玩沙活动中的有效指导

幼儿园中班科学玩沙说课稿。

幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。幼儿园游戏有助于构建良好的亲子关系。游戏结束时，教师对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。生活中你有收集经典的幼儿园游戏吗？小编经过搜集和处理，为您提供玩沙活动中的有效指导，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

玩沙活动是幼儿园户外活动的重要内容之一，也是幼儿非常热衷的一项活动。沙子流动性、可塑性的特点蕴藏着无数的游戏契机，它能修“城堡”，可建“长城”，变化多端，乐趣无限。玩沙能充分发展幼儿动作的协调能力，培养幼儿的想象力和创造力，满足幼儿渴望成功的心理需要，有效促进幼儿身心健康和谐发展。教师在幼儿玩沙活动中的有效指导，对促进幼儿发展有重要的意义。

一、自主制定规则——快乐玩沙的基础

创设良好的精神环境是快乐玩沙的基础。玩沙游戏的精神环境，包括心理自由的环境和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围。幼儿只有处在心理自由的环境中才能充分发展个性，才能激起探索的主动性、积极性。心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责、争执，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。可见，自主制定玩沙活动的安全纪律和游戏规则是快乐玩沙的基础。为此，在玩沙活动开展之前，教师不仅可以通过与幼儿共同讨论玩沙的安全纪律和游戏规则，还可以通过自编儿歌、绘画等表现形式提高幼儿玩沙的安全意识，促进卫生习惯的养成。教师可以考虑与幼儿共同讨论来制定活动中的规则要求，有助于幼儿间的相互提醒和监督。

二、有效介入指导——快乐玩沙的保证

教师有效的介入指导是快乐玩沙的保证。在玩沙活动中，幼儿的学习很多来源于自己的探索和发现，教师的任务就是提供一个相对宽松的物理环境和心理环境，同时要对幼儿的游戏活动保持密切的观察和关注，从而在必要的时候介入，维持游戏的发展。那么，教师应该什么时候介人?应该做什么样的指导?

(一)自然状态下教师随机指导

教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行随机指导。由于幼儿在玩沙中灵活多变，因此对教师的观察技术、技能及随机指导都提出了更高的要求。

第一，教师作为玩沙伙伴的隐性指导。在活动中，教师不可作为幼儿玩沙的伙伴出现。教师要善于发挥自己的隐性指导作用，仔细观察、研究幼儿的游戏行为，及时抓住闪光点，予以肯定；对于能力较弱的幼儿，教师要参与他的游戏，运用示范、指导性语言引导他一步步地明确自己的游戏内容。例如：在主题为“美丽的城堡”的玩沙活动中，孩子们堆城堡、堆小山、搭亭子、挖池塘等，但是城堡的环境和风景总是不协调。这时，教师以游戏伙伴的身份与幼儿一起讨论：“这是一座美丽的城堡，我们怎样才能把它的环境变得更美更吸引旅客来参观?”在教师的参与和指导下，幼儿用各种插塑和盖子铺路、搭桥，在光秃秃的山坡上种上小树、插上小旗、放些玩具小人和小动物，在池塘里盖上各种印模、插上用雪碧瓶制作成的水草、用蓝色皱纹纸当做水波、在池塘边上种上干树和干花，用快速面盒子和大积木搭建亭子、用果冻壳当椅子，这样，城堡的环境和风景就更美了。在游戏中，教师充分发挥了主导作用，同时也让幼儿真正体验到自己是游戏的主人。

第二，教师直接点拨的显性指导。教师直接点拨的显性指导是教师在玩沙活动中插入的有目的的指导。强调自主游戏并不是对幼儿玩沙的放任，也不排除玩沙中教师适时、适度的指导，这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展玩沙活动。应该注意的是，这种指导一定要自然，要根据幼儿的实际需要，以个别指导或小组的形式出现，以不影响幼儿的游戏为基本前提。

(二)特殊情况下教师的指导

玩沙中有时会出现一些不能预料的偶发事件，它们会影响幼儿游戏的正常进行。在这种特定的情况下，教师需要介入玩沙加以指导。yJS21.coM

1．玩沙中出现不安全倾向时，教师有必要及时进行指导。如幼儿在比赛谁挖的隧道深时，沙子飞溅到其他幼儿的身上、头发上、眼睛上时。在这些情况下，教师的及时介入与指导，可以避免产生不良后果。

2．玩沙中幼儿出现过激行为时，教师必须加以指导。如有些幼儿为了参加玩沙，争夺玩沙工具；有些幼儿故意破坏别人的成果，影响他人游戏的正常开展。此时教师应当阻止过激行为，协调幼儿的同伴关系。

3．幼儿在玩沙中有所求助时，教师要予以帮助。教师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。如玩沙游戏时间，涛涛拿着小勺子站在沙池中无所事事。老师问他：“你今天想玩什么呢?”涛涛说：“我想堆小山。”老师又问：“你会堆小山吗?我们俩一起玩好吗?”涛涛点了点头，和老师堆起了“小山”。“小山”堆好了，老师又问他“山上有什么呢?”涛涛想了想说：“我在山上看见有小动物、有大树、还有红旗呢。”说完他开始寻找替代品，自己一个人玩开了。

4．幼儿在玩沙中遇到困难想放弃努力时，教师要予以指导。如乐乐用手堆小山，山倒掉不能成功，或在堆积城堡时，他因为城堡老是倒塌或是不完整而准备放弃。这时，教师可以为幼儿提供正确的方法或做相应的指导，也可以引导幼儿到别处看看别人怎么堆，尽可能使幼儿获得成功体验游戏的乐趣。

