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幼儿园科学探究说课稿。

随着幼儿园课程游戏化项目的推进,幼师格外重视幼儿园游戏。适当的游戏是提高幼儿注意力的最佳手段。教师在幼儿园游戏活动的指导作用是非常重要的。如果你是一名幼师,你会开展什么幼儿园游戏呢?下面是由小编为大家整理的“引导幼儿探究 发掘幼儿潜能”,仅供参考,希望能为您提供参考!

维果茨基提出,幼儿的最近发展区指的是幼儿的“实际发展”与“潜在发展”之间的区域。幼儿需要一种特殊的帮助或支架来达到“潜在发展”的层次。这种特殊的帮助或支架通常来自父母、教师、同伴以及环境的支持。

我园多年来致力于研究结构游戏对于幼儿发展的意义,我们认为,创设支持性的环境是发挥游戏教育作用的关键之一。这是因为幼儿在游戏过程中反映出来的兴趣、需要以及他们的探究行为都离不开环境的支持。然而,我们认为,在结构游戏中,环境的支持不仅仅是指教师为幼儿提供各种可以用来建构的玩具、材料,或是各类可供幼儿参考并模仿造型的图片、实物等显性环境,更重要的是指教师为幼儿营造鼓励幼儿积极探索、有利于幼儿实现自己的创作愿望的环境氛围,即教师通过引导帮助幼儿有目的地观察、思考,在此基础上展开联想,并通过一次次试误最终找到合适的方案来完成创作。下面我们以一则案例来阐释我们的经验。

在大班“我是上海人”的主题活动中,幼儿对上海的著名建筑产生了浓厚的兴趣。结合幼儿的已有经验,我们鼓励幼儿在结构游戏中动手搭一搭自己感兴趣的上海建筑。这一提议得到了幼儿的积极响应。

建一座“大大的、和人一样高的”东方明珠塔是其中一组幼儿的共同愿望,不过在材料选择上,组员们的意见出现了分歧。有的说可以用雪花片插塑,有的提议用“乐高”,有的则认为应该用“旺旺方片”材料。对于幼儿在材料选择上的争论,我们没有直接发表自己的看法,而是组织幼儿一起讨论:究竟用哪种材料可以搭建出“大大的、和人一样高的”东方明珠塔?

对话一:

幼:用雪花片,因为用雪花片可以搭出球,东方明珠塔上有三个球呢!

师:是个好主意!我们曾经用雪花片搭过小球,可是“大大的”球也可以搭吗?

幼:那我先搭一个大大的球试试吧。

对话二:

幼:用小“乐高”,因为小“乐高”搭的房子很牢固,我们的东方明珠塔也要很牢固,要一直放在幼儿园里给人参观的。

师:嗯,用小“乐高”搭的“大大的、和人一样高的”东方明珠塔一定又美观又牢固,可是,那要用掉多少小“乐高”呢?要不我们先搭一个底座试试?

对于幼儿的建议,我们首先给予鼓励,让幼儿说出自己的理由,然后请幼儿通过简单的尝试来验证自己的想法,帮助幼儿反思自己选择的材料是否合适。同时我们注意引导幼儿结合东方明珠塔的大小、造型特点和材料的特点进行思考,帮助幼儿自己作出合适的判断与选择。通过动手实践,幼儿发现用雪花片确实能搭建出球体,但是搭建出来的大型球体很容易变形、塌陷,根本不可能一个叠一个地安装在东方明珠塔的塔基之上。而小“乐高”虽然容易造型,但是由于材料本身太小,光一个底座就几乎要用掉一箱材料,以致建好的作品太重,不易搬动。于是,我们再次进行了讨论。

师:有没有一种材料每一块都很大,很容易就能搭建出“大大的”建筑,而且不容易变形、很坚固呢?

幼:对了,可以用“旺旺方片”,小班的时候我们一直用它来造房子的,用它搭出来的房子都是大大的!

结构游戏材料的选择直接影响幼儿创作的内容和结果。在活动中,我们坚持给予幼儿充分的自主选择空间,为幼儿创设自由宽松的环境,鼓励其积极思考和尝试。大班幼儿在进行结构游戏时已表现出一定的计划性,其中一点便是考虑所选择的材料是否有助于实现自己的目标。我们在这一环节通过言语暗示,帮助幼儿调动已有经验,有目的地去思考,作出适宜的选择,让幼儿的主体性和创造性得到充分的体现。

通过几次试验,幼儿觉得“旺旺方片”材料确实适合用来建构大而牢固的建筑,符合他们原先对作品“大大的、和人一样高”的要求。但是想搭建出东方明珠塔还有一个难题,即东方明珠塔造型中的三个球体用“旺旺方片.”材料是搭不出的。结构游戏眼看就要进行不下去了,怎么办?我们捕捉到幼儿的问题,不断鼓励幼儿再动脑筋想想有没有什么折衷的办法,比如是否可以用其他形状来代替球形。有一名幼儿提出可以用方体来代替球体,其他幼儿没有反对,但也并不完全赞同,可见他们对于搭建后的效果没有太大把握。“我觉得行。”“那样还会像吗?”“方形的会是什么样子呢?”……孩子们众说纷纭。我们注意到幼儿的这一反应,便让幼儿将想象中的东方明珠塔效果图画出来,同时我也利用多媒体向孩子们演示了将球体改成方体后的东方明珠塔立体效果图,让他们看到了自己设想的方案。这下,大家一致认同:“这样搭是可以的!”随即专注地投入到工作之中。

我们利用多媒体即时呈现效果图,在尊重幼儿想法的前提下,帮助幼儿分析和判断自己的设想能否成立,在幼儿困顿迷茫甚至即将放弃时重新燃起了幼儿的热情,保证游戏顺利地开展。这一做法还有一个意外的收获,即初步向幼儿传递了建筑设计的程序和方法,帮助幼儿了解到“建筑图纸”的价值。

游戏继续进行,在搭建东方明珠塔的“脚”的时候,幼儿又遇到了难题。他们观察图片发现东方明珠塔是靠三只脚站立的,但在尝试后发现没有办法像实物一样搭出三只脚撑起上面的建筑。他们尝试用类似方凳的四只脚来代替,却发现四只脚也撑不住上面又大又重的建筑。怎么办?一些幼儿已经有些沮丧和不耐烦了,我们立即组织幼儿讨论:

师:什么形状的底座才能稳稳地支撑住上面三个大大的方体呢?

幼1:我爸爸说,三角形是最牢固的形状。

幼2:像金字塔那样的三角形吗?(幼儿不会区分三角形和三棱锥)金字塔那么重都能站稳,应该可以的吧。

幼1:真正的东方明珠塔就是三只脚的。

幼2:我们以前搭的大树的树根就是三角形(锥形)的,很牢固的。

我们通过讨论和幼儿一起探索解决问题的办法,鼓励幼儿观察投放在结构游戏区的建筑物照片和以往搭过的作品的照片,以此寻求突破。经过几番思想的碰撞,最后,大家从以前搭建过的一棵大树的锥形树根那里寻找到灵感。在大家的合作下,幼儿采用柱体和阶梯组合的方式,成功地搭出了东方明珠塔的锥形底座。

当幼儿遇到困难时,我们更多关注的是让幼儿学会思考,而不仅仅是得到一个答案。我们鼓励幼儿作多方面的尝试,引导他们从周围环境以及以往的经验中得到启示,为幼儿寻找答案提供了多种思路,促进了幼儿解决问题能力的提升。同时,我们以东方明珠塔的“三只脚”站立方式为切入点,启发幼儿思考为什么这样的三只脚能够稳稳地撑住上面又大又重的物体,让幼儿在亲身经历的基础上初步体验重心的概念。

