幼儿园教具：从制作到发现

幼儿园游戏教具。

在幼儿园集体教学的过程中，对游戏进行了巧妙的设置。幼儿园游戏能够提高幼儿的创造性思维能力。幼师应加强游戏教学，为幼儿创造更多的游戏机会。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“幼儿园教具：从制作到发现”，仅供参考，欢迎大家阅读。

［摘要］幼儿园的教具应该从强调制作转变为强调发现。对教具的理解，要从“工具”转变为“手段”；对教具的选用，要从单一“学具”‘玩具”涉及到全部“教育资源”：对教具的寻找，要从只是注重“显在教具”到同时注重“潜在教具”。

一、教具运用中的一种偏颇：过分强调自制

幼儿对事物的认识是直观的，从幼儿的这个心理特征出发，幼儿园教师在准备教育活动时，通常都要根据活动的内容准备相应的教具：在这个环节中，当前一个比较突出的问题是强调由教师亲自制作教具。我们对多所幼儿园实地调查后发现。过分强调由教师自制教具导致了以下问题：

一是自制教具成了教师的一种沉重负担。一些幼儿园把制作教具视为教师的一项基本技能，进行定期不定期的检查和评估，还要求创意独特、构思巧妙、制作精美，能够起到启迪智慧、陶冶性格、激发想像力和创造力的作用。整天按照这种标准制作教具，教师该有多累。

二是自制教具没有充分发挥促进儿童发展的作用。在一些幼儿园里，教师利用废旧物制作的一些观赏性较大的教具成了摆在桌面上或挂在墙上的装饰品，却没有真正成为促进儿童操作和探究的工具。

三是过分强调自制教具，使得幼儿教师的“教具观”非常狭隘。对某些教师而言，一提到开展教育活动，就想到怎么制作教具，却忽视了对幼儿园已经购买的成品教具、能够作为教具使用的现成物品以及以前制作好的教具等的使用。相应的，许多具有教具意义能够发挥教具作用的现有资源，在一些幼儿教师眼中它们根本就不是教具。

要改变目前的这种现状，我们认为一个有效的举措是从观念的转变人手，即在强调制作教具的同时要提倡发现教具。

二、教具运用的导向：提倡发现

提倡发现教具的目的，是为了解放教师而不使他们整日忙于烦琐的教具制作，是为了发挥教具所应有的教育作用，更是为了充分挖掘周围环境中的教育资源的价值，从而更好地促进儿童的发展。也就是说，我们提倡不仅要让教师锻炼出一双巧手，更重要的是让他们通过思考、观察形成一双慧眼，充分利用现成的“教具”，有效地开展教育活动。

（一）理解教具应从“工具”扩大到“手段”

人们对教具有两种不同的理解纬度：其一，把教具理解为工具；其二，把教具理解为手段。通常，大多数人是从狭义的角度看待教具，认为教具就是那些用来辅助教学或提高教学效果的物品或工具。从这个纬度给教具下的定义就是：“教具是教学过程中可借以辅助教学活动的用具或“教具是为提高教学效果而采用的教学工具”。如，对直观教具的解释为：“直观教具指在教学过程中，为学生提供感知材料的教学用具”。同可见，坚持以上看法的人，只看到一些“物”的东西，他们罗列的教具就是诸如教科书、实物、模型、标本、图表、幻灯、录音机、录像机等东西，而直观教具不过是这些教具中的一种。这是第一个理解教具内涵的纬度。

理解教具内涵的第二个纬度，即对教具比较广义的看法，则把教具看成是教学手段，即把教具理解为实施教育活动的“手段”或“方式”。在有的教育工具书中，“教学手段”就是“教具”的同义语——“教学手段是指教学过程中为了辅助教学活动所使用的物的用具”，旧其罗列的教学手段也就是通常意义的教具。同样把教具看成教学手段，另外一种解释与此稍有不同——“教学手段是教师和学生进行教和学以及相互传递信息的工具或设备”。从这种定义的外延来看，教具只是教学手段的其中一种，除此之外还存在其他的教学手段，如教师和学生各自的口语、动作、表情、个性等也可以作为教学手段来使用，但是它们却不同于一般意义的工具性教具。综合起来看，二者都是把教具看成教学手段，因此都属于理解教具内涵的第二个纬度。从这种角度理解教具，给我们的启发在于，“教具”的外延扩大为具有“手段”意义的所有东西，教师可以选择的“教具”相应地增多了。

应该说这种“教具观”对教师的视野有所开阔。如果从第一个纬度看待教具，那么教师可利用的东西是有限的、不充分的，除了图书、模型、标本、图表、幻灯、录音机、录像机、电影、电视、语音实验室、计算机等常规的物品、工具或设备之外，就是由他们亲手制作的一些供儿童操作、探究和学习的材料。看来，从这个角度理解教具，必然导致强调由教师自制教具。如果从第二个纬度看待教具，教师的视野就不会被锁定在狭义的教具上，反而会促使他们从教育手段的角度审视周围的教育资源，只要能够起到手段作用的东西，都可以当作教具来使用。从这个角度出发，教师可以利用的教具就无限丰富了。在实际应用时，起到“手段”作用的，不仅仅是指那些无生命的物品和工具，而且还包括那些有生命的动植物，甚至包括人本身在内。

因此，在理解和看待“教具”这个问题上，我们主张把“教具”的内涵和外延看得更加宽泛一些，应该把教具定义为“手段”而不是“工具”。

（二）选用教具应从“学具”“玩具”扩展到各种“教育资源”

就历史发展来看，教学手段原本就不仅仅指学具和玩具，而且包括了各种教育资源。教学手段的发展历史对此做了证明，它的运用经历了如下发展阶段：

第一阶段：语言和非语言类表达手段的运用。在人类最原始的教学活动中，最先采用非语言的表达手段，如手势、面部表情、喊叫、动作等体态语。随着语言的出现，口头语言成了主要的教学手段，开始了人类口耳相传的教学阶段。直到今天，语言和非语言的表达手段依然是教育活动中采用的最基本的教具。