三、适时的交流或评价——快乐玩沙的延续

活动的评价应该贯穿在活动过程的始终，教师应该随时关注幼儿的状态，捕捉促进幼儿发展的契机，适时对幼儿做出评价是快乐玩沙的延续。而在游戏结束后，教师一般都要组织全体幼儿对游戏做一个评价，评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结，这也是教师对玩沙活动指导策略的一个重要组成部分。在教师宣布玩沙结束后，应给予一定时间保持玩沙现场的不变，让幼儿对互相的作品有直观的认识，而不要在已经清洁整理沙池后做空洞无内容的讲评。在评价的过程中，教师应注意几项内容：

评价应以幼儿为主体——游戏对幼儿的魅力就在于幼儿的自主性可以在其中得到发挥，而评价也应该让幼儿成为主体。教师应该引导幼儿对游戏过程中的情感体验、问题解决等进行讨论，鼓励幼儿同伴间的分享与交流。

教师有效反馈幼儿的自主评价。反馈应有针对性，而不能只是简单地说“很好”“真棒”或让“大家为他鼓鼓掌”等。一方面，教师的反馈要给幼儿鼓励，肯定幼儿在活动中所获得的发展；另一方面，教师要从幼儿交流的内容来反馈，注重幼儿交流中对活动过程的表达，教师的反馈要能有效地引起师幼互动和幼幼互动。

幼儿玩沙的组织形式是丰富多样的，教师的指导是灵活机动的。幼儿玩沙时既要考虑活动的基本过程，同时也应灵活掌握，满足幼儿玩沙的实际需要。有目的、有计划地恰当指导是深化玩沙活动的关键，恰当的指导将帮助幼儿把思维的创造性、操作的积极性、参与的主动性调动起来，使幼儿真正成为活动的主体。教师指导的核心是鼓励每个幼儿去接受新挑战，主动寻求新的目标，敢于超越自己、超越同伴，体会玩沙的无穷乐趣。

Yjs21.Com更多幼儿园游戏扩展阅读

浅谈积木建构活动的有效指导

以区角游戏和幼儿自主建构活动为主要活动形式的积木建构活动在幼儿园常见，如何有效指导幼儿的积木建构活动对不少教师来说是个新课题。我园自参加华南师范大学心理与行为科学研究部与“邦宝教育”联合开展的“建构性玩具对幼儿心理发展的促进作用”课题研究以来，在这方面积累了一些初步经验，兹做简要介绍。

一、制定计划。

确定目标 在开展积木建构活动之前，教师首先要制定计划，确定目标。根据维果茨基最近发展区理论，活动的计划和目标要符合幼儿的认知水平，设计要难度适中。以大班“货车”主题建构活动为例，我们根据幼儿的年龄特点和建构经验，分别设置了“知识点”(了解货车的基本结构、特点和运输功能)、“技能点”(让幼儿学习平铺和拼搭技能，逐层建构出不同类型的货车)和“拓展点”(培养幼儿独立构思和表述自己想法的能力等)三个方面的计划和目标。根据这个计划和目标，教师在组织幼儿开展积木建构活动时，特别注意引导幼儿仔细观察货车的结构特点、合理运用建构技能，大胆表述自己的建构思路。相比以往的只提供材料让幼儿自主建构，现在通过有计划有目标的引导，幼儿的相关能力得到了更大的提高。因此，我们强调，在开展积木建构活动之前，教师要根据建构内容，制定学期、月、周的计划，确定不同阶段的目标，循序渐进地开展活动。

二、做好活动前的准备工作

1．建构材料准备

积木的形状和颜色都很丰富，如果不加分类，在活动开展时，寻找材料不仅耗费时间，而且影响效果，因此，在开展积木建构活动之前，要做好“积木分类”的准备工作，也即引导幼儿按照积木的形、色和颗粒大小进行分类摆放，以便取用。活动结束后也要指导幼儿根据类别有序收纳积木，这既有利于幼儿形成分类的数学概念，又有利于幼儿养成良好的行为和学习习惯。

2．知识经验和心理准备

组织幼儿开展积木建构活动之前，教师要引导幼儿认真观察准备模拟建构的对象，教师可作适当讲解，或请家长帮助幼儿学习相关知识，准备相关经验。例如要建构一堵“墙”，幼儿如果没有相关经验，不能合理运用“加固拼搭”方法，建构起来的墙就很容易倒塌。为此，在开展活动前，可请家长引导幼儿观察各种墙，以帮助幼儿形成较丰富的感性认识。为丰富幼儿的知识和经验，有条件的幼儿园可建立专门的“积木活动室”，让幼儿通过积木挂图、积木模型等进行相关的前经验学习，并借此激发幼儿的活动兴趣和创作欲望。事实上，专门的活动区更容易形成良好的活动常规，安静的环境也更有利于幼儿集中注意力，进行建构活动。

三、活动的开展与延伸

1．活动导入

活动导入过程中要注意引导幼儿通过观察明确活动主题，了解要建构的对象及其结构、特点等。教师可先引导幼儿观察实物或图片、模型，分析其造型和结构特征，再设计建构方案，然后引导幼儿形成系统的操作思路与流程。

2．提供充足、自由的动手操作时间和空间

教师既要让幼儿感受到“老师就在身边”，又不要随意干扰和打断他们的建构活动。只有当幼儿遇到困难又无法独自解决时，教师才适当介入指导。在建构过程中，多数情况下教师应该是观察者，并在观察的基础上给予幼儿适时适当的引导和支持。

3．注重合作、沟通能力的培养

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：教师要“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣……养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”建构活动的开展过程，也是幼儿人际交往的过程，他们自由活动并与同伴交往、合作，通过语言彼此进行沟通。然而，对于大多数幼儿来说，合作并非易事，矛盾的发生在所难免。在发生矛盾时，幼儿多会采用告状甚至攻击性行为去解决，因此教师在组织开展积木建构活动时应努力创设宽松、和谐、平等的环境，引导幼儿学习一些积极的交流方式，以解决合作中产生的矛盾，比如用肢体动作拍拍肩膀表示“我们一起玩”，用“你愿意和我一起玩吗”“假如你能和我一起玩，我会很开心”之类的语言表达自己的意愿等。幼儿学会了这些积极的交往方式，也就跨出了积极合作的第一步。如果幼儿在合作建构的过程中出现意见不一的情况，教师可引导幼儿开展合理分工，如推选小组长，一起协商、合作完成建构任务。