搭建东方明珠塔的案例让我们深深体会到,幼儿在游戏中通过自主活动获得的直接经验往往比通过教师说教获得的间接经验更具价值。自主探索中遇到的问题给了幼儿一个思考失败原因的契机,而在他们主动思考的过程中,已有经验获得了进一步提升。因此,教师在布置环境、投放材料时也要做到有的放矢,要从幼儿的兴趣和当前的需要入手,并考虑到投放的材料所能达到的教育目标。而在幼儿的活动过程中,教师更要有效地鼓励与引导幼儿与材料互动,判断幼儿当前所处的水平以及遇到的困难,随时提供应有的支持,引导幼儿向更高的水平发展。

在幼儿搭建完之后,教师应营造一种共同欣赏和交流的氛围,在互动、分享的同时激发幼儿的成功感和自豪感,萌发幼儿再创造的愿望。在这样的环境中,教师得以倾听和了解幼儿的兴趣和愿望,而幼儿也能从中汲取更多的经验。

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探究小班幼儿学习型区域活动材料


学习型区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”学习型区域活动的教育功能主要通过材料来表现,不同的材料蕴涵不同的教育功能,不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。那么,小班幼儿学习型区域活动中可以投放哪些材料,这些材料如何得来,材料的投放又要注意什么呢?我们带着问题开始了探究。

小班幼儿学习型区域活动中投放哪些材料

为了满足孩子们的活动需求,我们班设立了如巧手坊、探索屋、益智区、娱乐宫、生活馆、图书室和巧嘴轩这些区域。

1.结合话题开展,投放相关材料

每次进入新话题时,我们都会根据新话题的开展设计区域材料。比如话题“快乐的儿童节”,我们营造节日的欢乐气氛,用纸板制作了各种各样的气球,投放在“生活馆”中,让孩子们用彩绳绕在气球的开口处,然后进行简单的打结。孩子通过这份材料学习缠绕绳子,以及十字交叉后穿过去打结的能力。如果单纯练习这个生活技能,孩子的兴趣可能不会太浓,但是结合过节放气球,孩子们的兴趣就激发出来了。

2.结合季节特点,丰富活动材料

在话题开展的过程中,还可以增加季节性的区域材料。如“春天来了”,我们找来枯树枝插在花盆里,让孩子们在巧手坊中制作“柳条”装扮班级。在益智区中,我们设计了“放风筝”“燕子飞来了”等排序材料,让孩子们在自主探索中了解季节特点。

3.结合集体活动,延伸学习材料

在集体活动中,常常会用一些教学具,我们将这些教学具投放到孩子的区域活动中延伸使用。如语言活动“小猫钓鱼”,我不但制作了孩子表演用的头饰,还制作了可以摆摆讲讲的立体桌面玩具,投放在“巧嘴轩”中。孩子们可以自己表演故事,还可以自己边操作“猫妈妈”“小猫”“蝴蝶”“蜻蜒”等边讲故事。这样既丰富了活动区的材料.也吸引孩子更深入地探究学习内容。再如数学活动“我长大了”,是让孩子根据“人的生长”将图片进行从小到大的排序。我把材料投放到“益智区”中,既方便孩子们的反复操作,也方便我们对孩子进行个别辅导。

4.结合幼儿能力,提供练习材料

对于小班幼儿来说,手部精细动作的练习很重要。针对孩子的能力,我们在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料,如废旧纸张供幼儿剪面条、做小,让幼儿多玩玩,提高剪纸水平。在这里,我们还提供了很多不同难易程度的涂色材料,供孩子们自己进行涂色练习。在“生活馆”挂上几件拉链衫、纽扣衫等,就像一个服装店,可以让幼儿进行穿脱衣服、拉拉链及扣纽扣练习,孩子们可喜欢玩啦。

5.结合幼儿兴趣,拓展活动材料

在三八妇女节时,我们用各种彩色纸条剪出小花,鼓励孩子们装饰上花秆儿和叶子,送给妈妈。孩子们对此表现出浓厚的兴趣。我们便把这份材料放进了“巧手坊”里,供孩子们在区域活动时制作。有一个孩子从家里带来了拼图,课间活动时,总是有些孩子围在她身边。看到孩子们对拼图这样感兴趣,我们根据孩子年龄特点购买了几块拼图,投放到探索屋。每次活动,总是有几个孩子去拼图,比比谁拼得快。

小班幼儿学习型区域活动材料如何而来

区域活动的材料是操作、探索的工具,是游戏的物质基础。幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。我们搜集材料的方式有如下几种。

1.直接购买,创意设计

这些直接购买来的材料既省事又受到孩子的喜爱。如结合话题“春天”,我们在生活馆里提供了可以自由摘插的草坪来进行“种草”游戏。孩子们对这份材料非常好奇,喜欢把小草一棵棵拔下来,再一棵棵插上,有的还试着插出花样。在“种草”游戏的基础上,我们又散放上一些彩色小纸条当做“虫子”,鼓励孩子们用小镊子“捉虫”,以锻炼孩子们的精细动作。再如“娱乐宫”中的积木玩具和钓鱼玩具,色彩鲜艳、款式多样;“巧手坊”的小画板,可以自主擦画;还有“图书室”的图书、“探索屋”中的拼图……

2.根据话题,成人自制

话题“春天”,我们设计了好玩的“小鸡出壳”和“小鸭出壳”的自制玩具。孩子们根据蛋壳裂开的造型进行配对,把小鸡小鸭的图片装进蛋壳,再让小鸡小鸭出壳,反复游戏,乐此不疲。话题“可爱的我”,我们请家长为孩子画自画像,然后进行剪裁和塑封,做成拼图“可爱的我”。结合自制图书比赛,我们把家长自制的一些好的图书投放到“图书室”,丰富了图书阅读的内容。

3.根据需要,提供半成品

因为孩子小,我们会提供一些半成品材料供幼儿活动。如制作小花的叶子、画上线条的彩纸以及贴好双面胶的绿条等。这样孩子们就能够自己剪好线条,粘贴好绿条,贴好叶子,小花就做好了。

4.废物利用,共同收集

巧手坊中的“鹅卵石、鸡蛋壳”是家长为我们提供的,树枝是班级老师去找的;生活馆中的衣服是家长拿来的;活动材料“喂蚕豆”,我们利用饮料杯制作了开口的娃娃,然后用收集来的勺子和蚕豆进行“喂蚕豆”游戏;巧手坊剪纸用的纸,是我们所收集的广告宣传纸;探索屋中的“谁会滚”选用了收集来的各种形状的瓶子;益智区中的“盖瓶盖”也是各种大小不同的饮料瓶……这些贴近幼儿生活的材料,幼儿更有亲切感,有利于孩子们大胆地操作、探索、发现。

小班幼儿学习型区域活动中,材料的投放该注意些什么

材料是幼儿开展区角活动的物质基础,幼儿在不断地主动地操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力,材料是否有趣、可变、可操作对幼儿能否主动参与操作有很大影响。

1.投放的材料要有层次性

关注幼儿的不同能力和发展水平,在每一个区角中提供具有层次性的材料供幼儿选择,这样可以使幼儿获得更加丰富的学习经验。活动中孩子选择自己喜欢的活动材料,在轻松的环境中能动地学习,获得成功的几率会更大。因为孩子有个别差异,材料在设计时,我们就有层次性提示。如剪面条,一个层次是画好直线的,一个层次就是白纸。柳条的叶子可以直接用半成品,也可以用树叶模子进行画剪自制。

