幼儿园游戏策略。
幼儿园游戏把游戏性因素和教育性因素进行融合。幼儿园游戏有益于培养小朋友的注意力更加集中。幼儿教育专业团体对游戏活动应作出肯定，促进社会对游戏的广泛认同。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？在此，你不妨阅读一下幼儿搭建游戏的指导策略，在此提醒你收藏本页，以方便阅读！
搭建游戏是幼儿通过操作不同形体、大小的积木等材料，将这些无形象、无意义的结构元件进行构造，从而使其具有意义的活动。在搭建游戏中，幼儿通过操作而发展其动作的灵巧性、力度及其手眼协调性，通过观察、构造过程促进幼儿空间知觉、空间想象以及创造表征能力的发展。它是一种比运动游戏、象征游戏还要复杂的创造性游戏，需要教师的专门性指导，否则就会因缺乏搭建技巧而丧失信心，长时间处于低水平的游戏状态。我们在跟踪观察幼儿的搭建游戏行为，分析幼儿的发展需要的基础上，采取了适宜的指导策略，有效提高了幼儿搭建游戏的水平。 一、现实比照法在幼儿搭建活动中的应用 游戏是幼儿真实生活的反应，因此我们在指导过程中细致观察、分析幼儿的游戏行为，通过有效的手段将游戏与现实进行联结、比较，从而引发幼儿认知、构造技能、合作等方面的冲突，促进幼儿的主动建构，利用现实比照的方法拓展幼儿搭建的经验。 1．比照结构图纸与搭建作品，促进幼儿从平面到立体构造的转化 幼儿最初的搭建来自于模仿，因此教师首先要提供可供幼儿模仿的对象，让幼儿知道拿什么来模仿。为了避免幼儿简单机械的模仿，教师应提供不同的模仿对象。为幼儿提供结构图纸，需要幼儿能够观察、辨别图纸中的空间位置、物体形态等，并通过空间想象将其转变为立体的结构造型。 例如在搭建“动物园”时，教师发现幼儿搭建的场所是孤立的，空间排列单调，内容单一，因此教师为幼儿提供动物园的儿童地图，首先引导幼儿观察寻找动物园中的场馆，如蛇馆、猴山、狮虎山等场馆的空间位置，然后观察这些场所之间是如何联系在一起的，如通过一条路或者相隔一座山或者间隔一个小湖。在对照自己搭建的作品与地图时，幼儿很敏锐地发现了差异，再次搭建动物园时，不断观察地图、辨别空间，搭建活动出现了更多的协商行为，空间布局更加多元化，位置的安排更加合理，搭建的内容更加丰富、复杂。 2．比照真实图片与搭建作品，促进幼儿从形象构造到抽象构造的转化 真实图片不仅需要幼儿将图片中具体的形象进行抽象，而且需要将平面的构造转化为立体的构造。教师利用真实图片时需要发现幼儿搭建游戏遇到的问题是什么，并适宜提供相应的图片，引导幼儿有目的地观察，从而解决搭建过程中的关键问题。 例如当教师观察到幼儿搭建中山公园中的“小火车游戏场”是半封闭的，长方形的时候，教师立即从网上下载了两张图片，一张能够形象鲜明地呈现出赛车场是封闭的，另外一张能够呈现出赛车场是椭圆形的。当教师让幼儿比照搭建作品和图片时，幼儿立即发现了问题，引发了幼儿自主探究如何搭建出环形的封闭跑道的兴趣，有的使用弧形积木、有的利用三角形拼接法搭建拐弯处，改变其直角的状态，而且让游戏场的安全设施、进出口设施更加齐备，方便幼儿使用拼插的模拟小火车在其中开展模拟游戏。 3．对照现实生活经验与搭建作品，促进幼儿从单一构造到整体构造的转化 幼儿搭建主题的产生，往往来源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验，教师通过带领幼儿经历参观感知——讨论分享——再现表征的过程，引导幼儿有目的地再现复杂的现实生活经验。例如社区、公园、商场、广场等。不仅需要幼儿具有比较丰富的搭建水平，而且需要同伴之间频繁的合作。 例如在实施“我爱家乡”主题时，幼儿最初搭建的五四广场、栈桥等都比较简单，教师带领幼儿参观海水浴场、五四广场等景区时，引导幼儿观察那里建的风格、结构以及不同建筑之间的位置，丰富了幼儿的感知经验，之后引导幼儿通过搭建游戏再现自己的感知，并丰富相适应的搭建技能，幼儿的搭建逐步丰富起来。有的幼儿搭建的五四广场中间宽、上下逐级变窄，有的幼儿合作搭建的海水浴场中木栈道、海滩、雕塑、周围的将军楼等生动形象、错落有致。 二、问题诱导法在幼儿搭建活动中的应用 冲突具有积极的建设作用，问题诱导法就是教师或幼儿提出一个核心问题，引发幼儿的认知冲突，使幼儿在持续解决问题的过程中，不断获得搭建、交往合作、空间想象等能力的全面发展。 1．以技能性问题丰富材料使用的多元化 幼儿解决问题的过程需要技能的支持，而教师提出技能性的问题引导幼儿探索，可以丰富幼儿对材料摆放方式、材料组合方式的思考，也可以加深幼儿对积木的长度、宽度、高度、角度等的关系的探究。比如近期幼儿一直在致力于搭建一个椭圆形的跑道，其中幼儿遇到的最为突出的问题是圆弧跑道的拐弯如何搭建。教师提出了这个问题让幼儿探索，幼儿首先考虑将原有的直板积木换成了半圆积木连接，除此之后还有什么连接方式呢?教师在参与幼儿搭建过程中，发现幼儿搭建的双排跑道的宽度才能满足拼插的“小汽车”行驶，因此教师请幼儿尝试各种积木连接弯道处，经过反复的尝试，终于发现将长板错开一段，使用小三角可以弥补弯道拐角处的不足。这次尝试给予幼儿一种思维方式的启示：不是整齐地罗列而是有秩序地错开是使用积木的新方式，幼儿开始变化积木使用的方式，他们开始灵活地拼接、衔接、组合，由此带来了丰富多彩的积木使用方式的多样化。 2．以对比性问题提高幼儿的空间知觉能力 搭建区中材料的大小、长短、厚薄、高矮等空间位置和比例是明显的，而且有一定的对应关系，利于幼儿建立感觉标准体系。因此教师要善于使用对比性的问题，帮助幼儿发现这些材料之间的差异，让幼儿在分解、组合积木的过程中，理解整体和部分之间的关系，从而发展幼儿的空间知觉能力和空间概念。 例如在幼儿组合搭建公园的大门时，如何连接成一个可供幼儿进出游戏的大门是幼儿面临的一个问题。教师使用对比性的问题支持幼儿的多元化探究，请他们使用圆柱体、长板、长方体、正方体等不同的材料搭建两侧的门柱，并对比一下各有什么特点?有的幼儿在对比尝试中发现搭高圆柱体最难，因为接触面太小；有的幼儿发现要维持大门的平衡，需要左右对称使用相同的材料才能使两侧的门柱一样高，有的幼儿发现大门的宽度不能超过最长的那根长板，否则就难以连接两个门柱。再如教师引导幼儿观察同伴的搭建作品：“对比一下，塔式楼中每一层使用的积木有什么不同?”幼儿很敏锐地发现一层比一层短。对比性问题使幼儿掌握住搭建的关键性经验，当幼儿投入到搭建过程中时就会有目的地选择一层比一层短的积木进行搭建。 3．以现实性问题引发幼儿持续性的尝试 中班幼儿在经历无意构造阶段之后，逐步进入模拟构想和想象构造阶段，能够模拟实物或者现实生活进行构造活动。切实并具有启发意义的现实性问题特别能够激发幼儿的主动探究，使自己搭建的作品在不断靠近现实经验的过程中，提高活动的坚持性和作品的水平。 例如：幼儿在中山公园的门口搭建一个售票厅，旁边是一个简单的拼插小人。教师提出一个现实性的问题：“售票员应该在哪里售票呀?”。“应该在房间里面，而不是外面。”一个看似简单的问题却激发了幼儿持续性的探索，首先是建筑物高度的改变，他拆掉原来的屋顶，继续摞高之后，将“售票员请进了房间”。接下来“售票员”面临着一个新的问题：“怎样走出来?”这个问题使幼儿反复观察现有的交叉搭法的特点是网状连接，不可能留出太大的空间当作门，让“售货员出入”，于是促进了幼儿对搭建模式的改变。他全部推倒，选择了三面围拢式搭法，留下的一面留下来当作“门”，这个举措很得力。接下来，幼儿有了自主发现问题的能力，他发现拼插的售货员应该有“腿”，可是增加了“腿”之后，怎么也站不稳，就拿来一个柱子用来支撑，这样房间不仅太矮而且太小啦。当他用木条在门前拖动时，感到“门”应该是推拉式的，于是，他选择新的材料，比刚才的更大更宽一些，仅用一层就搭建了一个棱形的房间，而且房间的门是可以推拉的。 从幼儿的探究过程可以看出，现实性的问题引发了幼儿解决问题的欲望，当教师提出问题引发幼儿思考、改进、尝试之后，会促进幼儿主动联系现实经验，自我提出问题、解决问题。因此教师提出的问题要基于幼儿的现有操作情境，是幼儿正在开展的活动，而且教师要关注问题解决是否需要帮助和支持，以推动问题的持续性解决。yjs21.cOm更多幼儿园游戏编辑推荐
