幼儿园中班科学玩沙说课稿。
游戏教学是幼儿园组织教育教学活动的基本形式和主要内容。幼儿园游戏有助于构建良好的亲子关系。教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。生活中你有收集经典的幼儿园游戏吗？为满足您的需求，小编特地编辑了“玩中乐 学中玩”，仅供参考，欢迎大家阅读。
摘要：陶行知先生说解放孩子的大脑、双手、嘴巴、空间和时间，真正把自主权交给孩子。我们要给孩子创设宽松的活动环境，投放感兴趣的活动材料，设计的游戏活动是以符合其年龄特点、符合其认知需要、符合科学探究规律的方式，让幼儿在感兴趣的环境中亲历探究自然的过程，在玩玩、做做的过程中促进幼儿对自然及其规律的认识和感受。
关键词：环境，条件，趣味性，玩中乐，学中玩
幼儿在园的一日活动都离不开玩，把玩寓于教学中，教学寓于玩中。玩是教学中的玩，教学是玩中的教学，教学和玩相辅相成并各自独立。我通过“玩中学”的教学实践，运用了游戏化的教学理念，自主性的教育内容，采用了玩中乐，智中玩来激发和促进孩子玩中学，在游戏教学的过程中，教师必须密切注意游戏的发展，在幼儿的自主活动时，千方百计地寻找教育的契机，不时地穿插进行品德教育、知识教育的内容。教师既要注意游戏的趣味性，又要把握好教学的目的，使幼儿真正在玩中学到东西。
一、让孩子在“学”的环境中玩
对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。大家都知道，孩子寒暑假开学回来，对父母再次有了依赖性。像刚人幼儿园一样，会被种种的不适应所包围着。焦虑、恐惧与无助会给孩子带来巨大的心理压力，更是孩子脱离不正规的家庭教育走人正规教育体制的第一站。胆小的孩子不敢玩，也不会玩，胆大的孩子放不开，受拘束。因此教师必须走进孩子的世界里做孩子的大朋友，并鼓动孩子玩，和孩子一起玩，因此，在营造心理环境上应突出体现亲、宽、乐、信、安。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
二、为孩子提供玩的“条件”
玩具(包括游戏材料)是玩的物质支柱，教师要给孩子提供相适应的玩具。高价格的玩具对儿童发展不一定是高价值的，在孩子的眼里，往往一些盒子、纸箱、瓶瓶罐罐等是孩子们喜欢的玩具，游戏的材料。例如：我让孩子体验物体的滚动主题活动时，开展了“赶小猪”“有趣的滚动”“夹弹珠”等游戏，利用日常生活中常见材料制作玩具，让孩子玩，体验物体滚动，同时也发展孩子对球的控制能力以及锻炼孩子们的手部肌肉及手眼协调性。孩子们看到这些爱不释手的东西，很想玩，这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了，并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的，对于孩子来说那些在成人眼里的废旧物品，恰恰是他们的宝贝，因此，我认为只要合适的，就是有效的玩和学。
三、激发孩子玩的趣味性
将教学变为趣味性很强的游戏，使幼儿真正享受到游戏的乐趣，享受到天性自由表露的欢畅，牢牢吸引幼儿的注意力，在积极性、主动性、创造性得到充分发挥的同时，健全幼儿人格，完成教学目的。如在游戏“小老鼠和胖厨师”活动中，我们采用音乐游戏的形式，为幼儿准备了小老鼠和厨师的头饰及服装，配上有趣的音乐和形象的动作，很快孩子们就融人到了故事中。以有趣的形象、动作和道具，激发幼儿玩中学，所以幼儿印象深刻，教学效果较好。从中我们体会到，教师在组织教学时要淡化目的、强化手段，看轻结果，重视过程，让孩子们在玩中求乐。我们常常给幼儿听一些优美的乐曲，让孩子感受乐曲优美的旋律，孩子们就会随着乐曲自由地舞蹈，还常常发出孩子们的阵阵笑声，享受天性自由表露的欢畅。如：在游戏“可爱的小脚丫”中，我们让孩子脱光了鞋袜让他们自由的在地板上、垫子上走走、跑跑、跳跳，让他们自己去感觉在不同材料上活动的疼痛感和柔软感。我们还通过眼看、耳听、口尝、手摸等各种感官引导孩子参与活动，了解各类事物的性质，孩子们在玩的过程中学到了很多知识，这样的活动与教师凭空地说教，产生的教学结果是大不相同的。在这种类型游戏活动中，幼儿所感知的事物印象深，记得牢。
为了让托班的孩子体验动词“滚、抛、转、跑、跳”等词，我们设计了玩圈游戏，让孩子玩玩、讲讲，不知不觉中，孩子们就学会了这些动词，而且丰富了孩子的口语能力，孩子的平衡能力、观察能力、动手能力、想象能力、思维能力都得到了发展，挖掘了孩子的创新潜能，点燃了孩子的智慧火花。很多孩子都喜欢小动物，让孩子养只小鸟，小乌龟或是一个小狗狗。平时我们工作忙，没有时间陪孩子玩，孩子们会把它们当成朋友，和它们说话、喂养它们、关心它们、欣赏它们。从小动物的身上逐渐认识人与自然的关系，进而培养他们的爱心和耐心，也可以有效的控制他们的情绪，不乱发脾气。
玩会给孩子们带来欢乐，激发孩子的天赋和潜能。在游戏教学的过程中，密切注意游戏的发展，在幼儿的自主活动时，千方百计地寻找教育的契机，不时地穿插进行品德教育、知识教育的内容。教师既要注意游戏的趣味性，又要把握好教学的目的，使幼儿真正在玩中学到知识，在学中享受乐趣。