第二阶段：文字书籍的出现。文字、造纸术、印刷术的发明，使人类的教学活动发生了质的飞跃，记录语言的文字符号成了传播人类世代积累的思想文化的主要工具，教科书也成为最重要的教学手段。今天，儿童从出生以后就开始接触某种形式的书籍，通过这种教学手段来促进其迅速发展。

第三阶段：专门教具的广泛采用。随着教育活动的独立，专门为教学活动设计的教具开始出现，并被广泛采用。为了弥补语言和文字的真实性和形象性的不足，增加学习者的感性经验，直观教具首先被采用了。直观教具除了有生命的活体动植物、真实的用品、工具之外，还有专门为了教学而制造的工具，如模型、图片、标本、挂图等。进入现代社会以后，视听媒体和高新技术工具也开始作为教具被应用到教学活动中来。这些新的教学手段包括幻灯、电视、电影、收音机、唱片、录音机、录像机、投影器、语音实验室、多媒体计算机、通讯卫星和因特网，等等。各种形式教具的综合运用，在今天的教学活动中是非常普遍的现象。

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自制玩教具在幼儿园教学中应用的几点思考

自制玩具在幼儿园实践中的投放、使用及影响分析

投放——玩具成“看具”，是追求好看还是好玩?

在很多幼儿园，每学期都会有大量的自制玩教具投放到活动区角中，尤其是以益智区中投放得最多。这些自制玩教具是怎样被投放到活动区的?据我了解，在每学期开学前的一两周内，老师们最主要的任务就是制作游戏材料和布置班级环境。一般而言，幼儿园会要求每个班级每学期要新投放2～3件不等的自制玩教具。而老师们习惯性的做法有两种：一种是找一些现成的自制玩教具参考书，从中选择照着做，还有一种是搜罗一下上个年龄班留下的玩具，看看有什么可用的，拿过来模仿着做一个。这两种做法，无论哪一种，更多的都是为完成任务。老师们一旦把这些玩教具投放进区角之后，就会认为完成任务了，至于班上的孩子们喜欢玩哪些，不喜欢玩哪些，怎么玩的，玩的过程中遇到了哪些问题……很多老师就不怎么去关注了。于是，产生了这样的认识误区——材料投放了，孩子就发展了。试问一下，如果老师投放的游戏材料或自制玩教具，孩子根本不喜欢、不去拿，或者出于新鲜玩两下，没两天就觉得没意思不玩了，这能说孩子就有发展了吗?这样下去，老师们辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了吗?由此，我们可以从成人和孩子在审视玩具方面的不同关注点去思考：成人比较关注玩具的外在形式，即好不好看，而孩子则更关注玩具的内在吸引力，即好不好玩。是追求好看还是追求好玩?这是需要我们澄清的认识。

使用——玩具成“学具”，是只关注操作性还是同时关注趣味性?

物化目标是教师们在投放区域游戏材料时首先考虑的一个问题。于是，将多个目标尽可能地物化在一个游戏材料中，便成为老师们挖空心思去解决的问题。像练习一一对应的“开锁”材料、练习小肌肉动作的夹豆、练习数学运算的题卡等等自制玩教具，都属于物化了教育目标的学具，也可以称之为“高结构性游戏材料”，即包含显性的教学目标，指向幼儿的特定性探索的游戏材料。这类玩教具的特点是操作性较强，趣味性较弱，玩玩具的目的就是完成目标所指向的任务，真正激发幼儿去探索和思考的空间较小。幼儿操作这类玩教具的表现常常是，当他们刚刚接触时出于新鲜会玩得比较带劲，而当他们一旦掌握了其中的玩法后，便会觉得没有什么挑战性而丧失兴趣。长此以往，我们便会看到这样的现象，幼儿好像也是在操作，但是动作非常娴熟，没有什么困难和问题，于是从头到尾摆弄一遍就换了别的玩具。这其实是孩子传达给我们的一个信号：这些玩具太简单了，玩起来没有什么意思。试想，如果活动区中大量充斥着这样的玩具和游戏材料，幼儿的活动是否还是真正意义上的游戏?他们如何在这样的活动中不断获得发展?因此，是只关注操作性，还是让玩具兼具趣味性和操作性?这是值得我们反思的又一个问题

影响——制作玩教具成负担，是只考虑减负还是同时考虑提效？

当教师们把上述的“看具”或“学具”投放到活动区时，会导致什么样的影响呢?从幼儿的角度来说，他们表现出的更多是简单摆弄或机械操作；从教师的角度来说，制作玩教具是老师们为完成任务而做的，应付心理不可避免，所有这些都会让他们感到费了半天劲，到头来做的都是无用功，自制玩教具便成了一项无奈的负担。再加上自制玩教具的材料耐用性差，使用寿命短，这会导致玩教具的利用率低下。此外，从幼儿园领导的角度考虑，这项工作是必须要做的事情，因为上级来考核时自制玩教具是其中必不可少的一项指标，而且要达到规定的种类和数量要求才算合格。如果单纯从减轻教师负担出发，可能会有人发问：这种事倍功半的事情是不是非做不可?但是，如果从促进幼儿发展出发，恐怕更值得我们反思的是：怎样保证这些自制玩教具在设计和制作阶段就能够贴近孩子的兴趣和需要?怎样能够在孩子的使用过程中提高它们的利用率，使其发挥出更大的效益?