2.投放的新材料要一目了然

我们在盛装材料的小篮子上贴上“蝴蝶”标记,表示这是一份新的材料,提示孩子们注意。有些新材料,我们会悄悄投放,让孩子们在活动时自己去发现,以培养孩子的观察能力。如“种草”材料,我们就是直接投入,当一个孩子惊喜地发现后,再和大家一起探索玩的方法。一般情况下,教学材料投放进区时,我们都会直接告诉孩子。

3.活动材料要有便于取放的标记

在每个区域,我们都设置了相应的区域标记,如巧手坊就是一个小手做成剪刀的标记,让孩子们一看就知道这是“巧手坊”。小班孩子辨识能力弱,收拾整理水平差,我们在盛放材料的器物上以及区域柜上都贴上一一对应的区域及材料标记,以便于幼儿自主取放。

4.材料的数量要保证幼儿操作

小班孩子多以“自我”为中心,一般看到其他孩子玩什么,他也要跟着玩什么.因此在区域材料的数量上一定要满足该区的人数,或者同款不同内容,或者一模一样,以避免孩子争抢。

5.设置备用材料“百宝箱”

除了各个区域提供的材料外,我们还设置了一个百宝箱,在百宝箱中分门别类提供一些材料,如瓶子、绳子、布、瓶子等等,这样可便于孩子们在活动中以物代物,解决一些小问题。有一次区域活动,巧手坊的孩子都在制作美丽的小花。萌萌做好一朵后,到百宝箱中找了一个一次性杯子,把花插在里面。其他孩子看见后,也学着她的样子,把花插进去。活动结束后,五颜六色的小花装在杯子里,真漂亮!展示出来后,其他孩子都为他们鼓掌。

安静游戏,激发孩子潜能


多年前,在一个妈妈级的友人聚会中,一位全职妈妈(妈妈食品)分享了她的人生经验——当她最小的儿童(儿童食品)开始上学后,曾经有一段时间,每天送孩子们上学后,她就会赶紧到市场。因为她强烈的感觉必须赶快看到人,和人说说话。然而,当该做的事都办完,总还是得一个人回家。在家独处的时光,她总是焦虑地等待孩子们放学,来打破那一屋子的寂静。那段时间的生命煎熬并没有太快结束,接着,她开始有了身体的病痛。除了就医治疗,同时也积极地寻求方法,改善自己的情况。后来,她选择参加自我成长课程,也常回娘家探望自己的母亲。现在,她的生活作息和先前并没有太大的差异,但是心境却完全不同。不仅可以享受独处,平得地迎接每一天的到来,也和家人有更亲密的互动。

当时在座的与会人士,大部分是职业妇女,而且大多是身负要职的忙碌者。听了她的一席话之后,大伙儿她像突然被提醒:自己是否有闲下来独处的能力?是呀!处在人生最忙碌时期的你我,是否有让自己舒缓、安静下来时刻?

安静并不是可以立即达到的状态,安静必须是身与心和谐连结时,才能达到的境界。当我们不和他人相处时,就是自己的身与心赤裸裸相遇的时刻,此时就立即暴露我们平常的身心相处状态——是身心分离呢?还是连接呢?

观察正在建构身心协调能力的儿童,就能特别了解身心相处的过程。如果孩子平常的活动大多是自主、自动完成的,他就有机会锻炼自己的意志力,而让心智能逐渐控制自己的身体。这样的孩子显现出来的行为,是动作的协调与精确。例如:我想把椅子端起来拿到水槽前面,我就能控制自己的手脚完成这一连串的动作;我想剪刀剪直线,我就能控制自己的肢体达成目标。

相反的,如果孩子平常的活动多半不是来自自己的意志,动作总是被控制,就会逐渐丧失主动的能力。例如:只被允许坐在一处听成人说话,不能运用自己的能力探索环境;即孩子的身体并不是听令于自己的心智,而是受控于成人。当这个控制消失或薄弱时,身体失去了指挥,就只能任其本能的动力在身体流窜。这样的孩子所显现的行为就是脱序、不协调的动作。

当大部分的活动都是孩子主动完成,而使得动作逐渐协调时,会让孩子的内在感到满足(我想做什么,我做得到,而且逐渐可以做得和成人一样好)。这时候孩子才会将肢体探索的兴趣转向超越平常的状态——安静。安静是必须透过个人意志力才能达到的肢体控制。

以下介绍如何和孩子经历安静的一些方法,首先是控制肢体不动来制造安静;在安静的状态下,可以听见平常忽略的声音,甚至有机会重新理解这些声音。此时安静就成为一种能力——超乎平常的理解力,让你重新了解环境以及自己和环境的关系。最后,当你能享受安静后,安静即能成为一股激发内在潜能的力量。

孩子需要有机会经历安静,更需要一个有能力安静的成人来引导他。愿每个人都能找到让自己安静的方法,或者去除无法安静的因素,让自己凝聚内在能量,并激发个人独特的潜能。

安静游戏

第一阶段

1、先关掉家中人为的声音(如:电视、音响等),以及可能会中断活动的因素(如:正在烧的开水、电话等),再邀请孩子和你到较安静、舒适的地方(如:书房、卧房)。

2、告诉孩子这是一个特别的活动,你现在要让自己的头(或是手、脚等,你自己觉得最轻松、最容易开始的部位)不动,接着请孩子注意看你:自然放松身体,保持全身寂静不动数秒。

3、询问孩子是否看到你刚才头部完全不动,然后请孩子也试试看。给予孩子明确开始和结束的信息,例如:当你说开始,就必须不动;当你弹指(或以双唇轻弹一声)就表示结束。

4、依刚才约定的信息让孩子重复练习,过程中你也必须和孩子一样保持静止不动。

5、更换不同的身体部位,同步骤2\x{2014}4的方式继续进行。

6、根据孩子的兴趣以及能安静的能力,变换不同的身体部位,最后练习全身不动,并且逐渐加长静止的时间。

补充说明

此阶段的活动能让幼儿意识自己的肢体,并以不同于平常的方式——“静止”来控制肢体,若发现幼儿(幼儿食品)尚无法完成上述活动,不必勉强,这表示孩子还需要更多身体动作的练习,也就是必须先有较佳的动态控制能力,才能做表态的控制。

变化延伸

1、和孩子进行带有肢体名称的儿歌律动,例如:“头儿、肩膀、膝脚趾……”“一个拇指动一动……”“左三圈、右三圈,脖子扭扭、屁股扭扭……”来增加孩子意识肢体与控制肢体的练习。

2、一二三木头人:这是一个传统的团体游戏,四岁以上的孩子就可以玩得很好,也可以变化成一二三机器人、一二三睡美人等。配合游戏规则与团体游戏的乐趣,让孩子练习控制不动一段时间。

3、模仿布偶:请孩子模仿他喜爱的布偶模样,这是两岁多孩子就可以做的活动,但能够控制不动的时间以及模仿的深刻性,会随着孩子的年龄和观察力而有很大的差异。

第二阶段

经过第一阶段的活动,你和孩子已经可以共同创造一段寂静的时光,此时环境中的声音就显得格外地清晰。

1、在孩子能静下来维持不动一段时间后,邀请孩子闭上眼睛,然后注意听见什么声音,并告诉孩子等你的指令后再张开眼睛。

2、邀请多位孩子安静闭眼倾听一段时间后,再请孩子们张开眼睛,分享彼此刚才听到的声音。

补充说明

此阶段除了能发展辩认环境声音的感官敏感度外,还能让人体会安静其实也有很多不同的程度和状态。经过此阶段的活动,有助于我们认识自己和环境的关系,进而探索自己的内在;除此,你或许有机会倾听孩子内在的声音呢!