游戏中为幼儿的学习搭建鹰架的策略
幼儿的认知是建立在活动基础上的，即幼儿的学习不能与产生此学习活动的场景分开。幼儿必须参与到有趣、有文化意义和有合作解决问题机会的学习活动中，才有可能得到有效发展。参与的人可以是成人与幼儿，也可以是幼儿与幼儿的组合。合作的目的是达到一个共同的目标。游戏正是一种可让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的活动。是一种幼儿能自己掌控的活动。在游戏中，教师如果能有效地为幼儿搭建鹰架，就能很好地实现游戏的教育目的。游戏中为幼儿的学习搭建鹰架的策略主要有兴趣导向策略、问题导向策略、辅助对话策略、家长参与策略等。
一、兴趣导向策略
兴趣是最好的老师。如果幼儿对某件事特别感兴趣，教师就要尊重他们的选择，顺应他们的要求，为他们创设相应的活动环境，针对幼儿目前的需要与能力不断调整自己介入的程度，在任何时候对幼儿的要求都保持在合理挑战的程度。
1．让幼儿引路，教师跟随。教师的指导要建立在观察的基础上，教师只有静下心来看看幼儿在想什么、需要什么，才能避免指导的盲目性。让幼儿引路，教师耐心等待和跟随，才能捕捉到幼儿的兴趣。建立在幼儿需要和兴趣基础之上的指导，才是幼儿乐于接受的。
2．关注冲突，筛选经验。幼儿在游戏中所展现的兴趣和需要是多种多样的，教师如果把握不当，很有可能形成眉毛胡子一把抓的局面。当出现幼儿之间经验不匹配或能力不相当、幼儿游戏技能欠缺、玩具材料缺失等问题时，幼儿之间就可能出现矛盾和冲突。教师如能关注幼儿在游戏中的冲突，就容易抓住问题的关键，帮助幼儿顺利开展游戏。
3．扮演角色，激发兴趣。在游戏中，幼儿有时会冷落某个曾经感兴趣的游戏主题。遇到这种情况，教师不要以为幼儿不喜欢玩了就轻易放弃。教师可以通过角色扮演参与到游戏中，了解游戏的进展，再次激发幼儿的兴趣。
4．出示标志，延伸情节。玩具和材料是幼儿游戏的物质保障。教师根据游戏情节的发展，及时添加具有标志性意义的材料，可以起到丰富游戏情节，促进游戏发展的作用。例如，教师观察到幼儿在乘坐两人座的“私家车"时用手触碰车门、嘴里还发出“滴”的声音，便顺势指导幼儿把日常生活中乘公交车“刷卡”的经验迁移到游戏中来，在车门处设置了一个用废旧纸盒做的“刷卡机”。随着这个“刷卡机”的添置，“公交车”的游戏应运而生。
二、问题导向策略
当成人用明示意见和随时回答幼儿的问题的方式来不断影响幼儿的行为时，幼儿的学习质量和自我规范能力就会降低。相反，用提问的方式让幼儿参与发现问题的过程，并以此规范幼儿的行为，那他们的学习质量和自我规范能力就会提高。
1．以问题回应来取代直接给予答案。当幼儿有困难找教师时，教师应接过幼儿的问题，并将幼儿的问题转化为包含教师期望的问题，再抛回给幼儿。这样做的目的旨在逐渐养成幼儿独立思考、尝试自己解决问题的学习习惯。例如，有幼儿说：“老师，我们家没有餐具。”教师回应方法可以有两种，一是直接为幼儿提供餐具，这样，问题虽能马上解决，但幼儿可能会形成依赖成人的习惯；二是以问题回应：“你看看百宝箱里能找到吗?”为幼儿提供尝试自己解决问题的机会。应该说，遇到幼儿有问题时，教师如果以问题回应来取代直接给予答案，就给幼儿留下了自己思考和尝试的空间。如果幼儿确实解决不了这个困难，教师再伸出援助之手不迟。
2．以有方向性的问题帮助幼儿丰富游戏情节。教师可根据幼儿已有的经验，通过问幼儿一个一个小问题，引导幼儿朝着教师期望的方向努力，即用问题对幼儿已有经验加以统整，帮助幼儿丰富游戏情节。例如，中班幼儿已有乘坐公交车、地铁等经验，知道不同的线路可以到达不同的地方。幼儿在游戏中扮演公交车司机时，教师就可以问幼儿：“请问这是几路公交车啊?”幼儿听后，可能会立即去美工区用笔在白纸上写下数字15，然后贴在“公交车”的前面。在这里，教师的问话是给幼儿指引了方向，是期望幼儿能把已有经验迁移到游戏中来，即用书面的方式加以表达，以丰富游戏情节。
3．以开放式问题引导幼儿独立思考。开放式问题有助于教师了解幼儿的经验及能力水平，以弥补教师观察的不足。面对开放式问题，每个幼儿都可能以自己的发展速度和方式作出回应，从而有利于拓展原有经验。例如，幼儿想玩新游戏“蛋糕店”，教师并不急于布置环境和提供材料，而是以“蛋糕店里都有些什么”“哪些材料我们自己可以准备” 等问题调动幼儿已有的经验，让幼儿自己来规划“蛋糕店”，以充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，并让幼儿在准备游戏的过程中了解蛋糕店的功能、蛋糕的种类和名称、工作人员的分工等。
4．以具有挑战性的问题激发幼儿的创造性。教师要密切配合幼儿的行动，小心地预期幼儿下一个可能采取的行动步骤，并适当参与幼儿的游戏。例如，由于有了“消防车救火”的经验，孩子们在游戏中开始乐此不疲地玩起了“我家失火了”的游戏．这个情节简单的游戏被重复了两周，常有的情节是某家打电话给“119”，于是，开“消防车”的幼儿跑过去象征性地浇一下水。这天，教师下载了一个关于消防员救火的卡通视频，并放给孩子们看，然后提问道：“好多小朋友喜欢玩失火和救火的游戏，你们看看电视里和我们做的有什么不一样?阿姨打电话的时候是怎么说的，你们在玩游戏时又是怎么说的?”这个问题对幼儿来说颇具挑战性，他们毕竟没有亲身经历过火灾。通过观看视频，幼儿扩展了关于失火自救的安全知识，明白了打电话要告诉对方自己的准确地址，例如门牌号码，以方便消防人员迅速到达目的地。根据幼儿的实际经验，教师还可以继续提问：“在消防队员还没有来到之前，我们应当怎样自救呢?”以进一步调动幼儿的相关经验和激发幼儿的探究兴趣。
三、辅助对话策略
游戏中的辅助性对话常发生在教师观察了解幼儿解决游戏情节冲突或游戏规则矛盾的过程中，用来发现幼儿的“闪光点”，并加以提升，供全体幼儿分享，以此帮助幼儿不断扩展和积累经验．或使个体的经验扩展为集体的经验。下面是一则师幼就游戏中出现的问题开展对话的案例。
玲玲：今天我玩了“银行”游戏，我是发号的，可是只有1、13和14号的票。我找了好长时间都没找到其他的票。老师让我去“医院”找找看，她说看到“医院”里有好多票。我在“医院”里果然找了11张票……
老师：你们有没有听清楚她一开始说的问题是什么?
女孩1：她的问题是她在“银行"里发号，发现只有1、13、14号的票，别的票都不见了。
老师：对了，她的问题是有的票不见了!我们以前玩“银行”游戏时有没有用到这样的票?
男孩1：有。
老师：是按照什么顺序发的?
男孩1：1、2、3、4、5、6、7、8 o
老师：噢。但是今天玲玲发现只有几张票了?
玲玲：3张。
老师：只有3张，1号、1 3号和14号，但其他的没有了，到哪里去了呢?玲玲很着急，来找我了，这个问题后来我帮她解决了。我昨天发现“医院”的挂号单子有很多很多。玲玲今天说“银行”发号的票少了，我一想，很可能被收到“医院”里去了。所以，我就请玲玲到“医院”去找了。玲玲，你有没有在那里找到呢?
玲玲：找到了。
老师：这说明什么问题?