提高自制玩具的使用效益，从发挥环境评价的导向作用开始

通过对自制玩教具的投放、使用和影响的分析，问题背后的原因除了教师自身的专业素质存在不足之外，对自制玩教具的评价导向也在其中起着重要的影响作用。

现有的托幼机构教育质量评价标准中，有关玩教具的指标项目中有这样的要求：玩教具种类齐全，数量充足，并有丰富的自制玩教具和物质材料。这一指标主要指向的是自制玩教具的有与无，及数量的多与少，也就是说它只做了“量”上的要求，而没有提及孩子们对这些玩教具的反应，玩没玩以及玩得怎么样，没有从自制玩教具“质”的角度上去评价它们的使用效益问题。当我们用这样的标准去衡量实践中自制玩教具的情况时，重量轻质的问题就会反作用于教师，导致其将日常工作中的关注点放在应付、模仿、照抄照搬上，只为完成任务的现象也就不足为奇了。所以，要提高自制玩教具的使用效益，教育管理机构应该在其评价考核标准中提出基本量(包括种类和数量)的要求的同时，更应该从质的角度去发挥它的导向作用，将幼儿园管理者和广大教师们的关注点转向研究幼儿的兴趣需要、研究游戏材料的探索空间，进而通过日常观察，了解幼儿在使用这些游戏材料时是如何玩的、遇到了什么样的问题、如何解决的、从中获得了怎样的游戏体验和经验等等。

自制玩教具：瓶盖碰上九宫格

俗话说“学好数理化，走遍全天下”可见数学如此重要。幼儿学数学还是锻炼思维能力的一种很好的方法。那么，如何让孩子爱上数字，爱上数学呢？玩数字游戏。著名的教育学家陈鹤琴先生说：游戏是孩子的生命。幼儿的学习主要是在生活和游戏中进行，丰富的生活和游戏是孩子最好的课堂。通过数字游戏，让枯燥的数字充满神奇和魔力，让孩子们在不知不觉中爱上数学，启迪智慧。

材料准备：kt板、瓶盖、数字、九宫格

制作方法：1、先设计一个小的九宫格，然后打印出相同的九份，拼成一个大的九宫格。

2、将拼好的九宫格粘贴在kt板上。

3、准备1-10数字卡九套，其中将1-9的数字粘贴在瓶盖上,制作成功。

玩具玩法：

1、数独

数独盘面是九个宫，每一宫又分为九个小格。在这八十一格中给出一定的已知数字和解题条件，利用逻辑和推理，在其他的空格上填入1——9的数字。使1——9每个数字在每一行、每一列和每一宫中都只出现一次。

开始时可以从最简单的3×3宫、4×4宫、6×6宫逐步到9×9宫，由易到难，循序渐进。

2、10以内数的加减运算

游戏开始，如：找出两个数相加得数是九的数字。谁先找完或者找得多的一方获胜，也可以一方说：10-7=?,,另一方要快速找出，算错者互换角色。

3、翻翻乐

2或4名幼儿参与，格内数字朝下，幼儿按顺序轮流翻牌，翻开后将相同的数字取走，最后谁的数字多谁获胜。

4、练习数的分成、认识单双数

5、进行10以内序数的练习

例如“3”在第5行和第7列的交叉点上，7在横着第4格和竖着第6格的交叉格内，练习空间方位。

6、拼图形

可以拼几何图形或用几何图形拼图。

7、民间游戏：老虎吃小孩

在固定的两个交叉点上放上数字10做“老虎”，最后三行的交叉点上放上反着的瓶盖做“小孩”。游戏开始，“小孩”先走，老虎是隔山吃，都只能前后左右直走，最后，“小孩”包围不了老虎为输，反之“老虎”无路可走则输。

教育意义：此玩教具制作虽简单，但玩法多样，动静结合，孩子们在玩中或竞技或合作，乐在其中。

幼儿动手制作活动

训练幼儿的动手能力

活动目标：

提高小朋友的兴趣。

活动准备：

一次性饭盒20个，黑色、红色塑料袋各1只，卷筒纸芯2个，卡纸2张，白色布角少许，金色即时贴少许，针线，双面胶。

活动过程

甲身：

1．每3个饭盒1排，共3排，每2个饭盒之间用双面胶黏贴，然后用针线一一缝合，共由18个饭盒制成。

2．将两根约12厘米长的松紧带缝合在前后两片甲身上方做肩带。用白色布条缝合在前后两片甲身的左右两边做绳结，便于穿脱。

头盔：

1．将卡纸剪成一个大长方形、两个小长方形，并在两个小长方形的右上角剪一弧形，再在弧形边剪几个小开口并折出折痕(使它和大长方形黏合后不起皱)，将大长方形和两个小长方形的折痕处重合，用双面胶固定，制成头盔。