4．重点培养科学创造能力 莫雷指出，科学创造能力由科学发现思维能力(现象观察能力、问题发现能力、比较概括能力)、科学构思思维能力(变通分类能力、类比联想能力、发散思维能力)和科学验证思维能力(科学推理能力、假设检验能力、变量控制能力)三个方面构成。为系统性地促进幼儿科学创造能力的发展，教师在组织开展积木建构活动时，要根据幼儿的实际能力和具体的发展目标设计活动方案，在活动过程中加以落实。

另外，教师要持开放的教学态度，要尊重幼儿，鼓励幼儿独立思考。教师的引导可多采用启发法、发现法、类比法和集体讨论法等。

5．总结和延伸 积木建构活动结束后，教师应鼓励幼儿互相介绍自己的作品，包括设计思路、使用材料及方法技巧等，并给予积极的评价。教师合适的评价既是鼓励，也有利于幼儿更加客观地认识自己的作品，并在教师的启发和鼓励下，进一步拓展建构思路。

教师也可将积木建构活动与幼儿的五大学习与发展领域相结合，让幼儿通过积木建构活动在健康领域(例如精细动作发展)、语言领域(例如表述想法、根据场景讲故事等)、社会领域(例如形成自尊、自信、自主、遵守规则等个性品质)、科学领域(例如自主探究、认识周围事物、感知数量形等)和艺术领域(例如用色、造型、场景创设等)得到发展，从而赋予积木建构活动更多的教育价值。

混龄玩沙活动

下面是“混龄玩沙活动”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！

运动目的：

1、进修应用各玩沙东西，手眼和谐地挖沙坑。

2、开端体验将沙和水有利连系，使玩沙运动更富情趣。

3、造就幼儿分工互助，以大带小的集团协作精力，感觉靠近大天然所带来的兴趣。

运动预备：

1、一次性台布六条、水桶四个、废品制造的洒水壶多少个；种种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等）；运动前网络（小草、落叶、枝条多少）；大园地沙池一块。

2、部署园地：将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等”塑料玩具散放于沙池的各个处所。

运动历程：

（一）运动前的“热身活动”

1、将幼儿带到沙池边，旁观沙池。引诱幼儿发言：“哇！本日我们的沙池里来了很多多少的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡。”师：“我们下去和他们一路玩好吗？”（调起幼儿的努力性后）请幼儿做好进入沙池的预备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）

2、进入沙池，领导幼儿一路学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇晃、我学小鱼游呀游、我学田鸡跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，幼儿手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋侪爬到先生身边会合）。

（二）引题让幼儿孕育发生爱好

1、师：“本日小动物们和你们玩得可高兴啦！但是它们找不到本身的家了，你们知道他们是住在那里的吗？请小朋侪们动动头脑想一想？”（幼儿开端自由评论辩论）。

2、小结：哦，本来它们的家在水里，那我们本日就在沙池里，给它们安一个家吧！来举行“挖水池”好吗？

（三）解说运动弄法和请求

弄法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作水池，接着将挖好后将一次性台布铺在水池底部（防备水很快渗入沙里）；再把“水池”灌满水，然后将种种玩具放进“水池”，末了在完成的作品加上一些装潢。

（四）幼儿运动，引导

1、两位先生协商以大带小原则，分离将中班小班幼儿分成六组。

2、凭据幼儿的年事和本领的环境，引导他们举行分工互助运动，中小班幼儿一路互助挖沙坑；中班幼儿举行铺水池、运水注水；小班幼儿举行找、送小动物进水池等。

3、运动时，提示幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和卫生，明白照料小班幼儿。

4、点评运动环境，让幼儿互相观赏种种百般的“水池”作品。

幼儿园教育随笔运动竣事：

1、师幼一路清算玩沙东西和玩沙园地的卫生。

2、资助幼儿做好洗濯四肢举动，穿好鞋袜的事情。

关于“混龄玩沙活动”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

图书区的有效指导

解老师：

您好!

读完您的信，首先要表达对您的敬意。您真是一位善于观察幼儿活动、能激发幼儿主动学习、又能随时反思并寻求解决问题的好老师。幼儿园和孩子们有您这么敬业的老师，真是大家的福气。当然，还得感谢您愿意分享您对图书区的看法、做法和疑惑，这给我们提供了一个很好的交流平台。

不管是针对您观察其他幼儿园“图书区”所产生的困惑或您对班上孩子在“快乐书吧”行为的无奈，我想我们先来界定“图书区”的功能。在幼儿园逐渐重视区角活动的今天，我们到任何有区角设置的幼儿园，必定能看到一个以图书为主体的区角。这个区角的名称五花八门，有些名称以体现“图书”为主，有些是围绕“阅读”来命名，而且还会别出心裁地用了不同的形容词来修饰以增添其趣味性或强调温馨感。但是，不论它是什么名字，这个区角创设的目的应该都是提供一个幼儿可以依自己的意愿选择进来阅读图书的地方。因此，要达到这个区角创设的目的，所有的思考和做法都得围绕两个重心：如何鼓励幼儿自愿选择进入此区，并留住幼儿在此区阅读图书。

鼓励幼儿自愿选择进入图书阅读区角

解老师在信中提到，把环境创设得更温馨，让摆设自己向幼儿发出邀请的信号，这当然是非常可取的做法。除此之外，您也一定注意到图书阅读区和其他区角的不同，它会更吸引那些想要相对安静或独处的幼儿。而且，我们也希望幼儿一旦进入该区，就能比较不受干扰地读书。因此在教室里安排相对安静的角落来设置图书阅读区是蛮重要的考量。当然，最能影响幼儿是否有兴趣进入此区的应该是陈列其中的图书本身。图书阅读区的图书当然要考虑丰富性，但基于教室里空间的限制，丰富性的方向不能与幼儿园图书室藏书相提并论。那么，在有限的空间应该考虑摆放哪些图书、做什么事来吸引幼儿呢?