变化延伸

1、进行上述活动,可同时介绍乐器,让孩子先听一段音乐(你事先挑选的),然后从中找出他所认识的乐器声。如果你自己是音乐爱好者,可以藉此把孩子的感官敏感期,引导孩子逐渐亲近音乐。

2、邀请孩子到户外从事上述活动,再和孩子一起分享听到的声音,如:风声、海浪声等。当孩子能够确实聆听大自然的声音后,可以一起寻找声源,培养孩子成为自然观察者。

第三阶段

确定孩子已经能控制自己的意志进入安静,并敏锐知觉环境中的声音后,就可以尝试做此阶段的活动。

1、邀请孩子们坐下来,先请孩子们静坐不动,然后轻唤孩子的名字。当孩子听到自己的名字后,再以最安静的移动方式,走到你的身边。

2、也可以走到离孩子有一段距离的地方(多次练习后,你甚至可以在门边或隔壁房间),轻唤孩子的名字,然后等待孩子安静地走向你。

3、呼唤所有参与此活动的孩子名字。

补充说明

1、在进行此阶段的协和体练习时,更能看出孩子自我控制的能力,宜先邀请较不能久坐的孩子到你的身边,才能让所有孩子都能经历成功。

2、每个阶段需练习多久时间,才能进行下一个阶段,不同的孩子会有相当大的差异。另外,纵使已经练习至第三阶段,仍可以再进行第一、二阶段。

给父母的话

教育工作者都知道,学习者在安静的状态下才能真正的学习吸收。但是,安静并不等同于不说话,安静也可以是分享、讨论,但却是来自沉静的思考。成人或许可以要求孩子闭上嘴巴,但这只是安静的假象,并无助于孩子进入学习状态。

现代的孩子(包括成人吧!)往往暴露于过多的感官刺激,以及动作经验不足、运动量不够,不仅阻塞了感官知觉的发展,也阻碍了身心的连结。如果我们希望提供孩子一个能培养敏锐感受力,协助身心和谐,并开发个人内在心灵力量的环境,就必须先从成人做起,减少置身于过多的刺激与资讯中(例如:关掉电视、谨慎地节选资讯来源),腾出时空让自己有机会独处,给予自己和孩子有机会经历安静。

老师在幼儿游戏中的引导作用


整理了关于幼儿游戏专题论文《老师在幼儿游戏中的引导作用》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。“纲要”提出:作为教师应合理科学的安排组织幼儿一日生活中的各项活动,寓教育与于一日生活中,发挥一日生活的整体教育功能,根据本班的实际情况,灵活的实施教育,并善于发现并利用周边生活中的教育资源,组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要,使每一个孩子都能获得快乐和自信。

秋天是美丽的季节,五颜六色的树叶,随风轻盈的落下,象一只只蝴蝶在飞,小朋友们手拉手走在宣武公园那条幽静的小路上,欣赏着秋日的美景,每走到一处,我都有意识的引导幼儿观察叶子,并让幼儿拣起飘落的叶子进行观察,感知秋天叶子发生的变化。我每当拿起一片叶子,都有意识的放在眼前看呀看,遐想一番,然后根据叶子的形状,说一段叶子的故事,孩子们每当这时也总是认真的倾听,随后也拿着叶子,说起他们学过的秋天的诗,唱一段秋天的歌,有的还把叶子当扇子跳起了舞。这是一次快乐的公园之行。回到班里,孩子们还沉浸在秋日的美景中,区域活动时许多小朋友争先选择绘画组,用彩笔在画纸上表达自己对秋天的感受。孩子们在纸上尽情的发挥着,彩色的图画呈现在画纸上,过了一会儿,孩子们陆续将自己的作品交到了我的手中,我以期待的心情翻阅着孩子们的作品,咦,画的什么呀?看半天也没看出来!是树?没树干!形状各异、五颜六色。“听听孩子的说法吧!”于是我把孩子们请到身边,请他们讲给大家听。没想到眼前这“神奇”的画面立刻成了一幅幅美妙的秋叶畅想曲:“这是我画的地上的黄叶子!小兔在下面用叶子搭建了暖和的窝-----”“我画得是烂了的树叶,它给树妈妈当养料,明年春天树妈妈会长出新的叶子……”“这是谁的画?是叶子?“这时景德仪站了起来说:“我画的是象雪花一样的叶子,秋天过去冬天就要来了,它在告诉小动物们快快准备过冬的粮食------”“我画的是透明的叶子,象玻璃吧!知道吗------”孩子们真是太可爱。随着他们的讲解,一幅幅的画充满了情趣诗意,让我有了全新的认识。“你们真是太棒了,每个人都象一个小老师,给小李老师讲了不同的故事,我不仅知道叶子可以让小动物做房子取暖当树妈妈的养料,还知道了叶子有雪花形的、透明的,你们真聪明,咱们现在把画挂到外面的墙上让爸爸妈妈也来欣赏一下吧,他们有不明白的地方你们来当小讲师,讲给他们听好吗?”其他组的小朋友听了, 也争相表示也要画一幅,为了满足孩子们的要求,我临时改变计划,进行了“秋天畅想曲”活动。

活动后,我深深的体会到了教师不仅是素质教育的主要实施者,教育过程中的主体,是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时也是幼儿学习模仿的对象,教师的人格特征言谈举止,也会给幼儿带来积极的影响。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达”这样的的教育思想不但要牢记在心,而且要真正运用于实际工作中。

以游戏为基本活动,通过多种活动促进幼儿的发展。

幼儿是积极的活动者和主动的学习者,直接的感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式,为幼儿提供游戏的条件,尊重幼儿的游戏意愿,幼儿在游戏中才能获得自身的满足和发展。

游戏“猜猜我是谁”,让孩子们对“声音”产生了兴趣。我们在区域活动中为孩子们准备了各种各样的工具,纸、杯子、盆子、盘子、水、沙子------还有许多乐器。孩子们也主动与爸爸妈妈共同收集声音的资料,制作声音玩具,创编声音的故事,从家里带来各种各样的能发出声音的物品,筛子,豆子、米、瓶子------关于“声音”的主题活动有声有色的开展了起来。在“模仿声音”的活动中,孩子们倾听录音机发出的各种声音,风声、小雨声、雷雨声、流水声等等,然后操作物品用手中的物品转一转、摇一摇、听一听,模仿大自然中的声音,随后又引导幼儿尽情地利用手中的物品创造各种声音,用生活中的物品敲击配音乐,让幼儿充分感知与体验的过程中获得了技能与经验。

幼儿是实践的探索者对周围的世界的认识主要是通过运用多种感官,进行探索和实践活动实现的。他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介才能获得各方面的知识和经验。

 幼儿园的一日活动中,幼儿随时都可能会产生许多问题,但由于年龄的特点和经验有限,他们往往还不会归纳事物的特点,这时就需要老师及时的介入和引导,使探索深入下去,从而促进孩子的主动学习。如有一次我带领小朋友们在户外自由的玩耍,发现三三两两的幼儿在玩“踩影子”的游戏,于是我充分抓住这一契机,参与游戏中,并组织幼儿去找影子,找找自己身边各种不同的影子,它们有什么不一样?孩子们发现:有的影子在前面,有的影子在后面,有的在左面,有的在右面,有的长,有的短,有的大,有的小,孩子们发现影子是变化的,产生了强烈的兴趣,有的孩子问:“老师,这是怎么回事呀,怎么会这样呢?” 孩子对影子产生了兴趣,为了支持鼓励他们大胆探索,我们开展了“奇妙的影子”的相关活动,活动中孩子们主动积极的找寻资料及相关的图片,找到并解决了一个又一个答案,为了激发幼儿继续探索的兴趣,我又提出了疑问:“是不是一天中,我们的影子总是这样不变的呢?”,这激起了孩子进一步探索影子的兴趣。 而影子游戏,又促使他们对光产生了兴趣,于是我们又利用本班的环境准备幕布,玩起了手影游戏,手头玩具准备了小镜子,并在镜子上刻画和镂空各种动物和物体的形象,让幼儿在阳台上有光的地去玩,孩子们的兴趣更加强烈,通过操作感知发现了光和影子的关系。