2．将金色即时贴剪成条状，在头盔上贴出图案(可由幼儿完成)。

3．将红色塑料袋剪成须状，卷贴成筒状，用双面胶贴在盔顶中间作装饰。

护腕：

将金色即时贴剪成条状，在卷筒纸芯上黏出不规则正方形(可由幼儿完成)。

腰带：

将黑色塑料袋剪成长条状(长度根据幼儿腰身大小确定)，再用金色即时贴剪成条状贴在腰带四周(可由幼儿完成)。

活动结束：

小朋友一起听音乐。

亲子制作：小鸡出壳

亲子制作：小鸡出壳

材料：中号麦当劳饮料纸杯，一次性筷子，方形纸，彩色皱纸等等。

工具：剪刀、水彩笔、油画棒、浆糊或胶棒。

制作方法

1．将方形纸对折。

2．在对折好的纸上画出小鸡。

3．用剪刀将画好的小鸡沿黑线剪下。注意不要将折好的纸打开，两张纸一起剪，就会剪出两只小鸡。

4．给两只小鸡分别涂上漂亮的颜色。

5．在一只小鸡的背面涂上浆糊，将一次性筷子粘在上面，然后将另一只小鸡与之对贴。

6．用剪刀将纸杯口剪成锯齿状，并在纸杯的底部穿一个小洞。

7．将小鸡剪入纸杯中，并将彩色皱纸条放在小鸡的周围作装饰。

玩法：孩子一手握纸杯，另一手拿筷子，并将筷子来回抽动，使小鸡在杯中进出，说：“小鸡从壳里钻出来了！”也可将玩具当成小纸偶进行表演。

鼓励孩子多动脑，想一想还有哪些小动物是从蛋里孵出来的？不妨也做一做这些小动物。

从幼儿的游戏精神说起

幼儿园课题研究结题之际，我们班承担了展示音乐游戏的任务。为了保证幼儿游戏的质量和展示的效果，我们把原本由幼儿听音乐自由敲击小竹竿的节奏游戏编成了一个有队形、节奏与动作变化的表演性节奏游戏活动。虽然敲击小竹竿的动作和节奏都来源于以往孩子的自由游戏，可孩子们在表演时始终很拘谨，全无日常游戏中那种机灵活泼的游戏情趣。_遍遍地练习，一遍遍地提醒幼儿注意动作和表情，但孩子们的表现却总让我们觉得没有了游戏的味儿。

又一次练习开始了。杨卜丞和沈一宁面对面玩对敲竹竿的动作，沈一宁突然把双手同时击打竹竿的动作改成了两手交替击打的动作。或许是觉得自己做了一个新的动作，沈一宁很开心，流露出一副怡然自得的表情。而杨卜丞，先是转头看了看老师，似乎想把沈一宁的这个自由动作告诉老师，但很快又改变了主意。他双手握紧竹竿，就在沈一宁的竹竿敲击下来的时候，突然双手往后一缩，沈一宁的竹竿敲了个空，杨卜丞开心地笑了，同时还不忘偷眼看一下老师有没有注意他俩的动作。你来我往，相互交替，两个孩子就这样听着音乐玩得不亦乐乎。很快，周老师发现了他们的小动作并制止了。孩子们又重新回到那种面无表情的游戏表演之中。

看着眼前的这一幕，我不禁想：现在孩子们表演的是游戏吗?我们一直在说，要让孩子在游戏中享受快乐，但我们究竟是在为了孩子的快乐引导幼儿游戏还是在为了取悦成人而游戏幼儿?

“游戏”，英语为“play”，指的是一种自由的活动。幼儿园教学以游戏为基本途径，倡导的就是教学中要体现自由与愉悦、体验与创新、平等与包容以及动态与开放的幼儿游戏精神。这种游戏精神，是幼儿游戏的本真追求与价值体现，也是幼儿游戏的灵魂与精髓。目前有一种新的游戏存在观，即游戏作为一种精神的存在，其主要的观点就是：游戏作为一种精神特质而表现为一种精神状态或趋向；游戏作为一种精神，渗透或弥漫于幼年生活的全过程；游戏与儿童从来就是不可分的；游戏就意味着童年，而童年期就是游戏期，游戏是童年的生活，是儿童的存在方式；游戏精神就是童年精神。上述事例中杨卜丞和沈一宁的游戏行为就是一种很典型的表现，在孩子们的日常生活中也随处可见：洗手，故意用肥皂搓出许多泡泡，还用嘴巴去吹泡泡，或者用手捏住水龙头让水花四溅；喝牛奶，顺便把牛奶袋吹得鼓鼓的，然后再放在地上用力一下子踩爆；走路，悄悄地拉几片路旁的小树叶或捡几颗小石子放在口袋里……只要你用心观察，随时随地都可以看见孩子这种“偷着乐”的游戏精神。

这不禁让我想起很多年前和女儿一起玩过的一些游戏。那个时候，我们这个小城市的公共交通刚刚起步，我每天都要和女儿从公交车站走很远的一段路回家。为了让女儿乖乖地自己走，我变着法子和她边走边玩。踢石子，随便在路边找一颗小石子，边走边踢，比赛谁踢得远；跳格子，顺着彩色道板砖的方格，一格一格跳或两格两格跳；走小桥，认准路上的某一条线，脚踩在线上走；捡落叶，看谁能捡到更多的不同形状的叶子……这些游戏，往往从女儿的无意举动开始，比赛的结果则基本是我输，愿赌服输的我就看着路边的景物随口给她编故事。后来，当我女儿开始学写小说的时候，大段大段的场景，都是关于儿时这种游戏的回忆。她说，我就记得我玩得很开心，妈妈给我讲的每一句话都记得清清楚楚，好像很多知识都是在这个时候知道的。

今天，当我翻看女儿小说中描写的这些细节，心中的震撼是难以言说的：我这个做幼儿教师的母亲，曾经为了孩子的成长费尽心机地让她去参加各种兴趣学习，也曾经自己尝试着在家里教她学习这样或那样的东西。但最后深深印在女儿记忆中的，却是当年我毫不在意的这些小小游戏!

身为幼儿园教师，相信没有谁不知道游戏对于孩子的重要；但每个幼儿园教师，又似乎都身不由己地剥夺着孩子们自由游戏的权利，虽然，我们每天都在努力让幼儿“游戏”。从晨间桌面游戏到日常的教学游戏或者区域游戏甚至角色游戏，随处都可以看到教师对幼儿游戏的高度控制。是呀，幼儿园的每一个时段都是教师安排的有组织、有计划的活动，环境中所呈现的一切，都是教师有目的的一种预设，都隐含着一定的教学目标，游戏也因此而不可避免地成为实现教师预设目标的一种手段。但过多的人为控制，使得游戏几乎失去了它自有的功能和价值。我们可不可以像孩子一样，把游戏作为一种精神的存在，让游戏精神成为贯穿幼儿园教育教学的灵魂?