1．摆放与当前进行的主题有联系的图画书。

主题课程是经验课程，是希望幼儿围绕一个主题来积累、拓展与主题相关的经验，并在学习过程中促进幼儿身体、认知、语言、社会与情绪等领域的全面发展。在主题学习的过程中，除了游戏与操作是幼儿学习的手段之外，阅读与主题相关的图书也是带领幼儿进入主题或拓展主题相关经验的重要途径。原则上，与主题相关的图画书可以分成两大类，一类图书可以对照生活经验，另一类图书则可以为幼儿开启一扇平常生活里接触不到的视窗。这些与主题相关的书籍不但可以在集体教学时朗读给孩子听，更可以放进图书阅读区角让孩子自由

取阅。

2．放进阅读区角的图书最好是老师读给幼儿听过的书。

许多父母和老师一定都有经验，孩子们喜欢一而再再而三地要求大人读同一本书给他们听。这说明了重复阅读喜欢的书是幼儿的共性。而且，多年前在国外也有研究证明：在图书

区角孩子会主动阅读的书中，老师读了很多次的是没有读过的3倍，老师读过的是没有读过的2倍。这些事实说明了阅读区角的书最好要摆放幼儿已经读过的书；若是新书，也要找机会在集体教学活动或日常活动中朗读过，再放回书架供孩子自由取阅。

3．图书的种类和内容要照顾班上孩子的个别差异性。

区角创设的很大目的是要照顾孩子不同的学习兴趣、需求和速度，图书阅读区角当然也不例外。因为阅读经验的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看图画书的经验，而有些孩子在入园之前缺乏亲子共读经验甚至从没有看过图画书)、个人的偏好(例如某些孩子对恐龙、车子或某种动物特别感兴趣)都会决定幼儿对图书的兴趣。集体阅读活动无法照顾个别孩子的需求，图书区的图书选择就可以提供补偿的机会。因此，图画书主题(动物、植物、运输工具、节庆、亲子之爱、友谊等等)及类型(故事、诗歌、散文、知识类等)的多样性是图书区角选书要考虑的重要因素。

4．图书摆放要整齐有序，图书要完整干净。

儿童心理学相关研究表明，学龄前的孩子正处于追求秩序感的阶段，对于肮脏破损的图书不自觉会避而远之。另一方面，颜色和图像比较吸引人的封面也容易产生好的第一印象，鼓励幼儿取阅。当然，定期更新书架上陈列的图画书，也是促进孩子持续进入图书阅读区的手段。

5．成人在图书区角读书。

日本儿童图画书出版社福音馆的创办人、也是《图画书论》的作者松居直先生不断强调，学龄前孩子的阅读是一边倾听大人朗读图画书，一边看着书里的图画来理解或感受图书的内容。因此，成人在图书区角读书不是为了“控制、主导”幼儿的阅读，而是应孩子的需求读书给孩子听。图书区角里若常有教师、保育员或志愿者读书给一个或少数几个幼儿听，轻松回应幼儿在书本里看到的趣事和问题，让孩子在幼儿园也能像家里一样享受亲密的共读乐趣，回到阅读的本质，必定能吸引幼儿的参与。

留住幼儿在区角内阅读图书

图书区角设置的目的既然是要鼓励幼儿阅读图书，除了考虑相对安静的位置不受其他区角的干扰之外，也要把区域内的干扰降到最低以减少孩子分心的可能性，延长幼儿逗留的时间。解老师您在信中提到在阅读区里放入图书配套的CD、DVD或电子书。这种多元的阅读方式值得鼓励，但这些影音产品的声音可能会干扰其他孩子阅读。建议提供舒适的耳机让使用CD player的孩子使用。至于打开DVD或电脑动画，除了声音的干扰，还会有影像的干扰，而且也会吸引一群孩子围观、笑闹。因此，这些多媒体的影音产品应该放在阅读区，还是另辟视听区角，其实是值得我们思考的。另外，教师担心影响孩子的视力，规定孩子只能看10分钟的动画，并用计时器来提醒。老师的立意甚好，想借助计时器让孩子遵守规矩。但是，每一个影片的长度都恰巧是10分钟吗?计时器响起但故事正精彩，孩子们是不是要陷入天人交战的挣扎呢?我们是否能把规则改得更人性一些，比如说看完一部片子或两部片子(影片长度大约是10分钟)就得离开，让孩子们更容易靠自制力培养规则意识。

另外，解老师提到孩子把阅读区当成过家家的扮演区。我们回头去看打造“快乐书吧”的做法——投入与图书配套的情境立体图、布偶、纸偶、木偶等，从中可以看出老师真的很用心。不过，让我们评估一下，这些物件和扮演区投放的东西相似吗?如果很雷同，孩子们不拿这些东西来过家家是不是违反了他们的天性?当然，阅读区是可以也应该适度投放“偶”这种讲故事的道具，但教师一定要考虑这些道具是要提供给个别孩子拿来和书本互动，还是由一个成人(或一个孩子)拿来讲故事给其他孩子听的。这样立体情境图或偶的大小、材质、形式就要做适当的选择。

至于解老师观察到孩子在图书区里无法专注，书换来换去、人走来走去的情况，则要思考其背后的本质问题。一是孩子对图书区里的书是否有兴趣，其次就是孩子阅读习惯和行为的养成。这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3—6岁儿童学习与发展指南》对学龄前儿童阅读目标设定的重点，也是图书区角设立最主要的目标。不管是我们成人对图画书的选择、读书行为示范，还是阅读区看书规则的设定应该都围绕这个重心。而且，孩子的阅读兴趣、行为和习惯是需要日积月累地培养，急不来的。作为教师，我们得耐下性子长期观察个别孩子在图书区角的行为变化，并根据其需求适时提供图画书和必要的协助，才能评判图书区角设置对个别孩子影响的效益。

