点爱说话，但时间久了，我感觉这必须进行干预。我先了解造成他这种情况的原因。天天小朋友是家里的独生子，平时就爸爸妈妈对他呵护有加，对于孩子的要求，家长基本上是有求必答，特别宠他。不顺从孩子就闹脾气，家长这个时候就去哄他，久而久之，养成了他我行我素的现状；在家很多事情家长都是代办，孩子动动嘴家长就把事情给解决了。而且爸爸妈妈有时候需要工作，很少有时间可以带孩子出去和同伴交流。过多的宠爱以及没有规则的约束孩子总是自由自在的活动。
三、个体描述
第一次观察记录：
**年**月**日下午：离园前请小朋友玩桌面玩具，他自己玩着椅子，同桌的辰辰和琪琪两个人一边从筐子里拿玩具，一边拼接。拿着拿着，两个人不小心拿到了同一个，两个人争抢了起来。琪琪立刻跑到我面前告诉我：老师，玩具是我先拿到的，辰辰抢我玩具。这时，天天也跑了过来，拉着我说：老师，辰辰和琪琪抢玩具。
第二次观察记录
**年**月**日上午：在体检中心，格格在给客人挂号，天天是检查血液的医生，但总是在区角里随意走动。这时志志作为小客人过来体检，但平时志志容易乱蹦乱跳，有时还会坐在地上打滚。这时志志走过来要体检血液，但是他忘了带“钱”。天天就马上跑过来告诉我：老师，志志没有带钱就来检查了，他不能玩这个游戏，你赶紧去看看。
四、解决措施
1、与他家长交流，寻求配合。
离园及入园时，多次和天天小朋友家长谈话，了解到了全家人都对他十分溺爱，从小处处都顺着他，有求必应，只要他感兴趣的，就都是他的。通过这几次诚恳的交流，家长保证积极配合，对于孩子的一些要求，有甄选的答应，孩子自己能做的事情自己动手，而不是对家长“指手画脚”，家长对孩子的不良行为时刻给予提醒，坚决杜绝他的“霸王”行为。
2、发挥集体的教育优势。
集体活动中，当天天再次下座位准备告状时，我就停下来对其他小朋友说：现在小朋友们都坐好了吧，天天小朋友也是我们班的小朋友吗？现在是什么时间呢？有事情该不该等一等。等我们活动结束以后再解决也不迟啊。充分发挥集体教育的优势，让他进一步认识随意的方式是不行的。
3、利用活动，从实践中感悟规则的重要性。
集体的竞争体育游戏中，老师先说清楚规则，然后开始游戏，对于违反规则输了的小朋友，教师小结，强调规则的重要性。
4、激励机制，强化积极行为
开始，每当天天小朋友一天内没犯错误，我就夸奖他。每当他有了点滴进步，我总是给予鼓励。就这样，在外因和内因的共同作用下，天天随意、挑毛病的情况渐渐改掉了。
五、效果记录
第三次观察记录：
**年**月**日户外活动中，请幼儿进行跳绳比赛，天天小朋友认真的练习，而不是拉着跳绳在操场上跑动。结束以后，天天告诉我：老师，我挑的好吗？爸爸妈妈有时间就会陪我去小区练习。小区的小伙伴们也都想和我一起跳绳呢。看到这样的天天我觉得这两个月的努力都是值得的。现在，他乐意与同伴一起友好相处，不随意跑动，喜欢在活动中主动去做一些事情。在幼儿共同生活和游戏中，他能以适宜的方式表达自己的意愿并控制自己的行为。不影响集体，并热心为同伴服务，成了大家的“好伙伴”。
通过两个多月的个案跟踪研究，天天小朋友渐渐地变了，逐渐改掉了以前许多不良的行为习惯。此次个案追踪观察中，我始终把观察放在首位，走近幼儿，关注幼儿发展的特点和水平。不断观察幼儿的行为，不断分析和解读幼儿行为的原因，并思考有效的教育策略。并且非常注重”互动式”的家教指导，经常与家长“沟通、合作和研究”，通过家园共育实现了教育效果的最大化。
小班幼儿语言个案分析
观察记录
在餐前活动中，我请幼儿自愿给小朋友们分享一个故事，结果大家都不说话了，眼睛也不瞅老师，我走到平常口语表达比较活跃的幼儿跟前请他来分享，他却怯怯的说：“我不会，我不知道讲什么”我再次鼓励：“你们的爸爸妈妈讲的绘本故事就可以分享啊，老师上课教给大家故事都可以”这时，周子钰高高的举起小手，她勇敢地站在前面，大声讲了个“小兔找太阳”的故事，讲得声音响亮，口齿虽然不太清楚，但富有一点感情色彩，在坐的小朋友的注意力一下子被吸引住了，听的津津有味。然后请小朋友讲一讲，故事里讲了什么？小兔都看到了什么？都能讲出故事的大致内容。
在每一次语言教学活动中我们基本都是制作精美的PPT，组织看图讲述形式，如出示一张有故事情节的图片，如：图上有小兔，还有兔妈妈，红灯笼。请幼儿讲一讲图片上有谁？他们在干什么？然后请幼儿编成一个故事。同时教师引导幼儿讲出故事中发生什么事情了？小动物们碰到会讲些什么话？他们会怎么做？今后会发出什么事情等等。并且引导幼儿说长句，说完整句。
分析说明
1.同一年龄阶段幼儿阅读理解水平存在明显的个别差异，小班幼儿年龄小，孩子们的语言表达能力不够规范。
2.跟父母有关系，工作忙给幼儿灌输绘本量少，与幼儿交流少的幼儿阅读与表达能力就稍差一些。