玲玲：说明昨天玩“医院”游戏的人到“银行”取钱或存钱后把票带回“医院”了。
老师：你们看，如果前一天游戏材料没有收好，就会影响第二天的游戏。玲玲今天又花了很长时间到“医院”去找回了票．如果找不到的话又要重新画了，这样既浪费时间，又浪费纸。
社会建构主义理论强调，在游戏中与“更有知识的他人”互动，是学习的重要方式。教师通过“是什么”“为什么”“怎么办”等问题，让幼儿充分表达自己的看法，帮助幼儿学习掌握比较复杂的认知策略，促使幼儿成为一个自我发展的问题解决者，这样的学习是有效的，也是循序渐进的。
四、家长参与策略
在幼儿园组织游戏活动的过程中，引导家长参与是丰富幼儿生活体验、积累和扩展幼儿经验的重要方法。家长是支持幼儿学习的重要力量，家长可以帮助幼儿找到更多的材料或与幼儿一起制作所需的材料，带幼儿体验真实的社会生活，给幼儿提供更多的相关信息。
1．情境性支架。要想丰富幼儿的认识，让幼儿在情境中体验尤为重要。例如，幼儿喜欢玩坐“公交车”的游戏，而带幼儿观察红绿灯、走斑马线、看交通标志、乘坐公交车，或带幼儿去了解公交车司机上下班情况等，家长比教师更加合适。
2．材料性支架。由于游戏情节发展和角色扮演的需要，幼儿在游戏过程中对材料会不断产生需求，教师很难在短时间内满足所有幼儿的需求。因此，引导家长有针对性地和幼儿一起准备材料，既能让幼儿感受到父母的关爱，也有助于幼儿在家长的指导下养成自己动手解决问题的习惯。
3．信息性支架。当幼儿对某种职业或角色感兴趣时，教师可以顺应幼儿的兴趣和需要，请家长为他们提供更多的信息，以满足他们的好奇心。比如，教师针对游戏中幼儿混淆了“交警”与“户籍警”角色的问题，利用家长资源，请来了从事这两种职业的家长为幼儿现场展示和讲解了相关工作内容以及不同的着装等信息。从而为幼儿提供了更多有关警察的信息，使幼儿对这两种角色有了清晰的认识。
4．方法性支架。幼儿在游戏过程中容易出现争抢角色、材料、游戏场地等问题，他们虽能用最简单的“石头剪刀布"“黑白配”筹方法来解决问题，但很多时候这些方法并不完全管用。家长可以根据幼儿的情况再教他们用诸如“猜纸球”“点兵点将”等方法解决问题，以帮助幼儿学习并积累更多公平解决矛盾的方法。
浅谈教师对幼儿游戏的指导策略
整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈教师对幼儿游戏的指导策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：“我们来玩游戏，好吗？”“好哇，玩什么呢？”“来玩跳绳的游戏吧”。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。
首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……
所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，是幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。
其次、给幼儿充分的游戏时间，已保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。
第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习的方法学会玩游戏；也可以运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。 在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
第四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。
教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师已游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办？教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗？”“是呀，你是谢老师吗？”“对呀，小红想跟你说几句悄悄话，好吗？”这样，教师就已参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自觉地指导了幼儿的游戏。
第五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会和做游戏；中办的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们又组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……
第六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。
对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如知道幼儿结构游戏的时候，则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；进行……
总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福！
浅谈幼儿园角色游戏的指导策略
角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在角色游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使角色游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强角色游戏的指导，就能有效解决这些问题。因此，研究探讨角色游戏的指导策略有着重要的意义。适当的指导策略涵盖指导重点、指导方法、指导时机、指导效果等，本文仅从三个方面进行阐述。 一，突出指导重点 1．关注幼儿角色扮演，增强幼儿角色意识 角色游戏是幼儿通过模仿和想像扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中，每位幼儿都扮演一个角色，想像这个角色的语言、动作并进行模仿和创造，反映自己对生活的理解和感受。幼儿对所扮演角色的认可和领会情况直接关系到角色游戏的质量，因此，教师要关注幼儿角色扮演，增强其角色意识。 首先，关注幼儿分别扮演什么角色，做到心中有数。对于在游戏中处于被动地位的幼儿，要予以格外关注，帮助其按照自己的意愿选择适合的角色。其次，观察幼儿是否明确并真正理解自己的角色定位。如果幼儿在游戏中只是机械地操作游戏材料，没有想像的以物代物，没有关于游戏情景的想像，没有角色间的语言交流，教师就要予以适当指导，帮助幼儿表现角色、创造性地扮演角色。另外，要关注幼儿角色扮演的稳定性。幼儿在游戏中有时会忘记自己的角色身份或产生角色错位，特别是小班的孩子，他们常不自觉地按照自己原有的身份进行游戏，言行游离于角色之外，降低游戏品质，这就需要教师的适当提醒，提高幼儿角色扮演的稳定性。 2．关注游戏过程，发现和解决问题 幼儿在游戏中会产生各种各样的问题，教师作为游戏指导的主体，要自始至终观察幼儿的游戏过程，发现问题，寻找对策，扩展游戏内容。在游戏的不同阶段，教师观察的侧重点也应有所不同。游戏开始时，教师应主要关注幼儿是否自主协商分配角色、是否有序取放游戏材料、是否能按照自己的意愿和游戏需要布置游戏场地等。在游戏进行中，有的幼儿不使用游戏材料，有的幼儿因不会使用而随意摆弄游戏材料，教师应让幼儿知道材料的用法，并能在游戏中正确、灵活地使用；有的幼儿没有合作游戏的意识，具体表现为不参与游戏，或者游离于游戏情节之外，或者虽参加游戏但与别人缺乏交流，只顾着自己一个人玩等，教师应鼓励幼儿和同伴合作游戏；还有的幼儿依赖性强，在游戏中一遇到问题(如“小吃店”没有顾客怎么办?)就束手无策，不积极想办法，而是立刻向教师求救，教师应当发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿动脑或通过与他人协商，想出解决办法，提高幼儿游戏的积极性、创造性和解决问题的能力。在游戏的结束阶段，教师应主要关注幼儿收拾整理物品、参与讲评等情况。 3．关注幼儿需要，生成新的游戏主题 幼儿是游戏的主人，在角色游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和意愿决定游戏主题，自由地发展游戏内容和切换情节，教师应当尊重幼儿游戏的兴趣和需要，尊重幼儿游戏的方式，允许幼儿按照自己的想法来游戏，不能在游戏之前设计好游戏主题、情节，让幼儿成为实现教师预设脚本的演员。 在角色游戏中，幼儿不会满足于简单的模仿，常常会突发奇想，提出新的玩法，创造性地反映现实生活，这是角色游戏发展的关键节点，这时教师能否及时捕捉到幼儿的兴趣，往往决定了游戏的节奏和发展方向。教师应结合教育目标和幼儿的年龄特点，对每一个关键节点能否促进游戏发展、能否促进幼儿发展做出迅速判断，并抓住时机，发挥幼儿主动性、创造性，引导、支持幼儿生成新的游戏主题。教师还应该根据幼儿的年龄特点，科学把握生成游戏。如，小班幼儿专注力较弱，容易对新鲜事物产生好奇，且兴趣难以持久，教师可以根据幼儿的兴趣和需要，多生成新的游戏主题；对于即将升入小学的大班幼儿来说，需要养成按照教师要求完成任务的意识，则可以在以生成游戏为主的基础上，适量增加游戏的预设成分，将孩子们共同关注、自发生成的有价值的东西纳入教师预设的游戏主题中，并引导、支持孩子的游戏活动不断推向深入。 二、注重指导方法 1．以角色身份介入游戏 以角色身份参与幼儿游戏，是教师指导角色游戏最直接的方法。教师可以扮演一个适宜的角色，如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顾客、“小医院”的病人等，用角色的语言、动作等参与游戏，了解幼儿的想法和游戏的情况，还可以设置疑难情景，帮助幼儿扩展情节或者解决问题，提高幼儿的创造力和想像力。以角色身份介入游戏，易于幼儿接受，也能起到“润物细无声”的效果。 2．丰富幼儿的相关经验 角色游戏离不开想像和模仿，幼儿模仿和想像的素材来自幼儿的生活经验，丰富幼儿的生活经验，并运用到角色游戏中去，能够丰富角色游戏的主题、情节和内容，反之，幼儿在角色游戏中积累的经验也能对其适应生活、健康成长起到积极作用。所以，一方面，教师要采用参观、讨论、阅读等多种方式丰富幼儿的相关生活经验，促进游戏深入发展。另一方面，教师还应及时发现、归纳幼儿在游戏中获得的经验，如在游戏中如何与同伴合作、如何大方自信地表演等，引导幼儿将其运用到实际生活中，以使游戏的功能得到更充分地发挥，促进幼儿健康发展。 3．以游戏材料为媒介进行指导 在角色游戏中，幼儿对具体直观的游戏材料往往比对语言更有兴趣，这是幼儿的年龄特点所决定的，巧妙、恰当地运用游戏材料可以激发幼儿的游戏兴趣，给幼儿带来游戏灵感，因此，教师应该充分发挥游戏材料的作用，以游戏材料为媒介指导幼儿游戏。