另外，解老师您在信中问到：各类图书分散到其他各种区域中支持幼儿更好地游戏行不行?笔者认为为了让幼儿在游戏中方便获取相关信息或联系阅读经验，在各个区域放置相关的图书是很值得鼓励的做法。我就曾经在幼儿园看过在进行“叶子”主题时，美劳区和益智区的架子上都分别摆着与秋天或大树相关的图书，方便幼儿随时翻看、参考。

其实，解老师对于图书区角已有许多宝贵的想法和做法，以上只是笔者对图书阅读区角的观察。希望这些思考和建议能对您进一步解决图书区角的问题有稍许参考价值。再一次谢谢您的分享并祝教安!

大班玩沙活动 摆动的沙漏

下面给大家提供的是“大班玩沙活动 摆动的沙漏”，希望精彩的内容能够帮助到你！

一、运动请求：

1、通度日动，让幼儿开端感知用力巨细、易拉罐活动速率及沙的轨迹三者之间的干系。

2、生长幼儿的手部肌肉，加强幼儿手部力度的掌握本领。

3、造就幼儿的摸索本领，体验玩沙运动的兴趣。

二、运动预备：

1、人手一个放弃的易拉罐，在其底部开一个小洞，装进干燥的细沙，把易拉罐吊在一根细绳一头。

2、人手一张4开的彩纸。

三、运动引导：

（一）引题。

1、出示制造好的易拉罐，提问：这是什么？（易拉罐）

2、树模摆动易拉罐，引诱幼儿说出易拉罐的摆动和手有关

（二）引诱幼儿感知用力巨细和易拉罐的摆动速率之间的干系。

1、请幼儿上前恣意领取一个易拉罐，实验让易拉罐摆动起来。

2、构造幼儿总结：手使的气力小，易拉罐就摆动得慢；反之则会摆动得快。

（三）引诱幼儿感知用力巨细和易拉罐的摆动速率以及沙的轨迹之间的干系。

1、树模沙漏作画，引诱幼儿细致不雅察。

（1）出示色纸，树模准确的沙漏要领。

小朋侪，我发如今我的这个易拉罐内里藏着一样工具，我想请各人和我一路来看看是什么？（树模）

小结：用力要小，幼儿园教案才气使易拉罐摆得慢，沙漏的轨迹才会小，就不会漏到地面上。

（2）构造幼儿观赏的"天然沙画"，引诱幼儿发明"沙的轨迹"，从而引发幼儿的运动愿望。

2、幼儿实验举行"沙漏作画"，巡回引导。

（1）勉励幼儿在8开巨细的色纸长进行"沙漏作画"，请求幼儿把沙子倒回易拉罐。

（2）勉励幼儿将色纸打开呈4开巨细，然落后行"沙漏作画"，请求幼儿稍加用力，易拉罐的摆动速率便会快一点，沙漏的轨迹也会大一点，然后将沙子倒回易拉罐。

（3）互助举行"沙漏作画"。

全部幼儿将色纸拼集起来，勉励幼儿准确掌握力度来举行运动，提示幼儿相互之间要坚持间隔，以免易拉罐之间孕育发生碰撞。

（四）构造幼儿举行团体观赏和讲评"沙画"。

1、提问：适才我们在制造大沙画的历程中，你们是奈何使远处的色纸上也能漏上沙的？（用力的巨细）

2、小结：本日，我们个个都是小小科学家，用我们机灵的双手和沙子举行了一次故意义的运动，也发明了用力的巨细和易拉罐的摆动以及沙的轨迹之间机密。幼儿手工制作我盼望各人在今后的生存和进修傍边，都可以或许拥有一双发明的眼睛，用它去发明更多的机密。

不知道本文“大班玩沙活动 摆动的沙漏”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

寓教于“沙”，打造玩沙乐园

沙子，到处都可以看到，幼儿十分喜欢玩耍，而且我园地处骆马湖畔，附近就有一个沙矿，沙子易于收集。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”根据《指南》精神，同时也为了满足幼儿玩沙的需要，我园创设了丰富的玩沙环境。

一、因地制宜，创设带有野味的室外玩沙池

在幼儿园大门内侧的边上，种着几棵女贞树，我们就利用这个区域，做了一个不规则的沙池，里面放上黄沙。沙池的边用木头围起来，既方便幼儿休息，也方便其摆放工具。对幼儿来说，沙和水是分不开的，在玩沙游戏中加入水，会增加游戏的趣味性和复杂性。为此，我们同时设计了一个水滴形状的玩水池，沙池和水池紧紧相依在一起。这样，幼儿就可以同时体验、操作沙和水两种材料。此外，我们在用废旧轮胎自制的大型攀岩墙的下面，也另外做了一个不规则的沙池，给予幼儿广阔的玩沙空间，让尽可能多的幼儿参与到玩沙活动中来。

这样，室外就有了两个带有野味的沙池，只要天气允许，幼儿每天都会到这里玩沙。他们玩得不亦乐乎，每次都舍不得离开。他们在“挖洞、修路、筑长城”等活动中，与周围的环境积极地互动，并且从中获得了十分重要，而且是成人难以直接教给他们的经验。更为重要的是，在玩沙的过程中，幼儿全身心地投入活动中，成为积极主动的“自我指导的学习者”。