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让孩子在玩中更有创意
虽然鼓励孩子参与手工游戏，但一些如加热等步骤还是不要让孩子单独操作，要特别注意安全。
寒假里，除了带孩子外出游玩外，还可以在家寻找一些乐趣。父母可以和孩子一起用家中能食用的材料进行手工游戏，也会使孩子兴奋不已的。
富有创意的手指画
大多数孩子都会很喜欢这种绘画方式。可以找大一些的纸，让孩子用手指蘸取不同的颜色进行作画；还可以在每份调好的颜料中加入不同颜色的色素，调配出更独特的颜色；如果是大一点的孩子，干脆来一场身体绘画，在脸上、手上、胳膊上和腿上作画，把自己画成五颜六色的小人，孩子肯定会非常乐意享受这个过程。玩够了，只要冲个澡就恢复原形了。
提示：用来画画的原料最好自己动手调配。可以用3大勺糖、1/2杯玉米淀粉、两杯冷水以及适量食用色素和清洁剂。先将糖和淀粉混和均匀，再加水搅拌均匀，然后将混合物用小火加热，并不停地搅拌，直到所有原料充分混合均匀。之后把混合物用容器分成4~5份，每一份都加入不同颜色的食用色素以及少量浓缩的清洁剂，这样即便弄在身上，也很容易清洗。
自制多彩的橡皮泥
玩法和普通的橡皮泥一样，想怎么捏就怎么捏。所不同的是，这种橡皮泥材料绝对安全，甚至可以吃，只是有点咸。如果实在玩腻了，还可以试试用这种橡皮泥喂喂家中的小宠物，说不定它们也会喜欢上这个味道。
提示：自制橡皮泥的方法只需准备1杯面粉和1/2杯盐，还有2汤勺塔塔粉、2汤勺食用色素和1杯水。方法是，在锅内将面粉、盐和塔塔粉充分混合，加入水和食用色素，搅拌均匀后用中火加热3~5分钟，要不停地搅拌。然后将制作好的混合物晾凉后装在密封盒中，以后就可以经常拿出来玩了，一盒能玩很久。
新奇独特的装饰软陶
如果能成功制作成一件软陶作品，一定会让孩子充满成就感。不仅能和外面店里的软陶制品媲美，更重要的这是孩子自己动手制作的。制作中要让孩子充分发挥自己的想象，制成后可以让他作为小礼物送给小伙伴。如果制作的比较多，还可以积累起来，到圣诞节用来装扮圣诞树，一定比买的饰品更有意义。
提示：需要准备必要的材料，譬如1杯玉米淀粉、2杯发酵粉、1.5杯凉水，以及食用色素、水彩颜料、丙烯颜料、清漆或透明指甲油等。制作时先把玉米淀粉、发酵粉和水搅拌均匀，放入锅中用中火边加热边搅拌，加热4分钟左右直到混合物变粘稠；然后将混合物倒入盘中盖上保鲜膜晾凉；再取出一定的量揉成需要的形状，再晾干；最后用水彩颜料或者丙烯颜料画上自己喜欢的图案，待颜料干后，刷一层清漆或者透明指甲油作为保护。
尽兴玩弄干净的泥巴
这是专门用来为爱在户外玩泥巴的孩子准备的游戏。那些“特制”的泥巴，也可以像用土做出来的泥巴一样，装入塑形的沙滩玩具中，制作成想要的形状。其实，有时孩子喜欢玩“泥巴”，并不是想塑出什么形来，而是他们喜欢“泥巴”在手里滑动的感觉，那就让孩子随心所欲地和泥巴。
提示：做这种洁净的“泥巴”，要准备一只中号脸盆、一卷卫生纸、一块肥皂、硼砂、餐刀、水，以及一些沙滩玩具。方法是，把卫生纸撕成碎片放入脸盆中，用刀把肥皂切成片也放入脸盆内；然后加入适量的水，再加入一点硼砂，就能使之成型，而且保留时间也更长一些；再将脸盆盖上盖子闷一夜，第二天纸便会分解，成为粘糊糊的形状，干净的“泥巴”就制成了。
游戏提醒
●虽然鼓励孩子参与手工游戏，但一些如加热等步骤还是不要让孩子单独操作，要特别注意安全；
●游戏中，要尽量让孩子痛快的玩，不要有太多的规矩和禁忌；
●对一些手工制品，父母要帮助孩子收集，最好加上简单的文字记录。
玩沙活动中的有效指导
玩沙活动是幼儿园户外活动的重要内容之一，也是幼儿非常热衷的一项活动。沙子流动性、可塑性的特点蕴藏着无数的游戏契机，它能修“城堡”，可建“长城”，变化多端，乐趣无限。玩沙能充分发展幼儿动作的协调能力，培养幼儿的想象力和创造力，满足幼儿渴望成功的心理需要，有效促进幼儿身心健康和谐发展。教师在幼儿玩沙活动中的有效指导，对促进幼儿发展有重要的意义。 一、自主制定规则——快乐玩沙的基础 创设良好的精神环境是快乐玩沙的基础。玩沙游戏的精神环境，包括心理自由的环境和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围。幼儿只有处在心理自由的环境中才能充分发展个性，才能激起探索的主动性、积极性。心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责、争执，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。可见，自主制定玩沙活动的安全纪律和游戏规则是快乐玩沙的基础。为此，在玩沙活动开展之前，教师不仅可以通过与幼儿共同讨论玩沙的安全纪律和游戏规则，还可以通过自编儿歌、绘画等表现形式提高幼儿玩沙的安全意识，促进卫生习惯的养成。教师可以考虑与幼儿共同讨论来制定活动中的规则要求，有助于幼儿间的相互提醒和监督。 二、有效介入指导——快乐玩沙的保证 教师有效的介入指导是快乐玩沙的保证。在玩沙活动中，幼儿的学习很多来源于自己的探索和发现，教师的任务就是提供一个相对宽松的物理环境和心理环境，同时要对幼儿的游戏活动保持密切的观察和关注，从而在必要的时候介入，维持游戏的发展。那么，教师应该什么时候介人?