创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供和表现的机会与条件,机要为幼儿营造一个丰富的、可感知的物质环境,更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境,使幼儿在与环境的相互作用中生动活泼主动的发展。

幼儿游戏的角色观察和意识引导


《幼儿园工作规程》第三条明确所指出:幼儿园任务是:“实行保育和教育相结合的原则,对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育,促进身心和谐发展。”游戏是幼儿的主要生活,是促进幼儿身心和谐发展的主要手段。原苏联著名的教育学家马卡连柯在高度评价儿童游戏的教育作用时曾说过:“游戏在儿童生活中具有极重要的意义,具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中怎么样,当儿童长大的时候,他在许多方面的工作也会怎么样。因此,未来活动家教育首先要在游戏中开始。”由此可见,游戏是学前期儿童的基本活动形式,它对儿童社会发展起着巨大的作用,同时又是幼儿的良好品德形成的必要途径之

一我针对不同年龄阶段和角色游戏的连接方式中,根据班级幼儿实际情况和园本资源作了一些新的尝试。在以往的游戏教学过程中,教师们总是急于将幼儿推进角色中去,无论幼儿是否喜欢,是否愿意。而现在,我首先是让幼儿对角色产生兴趣,并加深幼儿对角色中的动作和语言的印象;允许幼儿坐在一旁观看和暂不参与。然后针对不同层次的幼儿提出不同的要求和采用不同的方式进行帮助,引导幼儿理解角色内容。因为我想,这样做会让没参与到其中的幼儿更容易提起兴趣和参与其中。例如,学期刚开学不久时,我在组织幼儿的角色游戏活动中,还有许多的小朋友情绪还没稳定,整天哭闹不停,这样如何进入角色呢?

首先,他们必然是先不参与,然后看别人玩得那么开心、热闹,虽然,这些小朋友只停留在旁阶段,但是他们的情绪是愉快的,最后,他们也会很快地从“旁观”转变到“角色”中去。假如,还有许多小朋友雀跃在旁观的“角色”中,这时教师便应马上地引导幼儿进入角色游戏中去。游戏活动中老师观察的并不是看幼儿玩的开不开心,扮演的角色好不好,像不像,是否达到老师的要求。而是在观察中着重看幼儿的角色意识,角色扮演能力,幼儿象征性的思维的发展,能否能寻找周围四周的替代品,还有幼儿在游戏过程中产生的矛盾和产生的问题是否能自己解决。要想知道幼儿对角色意识是否强弱,教师可以询问幼儿一些关于角色中的对话等。例如:“今天天气那么好,你这是上哪儿呀?”“你的家在哪?”“你叫什么名字?”如果幼儿有较强的角色意识和具有一定角色扮演能力,此时,他们则会表现出角色中的动作和语言。教师观察的重点是指幼儿象征思维在角色游戏中主要体现在幼儿寻找替代物上,如果教师没有仔细观察,即使捕捉就可能会消失,反之,则能使它成为意识上的替代品。如有一次幼儿在“故事大舞台“活动时。把一大串算盘珠套在脖子上,挂在耳朵上。老师应立即加以肯定:“真聪明,这样表演起来就更好看了!”这样过不了多久,你就会发现周围出现了更多的珠子做成的帽子、脚链、腰带等。还有一次,有一名幼儿一个人在“娃娃家”玩时,将四张椅子拼成一个大正方形,然后用玩具刀在中间“切”,老师立即问:“你在切什么呀?”幼儿一下子表达不出来,老师马上引导:“你是不是在切蛋糕呀?”幼儿立即点头说:“对,是切蛋糕。”于是又有了许多更大的蛋糕出现,这些都是幼儿在寻找替代品时不知不决中学到的知识,甚至还要以延伸联想到更多更好的抽象性替代物。这时,教师在进行角色游戏的知道,完全是在仔细、周密地观察基础上进行的。

第一。在观察的基础上及时捕捉幼儿的无意识行为、动作,并及时肯定,使之变成有意识的想象和角色行为,并引导到一定社会意识的规范行为上在评价时再次加以表扬、强调、推广。举个把幼儿的破坏性行为变成良好行为的例子。非典过后的那一段时间里,我们班有几个小朋友迷上了护士,每次一看书就拿着剪子到处乱剪,老师看见了,马上说:“护士你真厉害,你们是不是发现图书生病了,就给它们贴补伤口呀?等到图书的病好了,小朋友又可以看书了,是不是?瞧!图书宝宝和小朋友都在对你说谢谢呢!”话一完,这位闯了祸的“护士”马上拿出了透明胶把图书贴补好。像这样的例子还有许多。如“警察““咸蛋超人”闯了祸之后,经过老师的引导,又会马上改正错误。所以老师应该经常给予幼儿肯定,并在评价时,再一次加强印象,加以推广,使幼儿形成规范行为的概念,这就是游戏教育的意义。

第二。幼儿在进行游戏活动时,教师要尽量满足幼儿的需要,创设更好的环境、物质条件。比如“理发店”的“理发师”开店做生意了,可是“理发店”一个顾客也没有,这是,教师应及时走过来说:“理发师你有时间帮我洗个头吗?”于是交易成功,幼儿也从中得到满足,情绪自然愉快。

第三。老师可以用角色身份,拟人化的手法,用情感感染幼儿。这是教师应以角色的身份进入主题,如:去娃娃家做“妈妈”,教师是作为一个游戏的参与者,以自身角色的动作和语言,给没能很快就参与到角色游戏其中的幼儿,提供模仿的机会,此时,教师起了隐性示范的作用。做这样的幼儿,教师有时是以角色的口吻去启发和提醒。如“娃娃家”中的妈妈在抱“宝儿”时,是倒着抱的,此时,教师应用角色的口吻提醒幼儿,于是说:“这位宝宝的妈妈,我是一位医生,我教你一个小窍门好吗?宝宝是不能倒着抱的,这样,“宝宝”会把刚吃到肚子里的东西吐出来的。于是“妈妈”又把宝宝的姿势调整了一下,而且,以后不管是哪一次“妈妈”都会注意抱“宝宝”时方法是否正确了。教师这样的间接地、不着痕迹地去提醒幼儿,这样会让幼儿感到亲切,并很乐意地接受

总的来说,游戏是被幼儿领导的。老师则应是游戏中的一个桥梁,一个参与者,启发引导幼儿更好地领导游戏。

在区域游戏中培养大班幼儿合作能力的策略探究


在经济飞速发展、竞争曰趋激烈的今天,合作能力已经成为每个人极其重要的素质,因此,从幼儿阶段开始培养合作意识是十分必要的。区域游戏是当前幼儿园中一种重要的教育活动形式,深受广大幼儿欢迎。我们应该加强对区域游戏的重视,让幼儿有更多的游戏资源和游戏伙伴可以选择,从而真正做到培养幼儿的合作意识,提高幼儿自主合作的能力。

一、合理投放游戏材料

本文的主要研究对象是大班幼儿,比起小、中班阶段,他们的心理和生理水平都有所提高,在区域游戏活动中会表现出较强的合作意识。而游戏材料的投放则会直接影响幼儿合作的质量,因此我们在投放游戏材料时要关注材料的丰富性、层次性和安全性,同时在游戏材料数量控制和种类丰富等方面加强精心规划。