二、创造条件，开辟接近自然的室内沙盘室

遇到阴雨天，室外的沙池就不能玩了，特别是连续雨天，好长时间都不能进行玩沙游戏，这可影响了幼儿的兴致。于是，就有幼儿提出来，教室里如果也能玩沙就好了。

室外有沙池，室内也可以有。于是，我园就对一些活动专用室进行了合理的调配，把一问二十四平方米的库房改成了沙盘室。我们在室内用实木围合了一个长方形的空地，里面装上白沙，在墙壁的四周，高高矮矮地钉上一些被处理过的木条，上面摆满了各种玩具，室内的背景是蓝色的大海。夏天，幼儿可以赤脚在这里尽情地玩耍，天冷了，就穿上鞋套继续在这里进行探索。在沙盘室里，除了这个固定在地面的沙盘，还有可以移动的两个正方形和一个长方形的沙盘，沙盘的底部是蓝色的，里面是白沙。当壮观、美丽的“海边沙滩”景象出现在幼儿的面前时，他们万分开心，立即投入到玩沙游戏中去。

三、想方设法，设计各种形状的微型沙盘

室外的沙池有两个，室内沙盘室有一个，这仍然满足不了全园幼儿的玩沙需求，如何解决这个问题?一时间，所有教师和幼儿都在思考这个问题。

有一天，大一班的小明指着教室里的一个角落说：“这里可以放一些沙子。”另一个幼儿却说：“不行，我们玩的时候沙子会出来的。”老师问：“那怎么办?”幼儿进行了热烈的讨论。最后，大家商量好并一起动手，在教室里靠墙的一个地方，用透明胶带把纸盒固定在地上围成一个半圆形，里面放上白沙。这样，室内的小沙池也有了，一次可以供3人～5人玩。有一天，葛格从家里带来了一个衬衫盒，里面装了一些小玩具，这提醒了大家，如果在里面装上沙子就可以玩沙了。幼儿的思维被打开了，他们立刻想到蛋糕盒的盖子、花盆下面的塑料花盘，都可以做成微型沙盘。于是，各种各样的微型沙盘出现了。幼儿把许多活动都拿到微型沙盘上进行，他们把美术活动上的折纸作品放到自己设计的微型沙盘里，开始了故事创编；用小手直接在小沙盘里进行艺术创造：两个幼儿拿着几个塑料小人练习数学分合……这正好体现了《指南》在“教育建议”中倡导的“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点”的精神。

玩沙的收获——案例分析

一、背景：在孩子们眼里，沙子魅力无穷。每当下课时，总有几个孩子跑过来问：“老师！今天是不是要玩沙子？”“老师！今天玩沙子吗？我们很想玩沙子呀?”然后我跟他们说：“我们每次但周的星期三会玩沙。”这时孩子们有点失落：“今天玩不成了，真没劲！”但是每当星期三，好多孩子又会过来问：“老师，今天是星期三，可以玩沙子了吗？”然后我在想，孩子们对玩沙那么感兴趣，何不多让孩子们玩沙呢？况且，玩沙对孩子各方面的发展都有好处。

二、案例描述：

今天阳光明媚，是户外活动的好时间。孩子们格外高兴，因为又要去玩沙了。每个幼儿拿好玩沙的工具：筛子、小铲、小桶、小瓶、模子等，穿上胶鞋去沙池。个个洋溢着灿烂的笑容。

孩子们对于玩沙有着特别的情感。到了沙池，我问孩子们：“小朋友，今天你们想怎么玩呢？”“我想挖个地道、挖条小河、我想做一个大蛋糕、我想盖个大高楼，我们用沙子做个大蛋糕吧！……”，孩子们想得很多。于是让他们自主的去玩了，三人一组，五人一组，或者许多人一组。看见孩子们用铲子铲，用各种模具，还有用洒水桶，还有的小朋友把旁边捡来的的树枝中在里面，与同伴说：“我们一起来种树吧!给树浇水，让它长得好高好高。”还有的小朋友在挖路、挖河、挖坑、挖山洞等等，忙得不亦乐乎。欣欣就挖了一条长长的、弯弯曲曲的小河，手里拿了一条模具鱼，她在跟旁边的小伙伴说：“小河挖好了以后，会有好多小鱼游来了 ，”这是我正过去 ，她抬头看了看我说：“老师，快看我挖的小河。” “你挖的和是什么河，它叫什么名字？”我问。“她叫小人河。”“她是小人国的河吗？”欣欣高兴的说“对，对就是小人国的河。“那小人国的人呢？”“老师你没看见呀，这些小沙粒就是小人国的人。”“啊！小人国的人也太多了吧！”我又看见几个小朋友在沙池里挖了个大洞。我走过去问他们，挖得什么？他们告诉我是山洞。玩沙好了，孩子们发现自己身上都是沙子，但是都自觉地拍拍自己身上的沙子。有的小朋友还会帮助别的小朋友拍。

三、案例分析：

孩子们的身上蕴藏着极大的创造潜力。他们创造力、想象力等不是一朝一夕能发展好的，而是要通过锻炼。游戏是一种很好的锻炼方法。只有给幼儿广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到起点，这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性，又促进了他们自信心的提高，同时还真正满足了所有幼儿的发展需要。

玩沙就是其一，沙的可塑性很强，它是可以千变万化的，幼儿通过玩沙，了解沙的特点。孩子们在想如何玩，这样能发挥想象力、创造能力。通过堆沙，铲沙，拍沙，运沙等活动提高了幼儿动作的灵活性。在玩沙活动中幼儿自由结伴，可以培养幼儿合作游戏的能力。还培养了爱清洁的习惯。

幼儿在沙场上无拘无束地活动，叽叽喳喳，雀跃不已，平时调皮的幼儿此时更显兴奋，即使内向胆小的孩子此时也较平时活跃，大胆得去交流。我觉得还有更重要的一点，在玩沙中还可以培养幼儿的口语表达能力。孩子们边玩会边商量，边交流。如：孩子们在玩沙期间相互讨论分配工作，或者在玩时与同伴讲与老师讲做的是怎么？