应该做什么样的指导? (一)自然状态下教师随机指导 教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行随机指导。由于幼儿在玩沙中灵活多变，因此对教师的观察技术、技能及随机指导都提出了更高的要求。 第一，教师作为玩沙伙伴的隐性指导。在活动中，教师不可作为幼儿玩沙的伙伴出现。教师要善于发挥自己的隐性指导作用，仔细观察、研究幼儿的游戏行为，及时抓住闪光点，予以肯定；对于能力较弱的幼儿，教师要参与他的游戏，运用示范、指导性语言引导他一步步地明确自己的游戏内容。例如：在主题为“美丽的城堡”的玩沙活动中，孩子们堆城堡、堆小山、搭亭子、挖池塘等，但是城堡的环境和风景总是不协调。这时，教师以游戏伙伴的身份与幼儿一起讨论：“这是一座美丽的城堡，我们怎样才能把它的环境变得更美更吸引旅客来参观?”在教师的参与和指导下，幼儿用各种插塑和盖子铺路、搭桥，在光秃秃的山坡上种上小树、插上小旗、放些玩具小人和小动物，在池塘里盖上各种印模、插上用雪碧瓶制作成的水草、用蓝色皱纹纸当做水波、在池塘边上种上干树和干花，用快速面盒子和大积木搭建亭子、用果冻壳当椅子，这样，城堡的环境和风景就更美了。在游戏中，教师充分发挥了主导作用，同时也让幼儿真正体验到自己是游戏的主人。 第二，教师直接点拨的显性指导。教师直接点拨的显性指导是教师在玩沙活动中插入的有目的的指导。强调自主游戏并不是对幼儿玩沙的放任，也不排除玩沙中教师适时、适度的指导，这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展玩沙活动。应该注意的是，这种指导一定要自然，要根据幼儿的实际需要，以个别指导或小组的形式出现，以不影响幼儿的游戏为基本前提。 (二)特殊情况下教师的指导 玩沙中有时会出现一些不能预料的偶发事件，它们会影响幼儿游戏的正常进行。在这种特定的情况下，教师需要介入玩沙加以指导。 1．玩沙中出现不安全倾向时，教师有必要及时进行指导。如幼儿在比赛谁挖的隧道深时，沙子飞溅到其他幼儿的身上、头发上、眼睛上时。在这些情况下，教师的及时介入与指导，可以避免产生不良后果。 2．玩沙中幼儿出现过激行为时，教师必须加以指导。如有些幼儿为了参加玩沙，争夺玩沙工具；有些幼儿故意破坏别人的成果，影响他人游戏的正常开展。此时教师应当阻止过激行为，协调幼儿的同伴关系。 3．幼儿在玩沙中有所求助时，教师要予以帮助。教师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。如玩沙游戏时间，涛涛拿着小勺子站在沙池中无所事事。老师问他：“你今天想玩什么呢?”涛涛说：“我想堆小山。”老师又问：“你会堆小山吗?我们俩一起玩好吗?”涛涛点了点头，和老师堆起了“小山”。“小山”堆好了，老师又问他“山上有什么呢?”涛涛想了想说：“我在山上看见有小动物、有大树、还有红旗呢。”说完他开始寻找替代品，自己一个人玩开了。 4．幼儿在玩沙中遇到困难想放弃努力时，教师要予以指导。如乐乐用手堆小山，山倒掉不能成功，或在堆积城堡时，他因为城堡老是倒塌或是不完整而准备放弃。这时，教师可以为幼儿提供正确的方法或做相应的指导，也可以引导幼儿到别处看看别人怎么堆，尽可能使幼儿获得成功体验游戏的乐趣。 三、适时的交流或评价——快乐玩沙的延续 活动的评价应该贯穿在活动过程的始终，教师应该随时关注幼儿的状态，捕捉促进幼儿发展的契机，适时对幼儿做出评价是快乐玩沙的延续。而在游戏结束后，教师一般都要组织全体幼儿对游戏做一个评价，评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结，这也是教师对玩沙活动指导策略的一个重要组成部分。在教师宣布玩沙结束后，应给予一定时间保持玩沙现场的不变，让幼儿对互相的作品有直观的认识，而不要在已经清洁整理沙池后做空洞无内容的讲评。在评价的过程中，教师应注意几项内容： 评价应以幼儿为主体——游戏对幼儿的魅力就在于幼儿的自主性可以在其中得到发挥，而评价也应该让幼儿成为主体。教师应该引导幼儿对游戏过程中的情感体验、问题解决等进行讨论，鼓励幼儿同伴间的分享与交流。 教师有效反馈幼儿的自主评价。反馈应有针对性，而不能只是简单地说“很好”“真棒”或让“大家为他鼓鼓掌”等。一方面，教师的反馈要给幼儿鼓励，肯定幼儿在活动中所获得的发展；另一方面，教师要从幼儿交流的内容来反馈，注重幼儿交流中对活动过程的表达，教师的反馈要能有效地引起师幼互动和幼幼互动。 幼儿玩沙的组织形式是丰富多样的，教师的指导是灵活机动的。幼儿玩沙时既要考虑活动的基本过程，同时也应灵活掌握，满足幼儿玩沙的实际需要。有目的、有计划地恰当指导是深化玩沙活动的关键，恰当的指导将帮助幼儿把思维的创造性、操作的积极性、参与的主动性调动起来，使幼儿真正成为活动的主体。教师指导的核心是鼓励每个幼儿去接受新挑战，主动寻求新的目标，敢于超越自己、超越同伴，体会玩沙的无穷乐趣。
乐在“玩”中学在“棋”中
玩具是儿童成长过程中最亲密的伙伴，也是幼儿园里最常见的物品，是幼儿“无字的课本”。玩具凝结着人类社会的文化历史经验，是人类文化的产物。成人有责任帮助幼儿理解玩具，促进幼儿在与玩具互动的过程中学习。北京市西城区曙光幼儿园的李楠老师提供的《棋手的挑战》这篇案例，让我们看到了一个好玩具是如何促进幼儿学习的，教师如何利用玩具帮助幼儿掌握和理解玩具中蕴含的概念。案例向我们展示了一个有趣的玩具、一次有意义的学习、一位有心的老师。