事实上，只要我们摒弃功利主义思想，不去考虑如何向别人展示自己的教学成果，而真正关注怎样让孩子在游戏中自由快乐地成长，我们就能实现教育观念的自我超越，真正地确立幼儿的“游戏人”地位，让孩子真正拥有属于自己的游戏。就像上例中杨卜丞和沈一宁的游戏，他们用自己的方式，诠释着音乐的节奏和动作的情趣，而我们引导孩子玩音乐游戏的初衷，不就是为了让孩子在游戏中享受音乐和节奏的快乐吗?为了展示教学成果而高度控制幼儿的游戏行为，实质上却剥夺了孩子自由游戏的权利，这确实有些得不偿失。

游戏是儿童的存在方式，是幼儿主动、独立、创造性的学习方式，是幼儿园最有价值的课程，孩子们的童年需要我们从实现教育观念的自我超越开始重构幼儿教师的游戏精神。作为幼儿教师，我们需要拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑共成长；作为幼儿教师，我们需要观察幼儿内在的愿望与需要，给孩子一份自由与空间，而不能用外在规范去一味地束缚或压抑孩子；作为幼儿教师，我们需要尽可能多地为孩子提供游戏的材料，让孩子在活动中自主尝试与发现，而不是把我们所了解的一切用说教的方式告诉孩子……

以后再有类似的游戏活动展示，我们一定会多给孩子一点自由的空间，相信所有人都愿意看到孩子在音乐中的那种自得其乐的自主表现，看到孩子那种独立创造的自由愉悦的游戏精神，看到孩子在游戏中自我天性的表达与动态开放的游戏灵魂。

生活中发现玩的资源

你可能会有这种烦恼：家里的玩具宝宝玩熟了，不太能激发他玩的兴趣了。继续买新的吧，将来旧了，宝宝又会不感兴趣，徒增玩具的堆积量；不买，又满足不了宝宝与日俱增的求知欲。为此，我们提议：

多为宝宝提供简单而玩法多样化的自然玩具。倘若在你的引导下，在日常生活中，让宝宝有一双发现的眼睛、一颗有创意的心灵，平常的物体也能玩出不平凡的意趣。

比如：一段毛线绳，坐在温馨的被子中或沙发上开展其乐融融的亲子游戏“挑花被”，既能发展宝宝的观察能力，又能促进手的精细动作的发展。“宝宝的智慧在手指尖上”，相信大家早有所知、有所感；一张小纸片，折折、叠叠、剪剪、画画，用至无用之后再团成纸团投掷，简单、安全、又有趣；秋季的芦苇棒，可以开展构图、点数以及进行古老的“挑棒游戏”等等；家中各种各样的笔，各种不同的窍门、机关，宝宝也能津津有味地研究半天；废旧的牙膏盒、卷卷纸的纸芯(圆桶状)、饼干袋子都可以进行再加工、再制作，万花筒、汽车、望远镜、纸偶，等等；随处可见的报纸，任意剪裁，体验做个小小服装设计师的想象和创造的乐趣；……

多为宝宝提供和小伙伴交换或共同分享玩具的机会

我们常有这样的感触：同样一个玩具有了同伴玩，立刻就变得“抢手”起来。而玩起别人的玩具来，即便是和自己的并无很大区别，宝宝也总是一副爱不释手、百玩不厌的投入样儿！

那为何不给宝宝创造一个交换玩具、共同分享玩的机会和环境呢！让宝宝和小区的小朋友多联系，和同事们的宝宝多联系；不遗余力地积极支持和参与宝宝就读的幼儿园或托儿所举办有关的玩具图书的分享活动。相信，工夫不负有心人，宝宝在这种互动式的活动空间中定能获得更好的发展。

多让宝宝接触大自然，全身心投入“玩”的活动

泥土、砂石、水、砖块、瓦片、树枝，甚至一节狗尾巴草，都是让宝宝感兴趣的、又富于创造性的游戏材料。

你只需带上一些个小桶、小勺、小钉耙，在某个沙坑边，在近郊的田野旁，在小区已经停止施工的小型建筑工地材料堆放点上，宝宝就可以最大限度获得玩的成就感和满足感。

让我们和宝宝一起来发掘生活中的“玩”的资源！

从活动区看幼儿的交往能力

在幼儿期，能否通过更有效的途径和方式，解决独生子女在社会交往方面存在的问题，切实培养幼儿的交往能力，为幼儿发展奠定坚实的基础，是摆在幼教工作者面前的难题。我园经过多年的尝试，以富有特色的主题式活动区为突破口，给幼儿们提供了丰富多彩的活动区活动，创造了频繁、有效、互动性、支持性的交往机会，从而让这一美好的愿望得以实现。

一、丰富多彩的主题式活动区，有效地激发了幼儿们主动参与活动的兴趣，提供了互动性、游戏性的交往机会，使幼儿的交往能力得到提升

过去的活动区，每个班大同小异、干篇一律，全园走下来没有新奇感，幼儿们也没有多大的兴趣。我园结合幼儿园的传统文化特色，精心打造了主题式活动区，让每个班的活动区建设有了鲜明的主题，从而凸显出个性，富有生机与活力。每个班的幼儿都主动、积极地投入其中，从而使幼儿们的主动游戏精神得到了发挥，让幼儿的交往能力得到增强。

案例一：新小班的幼儿们不哭了

小班三个班的活动区主题——海底世界、森林世界、童话城堡，是我们精心打造的活动区，把幼儿们喜欢的大海、森林、城堡、美人鱼、白雪公主、蓝精灵等以鲜活直观的方式呈现在他们面前，让新生班的幼儿们被吸引、被感染。他们开心地进入游戏中．或扮演角色或操作材料或静静阅读或演绎童话。这些才走出家门进入集体生活的幼儿们，被置身其中的环境所感染．他们没有像过去那样伤心地哭泣、撒赖等，入园焦虑在互动性的活动区得到释放。同时，结合幼儿经验和年龄特点打造的活动区．让幼儿们找到了话题的切入点。他们熟悉的童话人物与情感世界呈现在面前，于是，彼此分享、主动交流、师生活动由此产生了非常频繁而有效的交往行为。几天下来，幼儿们学会听、学会说、学会做，当他们用稚嫩的语言说出“妈妈早、老师再见、同学好”，当他们回家生动再现在幼儿园的生活、与同伴的交流等情景时，幼儿们的交往能力得到了真正的提升。

