让材料成为游戏发展的驱动力

幼儿园游戏发展。

幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏有益于培养小朋友的注意力更加集中。幼儿教育专业团体对游戏活动应作出肯定，促进社会对游戏的广泛认同。你知道哪些关于幼儿园游戏的积极作用？小编特地为大家精心收集和整理了“让材料成为游戏发展的驱动力”，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园以游戏为基本活动，游戏材料的科学投放、游戏空间的合理设置有助于幼儿游戏的开展，是推动幼儿游戏深入进行的驱动力。尤其是材料投放，只有投放丰富的、可操作的、满足不同水平幼儿需要的材料，才能让幼儿自发地通过游戏获得发展。

一、 投放丰富的材料，引发幼儿的游戏行为

幼儿是易受环境影响的，丰富的游戏材料会影响幼儿的游戏行为，满足不同幼儿的多种游戏需求。如，在理发店游戏中，如果教师仅仅提供吹风机、推子、剪子等理发工具，那么相应地，幼儿的游戏就只能停留在理发、吹风等情节上；如果教师还提供了洗发池、洗涤用品等材料，就有可能引发洗发、揉搓、按摩等游戏情节；如果教师再能提供卷发棒、蝴蝶结、发夹等美发材料，就可能引发幼儿加入有关梳妆打扮的游戏情节。可以说，游戏材料的丰富性在很大程度上决定了游戏行为的多样性。

当然。一下子呈现过多的材料容易让幼儿注意力分散，不利于游戏的深入，因此，教师需在游戏中关注幼儿的表现，根据实际情况不断丰富、调整材料。

二、 提供可操作的材料，为游戏加入更多挑战

精美的成品玩具往往是高结构的，有的只有一种玩法，有的甚至只能看不能玩。而一些可以变形、组合的低结构材料，具有很强的可操作性，增加了游戏的挑战性，让幼儿兴趣更为持久。所以，材料的可操作性对幼儿游戏的影响是很大的，高结构材料和低结构材料在幼儿游戏中的作用是不同的，需要灵活地组合运用。如，同样是新开设的点心店游戏，A班教师投放的都是他们精心制作的点心模型，幼儿在满足了最初对招待客人、买卖点心等游戏内容的兴趣后，渐渐地就失去了兴致。而B班教师除了提供少量现成的点心模型外，还提供了各色油泥、小豆子、彩色纸、小木棒等材料，这样，幼儿便可以根据顾客的要求，制作各式点心。他们在油泥上点缀小豆子做成漂亮的糕点，用油泥搓成小丸子串在小木棒上做成各种烤肉串，将彩色纸夹在两片海绵之中做成三明治……大家玩得兴趣盎然。可操作的材料避免了游戏内容的单一、重复，也给幼儿创造了更多主动探究的机会。

二分阶段投放材料，满足幼儿游戏的需要

随着游戏的深入进行，有的幼儿不再满足于现有的材料，这就需要教师根据幼儿的发展状况作出调整，以推进幼儿游戏水平的提高。

以理发店游戏为例，在游戏初始阶段，投放的材料往往是用以引发幼儿基本游戏行为的材料，如梳子、剪刀、推子等理发用具，毛巾、洗发膏等洗涤用具，理发师用的小围裙、顾客用的小围兜等角色服饰，目的在于引导幼儿了解初步的游戏方法、规则，体验游戏的快乐。在幼儿熟悉了游戏的基本流程后，可以和幼儿一起讨论，了解他们生活中对理发的更多经验，从而进一步细化游戏规则。如，和幼儿一起制作发型书供顾客选择，制作顾客意见本等。这些材料的提供激发了幼儿深入互动的愿望，使游戏有了新的生长点，也促使幼儿的游戏行为向纵深发展。再接下来，还可以引导理发师们从思考如何改进服务工作、装饰店内环境、招揽更多顾客入手来拓展游戏内容。如，提供纸、笔等，支持幼儿为理发店设计海报；为幼儿提供材料箱，引导幼儿自己选择需要的游戏材料来布置店内环境；甚至可以提供带轮子的矮柜、推车，把理发工具放置在里面，幼儿可以比较自由地改变游戏地点，增强与不同游戏区域之间的交互。