有趣的玩具
但凡看过幼儿玩“奇鸡连连”玩具的视频，都忍不住为这款玩具拍手叫好。叫好的理由是大家觉得这个貌似简单的“井”字游戏“太有意思了”。
这款玩具最大的特点是不仅“大可以吃小”，通过“套住”“移动”来一决高下，还可以“解套”。案例中，在第二局的时候，一名幼儿通过“解套”，一招赢棋，而在第三局时，另一名幼儿却因为“解套”，一招输棋。所以，一“解”输，还是一“解”赢，全看小棋手是否能记住棋的分步和推理出移动后的可能性。有趣可爱的造型、简单易懂的规则、变化莫测的棋子，让“奇鸡连连”具备了比井字棋更多的可能性和可变性，这一充满挑战的过程让孩子们对玩具爱不释手，不论输赢都依然享受着游戏的乐趣，就连成人都忍不住想上去一决胜负。
有意义的学习
美国认知教育心理学家奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。本案例真实地反映了玩具如何作为幼儿学习的中介，来促进幼儿实现有意义的学习。
在“奇鸡练练”的五局对弈中，有意义的学习是如何发生的呢?男孩权权刚开始只关注自己的棋，以自己原有的五子棋经验迎接挑战，并没有仔细思考应该如何布局。输了第一局后，权权才意识到不能无目的地出棋，对出棋要进行规划。游戏中，变化的棋局提升了幼儿思维的灵活性。“对弈”的玩法帮助幼儿学习去自我中心、从他人的角度思考问题，在与同伴的共同游戏中学习统一协调，培养了耐性、持久性、合作与竞争意识。通过几局的调整，权权从无目的出棋到“统筹安排”，从关注自己到“纵观全局”，从“被动应战”到“主动出击”，最后反败为胜。幼儿游戏行为的这一系列变化，体现了新经验与原有认知结构中已有概念建立实质性联系的过程，正是深度思考、有意义学习的结果。
本案例中，幼儿有意义学习的发生实际上是具备了客观和主观两个方面的条件的。客观条件是“奇鸡连连”这款玩具本身具有的逻辑意义，其概念、规则、方法、步骤在幼儿的心理上是可以理解的，是在幼儿学习能力范围之内的。主观条件是幼儿的认知结构中对棋类游戏的原有经验，具备了建构新经验的基础条件。幼儿在理解规则、数学能力、社会性合作、策略运用的学习中，使“策略”“推理”这种潜在意义的新经验与认知结构中的旧知识发生相互作用，使自己原有的认知结构得到改善，使新经验获得实际意义，即心理意义。
这种具有心理意义的学习过程，是生动活泼、积极主动、思维活跃、可迁移的深度学习，不仅促进幼儿智力的发展，还能促进幼儿良好性格的形成，对幼儿的终身发展有着积极的影响和作用。
有心的老师
李楠老师的有心体现在两个方面。
第一，读得懂玩具
李楠老师在分析该玩具的时候说“此棋非彼棋”，总结出了这款玩具的“大门道”在于“策略”，明确了这是一款“蕴含推理判断与策略部署”的玩具，适合大班幼儿操作。其核心的教育价值是幼儿的“逻辑思维获得发展”以及“观察力、判断力、记忆力和规则意识”得到培养，促进幼儿形成“善于反思、乐于坚持”的学习品质。
作为教师，分析总结出玩具的特点和蕴含的核心教育价值非常重要。它除了帮助教师判断该玩具适宜的年龄，更重要的是为教师找准观察的“点”、介入的“点”，提供依据。就像该案例中，因为李楠老师心中非常明确该玩具“策略”的特点和核心的教育价值，所以她在观察和记录幼儿游戏时，就能准确地提炼关键信息，记录幼儿如何根据当前的形式，来调整自己的方法和步骤。在分析幼儿行为的时候，才能对应玩具的核心教育价值，做出解释和判断。
在“三研究”的过程中，有很多老师反映不会写玩具研究案例，不知道应该如何介入游戏。其实这个问题首先是因为教师还没有“读懂”玩具。因为没有分析和提炼出玩具的核心价值，所以在观察的时候找不准观察“点”，出现“有观无察”，抓不住关键信息，也就无法依据这些关键信息作出分析和判断。
第二，读得懂幼儿
在本次游戏活动中，李楠老师貌似没有介入，其实她的介入在日常。本次游戏中之所以采取“不语”策略，恰恰是基于教师对幼儿的解读和分析。
教师首先依据日常观察和对幼儿的了解，认为幼儿“喜欢玩益智类玩具，思维清晰爱动脑”，有游戏的前经验准备，具备挑战的能力。其次，观察到“两名幼儿在游戏中情绪愉悦，享受与同伴对弈的乐趣，能平和看待输赢，没有出现消极情绪”。所以，教师将重点放在观察和分析幼儿上，分析幼儿遇到了什么困难，是如何调整和解决的，幼儿是如何在失败中总结经验，如何在自主游戏中获得新经验的建构。由此可见，“不语”是基于对幼儿的理解与信任，建立在对幼儿了解的基础之上。教师与幼儿的“息息相通”并不在于某一次活动中，而在于日常师幼共同的生活、学习中。
玩具“奇鸡连连”研究案例向我们呈现：一款好的玩具如何为幼儿的主动学习创造有利条件，让幼儿乐在“玩”中，学在“棋”中；一名好的教师，如何通过研究玩具、研究儿童，实现自身观察、分析、识别与判断能力的提升。
小小建筑师
山西省幼儿教育中心实验幼儿园宋书媛
积木区是大班小朋友特别喜欢去的地方。在这里，每天都“上演着”孩子们的游戏故事。这一天，煜璁、博栋、经博、旖苒、可心五名幼儿不约而同都选择了去积木区，积木区里接下来会发生什么呢?