二、变化着的主题式活动区，宽松民主的氛围与自主选择的机制，为每个幼儿们提供了更多的交往机会

主题式活动区的特点是切合幼儿的生活经验，把他们熟悉的生活迁移到幼儿园，从而让环境富有生机与活力。同时，活动区会根据幼儿们的状态持续性地跟进相应的主题和内容，提升、丰富拓展该主题，给幼儿们提供了丰富的师生活动、生生活动的机会，让幼儿们的交往能力得到很好的提高。

案例二：“来自星星的幼儿”走出了自己的世界

“来自星星的幼儿”是非常不幸的，他们活在自己的世界里，幼儿园也有这

类倾向的幼儿，他们不会交往、独来独往、十分可怜。在主题式活动区中，这些幼儿也会被渐渐吸引，他们一开始真的只是纯粹的局外人，游离在团队之外的旁观者，不管老师怎么鼓励也不会参与其中。但是，当其他幼儿随着主题的推进，他们会生发出主动打广告、搞多种促销等活动，于是这些幼儿往往成为其他同伴生拉硬拽的对象。幼儿们用他们的热情、主动、真诚，老师用专业的鼓励、支持，慢慢地去帮助这些弱势的幼儿进入到活动中。终于，频繁的交往、真诚的互动让这些幼儿融入了团队，悄然发生着珍贵的改变，影响他们一生的最美丽的蜕变!

三、主题式活动区也让家长也参与其中，从而是家园互动变得更有价值。家长们与幼儿们的互动创造了更多的交往机会，共同助推幼儿交往能力的提升

如今的社会，家长们忙于工作对幼儿的教养处于鞭长莫及的状况，幼儿们更多的是由爷爷奶奶辈的老人在护理。由于隔代教育的弊端，导致幼儿们的交往水平不高的客观现实。主题式活动的推进，必须要年轻家长参与其中，与幼儿们共同完成一些小主题的推进、游戏用品的收集制作等事情。于是老年家长退位、年轻家长进入带来了非常可喜的变化，幼儿们在与父母的亲子制作、亲子互动中得到了更有效的交往，交往能力得到很大的提高。

案例三：“麻将”妈妈和“忙忙”爸爸回家了

轩轩的爸爸是个企业家，每天忙于生意不落家，可谓是“忙忙”爸爸：妈妈因为条件好，每天没事就出去打麻将，成为一个“麻将”妈妈。幼儿交由保姆和老人日常管理，幼儿少言少语十分内向，基本处于不说话，凡事用点头摇头来表达。随着班上主题式活动区的推进，需要家长和幼儿共同完成一些事情。老人和保姆都不能代替，只能由幼儿的父母与幼儿共同完成。

于是，温馨的一幕出现了，年轻家长真正回到了幼儿身边，幼儿的问题真实呈现在父母面前，家长感受到幼儿需要父母的关爱。他们的回归让幼儿得到了家的温暖，性格也变得开朗起来，慢慢地走进了团队的世界，其交往能力也得到了提高。

四、主题式活动区让幼儿与身边的世界发生着越来越多的故事，幼儿们在与环境的互动中、在与身边成人和同伴的交往中，其交往能力得到润物细无声的培养

主题式活动区的开展，我们力求让教育生活化成为了现实，让我们的幼儿把生活与教育联系在一起，从而使幼儿们在于环境、生活、周围人群等发生更多的故事，让交往能力的提高得到更多的途径。

案例四：美丽万盛在我班

大班的美丽万盛主题，我们直接把幼儿身边的世界迁移到班上，将万盛的元素呈现得淋漓尽致。看!孝子河益智中心、金夫人影楼、万盛图书馆、万盛旅行社、苗王寨、黑山谷野营区、子如广场舞、万盛人民医院、渝生园饼屋等直接把万盛的元素组合呈现，幼儿们在陌生而又熟悉的“万盛班”生活、游戏、玩乐，从生活中习得的经验、发生的故事等都在这里呈现、发展、变化、滋生着，家长志愿者也参与该班的活动区活动，幼儿爱家乡的情感也在此萌芽生长。

随着我园主题式活动区的拓展，幼儿们的交往能力得到前所未有的提升，整个幼儿园彰显着勃勃的生机和活力，也真正践行着“以幼儿发展为本，为幸福人生奠基”的理念!

科学发现区材料的有效投放

材料是科学教育中幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，是教育目标和内容的物化，是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标的载体。科学发现区中的材料对幼儿的探究和发现尤为重要。因此，投放有效的活动材料是科学发现区的重要环节。然而遗憾的是，目前还有不少幼儿园的科学发现区活动呈现出表面化、表层次的低效状态，材料的提供过于随意，缺乏深刻的思考和严谨的逻辑，缺失了对幼儿发展的一些核心价值的追求，忽视了对区域核心内容的关注，对幼儿园开展高质量的科学发现区活动极为不利。

那么，如何保证幼儿园科学发现区材料的有效投放呢?