3.和设备条件、活动方式的关系。物质环境、设备条件创设的好坏（图书量的多少、电视、录音机等），儿童每天用于阅读时间的多少，成人是否给予指导，都在很大程度上影响幼儿的阅读水平。
方法措施
1.在一日活动中渗透语言教育，培养幼儿在做中学。如教小班幼儿漱口时，教师就一边示范一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。”幼儿由于在特定的环境中常受到这样的语言刺激，他们很自然地就接受了这些话。
2.定期举行儿歌朗诵会、看图说话比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像看图说话活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。
3.根据具体情况，每日谈话时间，为幼儿提供用语言表达想法、意愿的空间、时间。
心理语言个案分析
一个月来，阿敏的性格变得活泼开朗了许多，还有点调皮了，你交给她的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快快长大。
一、情况摘述
阿敏是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对她进行了如下观察：
观察一自选图书时，阿敏总是总在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在她旁边，有些伤心了，喊“找姥爷”，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小朋友很远的地方，默不作声，看上去很可怜。
观察二吃饭时，阿敏把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛注视着老师，老师问他，她只简单的重复了一句“要炸肉”。
二、成因分析
阿敏的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，阿敏从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。
三、教育策略
1、利用多种资源，缩短与教师的距离首先向她介绍了班上的三位老师，我们多给她创造与老师接近的机会，并让老师多于她交流，一段时间后，我发现她眼神里有了光彩，有时还能看见她高兴的笑脸。
2、创造条件，让清清多开口说话。
一段时间以来，阿敏偶尔冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，“阿敏，你喝水喝得真好”，阿敏说：“多喝水不生病啊。”“阿敏，你站在这儿做操就行了。”阿敏说：“站好了，别跌倒啊。”只要老师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。
四、启示
一个月来，阿敏的性格变得活泼开朗了许多，还有点调皮了，你交给她的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快快长大。
区域活动案例分析：娃娃家的秘密
案例：
小班幼儿最喜欢的区角是娃娃家了，因为娃娃家里面有可爱的小宝贝，他们可以像爸爸妈妈一样，在娃娃家里照顾小宝贝，给小宝贝喂奶、做饭、洗衣服、陪小宝贝聊天……看到孩子们热情这么高，我在材料上准备的很充分，从孩子们的生活经验出发，娃娃家里有柜子，梳妆台，有睡觉的小床；有梳子、奶瓶、换洗衣服、晾衣架；有做饭的工具、调料……
今天，娃娃家里，妈妈在给小宝贝喂奶，爸爸忙着做饭，可是，过了好久，妈妈依然在给小宝贝喂奶，爸爸也依然在做饭，没有一点改变。于是，我以一个客人的身份走进了娃娃家，对妈妈说：“萌萌，宝宝吃饱了，应该会干什么呢？”萌萌恍然大悟：“哦，对了，宝宝该休息了，我得哄她睡觉了。”然后，把宝宝放在床上，给宝宝盖好被子，还唱着摇篮曲。我又对浩浩说：“爸爸，饭做好了，真香呀，我口水都流出来了。”浩浩热情地招呼我：“那我们一起吃吧。”就这样顺利的帮助了两个孩子解决了问题。
分析：
１.孩子们已经有了初步的角色意识和合作意识，能够明确自己的身份，知道爸爸妈妈的职责。
２.幼儿能利用老师提供的材料，进行快乐的游戏。
３.幼儿能根据自己的生活经验进行游戏。
４.由于幼儿的生活经验较少，因此在游戏中出现了一直重复做一件事的现象，这时就需要老师及时给予指导和帮助。
区域活动案例分析：区角《阳光剧场》