情境1
想搭一个不一样的桥
做计划的时候，为了鼓励幼儿进行合作搭建，我有意识地请幼儿一起制定计划——打算去积木区搭什么?怎么搭?孩子们商量了一会儿，博栋和经博决定一起搭房子，旖苒和可心决定一起搭高架桥。煜璁说要搭一辆坦克。
我问他们：“你们打算先搭什么?后搭什么?”旖苒说：“我们先搭第一层高架桥，再搭两层、三层……”五名幼儿开始你一言我一语地讨论。我说：“可以尝试将你们的想法画下来吗?”五名幼儿想了想，决定由经博在纸上画他们的计划。
经博先在纸上画了一辆坦克和一座房子，然后可心来画高架桥。可心用线条将房子和坦克连接起来。旖苒说：“我们搭一个和以前不一样的高架桥吧?”可心说：“对，我们可以搭一个三层的。”博栋说：“搭一个可以拐弯的高架桥吧。”
我说：“我这里有一幅高架桥的图片，你们可以看一看和你们说的高架桥有什么不一样。”孩子们观察后，可心说：“图片里高架桥有三层，第二层从第三层下面穿过去了。”旖苒说：“我们一会儿就搭有穿越的高架桥，我来画!”旖苒用两条弯曲的线条从另外两条线条中穿过，穿越的部分还体现了遮挡。
孩子们完成计划后，拿着自己的计划进入了积木区。
分析
进入大班以后，我们班的孩子很喜欢在一起讨论计划。但是，我发现他们说完计划之后，在接下来的搭建中，往往还是各搭各的。为了能让幼儿产生合作搭建的愿望，我这次特意加入了他们的讨论，通过问题的引导，引发幼儿一起策划、协商，帮助幼儿对计划思考得更具体。为了能促进幼儿的符号表征能力，我鼓励幼儿用绘画的方式，把计划画下来，进一步支持幼儿符号表征能力的发展。当幼儿表达想要搭建与以往不一样的高架桥时，我及时提供了图片支持，帮助幼儿补充和丰富了关于高架桥的经验。
情景2
第一次亮相的圆角楼房
进入积木区后，博栋和经博开始搭建楼房。博栋先拿来两个四倍单元积木平行摆放，然后对经博说：“我们今天要搭的房子是弯的。”
博栋到积木柜里拿了两个大四分之一圆，然后在两个四倍单元积木的连接处用大四分之一圆分别与四倍单元积木进行连接，形成了四个圆角的底层。搭建好底层后，博栋选择用大圆柱积木放在底层上面来做楼房架空的支柱，搭到一半时，大圆柱积木用完了。博栋站在积木柜前观察了一会儿，然后从柜子里选了两块单元积木，他将两个单元积木合并在一起，来替代圆柱体积木，作为楼房架空的支柱，然后在支柱上面放了与底层同样的积木，完成了楼房第二层的搭建。
两名幼儿用同样的方法搭建完成了四层楼房，并在楼房的顶部用异形积木进行了装饰。
分析
我发现孩子们这次搭的房子和以前搭的都不一样，以前搭的房子都是直角的，而这一次的房子是圆角的。这说明幼儿敢于尝试选择不同的积木尝试用不同的方法体现房子不同的造型，体现出了幼儿的创造性与创新性。
博栋小朋友平常很喜欢在积木区游戏，积累了很多感性的经验，所以当发现圆柱体积木材料不够时，很快通过目测就找到了用单元积木做替代物，说明幼儿已经具备了以物代物的能力。
情景3
高絮桥土问题了
旖苒在搭建高架桥坡道时，先把两个大圆柱体摞在一起，四块单元积木两两并在一起摞起来，然后在圆柱体和单元积木之间放了一个斜三角完成了高架桥下坡第一节坡道。
接着，又拿了两块单元积木竖起来，然后将两个半倍积木和两个单元积木平放在它的上面当做高架桥第二节坡道的支柱。当她在上面放上斜三角形时，发现第二节坡道与第一节坡道一样高，没有能形成下坡，她就从下面的支柱中拿走了一个半倍积木，再次尝试将斜三角形放在上面，这次形成了下坡的第二节坡道。
在搭建第三节坡道时，旖苒直接将两个单元积木竖起来，在上面平放减少了一个半倍积木和一个单元积木当做高架桥第三个坡道的支柱，并在支柱上面放上斜三角形成了下坡的第三个坡道。她用同样的方法将坡道延伸到地面。
旖苒和可心在连接第三层高架桥的斜坡时，尝试了几次都连不上。旖苒对博栋说：“我们的高架桥有些连不起来，你们过来帮帮我们吧。”博栋和经博走过去，帮忙连接高架桥，但是正好遇到了高架桥的下坡拐弯处，两个人尝试了好几次都没能将斜坡连接起来，每个斜坡连接中间都出现了缝隙。博栋尝试用半倍积木盖在缝隙上，发现也解决不了这个问题。
分析
幼儿在搭建高架桥的过程中，反复尝试，自己解决了斜坡的问题，这和我们班最近组织的一次关于“斜坡”的集体探究活动是分不开的。集体活动中，幼儿一起探索了斜坡现象和斜坡与速度的关系，幼儿因为具备了这些前经验，这一次才能顺利地自主完成任务，并且找到了搭建斜坡的规律。
幼儿此时遇到了高架桥连接不上的问题，一开始希望自己解决，但试了几次都没有成功，转而选择向同伴求助。可惜，同伴的帮助仍然没有解决这个问题。幼儿这个时候并没有仔细观察问题出在哪里，所以没能找到解决问题的方法。
情景4
连接的问题解决了
博栋这时候回头看着我。我问：“你需要我的帮助吗?”博栋点了点头。我问：“你们的高架桥出现了什么问题呢?”博栋说：“高架桥之间总断开，连接不上。”我说：“为什么会断开呢?”博栋又仔细观察了一下高架桥，说：“有几个地方都没有连接好，有缝隙。”宋老师说：“那我们应该怎么办呢?”经博说：“我们应该从高架桥下坡连接口那里开始检查。”
博栋按照经博说的方法，开始从下坡最高处检查，一边检查一边把斜坡积木向上移，弥合缝隙，当检查到最后一个斜坡时，发现斜坡和旁边平铺的单元积木有一个较大的空隙。博栋看了看，拿来一个半倍积木填补在斜坡和单元积木中间，之前遇到的问题都解决了。
博栋开心地对旖苒说：“是因为高架桥的下坡一开始就没有连接好，所以后面才会出现缝隙，连接不上!”
分析
幼儿尝试了多次，没有解决高架桥断开的问题后，向我求助。我介入后，首先用提问的方法，引导幼儿注意问题。然后重复了博栋用半倍积木盖在缝隙上的动作，让幼儿仔细观察问题出在哪里。幼儿因为聚焦在问题上，所以发现了缝隙不是在这一个地方，而是从一开始就没有连接好，所以提出了要从第一个连接处开始检查，最后自己解决了问题。
教师介入幼儿的游戏，不是要为幼儿提供答案和直接的帮助，而是要想办法让幼儿关注问题，自己找到解决问题的办法。
情景5
应该把它们连起来
孩子们指着地毯上的积木，喊我：“老师，我们搭完了!”我问：“你们的计划都完成了吗?”这时，可心拿起计划图，看着地毯上的积木说：“我们的高架桥还没有和他们的楼房、坦克连起来。”
我说：“你们有什么好办法让它们连起来吗?”孩子们说：“可以把桥和路一直铺到楼房。”“对，还可以到坦克那里。”“可以通往我们想去的各个地方。”说完，五名幼儿开始改进他们的作品。煜璁负责搭建一条路，将自己搭的坦克和旖苒、可心的高架桥连接在一起。博栋、经博则是从旖苒的高架桥处往自己的楼房铺路，最后将高架桥的路与自己的楼房连接在一起。旖苒、可心一起帮助博栋为楼房添加了门。
孩子们的这次搭建活动圆满完成了。
分析
我之所以提示幼儿对照计划，是因为发现幼儿在之前的计划(图)中，是把各自的建筑物连接在一起的，但是在搭的过程中，幼儿基本还是两两或独自完成搭建。为了能够引发幼儿的合作搭建，我请幼儿想想怎么可以把自己的建筑物和别人的连起来。有了这个共同的任务以后，五名幼儿开始自觉、愉快地合作、分工，互相帮助。在各建筑物连接的过程中，幼儿的团队意识增强了，合作水平也获得了提升。
情景6
我们搭的是巨型作品
游戏结束了，在分享回顾的时候，经博和博栋自豪地说“我们这次把地毯上都搭满了!”“我们这次搭的是巨型作品。”博栋说：“我在搭楼房柱子的时候发现大圆柱积木不够用了，我就用两个单元积木来作替代。”可心说：“我刚开始想用两个小三角立起来当斜坡，可是发现有点陡，我就用其他两个斜三角来当斜坡。”为了让其他小朋友更能理解可心的意思，我鼓励可心带着小朋友一起到积木区，可心拿出自己搭建用的三角积木和斜坡积木一边比划，一边给小朋友讲解。
经博说：“我们还解决了一个问题。高架桥的斜坡连不上，我们从最高的地方开始检查，发现每一个斜坡连接都不能有缝，最后一个大的缝，被我找到一块积木把它正好填上，这个桥面就变平了!”