教师投放游戏材料的目的要明确，投放材料前要对幼儿游戏的需要、已有经验和兴趣有所了解，对游戏材料投放后幼儿的操作情况、材料对游戏的支持情况等有所预想，要引导幼儿了解每一种游戏材料的功能、玩法，在此基础上，还要鼓励幼儿一物多玩，充分发挥游戏材料的价值。 4．组织幼儿进行讨论 幼儿讨论不仅是分享经验的过程，也是发现问题、解决问题的过程。因此，教师在游戏开始之前可以组织幼儿讨论，帮助幼儿重温上一次游戏的经验，对本次游戏的开展进行预想，做好游戏的心理准备。游戏结束之后也要组织好讨论，引导幼儿发展游戏情节。组织讨论时要注意面向全体幼儿，让每一个孩子都积极参与讨论。可以让幼儿先自发讨论，鼓励幼儿把自己的想法完整地表达出来，教师适时参与讨论、点拨，推进讨论不断深入，充分发挥讨论的指导作用。 5．运用多种方式讲评 讲评是角色游戏的重要环节，恰当的讲评能增强幼儿的角色意识，提高游戏水平，引导游戏深入发展。教师应该丰富讲评方式，充分发挥讲评对游戏的指导作用。如，可以让幼儿参与讲评，说说自己参与游戏的情况，教师予以肯定或者提出问题，引发全体幼儿讨论；也可以用摄像机或数码相机拍下幼儿的游戏情况，讲评时幼儿回顾游戏情景，从而发现问题，解决问题；还可以选择本次游戏中出现的具有共性的、对幼儿发展又极为重要的内容进行讲评，如发生争抢怎么办，等等。 三、把握指导时机 角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，游戏时幼儿沉浸在自己的游戏世界中，自由且极具个性地表现对生活和世界的理解，常常忘记周围人和事的存在。这时，教师要用一颗童心去欣赏孩子们的游戏，用一双专业者的眼睛去观察孩子们的游戏，了解孩子们的游戏情况，在最恰当的、孩子们最需要的时刻给以支持，否则对孩子们的游戏就是一种干扰。通常出现以下几种情况时，教师要把握好指导时机，适时介入。 1．在出现不安全因素时，教师必须在第一时间介入指导。幼儿如果使用危险物品进行游戏，或者在游戏时出现危险动作，都有可能受到伤害，教师应在第一时间发现并制止，说明利害，确保幼儿的生命健康。 2．在幼儿兴趣减弱时，教师要及时介入指导。有的幼儿刚参与一个新游戏时，兴趣十足，但很快兴趣就减弱了，细究原因，不外乎两点：一是游戏玩法单调重复，孩子觉得没意思；二是孩子们不知道该怎么游戏了，游戏难以深入。出现这种情况时，教师应该及时介入指导，激发幼儿进一步游戏的兴趣。 3．在幼儿出现解决不了的问题或者发生纠纷、寻求帮助时，教师要及时介入指导。如，“医院”里来了一位病人要求住院，可是没有床位了，医生让病人下次再住院，可是病人说病情严重，要立刻住院，否则很危险，大家都不知该如何解决……这就是教师介入的时机，协助幼儿解决问题，将游戏进行下去。 4．在出现不健康内容时，教师也要及时介入指导。幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识、体验和感受，因此有时也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容，如打麻将、赌博、烧香拜佛等，教师应及时发现并进行适当引导。 总之，角色游戏离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此，教师应不断研究实践指导策略，充分发挥指导作用，增强指导效果。
角色游戏中教师的指导策略
区角活动是介于学习活动和自由活动之间的一种开放式活动。在区角活动中，教师既要为幼儿提供提升经验的游戏内容，又不能破坏区角活动本身以幼儿为主体、自由、自主的特点，因此，教师恰当的指导显得尤为重要。角色游戏是最丰富多变的区角活动之一，由于角色游戏内容的丰富性和可变性，幼儿都能在游戏中找到自己喜爱扮演的角色，积极地参与其中。 本学期，我们结合幼儿的兴趣与活动主题开展了内容丰富的角色游戏，如“幸福小学”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。从游戏情况看，幼儿非常喜欢这些游戏，也乐于参与到游戏中，与同伴进行交往，但游戏中也出现了不少问题。如在学期初，我为幼儿设置了“娃娃家”的区角活动，游戏进行几天后，我发现幼儿玩“娃娃家”的方法和大班上学期相比并没有太大区别，游戏情节不丰富，活动范围也仅限于一块小地方，幼儿并没有出现进一步的游戏行为，也没有更多值得提升的游戏经验。如何在角色游戏中发挥教师的指导作用，让游戏有进一步的推进和发展，是教师需要关注的问题。 一、提供材料，“无声”指导 前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等方面为角色游戏的开展和推进做好准备工作。 在娃娃家，教师提供了灶具、食物、餐具、梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。到了大班，这些原有的角色游戏“硬件”对幼儿来说已经完全没有了新鲜感，他们的游戏渐渐沦为机械的摆弄，于是，教师增加了一些简单的生活材料。根据增添材料的暗示，娃娃家的游戏角色由原来的2个丰富到5个，游戏内容由原来的烧饭、吃饭丰富为爸爸回家可以打电脑和看报纸，妈妈可以看电视和穿漂亮衣服，爷爷可以种花和下棋，奶奶可以烧饭，宝宝可以做功课和玩游戏等。 随着主题活动“我们的城市”的开展，教师又提供了一些快餐盒，家人们可以打电话订餐。在打电话订餐的过程中，教师发现幼儿对各种订餐电话很有兴趣，于是就制作了一本空的通讯录。不久，幼儿就在通讯录上写上了肯德基、麦当劳的订餐电话，一段时间后，通讯录变得越来越丰富，上面记录了报警电话、救护电话等，还有娃娃家爸爸、妈妈的手机号码。 在爸爸打电脑的区域，教师投放了一些字母卡片，让爸爸在键盘上找到字母并敲击；在妈妈的衣柜里，教师投放了小衣服造型的纸片让幼儿进行装饰；爷爷的小花园就是植物角，爷爷每天细心地照顾花草，还不忘记录观察日记。 “娃娃家”的这些改变是充分利用教室里已有资源的结果，教师创设情境化的游戏，让幼儿在完整的情境中进行各种游戏。适宜的材料就像是无声的指导，自然地推进幼儿的游戏水平，丰富幼儿的游戏内容，又让幼儿回忆起自己的生活经验，使游戏更生活化、情境化。 二、借助观察，适时指导 教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料，推动游戏的进程，同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察的目的是了解幼儿行为动机、需要、意愿、困难、情绪等，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进幼儿的活动；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。 理发店是我们班的幼儿非常喜欢的角色游戏，理发店里只有一位理发师，负责帮别人剪头发，每天总有许多幼儿想当理发师。区角活动一开始，时常发生几个幼儿都想当理发师的情况。一开始我请先到的幼儿扮演理发师，有时以猜拳的方式选出幼儿，但我发现这样的游戏状态没办法满足更多幼儿的需求。于是，我将理发店的游戏人数增加到三人，安排了三个角色，一个负责洗头，另一个负责吹发，还有一个是理发师。这样能参与游戏的幼儿多了，角色游戏的实质也更贴近现实生活，没有客人的时候，三个人还会相互帮忙打理头发，幼儿间的互动也增加了。 观察和思考后的改进措施，使得角色游戏更加真实化，也更能满足幼儿的需要。 三、直接介入，有效指导 幼儿之间相互沟通、相互协作是角色游戏最大的特点，幼儿在扮演各种角色的互动过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾。尤其是在大班的角色游戏中，教师往往处于“观望”状态，希望幼儿能够自行协调，自己解决问题和矛盾。实际上当幼儿难以与别人沟通时、产生激烈冲突时、游戏中出现负面效应时，教师都应该采取必要的干预措施，让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法也很重要。由于角色游戏有其特殊的模仿、表演性质，教师在干预方式上也有别于其他区角活动，更多的是角色提醒或场景再现。尊重幼儿的游戏角色，保护幼儿的角色意愿是教师进行干预时应遵循的原则。 有一次，娃娃家的爸爸去超市买东西，在付钱的时候收银员夺过爸爸的2O元钱说：“这是假钞!直接没收了。你要重新付钱。”爸爸一听急了，就要拿回自己的钱，收银员不肯让步，两人抢了起来，眼看就要打起来。教师急忙上前，严肃地说：“我是警察，我接到报警，说这里有人打架。”两人马上停止“抢钱”，七嘴八舌地诉说起了自己的“冤情”。教师没有作命令性的处理，而是拿起钱看了看说：“钱确实是假钞。”爸爸争辩道：“我也不知道，钱是我赚来的。”收银员坚持说：“假钞肯定要没收，都是这样的。”说着两人又争吵起来，教师立即肯定了双方的意见：假钞是要没收的，但爸爸不是故意用假钞的。在双方都得到肯定、达成统一的情况下，大家的态度缓和了许多，爸爸说：“我不买了，我去加班赚钱。”收银员想了想说：“那我打折卖给你便宜一点的东西吧。”“假钞”事件就这样在警察的帮助下解决了。 教师以角色身份进行游戏干预，是角色游戏干预的主要策略。但如何正确选择教师的角色身份，起到有效的干预是关键。教师观察幼儿的游戏状态，挖掘游戏中的矛盾点，就事论事寻找空缺角色，才能进行有效的干预，最终达到解决问题的目的。 以上是我在大班角色游戏中总结的几点指导策略。其实，角色游戏就像是在演电视剧，教师就是剧务人员，要在没有预设的剧本里为小演员们提供一切有利于他们发挥的材料、环境等支持。教师只有不断地观察、协调、完善，才能拍出幼儿成长的“巨作”。此外，角色游戏中最后的交流讲评也是指导幼儿游戏发展的重要环节。在交流讲评中，教师可以有的放矢地对游戏中出现的问题进行分析和整理，与幼儿一起总结游戏经验和有价值的游戏点，在下一次游戏中提升幼儿的经验。 五角星依然没有出现，这一次幼儿把重点放在想出不同的动作上，他们有的拿、有的转、有的钩……虽然他们的动作依然都是靠手指在进行，但是这一次幼儿似乎知道了第二个要求——“动一下”，并在“动”上动足了脑筋。可是，不管他们怎样“动”，“火柴花”始终不能变成五角星。 幼儿的第二次失败促使我又一次反思自己的指导，第一次失败后，我只告诉幼儿：不管借助什么东西帮忙，用“拨”的方法，肯定不能使“火柴花”变成五角星。这无形中向幼儿强调了要注意“怎样动一下”，所以游戏中幼儿只顾着使用不同的动作来操作“火柴花”，他们完全忘记了“允许你们借助一样东西帮忙”这一操作要求。显然我的不全面提示又一次成了幼儿失败的诱因。看来，这次我得仔细地向幼儿重申游戏的要求，并给予提示，我得告诉幼儿：游戏时必须记住两个要求，“允许你们借助一样东西来帮忙”“使用这种东西时只能动一下，五角星马上就会出现”。 第三次尝试 听了我的提醒，孩子们又一次投入了游戏，他们期待着五角星早点出现。 小毛说：“我知道了，剪一个五角星，放在‘火柴花’上肯定行!” 凌楠说：“我可以拿五根棉签，摆在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不对，那是五边形，不对的。” 