关注幼儿关键经验，投放有价值的材料

了解和把握幼儿应该获得的关键经验并物化在材料中，是教师必备的基本教育技能。然而教师选择的“有结构的材料”常常因材料本身有问题，而导致引发幼儿过多无关现象、误导幼儿等问题的产生。因此，保证材料的有效性，教师应首先做到关注幼儿关键经验，提供有价值的材料。

“有价值的材料”是提高科学发现区活动质量的关键。教师选择材料时，首先应关注本次活动想要丰富幼儿哪些方面的关键经验，将材料与幼儿关键经验有意识地联系起来，并需要思考、明确以下问题：本次活动的目的是什么，是让幼儿学习探索解决问题的方法还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识，还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望；我所选择的材料是不是达成目标的最有价值的材料，材料中蕴含着哪些教育价值，能够帮助幼儿丰富哪些关键经验，有没有其他更适宜、更简便的材料，所提供材料是否接近幼儿的最近发展目标。

例如：在设置小班科学发现区活动“会变的颜色”时，教师抓住一个“变”字，试图以变魔术的形式，引导幼儿玩几种有趣的配色游戏，让幼儿感受颜色的奇妙、好玩，并由此了解红加黄会变成橙色，黄加蓝会变成绿色。在材料投放上，教师围绕幼儿关键经验先后作了三次调整：第一次，投放了幼儿易于操作的油画棒，用涂色的方式感受变色。但在实际活动中发现，由于幼儿涂色的力度和均匀度不强，油画棒的颜色杂乱，颜色不能产生明显的变化，幼儿兴趣都在涂色行为上，而忽略了对变色的观察。由此可见，油画棒并不能让幼儿亲身体验到变色的快乐，更不能让幼儿发现颜色变化的简单规律，因此，油画棒不能作为本次活动的有价值材料而继续延用。第二次，教师将材料换成变色现象明显的红、黄、蓝广告色，请幼儿用板刷在大的绘图纸上给不同的图案刷色。这种变色效果明显的材料使幼儿亲身感受到了颜色的变化，体验到了玩变色游戏的快乐，但由于涂在绘图纸上的颜色是相互覆盖的，还是有部分幼儿没有发现其中的变色规律。第三次，于是在接下来的几次活动中，教师在原有材料基础上，围绕幼儿关键经验，按照由浅入深、从易到难的要求，依次增加了色卡、颜色水、彩泥等多种易于操作、效果明显的材料，使幼儿能够按自己的能力选择材料，用自己的方法较快地进入探索，向自己的经验目标迈进。

关注幼儿兴趣与需要，投放适宜的材料

心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学发现区，教师选择材料时不能为操作而操作，而是要理解、洞察幼儿的想法，关注幼儿的兴趣与需要，判断出幼儿的兴趣点所蕴含和能够实现的关键经验，并在此基础上选择适宜的材料，使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将探究活动一步步引向深入，最终取得良好的教育效果。

材料的投放要切合幼儿的兴趣点，并不是指向活动的开始阶段，而是要保证材料能在不同阶段激发幼儿的兴趣，引导幼儿不断在活动中主动探索和发现。教师要及时发现幼儿的兴趣是否减弱或转移，关注幼儿在发展过程中的内在实际需要，把握好材料的投放时机，适时调整材料的投放，保证材料的适宜性。

例如：在设置大班科学发现区活动“有趣的洞洞”时，教师首先为幼儿提供了彩笔、纸，以图表这种平面形式表达人体隧道，然后根据幼儿需要逐渐增加纸盒、吸管、笔、剪刀等材料，当有幼儿尝试用吸管表现部分器官时，部分幼儿感觉到立体的比平面的更好看，于是提出头部也要立体化，教师又及时提供了橡皮泥、输液管等立体材料。这时，幼儿的兴趣越来越浓厚，作品也越来越立体，可是当他们看到玩“爱吃的洞”活动的小朋友，往自制的垃圾筒里投放垃圾时，新的兴趣点产生了：我们的人体隧道不能喂东西怎么办?于是有幼儿开始剪纸盒

从“被动游戏”到“主动游戏”——提升幼儿园角色游戏品质的策略研究

角色游戏是幼儿园的主要游戏形式之一，它是指幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏，它是培养幼儿创造力、想象力的理想载体，能有效促进每个幼儿的个性发展。但在实践中我们发现，能满足幼儿需要的高品质角色游戏少之又少，能指导高品质角色游戏的教师也非常少。以下是我们在幼儿园观察到的一个角色游戏案例。

被观察者小M是幼儿园中班的小女孩。有一天，在参加角色游戏时，她很想当娃娃家的“妈妈”，但老师没请她。娃娃家的“妈妈”也没邀请她成为“家庭成员”。当老师分配其他角色时，小M没有举手，于是她就成了没有去处的人，只能向老师求助：“我要去娃娃家玩。”虽然在老师的帮助下，小M如愿以偿地进入了娃娃家，可老师刚转身，娃娃家的“妈妈”就“命令”她：“你躺下，不然我打你!”小M无奈地躺在了垫子上，这一躺就是整整六分钟，直到“妈妈”把她和“姐姐”送到“幼儿园”后，她又接着开始坐冷板凳。

在这个角色游戏中，小M显然一直处于“被动”参与游戏的状态，当然也不可能体会到游戏的快乐。在幼儿园中，这种“被动游戏”是一种个别现象，还是一个普遍存在的问题呢?带着这个疑问，我们开展了一系列的相关研究。

一、对幼儿“被动游戏”现象的观察分析

通过深入调研幼儿园开展角色游戏的现状，我们发现当幼儿被不适宜的场景、内容、材料、规则、能力、教师指导等因素限制时，原本富有生趣的角色游戏常常变成了毫无趣味的“走过场”“背台词”“玩道具”，使幼儿处于“被动游戏”的状态：有的幼儿不能自主找到心仪的“工作”，于是每次只能在“娃娃家”中当孩子，在“幼儿园”里当小朋友，在“公共汽车”上当乘客，在“小舞台”下当观众：有的幼儿缺乏积极探究、自主创造的欲望，因为教师不及时根据幼儿的兴趣更新角色游戏内容，提供的游戏材料寥寥无几，游戏场地杂乱无章，以及匆匆“走过场”的游戏时间，这些都日渐消磨了幼儿主动参与游戏的愿望：有的幼儿缺乏自主开展游戏的能力，在角色游戏中常常被同伴任意支配，甚至遭到同伴排斥，只能独自一人摆弄玩具或“坐冷板凳”：还有的角色游戏甚至成为教师全程包办“导演”下的程式化表演活动，幼儿自主游戏的权利被忽视或剥夺了，他们在活动中达不到全身心投入、主动创造的状态。