四、反思：

孩子们学习知识，不单单就在几十分钟的课堂上，也不是只靠教师的的灌输。孩子在自由的游戏中，也能发展很多的能力。如：探索能力、专注力、语言能力、交往能力、领导能力、解决问题能力等等。更重要的是发展自主性和创造性。当然，孩子们之间，总会有个别差异，有的孩子不需要别人去打扰，喜欢自己去发现，自己去探索。但有的孩子就很依赖别人，人家怎么做他就怎么做，没什么创意。但这些孩子不是创造思维缺乏，而是缺乏成人的引导，家长或老师。

作为老师，只有给孩子创设宽松自由的活动环境，才能更好的发挥他们的想象力、创造力、口语表达能力。幼儿在玩时，教师要时时关注幼儿，多引导、多鼓励。让幼儿感到玩沙的快乐，尽情地发挥想象力去创造，自主地尝试体验，在不知不觉中感知沙的特性。在孩子们交流的时候，教师要以参与活动的形式积极地去引导。引导孩子说长句，说完整句。教师要用精练的语言去感染孩子。

区域活动中教师的观察与指导

区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。

那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。

一、对幼儿活动的观察

教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。

如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。

二、对幼儿活动的指导

区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。

幼儿操作困难。比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。

幼儿出现玩不下去的情况。比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。

出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。

幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。

幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。

针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。

在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。

三、活动后的评价

每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。

比如，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难，在几次尝试后，幼儿都没有好的方法。这时，我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言，告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上，在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。

体育游戏活动教案：赤足玩沙玩水教案

体育游戏活动赤足玩沙玩水教案主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，引导幼儿知道每个人的赤足脚印各不相同，培养探索自身的兴趣，让幼儿知道赤足有助于健康，体验赤足的乐趣，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看赤足玩沙玩水教案吧。活动设计背景

当前，幼儿多生活在封闭式的套房里，精巧的玩具、电视“保姆”等满足不幼儿的发展需求。根据幼儿的健康教育目标，设计了这个赤足玩沙玩水活动。

活动目标

1、 引导幼儿知道每个人的赤足脚印各不相同，培养探索自身的兴趣。

2、 让幼儿知道赤足有助于健康，体验赤足的乐趣。

3、 培养幼儿活泼开朗的性格和自我服务的能力。

4、 使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5、 通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

教学重点、难点

重点 ：让幼儿在水中、沙上自由行走，体验赤足感觉。

难点 ：观察沙上脚印，溅起的水花像什么，培养幼儿的观察和想象能力。

活动准备

1、 沙池、水池（浅水）。

2、活动前一天通知幼儿穿松紧鞋带，每人一块擦脚布。

活动过程

1、 沙上活动。让幼儿脱掉鞋袜，卷起裤脚。

（1）在沙上轻松自由行走，体验赤足踩沙的感觉。

（2）踩脚印。说说发现了什么。

（3）观察脚印。先引导幼儿认真观察自己的脚印，说说自己的脚印什么样，像什么。再引导幼儿互相观察，说说每个人的脚印有什么不同。然后让幼儿在沙上自由踩脚印，看谁踩出的图形多，并说出图形像什么。

2、 踩水活动（带幼儿到浅水池赤足踩水）

（1）说说赤脚踩水的感觉怎样。体验踩水的乐趣。

（2）观察用力踩水溅起的水花，用一句话说出水花像什么。

3、 在水泥地上跳“赤脚”舞（感到开心你就跺跺脚），用脚的动作表现赤脚的乐趣。

4、 总结赤足的好处，鼓励幼儿多参加赤足活动。

5、 活动结束：幼儿自己洗脚、擦脚、传鞋，比一比谁干得又快又好。

教学反思

本次活动给幼儿提供了充分参与的机会。鼓励幼儿用不同的方式去体验赤足的乐趣，调动了幼儿的积极性，使幼儿真正成为户外活动的主人。既突出游戏性，提高幼儿的兴趣，又发挥了幼儿的主体性。在活动结束时，让幼儿在老师的指导下自己洗脚，擦脚，穿鞋 ，培养了他们的自我服务意识。

数学区角活动中教师的指导策略

数学区角活动具有教学属性，但相较集体教学活动而言，它独立、分散，更加自由、自主，这就要求教师在指导时既要尊重幼儿，又不能放任自流。数学区角活动通常会将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动之中。在数学区角活动中，幼儿可根据自己的能力水平自主选择、个别操作；教师则要注重观察，在了解幼儿的数学经验、操作水平和其他情况的基础上，以间接指导为主，以促进幼儿的自主发展。

“串项链”是常见的一个数学区角活动，通常，教师会有意识地提供形状各异、大小不同、颜色丰富的木珠，引导幼儿用绳子将木珠串成“项链”，在这个过程中引导幼儿学习归类，发展初步的概括能力，体验集合概念，形成“类”意识，并初步感知模式及其空间排列关系。现以小班数学区角活动“串项链”为例，阐述数学区角中教师指导的重点，以便更有效地推进幼儿的数学学习。

1．观察陪伴，支持幼儿自由探索

区角活动因为由幼儿自由选择、自主操作，因此给幼儿提供了充分的探索空间。为此，教师不能急于要求幼儿统一达到某一活动目标，或过多过早地干预、参与幼儿的活动，但也不能袖手旁观，任凭幼儿随意活动。教师要陪伴在旁，注意观察。教师的陪伴能给幼儿创造一个有安全感的环境，提供强有力的心理支持。教师陪伴时要仔细观察幼儿的活动表现，判断幼儿的发展现状与数学认知水平，以及时调整策略，给予幼儿更适宜、个性化的指导。