我反问孩子们：“假如直接放五角星，还要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子们：“这种材料不是固体，是液体。” 越越满脸疑惑地问：“难道是水吗?” 文文豁然开朗：“哦，将水点在‘火柴花’中间的空隙处吗?” 孩子们你看看我，我看看你，还是不确定：“这样有用吗，好像不会出现五角星呀?” 安安着急地说：“不用说了，试一下不就知道了嘛。” 说干就干，我拿来了水和棉签，用棉签将水小心地滴在“火柴花”中间的空隙处。在水的作用下，“火柴花”竟然奇迹般慢慢移动起来，两根火柴棒之间“放大”了，一个窄窄的五角星逐渐出现，而且越来越大，最后一个完整而漂亮的五角星呈现在孩子们的眼前。 可能因为有了前两次尝试和失败，也可能是我重点强调了两个要求的缘故，幼儿开始大胆想象。小毛“剪一个五角星”的想法令我佩服，细想一下这个方法倒是满足了两个要求，而且也出现了五角星，只是缺少了实验的过程和神奇的效果。“用棉签在‘火柴花’外面围成五角星”，这个想法也跳出了在“火柴花”中间或旁边拨动的思维方式，拓展到了“火柴花”的外围，这也是一个质的飞跃，小游戏激发了幼儿的思维，犹如一把金钥匙，开启了幼儿的智慧之门。可见，科学游戏中教师的指导语对游戏的成功有着不可低估的作用，所以面对幼儿的再次失败，我给出了一点小提示“这种材料不是固体，是液体”，可能一说到液体，幼儿第一个想到的就是“水”，但是他们似乎还难以想象水能将“火柴花”变成五角星，正是这种疑问让幼儿对小实验充满兴趣，他们带着疑惑观察我的实验过程。当我将水点在“火柴花”中间的空隙处后，“火柴花”的移动令幼儿惊诧不已，在一片惊叫声中，五角星逐渐出现，幼儿折服了，神奇的变化令他们对生活中的科学现象产生了浓厚的兴趣。当然，我也为自己的“小提示”而暗自高兴，在和幼儿一起经历了两次失败后，我也领悟到应该如何在科学游戏中对幼儿进行有效的指导，如何正确分析游戏中幼儿失败的原因，如何将幼儿的失败和教师的指导联系起来分析…… 第三次尝试，终于成功啦!孩子们在教室里欢呼着…… “哎呀，真厉害呀，这到底是怎么一回事呢?”孩子们提出了新的问题。 邱宝好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也会向前移动的。” “不对。”越越说：“那是因为下面有水，水可以减少摩擦，碗才向前滑。” 小博士麟麟说：“好像是水的张力吧。” “什么是张力?”几乎每个孩子都问出了同样的问题。 小博士麟麟回忆着：“我听爸爸说过，我也不是很清楚，比如小虫子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，还有荷叶上的露珠是圆的，反正是书上看到的。” “太好玩了，我也要去买这样的书来看。” 当我第一次玩这个游戏时，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的张力才使火柴棒移动。我也上网查询过，再次关注“水的张力”，虽明白其道理，但当幼儿问我“什么是张力”时，我觉得还是无法用形象的语言来告诉他们。可喜的是，我们班的小博士替我解了围，用他的经验向同伴解释“什么是张力”，重要的是激发了同伴探索的兴趣，他们变得喜欢去发现和探究观察身边的一切，这或许就是我最大的收获。
幼儿表演游戏指导略谈
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，具体而言，包括如下二个方面：?
一、为幼儿表演游戏创设环境
为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。日常进行的表演游戏，可以在平地上或活动室中，或用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，或用标记分出“台上”和“台下”，或有一个较固定的表演区如活动室的一角即可。布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。
表演游戏的角色造型、服饰和道具是很重要的，它们不仅能激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师要引导幼儿在表演游戏时，根据作品的要求进行适当的角色造型和化装。例如：幼儿在进行《小兔乖乖》的表演游戏前，商议怎么化装，就是在给角色造型和进行服饰准备，最后的结果可能是按故事中的五个角色最突出的特征来造型化装。幼儿会按角色各自挑选头饰，教师要想办法支持幼儿游戏的开展，可帮他们在服饰上作简要的点缀性装饰，为兔妈妈腰上扎一条围裙，为大灰狼的臀部按上一条毛茸茸的大尾巴。在道具上给兔妈妈准备一只小篮子和一根棍子，两张小椅子并排一起就算是兔子家的大门。这样简单的造型与服饰，对幼儿参加表演游戏的激励作用很大，能使游戏顺利开展下去。?
二、帮助幼儿提高表演技能
幼儿在表演中虽然从全身心的投入中感到满足，不在乎有无观众来欣赏，但是并不是说幼儿的表演技能就不重要。因为文艺作品中的内容和情节需要凭借幼儿一定的表现技能而得以再现和展示。培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。幼儿在表演游戏中最基本的表演技能有：?
1。幼儿口头语言的表达技能?
教师要分步要求与指导，首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。让幼儿在理解领会作品的前提下，通过具体的练习和实际操作，逐步提高口头语言的表达技能。?
2。幼儿的唱歌表演技能?
在表演游戏中，教师应指导幼儿唱歌应吐字清楚，旋律曲调要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔妈妈唱的歌与大灰狼唱的歌虽然内容一样，但他们的语气、声调、表演是绝对不同的。只有具备较好的唱歌表演技能，才能将文艺作品的内容生动形象地展现出来。?
3。幼儿的形体表演技能?
表演游戏需要幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，要有表演的舞台效果。各个角色因其角色特点不同，还要求幼儿在表演游戏中要恰当而准确地把握。例如，《下雨的时候》中有三个角色，小白兔上场用“兔跳”，小鸡上场用“点头踏点步”，小猫上场用“交替步“和双手“捋胡子”的动作。我在指导幼儿时，要求他们动作幅度要稍大，并带点夸张，以充分表现出各自的角色特点。?
总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时的点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。
开展托班区域游戏的指导策略
区域游戏是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的活动。当前，幼儿园在开展托班区域游戏中存在一些问题，如，托班幼儿的游戏常规不稳定；不能很好地与游戏材料互动；频繁地更换玩具：同伴间经常争抢玩具，等等。针对这些问题，本学期在开展托班区域游戏中，笔者通过尝试，摸索出了一些比较有效的指导策略。 一、通过做客的形式，激发游戏兴趣 托班幼儿的思维具有泛灵性，他们特别喜欢有趣的动物或人物形象。我们将各个区域比做小动物的家：益智区是小猫的家；建构区是小兔的家；美工区是嘟嘟熊的家，还有小娃娃的家。我们创设了“到小动物家做客”的游戏情境，并在游戏中以小动物的口吻建立初步的游戏规则：正确取放玩具，随时收放不玩的玩具；不在小动物的家里大声吵嚷；轻轻拿放他们的玩具；不和同伴争抢玩具等。教师发现问题时，可及时以小动物的口吻进行提示；游戏结束后，以小动物的口吻表扬幼儿，并提出下次游戏需注意的问题。托班幼儿对到小动物家做客的形式很感兴趣，能较积极地与小动物、小娃娃互动，很容易接受情境性的语言指导。 二、利用童趣的材料，创设游戏情境 材料是幼儿开展区域游戏的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿在主动操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力。 托班幼儿的思维具有强烈的拟人化特点。我们有意识地将区域中的游戏材料物化成富有童趣的形象．并以此来创设一些有趣的游戏情境。如：我们把穿珠子比作是穿项链，并创设了“送项链”的游戏情境。我们为幼儿准备了天线宝宝、小熊维尼等毛绒玩具，幼儿穿好的项链可以自己戴上，也可以送给这些毛绒玩具，还可以送给同伴或娃娃家的娃娃等。结合图形镶嵌玩具，我们创设了“图形宝宝回家”的游戏情境。结合玩具大象和球，我们创设了“大象吐球”的游戏情境。结合玩具小熊镶嵌板玩具，我们创设了“熊宝宝一家”的游戏情境。 除了结合这些成品玩具创设一些游戏情境外，我们还有目的地自制了一些玩具。如：结合插鱼鳞玩具我们创设了“我为鱼宝宝插鱼鳞”的游戏情境。结合找影子玩具，我们创设了小动物做游戏的游戏情境：天黑了小动物们都在各自的影子上睡觉，天亮了，小动物们一个一个地出去玩。通过这些有趣的游戏情境，幼儿在游戏中能较积极地与这些玩具材料互动，在与材料互动的过程中，充分运用自身的各种感官看一看、做一做、试一试、比一比、想一想等，使幼儿在活动中有所发现、有所进步、有所提高。 三、丰富幼儿的经验，扩展游戏内容 幼儿的游戏内容在很大程度上是他们生活经验的再现，托班幼儿生活经验较少，游戏内容比较简单，要扩展幼儿的游戏内容，就要丰富幼儿的相应经验。 (一)投放生活中的真实物品 生活中的真实物品，贴近幼儿的生活，能调动幼儿的原有经验，并产生新的游戏行为。因此，在游戏中我们除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的一些真实用具，如：妈妈的皮包和幼儿的手套、围巾、帽子、毛巾、小脸盆、小雨伞、小扇子、小簸箕和小笤帚、洗发液、小奶瓶等。在游戏中，我们经常会看到，幼儿喜欢背着妈妈的包，打着小雨伞，抱着娃娃外出游戏。小雨拿着小簸箕和小笤帚一边扫地一边自言自语：“地上真脏，快扫扫吧。”飞飞拿着小扇子一边扇一边说：“天气真热呀!”幼儿在对真实物品的操作摆弄中积累了丰富的表象，获得了感知觉发展，有效地扩展了游戏内容。 (二)关注托班幼儿的自发游戏 我们经常发现，托班幼儿也会自发玩一些简单游戏，如：吃蛋糕、开汽车等。其实这些正是幼儿生活经验的再现，但这种经验还很零散，有时候不能帮助幼儿与游戏材料互动。因此，在发现了托班幼儿这些自发的游戏后，我就以玩伴的身份参与到活动中，“呦，谁过生日呀，咱们一起做个蛋糕给他吃吧，再给他唱个生日歌，咱们再插一个照相机拍张照片吧。”幼儿有的做蛋糕，有的插照相机，一会儿大家一起吃蛋糕，唱生日歌，拍照片，轮流过起了生日。在托班幼儿自发的游戏中，教师通过观察、参与、引导，丰富了他们的游戏经验，扩展了他们的游戏内容。 教师在托班幼儿区域游戏中的态度、语言，都会对托班幼儿产生影响。因此，教师要以欣赏的态度，运用生动形象的、富有趣味的语言，鼓励托班幼儿玩游戏。对于托班区域游戏的开展，我们还将继续摸索和尝试，以更好地适应幼儿的发展!