1.控制游戏材料的数量

投放游戏材料数量并不是越多越好,当我们提供的材料过多,往往会使每个小朋友因为有了足够的材料而不需要去和同伴合作,自己独立操作材料就可以完成。因此,从促进幼儿合作的需要出发,我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。例如:在开展“物体的沉浮”科学探究游戏时,我们只为每一小组提供一盘水,而不是每人一盘水,这样幼儿只能在一盘水中一起来合作观察不同物体在水中沉浮情况。

2.丰富游戏材料的种类

游戏中,我们经常会发现因为材料的单一性而造成幼儿不需要合作甚至不能合作。因此,我们可以根据游戏主题和目标,通过提供尽量丰富的游戏材料种类,使每个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同,最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。例如:“美丽的操场”搭建游戏,我们根据操作中不同物体提供相应的拼搭材料,以使每组幼儿在拼搭时,主动地进行分工,有的拼搭滑梯,有的拼搭拱桥……然后再进行组装,在合作中共同完成拼搭任务。

二、帮助幼儿选择适合的游戏伙伴

1.促进同龄幼儿间的日常接触幼儿有着他们独特的思维方式和活动方式,同龄的幼儿之间会有更多的共同话题。因此,家长可以让幼儿在日常生活中多和同龄幼儿相处,尽早地学会与同龄幼儿一起玩耍,这也是培养幼儿合作能力的一种方式。

2.加强家园联系,帮助幼儿拉近与同伴的距离

要想培育幼儿的合作能力,家长不能只依靠幼儿园,应该时刻和幼儿园保持联系,掌握幼儿在园的动态,并对班级其他幼儿有一定的了解,以帮助幼儿更好地和同伴相处。比如,家长可以在周末将班上其他幼儿邀请到家里来做客,让幼儿之间有更多的时间接触,从而拉近幼儿与同伴的距离,使幼儿更愿意与他人一起玩耍。

3.开展亲子活动,培养幼儿的合作意识

幼儿园定期组织亲子活动,可以安排两个家庭为一个小组,然后进行全班性的比赛,这样既加强了和家长的联系,又为幼儿选择了合作伙伴,让幼儿在亲子活动中认识到与他人合作的重要意义。因此,无论是和家人的合作,还是和同伴的合作,对于完成任务都是十分有利的,通过这种实践活动可以让幼儿更好地感知合作的意义。

三、科学组织游戏过程

合理的游戏材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件,但并不是具备了这些前提条件,幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异,教师需要科学设计游戏过程,并在游戏过程中加强组织和引领、观察和指导,以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。

1.引导幼儿合理分工

合作的前提是每个幼儿在明确游戏目标的基础上知道自己的任务或角色。在组织游戏初始,教师必须通过必要的讲解和示范使幼儿知道这个游戏的特点、要求和任务,然后引导幼儿观察老师为每组幼儿所提供了哪些材料,组织幼儿进行讨论,并在此基础上,使每个幼儿知道自己主要是什么角色或自己应该做什么。例如:“美丽的操场”搭建游戏,哪个幼儿拼搭滑梯、哪个幼儿拼搭拱桥等;“白雪公主”表演游戏中,谁扮演白雪公主、哪些幼儿扮演七个小矮人等。在具体分工中,可以在幼儿根据自己的兴趣自主选择基础上进行适当调整,同时还要注意在游戏过程中进行适当轮换。

2.细心观察,有效指导

游戏过程中,教师要随时关注幼儿游戏活动进展情况,例如:幼儿对游戏规则的运用、对游戏的兴趣状况、参与游戏的专注度、对材料的使用以及幼儿间的交往互动等方面。但是每一次活动,教师的观察不一定要面面俱到,可重点针对某一方面进行观察,然后再进行有针对性的指导。例如,在“小超市”游戏中,当幼儿分别充当顾客和售货员在进行交易活动时,我们可以重点观察他们的对话是否合乎逻辑和规范,钱物交换过程是否合理和恰当。

3.自评互评,积极体验

根据游戏活动过程的实际进展或在游戏活动结束后,教师需要组织幼儿对本次游戏活动的表现进行必要的自评和互评,如:讲述他们在游戏中的自我表现或他人表现;交流本小组是如何进行合作分工以及各自完成情况;讲述他们在游戏中遇到了哪些问题或困难,以及是如何解决的;讲述他们在游戏中有哪些发现,等等。教师在交流过程中要做一个专注的倾听者、积极的评价者和引领者。幼儿通过自评和互评能增强合作意识,在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能,体验合作的乐趣,激发合作的自信。

总之,幼儿具有他们那个年龄独有的思维和情感,教师在组织开展区域游戏活动时,应该把教学任务和幼儿的生理、心理水平结合起来,制定科学的教学方案,提供合适的游戏材料,分配恰当的学习任务,丰富和创新教学形式,从而更好地培养幼儿的合作意识。

浅谈如何利用自然角提升幼儿的探究性学习水平


一、自然角创设存在的问题

目前幼儿园的自然角创设普遍存在如下问题:

(一)看上去很“忙”——形同虚设

开学伊始,家长会带来各种植物,美丽的自然角一时显得丰富多彩,但不少教师只是将其随意排放在一起,并没有根据植物的不同特点以及幼儿的年龄特点归类、整理。

(二)做起来很“茫”——无序种植

有的教师认为自然角只要看上去琳琅满目、品种丰富就行,但杂乱的区角不利于幼儿的探究。事实上,适合不同年龄段幼儿的种植养殖活动常常不一样,不同的幼儿偏好也不相同,不加分析杂乱摆放,并不利于幼儿的探究学习。

(三)指导起来很“盲”——准备不足

幼儿天生是“科学家”,在种养的过程中会不断产生问题,但教师通常缺乏有关动植物方面的知识,往往无法提供有效的指导。

二、优化自然角的具体策略

(一)合理选择植物品种,精心设计活动方案

兴趣是推动幼儿学习的根本动力。幼儿年龄较小,教师需要通过细心观察,了解幼儿的兴趣和需求,合理选择植物品种,精心设计活动方案。如,开学初就和孩子们聊一聊:这学期我们种点什么呀?你们最喜欢饲养什么小动物呀?通过交流,了解幼儿的经验准备与学习需要。

(二)与主题和领域活动渗透融合

1.与主题活动渗透融合

根据主题的需要创设相应的自然角。如在开展主题活动“春天来了”时,幼儿对种子发芽产生了兴趣,于是我们利用自然角撒播了一些植物种子,并引导幼儿观察种子发芽的情况,回答幼儿的种种问题,取得了较好效果。

2与领域活动渗透融合

探索活动涉及的领域越广,幼儿的学习内容就越丰富,探索能力就越容易得到提高。例如,我们在自然角开展了一个“花盆大集合”活动,孩子们利用废旧物品做花盆,自选植物品种与数量,并融合进有关美工领域的活动内容,使幼儿园的自然角成了一道美丽的风景线,从而促进了幼儿的多元发展。

(三)提供机会和条件,创设激励性的学习环境

1.保护好奇心,培养幼儿的探索兴趣

兴趣是幼儿学习和发展的动力。幼儿只有对观察的事物真正产生了兴趣,才有可能获得良好的学习效果。

2.提供适宜引导,支持幼儿探索学习

幼儿的主动学习绝不是幼儿自己无目的的探索,幼儿的主动学习也需要教师的支持与引导,只有这样,幼儿的主动探索性学习才有可能是有价值的。

3.及时跟进,激发幼儿继续探究的兴趣

在幼儿参与自然角的探究学习过程中,教师要及时跟进并提供适宜的支持和引导,注意激发幼儿继续探究的兴趣。例如,教师可以通过多种方式把幼儿探究的过程记录下来,并以图文并茂的方式加以展示,既起到鼓励幼儿的作用,又达到进一步引发幼儿继续探究的目的,以持续促进幼儿的发展。