看到孩子们圆满完成了自己的搭建任务，听着孩子们自豪地分享搭建的经历，我由衷地为他们的成长和进步感到高兴。
反思
1幼儿的发展水平
此次搭建活动中，幼儿的很多方面都获得了发展。
在搭建技能方面，幼儿能运用“架空”“斜坡”“围合”的技能，创造性地搭建出具有艺术美感的弧形建筑物和具有穿插特征的高架桥，搭建水平又一次提升。在教师的提示下，幼儿开始关注建构物的细节，感知到各物体之间的连接，建立了局部与整体关系的感性经验。
在想象和表征方面，幼儿能以物代物，把自己的想法转化为象征物，还能对自己的建构物进行分析，加以描述。
在社会性发展方面，幼儿之间开始出现“合作建构”，为了完成共同的目标，幼儿之间能友好、愉快地协商、讨论，能接纳他人的意见，愿意分享经验。
在语言发展方面，幼儿愿意与同伴交流，并能有逻辑地表达，描述自己的想法和做法。
搭建过程中，幼儿还表现出专注、坚持、自信、乐于表达的学习品质。
2教师的支持策略
我参与了幼儿计划的制订，引发幼儿的讨论与协商，并帮助幼儿将计划思考得更具体一些。当幼儿产生新想法的时候，我及时地提供图片支持，有效地帮助幼儿补充和丰富了经验。
当幼儿遇到问题不能自己解决的时候，我以介入游戏以提问的方式，帮助幼儿注意问题，发现问题，及时地肯定幼儿游戏中遇到问题积极探索、主动解决问题的精神，不仅增强了幼儿的自信心，还有助于幼儿良好学习品质的形成。
在幼儿的回顾中，我鼓励幼儿描述自己在搭建的过程中遇到了什么问题，是用什么方法解决的问题，除了帮助幼儿梳理经验，增强幼儿的自信心，还促进了幼儿语言表达能力的发展。
幼儿园小班游戏教案《玩学具》
活动目标：
1、培养幼儿的观察记忆能力。
2、培养幼儿的动手操作能力。
活动过程：教师拿熊猫木偶和小动物们一起做游戏。
（一）游戏："翻跟斗"
1、老师说口令：向前翻一下，要求幼儿将学具向前翻一下，（黄底色朝上）再向前翻两下，（绿底色朝上）教师巡回指导，因人施教。
2、教师按上述方法步骤依次指导幼儿将学具向前、后、左、右翻转，翻出六种底色。
3、幼儿按老师指令依次翻转学具，教师巡回指导，因人施教。
（二）游戏："捉迷藏"
1、幼儿看课件"黄瓜、玉兰花、西红柿、菊花、白菜、荷花"。幼儿观察记住后，教师让幼儿闭上眼睛将西红柿拿走，要求幼儿从学具中找出藏起的画面。
2、幼儿凭记忆从学具中找出"西红柿"，教师巡回指导，对个别幼儿给予适当的提示。
3、教师将取走的画面放回，幼儿对照检查。
4、教师小结记忆方法，对幼儿的操作进行评价。
5、幼儿看课件"医生、老虎、爷爷笑、螳螂、工人、鳄鱼"。幼儿观察后教师取走"老虎"和"工人"，幼儿凭记忆从学具中找出藏起的画面。方法步骤同上。
（三）游戏"看谁搭的对又快"
1、教师出示课件，让幼儿看5秒钟后，要求幼儿凭记忆用学具拼摆。
2、幼儿观察后凭记忆拼摆再现。教师巡回指导，帮助个别有困难的幼儿。
3、教师再现图案，幼儿对照检查、验证。
4、教师启发幼儿小结图案的规律，积极评价幼儿的操作活动。
快乐玩，有效学——中班点心店角色游戏
角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是由幼儿自己创造的，通过扮演角色或以玩具替代物品去模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，努力成为幼儿游戏的玩伴。
点心店游戏，不管是针对哪个年龄段，一直都深受幼儿的喜欢。那么，是否小班、中班、大班都是一样玩呢？明显，答案是否定的。三个年龄段都开设点心店游戏，我们是为了满足幼儿自身的兴趣和游戏需要，而在这同一主题的游戏中，如何体现不同年龄段幼儿发展水平和个体的差异呢？很多时候，从小班到中班、大班，点心店游戏的材料往往只不过是一直在更新、替换，没有随着年龄段的变化而加深内容。其实，不管是点心店也好，还是其它游戏，都需要我们每一位老师用心思考、精心准备。
因为菠萝宝宝们小班时候不是我带的，所以很可惜错过了他们与角色游戏的最初邂逅，因此对于他们小班时候的游戏表现和水平并不是很了解。中班上学期，我开始和菠萝宝宝们一起走近角色游戏，与他们一起快乐地游戏和学习。一路走来，我们的点心店游戏可谓是经历了风风雨雨。有问题，有改进，有收获，有进步。从工作人员单一地出售成品点心，到增设点心师傅的角色自己制作点心，再到提供外卖盒游戏材料送外卖……孩子们的游戏内容不断丰富，游戏水平也在不断提高。当然，由于幼儿经验的缺乏、能力的差异、习惯上的欠缺以及老师材料投放上的不足、指导的有效性不高等原因，我们的点心店游戏中还是存在着一些问题的。现结合一些照片简单分析一下我班点心店游戏中存在的问题和解决对策。
一、材料投放、准备不够充分、丰富
1.虽然现在装点心的盒子在外形和颜色包装上进行了统一，也贴好了标记便于幼儿整理，但经过统一、修改后，还未注明点心价格，幼儿在买卖点心时没有依据，比较随意。
对策：
（1）同幼儿一起商讨、制定出各点心的统一价格，以数字的形式及时打印后标出，引导幼儿在买卖点心时能够准确地根据价格来买卖。
（2）每次游戏推出一种免费点心，制作免费流动牌，每次由工作人员自主决定挂出，吸引顾客。
2.点心店新添置了许多烧烤，但在游戏中发现，幼儿在买卖烧烤时没有相应的烧烤餐具进行盛放。