教师游戏指导策略使用的现状分析及建议
近十年来，关于幼儿园游戏指导的研究主要集中于教师在游戏指导中存在的问题、原因及指导策略。教师游戏指导中存在的问题主要集中在缺乏观察、对幼儿缺乏足够的尊重以及对幼儿的年龄差异缺乏认识等方面，零散的理论学习、滥用术语、游戏的社会性发展定位欠妥、缺乏对幼儿游戏的实证研究等是导致这些问题的原因。在指导策略方面，有研究者指出要让幼儿成为游戏的主人，要有计划地观察，并且提出了针对不同年龄特征、不同游戏主题以及同一主题不同情节发展阶段的指导策略；还有研究者提出了一些具体的指导策略，如暗示指导、角色扮演、直接干预等。然而，教师在指导游戏的过程中具体使用了哪些策略，存在哪些困难，鲜有人研究。我们采用问卷调查的方法，在预调查的基础上随机抽取江苏、重庆、福建、贵州等地的幼儿园教师进行调查。采用自编问卷，共发放问卷800份，回收768份，回收率96％，有效问卷549份，其中，江苏148份，福建188份，重庆142份，贵州71份。我们试图从微观的角度人手，聚焦教师在游戏中使用的指导策略，旨在了解教师指导游戏时使用策略的现状，并提出针对性的建议。
一、调查结果
(一)教师指导游戏时使用的策略
1．教师在游戏导入和分享环节的指导
在游戏导人环节．66．5％的教师能引导幼儿讨论上次游戏的内容，12．8％的教师采取放任幼儿游戏的方式，不作指导。在游戏分享环节，有81．4％的教师认为有必要跟幼儿分享与讨论此次游戏的内容，27．7％的教师根据需要，不是每次都进行分享与讨论。此外，通过交叉分析发现，有51．7％的教师既认为要在导人环节进行讨论与指导，又认为有必要在游戏结束后进行分享与讨论。
2．教师在游戏过程中的指导
(1)教师对新游戏主题的指导。在引入新游戏主题时，57．4％的教师选择与幼儿讨论，引导幼儿说出游戏的主题；20．2％的教师直接提出新游戏主题，提示幼儿玩与主题相关的内容；17．7％的教师将提供材料作为引发新游戏主题的媒介，激发幼儿对新游戏主题的兴趣；只有4．7％的教师认为不需要引导幼儿发展新的游戏主题。结果显示，与幼儿讨论、教师提示和材料引发是教师在产生新游戏主题时运用的主要策略。
(2)教师对受冷落的游戏主题的指导。当一个游戏主题受到冷落时，适时参与游戏是教师使用最多的一种指导策略，所占比例为41．3％；排在第二位的指导策略是提供材料，以间接激发幼儿对受冷落游戏主题的兴趣，占40．1％；排第三位的指导策略是游戏前的讨论，占14．4％。另外，有4．2％的教师选择“直接安排幼儿进入游戏”或“顺其自然”。适时参与游戏和提供材料这两种指导策略所占的比例相当，都是教师比较看重的。
(3)教师对有游戏主题偏好幼儿的指导。在指导有游戏主题偏好的幼儿时，教师使用率最高的策略是“在分享时，让孩子们讨论”，占73．2％。此外，有9．1％的教师选择采取顺其自然的策略，不对其进行任何指导；6％的教师选择建议其玩其他游戏；5．8％的教师选择直接为其安排其他角色。可见，教师倾向于将问题交给幼儿，让幼儿讨论，这显示了教师对幼儿意愿和自主性的尊重。
(二)教师在指导游戏过程中存在的困难
调查结果显示，“制作材料负担重”“介入指导难”“收放材料工作量大”是教师在指导游戏时遇到的主要困难。在对主观题的分析中发现，教师指导时的困难具体体现在以下四个方面：①对游戏导人的方式把握不准，不知如何导入新主题，不知如何选取游戏分享的内容和方式。②在指导过程中容易出现针对性不强，抓不住重点问题，不知何时介入、如何介入以及在哪些方面介入等问题，难以确定介入指导的有效性。③希望通过投放材料进行隐性指导，但对于游戏材料投放的数量、方式和适宜性把握不好。④对不同类型游戏的指导以及对不同年龄幼儿的游戏指导感到茫然，对个别特殊的幼儿(如调皮的幼儿、能力偏弱的幼儿、不喜欢参与的幼儿、偏爱某一游戏主题的幼儿等)的指导感到困难；不知如何对知识经验水平和能力不同的幼儿实施有针对性的指导。
二、结果分析
(一)教师已认识到在游戏导入和分享环节进行指导的重要性，但是在实际指导中存在困难
结果显示，教师比较重视在游戏导入和游戏分享环节对幼儿进行引导和经验分享。在游戏导人环节，教师以简短的时间、简洁的话语，与幼儿共同回忆上次游戏中做的事情、幼儿遇到的问题及解决的办法、游戏中幼儿表现的好习惯与品质(如合作、谦让、收拾整理的习惯)等，帮助幼儿回忆上次游戏的经验，增强自信，以便在此次游戏中巩固并内化已习得的经验，并在此基础上不断创造。在游戏分享环节，教师基于观察，有针对性地与幼儿分享游戏中出现的好事情以及幼儿遇到的问题，帮助幼儿提升经验。游戏的导入和分享对幼儿经验的巩固和提升具有重要的作用。调查发现，教师重视导入和分享环节的指导，认识到了这两个环节的重要性。但是，我们通过分析主观题发现，教师的指导技能还有所欠缺，如不知道怎样引导幼儿进入游戏，抓不住游戏中分享经验的要点。
(二)在游戏过程中，教师在不同情况下虽会采取不同的指导策略，但还难以自如使用
教师在游戏中的作用主要包括创设游戏条件、观察、参与介入、讨论建构。教师指导游戏的方法主要有环境规划法、介入指导法、讨论建构法、语言指导法、材料提供法以及标志制约法等。调查发现，教师运用的主要是讨论建构法、介入指导法和材料提供法。希望有新游戏主题时，主要采用讨论建构法来指导；游戏主题长时间受冷落时，主要通过介入指导法和材料提供法来指导；当幼儿只玩某一主题的游戏时，主要用讨论建构法进行指导。但对主观题的分析显示，教师在使用指导策略的过程中会遇到各种具体问题，如很难根据幼儿的兴趣生成游戏主题。现实中的种种限制导致教师主导新的游戏主题的产生。教师虽然很希望能够对幼儿的游戏进行有效的指导，也能针对不同的情况采用不同的策略，却难以自如地运用各种指导策略。
(三)造成教师指导策略实施困难的原因
1．师幼比低、制作材料的负担重以及场地较狭窄牵扯了教师的精力。制约了教师对游戏的指导
首先，多数教师反映本班幼儿人数多，考虑到安全、纪律等原因，没有多少时间和精力观察并指导幼儿游戏，导致指导游戏有困难。有研究表明，师幼比越低，教师反思的重点就越倾向于教学目标的实现，教师关注的是全体幼儿。师幼比越高，教师反思时就越关注幼儿的学习情况。尤其关注幼儿个体的学习情况。教师面对的幼儿越少，就越能为幼儿提供敏感的、有回应的教育，师幼间的互动就越频繁、越积极。因此，幼儿人数较多在一定程度上制约了教师对游戏的指导。
其次，教师普遍反映制作材料负担重。由于班级人数多，教师需要制作的材料很多；游戏主题更换快，材料无法及时更新；教师自制的材料利用率低且容易损坏。以上原因导致教师制作材料的负担很重，需要花费较多的时间和精力，这在一定程度上影响了教师对游戏的指导。
再次，游戏场地制约教师对游戏的指导。由于班级人数多，活动室空间不足，活动区域较小，有的区域不在教师视野内，教师容易因担心安全问题而顾此失彼，无暇静下心来观察与指导。
2．教师在游戏观念方面存在的误区在一定程度上制约了教师对游戏的指导
首先，教师认为游戏是一个预设的过程。教师把游戏完全当成教师预成而非幼儿生成的活动，当幼儿的游戏没有按照教师的设计进行时，教师便不知道如何指导。然而，在幼儿眼里，教师安排的是任务而非游戏，只有自己自由进行的活动才是游戏。幼儿是游戏的主人。游戏能够创造幼儿的最近发展区，幼儿基于已有经验在游戏中再现和提升自己的经验，从而得到全面发展。因此，当教师按照自己的经验设计游戏时，幼儿可能会因为缺乏相应的经验或不感兴趣而难以按照教师的要求进行游戏，这自然会导致教师的指导困难。
其次，与游戏的过程相比，教师更重视游戏的结果。游戏并非是注重结果呈现的活动，它重视的是过程体验。幼儿在游戏中通过操作材料、与同伴交往等体验快乐。幼儿只是为了好玩、感兴趣才玩游戏的。在游戏过程中，幼儿尝试与人交往、合作，尝试创造性地使用材料，尝试解决问题以及养成收拾整理的习惯等，这些都是在游戏中通过体验形成的。
三、建议
(一)适当提供半成品材料，让幼儿在游戏中有事可做
教师可以根据幼儿的年龄特点提供一定数量的半成品材料．让幼儿在游戏过程中根据自己的需要运用这些材料，以物代物，一物多用。一件半成品材料可以被不同的幼儿当作不同的东西。这样的材料既可以激发幼儿的创造力，也可以减轻教师制作材料的负担。提供材料是教师的一种隐性指导，当幼儿的游戏停滞不前、教师想要发展新的游戏主题或某一游戏主题受冷落时，教师提供一件半成品材料也许就会改变局面，新材料的加入可能会激发幼儿新的兴趣，从而促进游戏的发展。
(二)基于观察进行指导
观察是教师了解幼儿的途径，是教师指导游戏的前提，也是教师与幼儿进行游戏分享的重要依据。教师可以事先确定几个观察的点，如关注有特定需要的幼儿、某个游戏主题或情节、幼儿使用材料的情况以及幼儿的社会性发展水平、解决问题能力、生活经验迁移等方面，以确保游戏中的观察具有针对性。游戏时，教师可以以“玩伴”或其他身份介入幼儿的游戏进行观察，不要蜻蜒点水，要保证观察的全面性，从而更加准确地了解幼儿在游戏中存在的问题、幼儿的兴趣和需要、幼儿的游戏水平，并在此基础上有目的地进行指导。以教师对有游戏主题偏好幼儿的指导为例，教师要综合考虑幼儿的特点，包括个性特点、能力的强弱、经验的准备等方面，在此基础上采取相应的措施。如果是因为幼儿能力、技能相对欠缺，教师可以带着他一起玩，可以带着他去玩其他游戏，以增加他的社会交往经验和增强他的自信心；如果幼儿缺乏相关经验，教师可以动员家长在方便的时候带他去参观，丰富某些方面的认识；如果是幼儿个性比较内向，教师可以为他创造表达的机会，在分享中让他谈谈自己的游戏，同时多加以鼓励，营造一种接纳的氛围，增强其自信心。