(四)整合社会资源,让幼儿到大自然中去体验学习

1.家长参与,开展自然教育

我们视自然教育为家园共育的一个重要内容,动员从事园艺、种植养殖等方面工作的家长走进幼儿园,组织幼儿开展相关主题的教育活动,让幼儿了解更多有关大自然的知识。

2.走进田野,让幼儿了解农村

不少幼儿的祖父母原来都是务农的,有的现在还住在乡村。我们结合主题活动投放自然角材料,并经常组织孩子们“进村下田”,走进农村,接触农村,既丰富他们有关大自然的知识,也借此培养幼儿热爱大自然的情感,可谓一举多得。

小班幼儿角色游戏的支持与引导


由于年龄小,小班幼儿的角色游戏往往表现出经验缺乏、情节单一,喜欢操作、摆弄,情绪波动大、易受环境影响等特点。为此,教师可以通过创设良好的游戏环境、提供合适的游戏材料以及给予及时的游戏引导,为幼儿的游戏提供支持,从而激发幼儿参与角色游戏的兴趣,提高幼儿角色游戏的水平。

创设良好的游戏环境

小班幼儿的角色游戏容易受环境的影响,良好的环境可以为幼儿提供学习和表现的机会与条件。

◆营造生活化的游戏氛围

熟悉的事物能给幼儿带来安全感,让幼儿更容易进入游戏情境。在生活化的游戏氛围中,小班幼儿会进行一系列连贯、有序的角色游戏,如在温馨、熟悉的娃娃家,幼儿会主动参与游戏,烧饭、喂娃娃喝奶、洗衣服、打扫卫生等。与幼儿日常生活环境相近的游戏氛围,有利于幼儿主动参与游戏,促进幼儿在自由的氛围中获得新经验、掌握基本的生活技能。

在营造娃娃家游戏氛围的过程中,教师需要充分考虑小班幼儿的年龄特点、生活经历、已有的知识经验、兴趣和需求。如根据小班幼儿对色彩的偏好、兴趣和认知特点,教师利用柔软的布料、柔和的颜色装饰“蓝蓝家”和“红红家”的墙面,并增添了多种布制蔬菜、水果、小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等生活用品,为幼儿营造一个温馨、舒适的生活化游戏氛围,引导幼儿进入游戏情境。

◆增添社会化的游戏隋境

为了帮助小班幼儿尽快融入班级生活,教师可以在创设角色游戏环境时增添一些社会化的游戏情境,引发幼儿间的互动,逐步建立班级归属感,同时激发幼儿主动参与角色游戏,不断强化幼儿的角色意识和角色行为。

教师在班级创设了小医院,但是,小班幼儿还不能把握注射器、听诊器、血压计、药片、病床等材料之间的联系,只是对个别材料进行把玩,为此,教师增添了一些故事情境。

教师告诉幼儿,娃娃家的宝宝生病了,引发幼儿思考如何给宝宝看病,快速进入游戏状态——爸爸立刻拨通急救电话:“喂,是医院吗?我家宝宝生病了,快叫救护车过来。我家在某路某号。”医务人员接到电话,立刻开着救护车将宝宝送往医院。医生穿上白大褂、戴上医生帽、套上听诊器,认真地给宝宝量体温、量血压、打针、敷冰袋等。一时间,幼儿几乎将小医院里的材料都用上了。

教师通过创设生活化、社会化的游戏环境引发幼儿产生一系列游戏行为,为幼儿的角色游戏提供支持和引导,让幼儿通过模仿和重复再现生活经验,使游戏情节更加丰富,从而激发幼儿参与游戏的兴趣。

提供合适的游戏材料

幼儿的游戏能力是在与材料的互动中不断发展起来的,游戏材料是进行游戏的物质基础。在小班幼儿的角色游戏中,材料能够丰富游戏的内容,增强游戏的趣味性。

小班幼儿的游戏情节比较单一,比如幼儿在娃娃家的主要活动就是烧饭、吃饭,医院活动就是打针和听诊,每个游戏环节中的动作简单、重复。于是,教师在娃娃家增加了电话,在小医院增设了小担架等。这样一来,幼儿的游戏内容变得更加丰富了,游戏情节也变得更加精彩了。

自从电话出现在娃娃家后,它就成了幼儿角色游戏中主要的联络和邀请工具,使游戏活动变得更加方便、有趣。“蓝蓝家”的爸爸聪聪正给“红红家"的妈妈琪琪打电话:“琪琪,今天到我们家来吃饭吧!”琪琪立刻回复:“好的,我一会儿就来!”放下电话,琪琪还特地到超市买了礼物送给聪聪。聪聪也没闲着,为了招待琪琪,聪聪打电话叫了很多外卖,一会儿请小吃店的师傅送小笼包,一会儿让点心店的师傅送点心,忙得不亦乐乎!

超市开张以来,幼儿对收银员这个角色一点也不感兴趣,于是,教师利用硬纸盒做了一个非常逼真的收银机,上面有操作屏,下面还有一个小抽屉,钱可以存放在抽屉里。由于增加了有趣的收银机,幼儿开始抢着当收银员。顾客买完东西都要到收银员这儿结账,只听艳艳嘴里喊一声“嘀”,然后告诉顾客应该付多少钱,最后将钱放进收银机的小抽屉里,一桩买卖才算成功。

小班幼儿通过摆弄与操作游戏材料,提高自身的游戏能力。教师应该从幼儿的需要、兴趣、能力出发,把握小班幼儿角色游戏的特点,及时提供合适的游戏材料,并根据幼儿的实际发展情况及时调整材料,支持幼儿的游戏行为,促进幼儿的游戏水平不断发展。

给予适当的游戏指导

教师除了通过环境创设和材料提供两个方面为幼儿提供游戏支持外,还需要采用适当的指导方式,引导幼儿进入游戏情境,并能持续参与游戏。

◆强化幼儿的角色意识

小班幼儿的角色意识并不明确,在游戏中,幼儿的注意力不稳定,极易受外界环境的影响,因此,教师应该强化幼儿的角色意识,通过具体的游戏情境帮助幼儿不断明确角色的任务和责任,以及角色与游戏之间的关系。

为了强化幼儿的角色意识,教师可以让幼儿佩戴特殊的角色标志,帮助幼儿理解角色的某些特征。同时,佩戴角色标志还有利于同伴之间进行互相监督。教师可以帮助娃娃家的爸爸戴上领带、妈妈系上围兜,让点心店的师傅戴上厨师帽,让医生穿上白大褂、护士戴上护士帽等。佩戴上角色标志后,幼儿的角色意识明显增强了,对职责的认识也更加清楚了。

医生认真寻找正确的医用器械替病人看病,病人懂得不能乱动医生的工具;点心店的迎宾小姐佩戴工作牌,热情地迎接客人,服务员也穿戴整齐,热情地招待每位顾客,拿起菜单仔细询问他们的需求,戴着厨师帽的大厨师会根据顾客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色标志,幼儿很快就能发现同伴游戏中的“错误”行为。偶尔有戴烧烤帽的店员擅离岗位,同伴就会立刻提醒他“归位”。

◆建立游戏中的交往关系

小班幼儿最初的角色游戏大多只是对玩具的操作摆弄,或者模仿成人生活和劳动的片断场景。由于幼儿的游戏过分依赖材料和个别生活经验,游戏呈现出随意性,因此在幼儿园里,我们常常看到幼儿沉醉于对成人动作的模仿和不断重复,但是幼儿与教师以及其他幼儿之间缺乏交往,只是各忙各的,忽视了角色游戏对幼儿社会性发展的意义。