在“串项链”活动中，小班幼儿尤其希望有教师的陪伴。一是因为小班初期幼儿发展水平有限，尚未形成“类”概念，不知道如何进行归类，需要教师提供具体的实物作为归类标记，给予幼儿提示，从而帮助幼儿逐步建立起“相同特征”的意识，进而形成初步的“类”意识。二是因为有教师陪伴，小班幼儿会玩得相对持久些，并乐意将串好的项链向教师展示，体验成功与分享的喜悦。三是因为小班幼儿串项链的兴趣浓厚，但目的性、计划性不强，他们往往只满足于“串”的动作，偶尔会根据喜好选择某种颜色或形状的木珠，但过程中可能会随时更换、不断改变。

2．材料暗示，鼓励幼儿自主操作

材料是数学区角活动不可缺少的重要资源，教师可将某种标记或操作要求融合或嵌入到区角材料中，使材料具有暗示作用，隐含教育价值，如，能提示游戏的玩法、操作规则和要求，借此既增强幼儿自主探究学习的动机，也增强幼儿因充分挖掘材料的价值而产生的成就感。教师要了解幼儿的困难，分析幼儿的已有经验，提供材料时要注意难度差别，小步递进，留给幼儿足够的自主探索空间。教师可将“教”隐于材料，期待能转化为幼儿自主的“学”，以促使幼儿在操作过程中主动寻找方法、运用策略，在不断解决问题的过程中积累经验，增强逻辑思维能力。

在串项链时，教师不能强求幼儿按照统一的要求去操作，也不宜苛求幼儿必须串出不同的项链，而应给予一定的暗示，适当提供范例，重在鼓励幼儿自由选择适当的材料进行操作，不断尝试多种串珠方法。比如，教师可在每根绳子的尾端串上不同颜色或不同形状的木珠作为标记，暗示幼儿可按照这个颜色或形状归类串珠。又如，考虑到材料所具有的层次性，教师可提供绳子，鼓励幼儿自定标准归类串珠。渐渐地，幼儿能根据木珠颜色或形状标记将同色的木珠不分大小、形状串在一起，或将同种形状但大小不同、颜色各异的木珠串在一起。有的幼儿也许能排除干扰，根据颜色或形状标记进行同色同形的归类，但个别幼儿也许仍然只能随意地将大小、颜色、形状不同的珠子串在一起。教师此时可挑出串有颜色或形状标记的绳子暗示幼儿；如果幼儿的操作还是比较随意，教师可进一步提供半范例底板供其参照；如果幼儿借助半范例底板操作仍有困难，教师则可提供全范例底板，供其模仿学习。

在“串项链”活动中，为了鼓励幼儿积极运用模式规律串珠，教师特意在绳子尾端系上两种颜色或两种形状的木珠作为标记，以引导幼儿尝试间隔串珠，同时教师还准备了串好的项链半范例和全范例供幼儿参考。一般而言，幼儿对颜色比较敏感，他们最先掌握的往往是“按颜色归类”，接着能够“按形状归类”，但通常还不能完全排除大小的干扰。实践表明，幼儿一般会从按照两种颜色间隔串珠逐渐过渡到按照两种形状间隔串珠，直至按照同等颜色和同等形状间隔串珠。

3．问题启发，促进幼儿有效反思

问题启发是教师常用的指导策略，也是教师与幼儿互动的常用方式。教师仅仅依靠幼儿的操作结果，并不能充分了解幼儿的发展状况，而幼儿的操作行为也不能完全体现他们的数学思维发展水平。因此，教师要有目的、有重点地通过向幼儿提简要明确的问题适当介入，以促进幼儿反思，这样既能帮助幼儿在操作中理解数学内容，也能帮助教师进一步了解幼儿的想法。

虽然不同幼儿可能会产生相同的操作结果，但其中反映出来的思维发展水平可能是不同的。比如，两位幼儿都串好了项链，教师询问道：“你是怎么串的?”甲幼儿说“把一样颜色的串在一起”，乙幼儿则说“一个接着一个串”。这里表明的是，甲幼儿已意识到了操作的核心经验，所以表述出了“按颜色归类”的操作要求；乙幼儿则只是从动作层面来表述的，并没有意识到活动中蕴含“类”的核心经验。为此，教师继续问他俩：“你俩串的项链一样吗?”以引导幼儿发现这其中的“颜色不同、形状不同、长短不同”，进而形成“类”的意识。提问引导有促使幼儿反思操作、相互学习，并有意识地按某种特征归类串珠的作用，也有利于教师分析幼儿是否真正理解了相应的数学概念。

4．语言强化，巩固幼儿的自我经验

语言是思维的工具，也是师幼互动的重要媒介。在数学区角活动中，教师要注意给予幼儿语言表达的机会，以提升他们的相关经验。例如，让幼儿表述活动过程，以更好地帮助幼儿整理思路，增强幼儿对相关数学概念的认知。教师也可通过幼儿的语言表述来了解幼儿操作中的思路及其思维发展水平，以便提供进一步的指导。

比如，串项链前，教师可让幼儿先想一想、说一说“准备串一串什么样的项链”，以促使幼儿有目的、有计划地进行操作。串项链时，可让幼儿边操作边说说串珠的方法“一个红接一个红……”或“一个红、一个绿……”，在诵念中强化类别意识，表达出木珠串的类别特征或排列规律。“项链”完成时，可请幼儿介绍并指读“红蓝、红蓝……”“方圆、方圆……”，让幼儿在反复诵念中自我检查，养成操作后用语言表述的良好习惯，进而巩固对模式规律的认识。

在数学区角活动中，以上四种策略是相互联系的，它们各自发挥不同的作用，又共同实现指导、推进幼儿数学学习的目的。在活动中，教师既是幼儿兴趣的激发者、幼儿关系的协调者、幼儿喜悦的分享者，又是幼儿活动的支持者，也是幼儿发展的引领者。只有因人而异、因时而变、因材施教，才能真正发挥教师的指导作用。

喜欢《玩沙活动中的有效指导》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解幼儿园游戏，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园中班科学玩沙说课稿专题，希望您能喜欢！