(三)把解决问题的机会留给幼儿
教师应转变观念，在指导游戏的过程中学会等待和提问，不要急于把答案或者解决问题的方法告诉幼儿，而要让幼儿利用自身经验，用自己的方式来解决；出现问题时，教师应多问“是什么、为什么、怎么办”，可以在游戏过程中组织当事人稍作讨论，在游戏结束后将典型的问题拿出来讨论，在幼儿确实找不到办法时稍作提示。
(四)把分享游戏的过程当成幼儿能力、个性发展的过程，分享时要有侧重点
教师在游戏结束后可以就观察到的某一个点与幼儿进行深入的分享与讨论，比如幼儿倾听和表达习惯的养成、幼儿的冲突、幼儿解决问题的办法、幼儿创造性的想法、幼儿收拾整理的习惯等，不要试图通过一次分享与讨论就解决所有问题，分享时过于全面反而达不到提升幼儿经验的目的。此外，游戏分享也是同伴之间互相学习的好机会，教师可以通过分享让幼儿个体的经验上升为幼儿集体的经验，比如有的幼儿在游戏中遇到了问题，教师让其他幼儿给他想办法，既调动了大家的积极性，也使他们学会了解决此类问题的方法。
(五)把讨论的问题作为下一次游戏的起点
游戏是一个持续积累经验的过程，游戏分享环节是对本次游戏内容的总结和提升，同时游戏分享中讨论的问题也可以作为下一次游戏的起点。游戏导入、游戏过程和游戏分享是一个循环往复的过程。在游戏分享环节讨论的各种各样的问题，可以帮助教师了解幼儿需要什么材料、缺少哪些经验、想要玩什么主题的游戏等。教师可以根据幼儿的表现和经验，以这些问题为起点，通过环境创设、材料提供、经验分享等方提供支持，并在下一次游戏中进行观察，在分享环节与幼儿继续讨论新出现的问题，再据此作出调整，进而展开更高一层的游戏和分享讨论。教师如此持续地关注，可以使游戏情节不断丰富，使幼儿的游戏水平不断提高，经验也不断拓展。
中班角色游戏指导策略的研究
中班角色游戏指导策略的研究
【摘要】角色游戏是学前儿童根据自己的兴趣自发开展的游戏，对促进学前儿童的发展具有重要作用。本文结合本园中班开展的“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏，从中班幼儿角色游戏的基本结构：角色、物品、情节、规则四个方面进行分析，最后提出中班开展角色游戏的几点指导策略。
【关键词】中班幼儿；角色游戏结构；指导策略
角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实的或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围的社会生活的游戏。角色游戏是幼儿期特有的游戏，是学前儿童自主地、创造性地根据自己的兴趣、爱好开展的游戏。在角色游戏中，学前儿童对现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏来源于儿童喜闻乐见的生活世界，最近流行的国产动画片《喜羊羊与灰太狼》深受中班幼儿青睐，对动画片里面的角色、物品、情节、规则非常了解，他们开始模仿动画片里面的角色和情节，自发地在户外进行游戏。在此契机下，我园将中班幼儿自发的“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏搬到户外进行开发，既增加了幼儿户外活动时间，扩展了游戏空间，更重要的是利用户外的自然物发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创造力，更系统地对中班幼儿的角色游戏进行深入观察与科学指导。
一个完整的角色游戏要有人、物、情节和规则四个基本要素构成，这也是角色游戏的基本结构：角色的扮演，对物品的假想，对游戏动作和情节的假想，游戏的内在规则。本文将从这四个要素出发，结合实例对中班幼儿角色游戏的发展进行观察与指导。
一、角色游戏中的人——角色的扮演
角色游戏的核心就是角色，幼儿在角色游戏中常常扮演一个或者多个假想并且认为重要的角色。幼儿选择角色往往依据自己的情感取向，幼儿扮演角色对发展自身的想象力和自我意识具有重要价值。
(一)自愿原则下对角色群体的模糊划分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戏中，对于“谁来当灰太狼，谁来当喜羊羊”的问题，中班的幼儿经过讨论，认为应该采取自愿的原则，这样一来灰太狼和羊的队伍自然分开。教师在这一阶段没有采取任何干预措施，因为中班的幼儿已经具备一定的角色意识，所以有能力处理好基本的角色分配问题。
(二)利用声音对角色群体的精确区分。在对“喜羊羊和灰太狼”角色游戏的初次尝试后，中班的幼儿发现，由于只是粗略地进行群体的划分，没有任何标记，导致幼儿分不清狼群体和羊群体的具体成员，出现了“灰太狼抓了自己的儿子小灰灰“的情况。这时，需要教师进行干预和引导，教师发现此情况后，询问幼儿“怎么样才能区别开狼和羊”。这时出现了狼的叫声“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不约而同的叫了起来。中班的幼儿得出结论，只要狼嚎叫就能将狼与羊区别出来，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。
通过用声音来区别角色，这是中班幼儿对于角色精确区分的一次进步，但是狼群体不可能一直嚎叫，对于这个问题的解决，教师选择了等待，以期让幼儿学会发现问题并解决问题。
(三)采用标记对角色群体的彻底区分。随着角色游戏的开展，幼儿发现了之前提到的问题，在实际玩的过程中幼儿不会一直嚎叫，所以通过狼的嚎叫来区分狼和羊效果不大，狼和羊还是混在了一起。通过讨论协商，幼儿一致决定用贴标记的方式来区分狼和羊。狼贴蓝色的桃心，羊贴黄色的桃心。标记的出现，使得狼和羊角色的区分更加简便，在追逐游戏中角色更清晰，抓错人、场面混乱的情况终于得到了彻底解决。
(四)协商分配角色。随着角色游戏的开展。中班幼儿发现狼群体中，不止有灰太狼还要有灰太狼的家人红太狼和小灰灰。于是幼儿便开始分配角色，天天小朋友确定是灰太狼的角色，孙艺灵和林巧小朋友都想当红太狼。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，所以需要教师进行干预，引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾。我采用以“公报与轮流相结合”的策略确定角色。林巧先主动表达了她想当红太狼的意愿，这是一种公报策略，但是也不能忽视另一位幼儿，于是幼儿自发协商，这次林巧当红太狼，下次孙艺灵当红太狼，剩下的狼全部都当灰太狼和红太狼的孩子小灰灰。“轮流当红太狼”是中班儿童自己想出来的协商策略，这体现出公平的原则，这对于角色游戏中角色的扮演无疑是一次巨大的进步。
二、角色游戏中的物——对物品的假想
角色游戏离不开对物品和材料的假想，学会以物代物是幼儿角色游戏发展的重要特征。角色游戏材料是幼儿角色游戏的物质基础，不仅可以大力激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的行动和联想，从而实现角色游戏的目的。
(一)有效利用幼儿园材料。幼儿在第一次玩“喜羊羊与灰太狼”的游戏时，小羊们不约而同的跑进了小木房子，于是大家一致认为那是小羊的家，幼儿取名为羊村。而灰太狼则躲进较远处的亭子，幼儿取名狼堡。羊村和狼堡的确定，体现出幼儿的智慧。幼儿觉得，根据动画片，羊村很大并且有很多房子，而幼儿园的木房子也正好有很多个，所以选择木房子当羊村；幼儿园的亭子只有一个，并且有一个栏杆，刚好可以抓来圈养羊群，所以亭子当狼堡最合适。
随着游戏的进行，幼儿发现木房子大小规格不一样，大的可容纳8个人，小的容纳5个人。出于不拥挤和快速撤退的原则，幼儿制作了数字标牌，并将贴有标志的牌子贴在门上，提醒小羊木房子的容纳人数。
(二)创新使用新材料。幼儿不仅可以假想材料，以物代物，并且还根据剧情，有效地去创设材料，作为教师应该大力鼓励幼儿，并且给幼儿提供尽可能多的材料，以供幼儿在角色游戏中去想象和创造。如，中班幼儿自发拿起我们“跳袋鼠”游戏中的口袋，围在腰上，后面故意拖的长长的，当作红太狼的裙子。幼儿自发地去发现材料并且发挥其想象力进行角色利用，创造出了有趣的“口袋裙子”，这是幼儿在角色游戏中又一次材料的创新利用。
材料作为游戏的辅助工具，给游戏增添很多活力和发展空间。在角色游戏的开始阶段，教师更多的是幼儿创设环境所需材料的提供者。所以这启发我们一定要给幼儿提供充足、丰富的材料，才能点燃幼儿创新思维的火花。
三、角色游戏中的情节——对游戏动作和情节的假想
在角色游戏中，学前儿童要对游戏的情节进行假想，一般而言，儿童生活经验的丰富与否会影响他们对游戏动作和情节的假想。
(一)最初简单的奔跑情节——狼占上风。在幼儿初次探索“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏时，自愿分配好狼与羊的角色后，幼儿开始游戏时便乱作了一团，整个后花园听到的只是幼儿的尖叫声。只见灰太狼不断的奔跑着去抓猎物，而羊们则不约而同的朝着小木房子奔跑。不一会，操场中间只剩几只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊们则在小木房子里面喊到：“狼来了，狼来了。”整个过程，情节简单，羊群处于弱势，狼群的抓捕动作也是单一重复的。