今天的区角游戏时，十多名个幼儿冲向了阳光剧场，小静拿起话筒就唱起了歌，婷婷、娜娜、涵涵急忙把演出服往身上套，丽丽在舞台中间边哼歌边扭动起来，小涛走到舞台前面打起了拳，还有几个孩子在舞台一侧忙着敲琴打鼓，而洲洲则拿着照相机跑前跑后给大家摄影......游戏进行了一会儿，敲鼓的弹琴的幼儿没有了兴趣，去别的区角了；忙着打扮的婷婷、娜娜、涵涵因为一件红披风发生了争执互不相让；小涛因为挡住了丽丽，所以打起来了，丽丽哭了；洲洲因为大家都不配合，所以大喊大叫......整个游戏过程混乱。
教师给幼儿准备了丰富的表演材料，充分给幼儿自主全力，没有规定人数，没有规定角色，最大程度的让幼儿自由发挥，可事实上孩子们之间没有很好的交流，游戏没有情节的发展，游戏材料没有充分利用，没有实现游戏的目的和意义。
原因分析
1．游戏材料杂，幼儿被动接受
在筹备“阳光剧场”这个区角的时候
,是在开学前进行的，幼儿没有参与其中。在游戏材料的提供上，教师随意主观想放什么就放什么，忽视幼儿的需要。造成了材料杂乱。
2．游戏无规则，无人数规定，幼儿放羊式玩
在本次游戏中，既无人数规定，又无游戏规则可言。变成了“放羊式”的一种低水平的游戏。幼儿在游戏中变得盲目，没有规则，放任自流，所以出现了混乱不堪局面。我们不妨尝试从以下几个方面进行尝试：
1．让幼儿参与布置环境。提高孩子的兴趣。
2．让幼儿参与材料准备与提供。
可以和幼儿一起讨论需要哪些游戏材料，然后教师、家长、幼儿共同提供。可以有成品，也可以有半成品。在游戏过程中，幼儿可以根据自己的需要选择材料或进行材料加工以满足游戏情节的需要。还可以以物代物,一物多用。这样搜集的材料都是幼儿喜欢运用的，能发挥最大功效的。
3．共同讨论游戏的流程。
游戏开始前，可以让幼儿讲讲自己去看表演的情况，表演的时候有些谁，他们分别做了些什么。巩固幼儿的生活经验，为更好的进行游戏表演打下基础。
4．幼儿参与游戏规则制定。
教师可以引导幼儿进行游戏规则的制定。比如限定人数，比如表演的时候要轮流进行。选择
游戏材料要按先来后到的顺序排队等待等等。
让幼儿参与谈论：哪些做法是不行的，演员表演了一段时间想休息一下该怎么做；其他幼儿也想来表演节目该怎么做；表演的时候缺少道具应该请谁帮忙；观众除了拍手还可以做些什么……通过和幼儿讨论，并以图文并茂的形式呈现在游戏区域中，并不断提醒幼儿遵守。
让幼儿自己自主游戏，不是放纵幼儿游戏。在游戏中教师需要给幼儿提供适宜的指导，让幼儿主动学习，快乐游戏，这样更易于发挥他们的主动性、积极性和创造性。
个案分析：中班孩子的心理偏差
豪楠初到幼儿园时，婆婆带他走进活动室，老师向他打招问好，他不仅比回答，反而报以敌视的眼神，随后他扭头就往外跑，好不容易被他婆婆拉回来。他却象疯了似的乱踢乱跳，大哭大闹。接下来的一段时间里，老师发现他非常孤僻、离群，不愿意参加集体活动，上课从来不肯回答问题，下课也不和小朋友玩，还伴有攻击性行为。有一次玩积木，他莫名其妙的打了一个小朋友，当老师批评他以后，他却一下子钻到桌子底下，大叫着用积木敲自己的头，以后，老师发现他常常这样无法控制自己的行为，无论和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事，一遇到不顺心的事情，他就发脾气、打人，有时搅得整个班级都不能正常的上课，活动。原因分析：这是一个明显心理偏离的孩子，孩子产生心理偏离的原因是多方面的，但主要原因来自于家庭。父母的素质、亲子关系、教养态度以及父母的性格等都能对孩子心理发育产生影响，如，父母感情不和或者离异，会对孩子失去应有的爱抚，容易使孩子情绪郁郁，性格古怪、心理反常。反过来，过分的溺爱容易使号召形成骄横、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自己的愿望强加在孩子身上，这样做，很容易使孩子情绪压抑，影响身心发展。解决对策：绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离，只要家长注意改变教育方式，用科学的、正确的方法抚育孩子，就可以很快矫正过来。首先，家长在平时要注意观察孩子的行为表现，虽然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡这些小事的背后隐藏着心理问题。当发现孩子出现心理偏离时，家长首先要从自己的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源，应该多学些科学育儿的知识，了解不同时期幼儿发育的特点，结合自己孩子的特点调整教育方式。此外，家长还可以让孩子参加丰富多彩的游戏活动，特别是有家长参与的游戏，克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为，促进孩子与人交往的能力。
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