教师可以以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏,用自然的语言和行为给幼儿提供具体的帮助,与幼儿建立交往关系。此外,教师还可以通过与幼儿的对话,间接地帮助幼儿与同伴进行交流。交往关系的建立扩大了游戏参与对象的范围,幼儿可以通过与教师的沟通和同伴间的交流,加深对游戏角色的理解,不断丰富游戏的内容,让游戏变得更有趣。

◆增加适当的操作指导

小班幼儿生活经验比较缺乏,游戏中反映出的内容比较简单,情节比较单一,游戏形式也很单调、平淡。为此,教师可以充分发挥家长资源的优势,通过不同职业家长的角色示范和指导,帮助幼儿建立对游戏角色的理解,促进幼儿更好地参与角色游戏。

幼儿缺乏对医用器械使用方法和用途的认识,于是教师特意邀请了医生妈妈来园担任助教。她还带来了听诊器、专业手电筒、纱布、绷带、橡皮管等医用物品,指导幼儿尝试用真正的听诊器聆听同伴的心跳声,认识听诊器、手电筒的用途和使用方法。在医生妈妈的指导下,幼儿还学会了给病人量体温、打针等,初步掌握了常见医疗器械的使用方法和要领,积累了丰富的角色游戏经验,为开展角色游戏提供了有利条件。

教师应该根据小班幼儿的发展特点为幼儿创设熟悉、有趣的游戏环境,提供合适的游戏材料,并给予幼儿适当的游戏指导,不断强化幼儿的角色意识,建立交往关系,发挥家长资源的优势,让幼儿的游戏内容更丰富,从而不断提高幼儿角色游戏的水平。

如何通过游戏来开发孩子的潜能


玩游戏对孩子来说是很好的,因为孩子通过玩游戏能够让自己的潜能得到开发。那么,在开发孩子潜能的时候要注意什么呢?

尊重孩子

孩子都有着自己独特的性格和气质,所以,如果孩子的性格不是你所喜欢的,你也要学会尊重孩子。性格和气质无所谓好坏,只要认真引导、培养,都能够让孩子成才的。

活泼型的孩子胆子大、行动力强,所以爸爸妈妈要管着孩子;腼腆型的孩子信心不是很强,所以爸爸妈妈要多鼓励他;乖巧型的孩子适应能力很强,因此爸爸妈妈要学会和孩子沟通;问题型的孩子情况较多,所以爸爸妈妈要多操一些心,孩子感觉到爸爸妈妈的关注后,会很自然地平静下来。

跟孩子说话用什么方式

孩子接受能力和理解能力现在还在发展的过程中,所以跟孩子说话的时候一定要充满耐心才行。

跟孩子说话时,要和孩子面对面,看着他的眼睛,这样他更容易集中注意力。另外,孩子看着爸爸妈妈的嘴巴时,容易激发模仿欲望,对孩子的语言能力发展是非常有好处的。

不要让孩子感觉到被束缚

孩子充满着好奇心,同时也很好动,因此孩子总是会忍不住对各种事物摸摸甚至咬咬,很多的爸爸妈妈担心卫生和安全问题,都会进行阻止,其实这等于限制了孩子的手脚。

孩子在动手的过程中也是在学习的,这是孩子内心的求知欲所引导的,所以爸爸妈妈要多加配合。

如果担心孩子的安全的话,就要把那些容易造成伤害的东西放起来,或者是对孩子采取一些保护措施。

另外,爸爸妈妈最好是能够跟孩子说明哪些东西不能玩,保证孩子的安全;如果孩子总是把房间弄得很乱的话,不要太生气,你可以和他一起把弄乱的房间再收拾好,让孩子会知道做事要有始有终;担心卫生问题,那么就平时要记得清洗常用物品。

还有,跟孩子说话的时候语气、语调要平稳,不要讲太快,也不要讲太大声。不然一来孩子会觉得听不懂,二来孩子会觉得害怕。

最后,跟孩子说话的时候用词一定要准确,最好少用儿语。在孩子没有听懂的时候,可以多说几遍,然后利用物品、动作等帮助他理解。

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不同的玩具会开发孩子不同的潜能


孩子的玩具种类非常多,材质形状也都不一样,所以爸爸妈妈在给孩子买玩具的时候,总是不知道买什么好。

一般来说,玩具的厂商为了方便爸爸妈妈选择,在玩具上会标明这个玩具的作用。有的玩具有增加孩子动作技巧的的功能,有些亮着灯光的玩具可以增加视觉和听觉刺激的,还有很多玩具说是能够开发孩子的潜能,在玩玩具的过程中能够让孩子变聪明。

事实上,人类智能分为人际智能、内省智能、数理逻辑智能、空间智能、语言智能、音乐智能、肢体运动智能和自然智能等八项。每个人的擅长的方面都是不一样的,而每一项智能虽然各自独立,可是也要一起合作。

而每一种智能的发展都有年龄上的关键期,过了关键期再要发展就很难了。所以父母不妨在选购玩具时,依照各种玩具的分类和适合的年龄层,来挑选适合的益智玩具,让小朋友在玩各种玩具时,提升各方面智能的发展。

只是当孩子在玩时,不会只单独练习某一项智能,但为了父母在选购玩具的方便,简略的依照玩具最主要的项目来分类,提供各位父母参考。

音乐智能

很多人天生唱歌就很好听,还能够清楚的辨别音准和节奏,听到音乐会不由自主地打着拍子,这类人一般都有着较高的音乐智能。

在孩子的玩具中,会有很多的仿真的小乐器,或是音乐铃,或是有些具有声光效果或模仿各种声音的玩具,这些玩具在孩子使用的过程中都能够培养其音乐智能。

人际、内省智能

人际智能通常指的是和自己以外的人的互动,具体有和小朋友一起玩游戏时的互动方式、和爸爸妈妈之类的人之间的相处。其中还有孩子察言观色的本事,比方说跟小朋友一起进行角色扮演、手偶布偶、具竞争性或分工合作的游戏玩具,都能够促进其发展。

而内省智能指的是自我认知、自信心的建立还有是非对错、道德观、价值观等内在标准,所以,很多游戏也会着重锻炼孩子这方面的能力。其实这两方面的智能,一般都是一起发挥作用的。

空间智能

凡是建立孩子3D立体慨念和建立儿童方向慨念,比方说上下左右前后或东南西北都是属于这类智能。还有孩子在认识各种形状的几何概念、对影像、图形的认知和喜好的时候,或者是画画,进行一些艺术活动的时候,也和空间智能有着很大的关系。

因此像是拼图、各种积木、立体或平面的迷宫、各种组装玩具,或是各种图卡,一些孩子画画用的工具也是属于这一类的。

数理逻辑智能

数理的智能包括数和量的对应、度量衡测量、分类、集合、排序排列。而逻辑则包括分析、推理、因果关系及解决事情的能力,我们在商场上购买产品的时候都会说到有开发智力的功能,一般都是指这两项。

之前大多数的玩具基本上都是数理逻辑的类型。包含了各种棋类局戏、扑克牌,新式天平游戏、顺序图卡、还有中国古代传承下来的比方说九连环、华容道、孔明棋等,都能够开发孩子的潜能。

爸爸妈妈在选购玩具的时候可以根据孩子实际的发展情况来选,让孩子的各项潜能都能够得到开发。

幼儿园游戏《引导幼儿探究 发掘幼儿潜能》一文希望您能收藏!“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼儿园游戏而创建的网站。同时,yjs21.com还为您精选准备了幼儿园科学探究说课稿专题,希望您能喜欢!

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