(二)加入新角色逆转情节——羊占上风。狼随时都在羊村外晃悠，小羊都没有机会出去玩。一旦出去小羊就会被抓走。这样一来，角色游戏的情节便陷入僵局，需要教师与幼儿共同打破。经过讨论幼儿觉得要“包包大人”出来帮忙，由于小羊们在游戏中显得很弱小，只能寻找帮助，而包包大人是《喜羊羊与灰太狼》动画片里面的一个角色，相当于现实世界里面的警察，是正义的化身。最终经过推选由个子高、力气大的吴桐宇当包包大人。
包包大人的角色由男生轮流担任。但这引起了我的思考，幼儿在游戏中有性别差异，对于4—5岁的幼儿而言，他们能比较准确理解性别的概念，开始将性别与人格特点联系起来。女孩喜欢安静弱小的角色，男孩喜欢刺激硬朗的角色。所以在游戏中，我班幼儿普遍认为包包大人需要力量强大的男幼儿来扮演。我们应该尊重幼儿对性别认识的差异性，他们有自主选择的权利，同时也要支持个别女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戏后，气势汹汹地把灰太狼吓回了狼堡，小羊们受到了保护，都出来玩耍。灰太狼在狼堡看见小羊跑出了木房子企图出来抓小羊，跑出来几步却被守在路上的包包大人吓了回去。小羊们肆无忌惮的在羊村外玩耍，灰太狼则躲在了狼堡不敢出来，偶尔一只偷偷溜出来的灰太狼在羊群里面显得那么微不足道，当它想去抓羊时，受到了羊群的攻击，反而被小羊们抓回了羊村。见状，在狼堡的灰太狼们更不敢出来了。
抓捕游戏的乐趣在于，你追我赶肆意奔跑，释放天性，斗智斗勇。包包大人的出现导致羊群占据上风，没有狼抓的日子对于小羊们来说也是无聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出脑袋朝狼堡喊道： “我是羊，谁来抓我啊?”
(三)改变策略丰富情节——羊狼共舞。一是诱敌之计——你逗我跑。几次游戏下来，狼群占据弱势，羊群也是无所事事，游戏再次陷入僵局。这时需要改变策略，狼群中派出当几只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼则从旁边的“小道”溜了出来，这时包包大人无暇顾及一群狼。于是，走出狼堡的狼又开始新的抓捕活动，羊与狼的抓捕大战再次活跃起来，未能及时逃离的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人与狼群斗智斗勇，使得角色游戏的时间不知不觉地延长，孩子们玩得不亦乐乎。二是诱敌之计——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的标记，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼冯诗语找到了小羊李云浩做朋友，并成功诱拐李云浩走入狼堡大门，成功和同伴一起将李云浩关进了狼堡。
幼儿在这一阶段，充分发挥自己的聪明才智和想象力，甚至加入了动画片中原来没有的情节，这是值得我们肯定和大力鼓励的。
四、角色游戏中的规则——游戏的内在规则
角色游戏尽管材料、情节是虚构的，但也不应该违背生活中的逻辑原则，角色关系中的内在的规则是确保有效开展角色游戏的关键。规则与游戏的关系就像船与水的关系，“水可载舟也能覆舟”。游戏规则的功能在于固定游戏内容、规范游戏行为、规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。固定的规则才保证角色游戏顺利地进行。
在一开始的游戏中，灰太狼占据优势，张牙舞爪地在羊村抓羊，小羊则不断挣扎着想要逃跑，于是就出现了幼儿拖拉哭闹的场景。这时就需要教师适时的指导，与幼儿共同建立规则，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的时候，羊可以想办法逃走，如果有两只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；当狼跑到羊村去抓羊时，羊群的数量超过狼群，羊可以反过来抓狼”。这样一来，使得羊与狼势均力敌，没有一方占据绝对优势，这促使游戏能够持久和生动地开展下去。所以说，完善的规则是促使角色游戏有效开展的保证。
总之，角色游戏对幼儿发展具有特殊的意义，角色游戏是幼儿自发的活动，通过儿童心理特点的“中介”或“折射”作用，促进幼儿的发展，是建立于儿童的内心体验。通过本园开展此次角色游戏，更加丰富了儿童的生活经验，加深幼儿对角色的理解，提高了角色扮演水平，促进了儿童间的合作和交往能力。在此次角色游戏中，也启发我们教师要用幼儿的眼光来发现幼儿的真善美，为幼儿开展充满童心、童趣的游戏提供丰富的生活经验、游戏材料、适合的场地以及充足的时间。在游戏开展过程中，教师要充分尊重儿童的兴趣和意愿，引导幼儿角色意识的发展，自觉分配角色的能力，根据幼儿的年龄特点进行个别的指导。教师要开展行之有效的角色游戏，在角色游戏中，促进我们的幼儿想象力、创造力的进一步发展。
浅谈科学游戏区角的指导策略
幼儿园科学区是幼儿获取科学知识的重要途径。我们认为，多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础，而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。
一、注重过程，教师指导强调适时性
在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。“我会和你一起想办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。
二、积极引导，幼儿学习注重互动性
在科学探索中，材料、教师、幼儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径。在科学区角随机指导过程中，教师首先要具备一定的科学素养和教育智慧，如在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时，教师提供了各种各样的小纸片并说：“这小小的纸片有很大的力量，你们相信吗?”看着孩子们一脸的茫然．教师采取了分阶段直接指导的方法，进入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在、纸的折叠方法与弹力的关系、折叠次数与弹力的关系、不同的纸质与弹力的关系等。通过实验、记录、观察、比较，使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。
更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“灯泡发光”中，甜甜小朋友虽爱动手动脑，但因为电线太细，操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助甜甜最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。
三、设置问题，寻找问题归因凸显启发性
在科学区活动中我们经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，寻找答案。如果提出的问题孩子一时回答不出来，教师也不要急于把现成的答案告诉他们，代替孩子的思维，而应启发孩子的思路．在孩子感到困难的时候再帮他们一把。如在科学探索活动“神奇的洒水车”中，教师首先设置疑问“水从饮料瓶注入后，会从哪个喷头流出来”，然后让幼儿自己操作，他们有的倒水，有的接水，看水会从哪儿流出来。通过观察、自由讨论、自由探索，幼儿说出了自己的发现。该探索活动利用了水在管子中流动的原理，让幼儿在假设猜测、不断探索中，了解了水的流动性。通过科学探究的过程，幼儿不仅体验了发现的乐趣，也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。
四、多向思维，培养解决问题的独立性
在活动区中，我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题，并鼓励他们独立完成活动，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程，不断地给孩子创造尝试条件。如区域游戏“一个变许多”中，教师将平面镜贴在了鞋盒上，做成了两个立体平面镜，然后将物体放在两个立体平面镜之间，让幼儿猜测会发生什么现象。这时教师如果直接讲解，一方面幼儿难于理解，另一方面也会失去探索的兴趣，很难达到预想结果。于是我们采用了让幼儿直接探索的方式，通过变换两面镜子的不同角度，让幼儿发现物体在两面镜子中成像数量的不一样。在不断的实验、操作中，最后幼儿终于发现了让物体成像更多的方法。再如在科学游戏“沉与浮”中，通过实验幼儿了解了不同的物体在水中有的可以沉下去，有的却只能浮在水面。教师为了培养幼儿的多向思维，设置了“如何让浮在水面上的物体沉下去”以及“如何让沉下去的物体浮上来”的问题。幼儿在教师的有效指导下饶有兴趣地探索着，通过对物体施加外力或用密度小的物体附在沉下去的物体上面等方法，一一解决了以上问题。
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