对策：
（1）教师和幼儿一起收集一些扁平形状的餐盘作为烧烤专用盛放盘。
（2）可以请幼儿再自制一些青花瓷盘提供到点心店游戏中。
二、幼儿良好游戏习惯的养成不够到位
1.地上经常可以见到洒落的点心，主动捡起的意识不够。
对策：
（1）加强幼儿的游戏习惯教育，让幼儿知道点心落在地上会脏，尽量小心不把点心撒到地上，见到地上的点心应及时捡起。
（2）评选“文明顾客”，提高幼儿的积极性。
2.点心店柜台上经常会一片狼藉。
对策：
（1）提供一些外面点心店、面包房柜台的照片让幼儿欣赏、观察，引导幼儿看看柜台上可以放哪些东西，讨论如何保持柜台、桌面的整洁。
（2）部分点心盒子做成隔段状，便于整理、分隔。
3.点心的买卖多用手来拿，不讲卫生。
对策：
（1）准备一次性手套给工作人员拿点心时戴。
（2）制作夹点心的夹子。
三、点心店游戏内容、形式不够丰富多样
目前，我们点心店有外卖师傅送外卖、点心师傅做点心、工作人员卖点心三种形式进行游戏
游戏玩口袋
游戏玩口袋教案反思主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，练习跳，跑，锻炼幼儿思维能力，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看玩口袋教案吧。设计背景
幼儿在学习方面还没有认真听课的意识，都还挺贪玩，注意力集中的时间也是较短，所以根据他们的年龄，制定了这次活动，最主要是以游戏的方式进行的。
活动目标
1、练习跳，跑。
2、锻炼幼儿思维能力。
3、养成团队合作精神。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
重点难点
开发幼儿的思维能力，练习跳、跑能力，了解团队合作的意义。
活动准备
口袋。
活动过程
一、听音乐《健康操》，幼儿做热身运动，引出活动。
教师根据音乐的节奏带幼儿进行一些模仿动作动动手和脚，跳着进入场地，做热身运动。
老师让每一位幼儿拿起一个口袋，自已玩口袋，找到玩的方法，自已玩玩，开发幼儿的思维能力。
二、鼓励幼儿探索口袋的多种玩法，调动参与的积极性。
老师提问：口袋可以怎么玩？请幼儿示范（可以踢着玩、可以扔着玩，还可以和小朋友互相扔着玩，还可以放到头上顶着玩，还可以放到地上摆成图形，大家一起跳一跳等等），其它幼儿照着样子玩一玩。
老师告诉幼儿按自已找出的玩法，请幼儿一起玩。小朋友们学的真快，现在。跟老师一起来玩一个游戏吧
三、游戏： 接龙比赛
首先老师要说的是想赢得比赛，每组小朋友之间要团结合作，共同努力。
老师介绍游戏规则并示范游戏动作给幼儿看：让幼儿双腿并拢脚夹住口袋，同时双手前后摆动，用脚把口袋扔出去，一个同学做完后，下一个同学接着扔，看哪一个队最后把口袋扔的最远哪个队就是胜利的。老师给赢的一队小粘贴表示奖励。输的一队也要口头鼓励。
四、活动延伸：
老师问：今天的游戏好玩吗？让幼儿回去想一想口袋还会有什么好玩的玩法，想到了来告诉老师，我们下次再一起玩。 五 游戏结束：
音乐（小火车开了）起带着幼儿在音乐中跳着舞，结束游戏。
教学反思
1.反思在备课过程中对活动内容先让幼儿热身运动，开动幼儿思维能力，让幼儿找出袋子的玩法，再让幼儿进行比赛，感知团队合作的荣誉感。
2.对活动过程的反思：
对幼儿发展的反思，活动让幼儿自己发挥想想力，与同伴之间合作，互相尊重，在同伴之间互相信任，在活动中幼儿之间玩得非常开心，学会了跑、跳的能力，还有团队合作精神。
3.整体来说活动还算是很成功，只是在进场热身运动时，节奏较慢，幼儿没放开，希望下次加快进场的速度，让幼儿动起来，在纪律方面，让幼儿自然发展，大胆尝试活动。
4. 如果让我重新上这节课，我一定会在先择进场音乐上选速度快一点的音乐，让幼儿更有活力，在游戏中更放得开，让他们大胆的发挥自己的想想力，让幼儿玩得更开心。
游戏：玩口袋
一、 通过游戏、讨论等活动，让幼儿感知、了解一、 通过游戏、讨论等活动，让幼儿感知、了解各种各样的口袋名称及材料。
二、 幼儿通过实践活动了解口袋的功用，初步培养幼儿的环保意识。
活动准备：
一、 环境创设：收集各种口袋（塑料袋、网袋、布袋、纸袋、蛇皮袋、麻袋等）。
二、 操作材料：米、水、小金鱼、球、玩具、水果等，毛巾若干条。
三、 知识准备：活动前组织幼儿参观菜场、垃圾场、医院、马路，并与家长联系，请家长向孩子介绍家中所用的口袋。
活动过程：
一、幼儿通过玩口袋，认识了解各种口袋的名称及材料。
1． 幼儿游戏玩各种口袋。
2． 幼儿认识各种口袋。
3． 幼儿根据材料的不同为口袋分类。
二、 操作活动：尝试了解口袋的用处，并讨论塑料袋给环境带来的危害。
1． 幼儿根据已有的经验讨论口袋的用处。
2． 幼儿尝试用各种各样的口袋装物品，并记录自己的尝试结果。
3． 师生共同小结口袋的功用。
4． 找出生活中最常用的口袋：塑料袋。
5． 讨论塑料袋给环境带来的危害，初步培养幼儿的环保意识。
三、结束活动：把装的物品运回教室。
名称及材料。
二、 幼儿通过实践活动了解口袋的功用，初步培养幼儿的环保意识。
活动准备：
一、 环境创设：收集各种口袋（塑料袋、网袋、布袋、纸袋、蛇皮袋、麻袋等）。