根据我们的观察结果，我们还针对幼儿“被动游戏”的现象进行了一次面向14所课题实验园的问卷调查，调查结果显示：其一，幼儿园在开展角色游戏时，的确存在着“被动游戏”的现象，“被动游戏”的幼儿占总调查对象的8.58％，形成了一定的群体现象；其二，“被动游戏”现象的成因呈现多元交错的倾向，主要由幼儿能力、游戏设置、教师指导等多种因素造成。

上述调查结果在一定程度上反映了幼儿园角色游戏品质不佳的现状，而“被动游戏”显然与角色游戏的基本特征相悖，这一现象必须引起幼教工作者的重视，我们也由此展开了让幼儿在角色游戏中变“被动”为“主动”的策略研究。

二、从“被动游戏”到“主动游戏”的策略研究

我们认为，要通过幼儿园角色游戏对幼儿实施个性化教育，真正促进幼儿自主发展、自由创造，就应该从营造开放的游戏环境、生成新颖的游戏内容、展现隐性的游戏指导、争取家长的协同配合这几方面入手，提升幼儿园角色游戏的品质，使所有幼儿都能在角色游戏中“主动游戏”。因此，我们探究、总结、提炼出能促进幼儿“主动游戏”的实践策略，希望能促进每个幼儿在角色游戏中富有个性地主动发展，提高教师指导角色游戏的能力，提升幼儿园角色游戏的品质。

(一)从高预设转向多生成

高品质的角色游戏并不取决于教师预设的游戏内容、场景、材料、规则等是否完美，而在于幼儿是否能摆脱教师的预设，在自己真实经验的基础上，根据自身的兴趣需要，在教师的帮助下共同确定、甚至完全自主生成游戏内容，同时又具有选择和改变游戏内容的自由。在现实中，造成幼儿“被动游戏”的最主要的原因就在于，教师过于重视预设，却忽略了幼儿的生成。因此，要改变这样的现状，首先要让幼儿在角色游戏中获得自主生成游戏内容、玩法和规则的机会。

在研究过程中我们发现，对于角色游戏中那些来源于幼儿关注、感兴趣的游戏内容，幼儿会投入更多的热情，游戏的质量也相对较高。因此，教师可以从幼儿的兴趣点出发，帮助那些处于“被动游戏”状态的幼儿确定他们感兴趣的角色游戏内容，如“热闹的河坊街”“喜羊羊和灰太狼”等都是幼儿自主生成的角色游戏。

当角色游戏的内容主要由教师高度预设转为由幼儿自主生成，幼儿参与角色游戏的主体地位得到进一步的确立，主动游戏的能力也随之显著增长。

(二)从重结果转向重过程

高品质的角色游戏不在于幼儿是否在游戏中“人人有工作，个个不失业”，也不在于幼儿是否通过角色游戏获得某项结果，而在于幼儿在游戏过程中是否有充分的机会自主体验、探究、创造、表达与交往，他们能否在游戏中主动获得社会性、创造性等方面的全面发展。

为了让幼儿从“被动游戏”转向“主动游戏”，我们积极营造能让幼儿尽情投入游戏的环境，提供丰富的游戏材料，我们还通过延长幼儿游戏的时间，鼓励幼儿在已有经验基础上去不断尝试新的经验。根据各园、各班实际，我们适当增加了角色游戏的次数，并保证幼儿每次一小时左右的专门游戏时间。当幼儿拥有充足的游戏时间，我们惊喜地看到了一些变化。

首先，幼儿能充分地展开游戏情节，从容地展现他们真实的生活经验以及他们的好奇心、创造性。如原来娃娃家的“妈妈”只忙于操作摆弄厨具，现在她不只是忙于“做饭”，而是招呼大家一起“吃饭”，还惦记着要“喂宝宝”等。

其次，随着幼儿探索过程的深入，他们开始学会自己解决游戏中出现的问题，并发展相应的能力。如“妈妈”发现天气变热了，“宝宝”需要洗澡，但“娃娃家”里没有洗澡的玩具，她想到了用其他物品来替代，于是她就去找了一块积木当“莲蓬头”，为“宝宝”洗澡。

再次，当游戏的过程丰富起来后，游戏的结果也会随之变得更加丰富。原先教师总是在游戏结束时进行结果性评价，现在却更多地在游戏过程中进行随机评价，这种评价方式的转变能及时帮助幼儿解决问题，从而使其更好地参与游戏。

(三)从园内扩展至园外

高品质的角色游戏不应该只是局限在幼儿园的班级中，还应该有效整合社区与家庭资源，利用多方教育合力，为幼儿创设更广阔的游戏平台。

幼儿园应该努力帮助家长转变教育观念，提高家长参与游戏的能力，使家长成为幼儿良好的角色游戏伙伴，家园携手，通过角色游戏促进幼儿主动发展。

在这方面我们主要采取了三项做法，即在组织幼儿角色游戏活动时，通过家园合作，让家长“看得见”“听得到”“亲自做”。首先，当家长为角色游戏提供游戏材料时，教师要用照片或作品展示这些材料是如何运用到角色游戏中，让家长看到材料在角色游戏中的作用，从而初步了解幼儿园的角色游戏，学会如何为角色游戏提供支持；其次，我们采取“专家讲——家长听”“家长讲——家长听”“幼儿讲——家长听”等多种手段，让家长在听的过程中感受到角色游戏对于幼儿成长的重要作用：再次，教师可以与家长共同准备游戏材料，共同设计游戏场景，甚至让家长参与组织游戏过程，让家长在“亲自做”的过程中了解角色游戏，了解幼儿。

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