不要玩危险游戏
当你跟孩子高兴地玩玩具时，当你和孩子愉快地做亲子游戏时，有没有想到其中可能隐藏着一些危险？《生命时报》记者近日采访了北京海淀妇幼保健院儿童早期发展中心副主任医师闫琦，他提醒，以下几种游戏尤其危险。
抛宝宝
玩法：家长用手托住宝宝的身体，将他迎面向上抛起，并在下落时双手接住。对这样的游戏，宝宝们常常觉得很新鲜、兴奋，因而家长们也是乐此不疲。
危险：如果家长在抛孩子时，因为一时高兴，用力较大，抛得过高，宝宝下坠时就有可能因冲力太大，导致颈部肌肉损伤。有时候宝宝下跌偏了方向，大人的手指也可能戳伤孩子。最严重的情况是，家长没有接准，让孩子掉在地上，则可能使其致残、丧命。
建议：家长在和宝宝做这个游戏时，一定不能抛得过高，最好父母一起，一个人抛接，另一个人保护。为保险起见，最好在床上进行，且次数不宜太多，以免太累失手。
拔萝卜
玩法：家长双手抓住宝宝脑袋或拉住双手，将他的身体整个提离地面。
危险：宝宝的颈椎尚未发育成熟，如大人一时用力过猛，孩子身体一下子适应不了，很容易导致颈椎受到损伤。此外，由于大人很难掌握宝宝能够承受的力度，再加上宝宝关节韧带发育不完全，用力过大或时间过长，都有可能拉伤关节、韧带或肌肉，让原本快乐的游戏变成痛苦。
建议：大人应尽量避免和孩子玩这个游戏。
坐飞机
玩法：大人用双手分别抓住宝宝的脖颈和脚腕，往上托举，将宝宝绕圈旋转。
危险：如果大人失手，会导致宝宝跌伤。如果旋转速度过快，宝宝转得头晕眼花，放在地上，也可能会因身体站立不稳，出现磕碰，造成意外伤害。
建议：父母最好一起参加，一个托举，一个保护，转圈时要尽量缓慢，保证孩子有很好的站立能力。
倒挂金钩
玩法：宝宝头朝下，家长拎住孩子的脚，让他倒立起来，或者倒拎起来转圈。
危险：有些家长以为这种游戏可以帮助宝宝长个，其实，这更像“拔苗助长”，孩子长个应尽量按照自然增长的规律。而且，宝宝这种头朝下的姿势，容易使脖子受伤。
建议：尽量少玩这类游戏，如果要玩，一定要非常小心，最好一个人把着宝宝身体，另一个人帮宝宝做倒立动作，且要动作轻柔，时间不能过长。
扯脸蛋
玩法：用手拧、扯宝宝面颊，以示亲昵。
危险：宝宝面颊脂肪垫丰满，肌肉张力低，常受刺激易使局部软组织和血管神经受到损伤。此外，如经常受到刺激，腮腺和腮腺管收缩能力会降低，可引起宝宝流涎和腮腺感染。
建议：少捏为好，至少力度要轻。
总之，不管什么游戏，家长一定要秉着力度难度适当、适度的原则，否则，都有造成意外伤害的可能。
体育游戏玩报纸
体育游戏玩报纸教案反思主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，活动反思等内容，巩固幼儿正确的跑步姿势，训练跑步的速度，启发幼儿尝试用一张旧报纸在胸口上而不掉下来，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看玩报纸教案吧。活动设计背景
报纸是幼儿日常生活中常见的物品之一，本次活动利用旧报纸作为幼儿游戏的对象，通过幼儿自由的尝试，体验报纸的各种玩法，同时也让幼儿体会到：只要肯懂脑筋，日常生活中的许多东西都可以作为我们的游戏材料，而且还能一物多用。
活动目标
1、巩固幼儿正确的跑步姿势，训练跑步的速度。
2、启发幼儿尝试用一张旧报纸在胸口上而不掉下来。
3、让幼儿体验游戏的快乐。
4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
教学重点、难点
重点： 巩固幼儿正确的跑步姿势，训练跑步的速度
难点： 启发幼儿尝试用一张旧报纸在胸口上而不掉下来
活动准备
师幼每人各准备旧报纸一张
活动过程
（一）开始部分：
幼儿手拿卷好的报纸入场，在音乐声中做器械操，也就是本节体育活动的准备活动，同时器械就是报纸，对幼儿比较新鲜，引起幼儿兴趣。
（二）基本部分：
1、师设置悬念出示问题：报纸不仅可以做器械，它还可以变魔术，不用任何东西帮忙，它能贴在孩子们的胸口上而不掉下来，不信你们试试看。（在此给足幼儿时间，让其充分发挥自己的想象力，不断的尝试，以此完成目标2的教学，如果实在不能“贴”在胸口的孩子，老师给与适当的引导。）
2、师示范跑步的正确姿势，师生一起将报纸“贴”在胸口上围操场热身一圈，让幼儿体会跑得越快报纸就越不会掉下来。
3、游戏比赛：胸口贴报纸接力赛。规则：报纸要贴在胸口上，不能用手帮忙，不能掉地上。游戏重复进行。
（三）结束部分：
师带领幼儿做各种放松肌体的整理活动，动静结合，让幼儿从先前紧张的情绪中平静下来，教师对活动进行小结，活动结束。
活动反思
本节活动幼儿通过自己的不断尝试，最后将报纸“贴”在了胸口上而不掉下来，让幼儿体会到了创新的乐趣；同时也让幼儿在跑步技能上得到了一定的提高，整个活动幼儿兴趣浓厚，积极性高，真正体现了幼儿的玩中学学中玩。效果很好！
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《玩中乐 学中玩》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园中班科学玩沙说课稿专题，希望您能喜欢！