点心店游戏也是一样。小班时主要提供厨师衣帽、点心模型、厨具、餐具、餐桌椅等，吸引幼儿再现生活中的情景，引发幼儿的游戏行为。到了中大班，就需要从引发更多游戏情节，给予幼儿更多挑战的角度去考虑。如。可以提供材料引导幼儿设计点心牌、价目表，收集或自制一些点心制作流程图贴在厨房，建议幼儿为顾客提供菜单，制作服务员工作手册，以激发幼儿产生更为复杂的游戏行为。

可见，在幼儿不同的发展时期，教师提供材料的侧重点是不同的：在游戏初期是让幼儿熟悉游戏材料，引发游戏行为；中期是鼓励幼儿交往，为幼儿游戏行为的深入发展提供思路；后期则把更多的关注点放在了鼓励幼儿主动建构，提出自己的想法并努力实现上。幼儿在充分感受游戏快乐的同时，交往能力、解决问题能力、创造能力等方面都得到了协同发展。

三、 设置自选材料区，实现多元教育价值

随着游戏情节的逐步发展，幼儿常常会产生新的想法，并力图寻找合适的材料来支持自己的设想。如果教师能提供一个材料箱或材料区供幼儿随时取用材料，就可以很好地给予支持。

如，一天丁丁当上了点心店的厨师，这次他不想用大锅煮点心了，而是想用蒸笼来蒸点心。他很快从材料箱中找来了两个圆盒子，把两个盒子叠起来，一个蒸馒头、一个蒸饺子，十分逼真。类似案例还有很多，材料箱的设置使幼儿在游戏中逐渐养成了习惯，他们能主动寻找替代物，及时解决自己遇到的问题。

在设置材料箱时，教师可以从材料取用和归置的方便出发，将材料按照活动性质或材质进行分类。如，可以根据活动性质收集可能用到的各种材料，投放在相应游戏区角附近，也可以利用长廊、过道放置多个材料盒，按材质进行分类，诸如木材箱、纸品箱、布料箱、塑料制品箱、金属制品箱、工具箱等。明确的分类既有助于幼儿准确、快速地寻找到自己需要的材料，也能引发他们创造性地综合利用各种材料的行为。还可以实行幼儿自行管理材料箱的做法，如，某班教师就将大号食用油桶的上半部分去除，做成一个材料桶，每个幼儿一个，贴上幼儿自己的照片和姓名，按小组分别放置。这样既整齐方便，又有利于幼儿学习有序管理自己的物品，增强其自我管理能力。

综上所述，我们可以清晰感受到，在各种不同的主题游戏中，教师可以通过适时、适宜地提供游戏材料，推动游戏的发展，提升幼儿的游戏水平。这是教育者的智慧之举，也是环境创设的价值所在。

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让角色游戏成为幼儿的快乐之源

让角色游戏成为幼儿的快乐之源

幼儿天生喜欢游戏，喜欢在游戏中模仿各种角色，想象开展各种社会活动，淋漓尽致地抒发自己的情感。游戏也是孩子们的一种学习，当幼儿在游戏中遇到困难、对游戏失去兴趣或者游戏经验不足的时候，游戏进程就会受到阻碍，幼儿的情绪也会受到影响，游戏就会中断。因此，要让角色游戏真正成为幼儿的乐园，除了游戏时间、游戏场地之外，还必须尊重幼儿的游戏意愿、创设自主的游戏环境、丰富幼儿的生活经验、注重教师的游戏指导。

尊重幼儿的游戏意愿，为每个孩子提供参与游戏的机会

每个孩子的性格、能力、兴趣、家庭背景和生活经验等都有不同的特点，在游戏中的行为也有差异。我们应尊重幼儿的游戏意愿，关注幼儿的游戏行为，从幼儿的角度出发分析他们的想法和做法，并为每个孩子提供适宜的游戏机会。如性格内向的孩子往往想参加游戏却又不敢大胆表现自己，我们就采用性格搭配的方式，让外向型的孩子与其结成游戏伙伴共同游戏。再如能力弱的孩子在游戏中往往非常被动，甚至会被能力强的孩子排斥在游戏之外，我们就为他们设计相应的游戏岗位，让他们在游戏中感受到自己的重要性，并大胆展示自己的能力。教师对孩子的信任和尊重，对孩子的游戏情绪和游戏氛围有很大的影响作用，而角色介人的游戏指导方式，能够让幼儿直接感受到教师对他们的信任与支持。

创设丰富的游戏环境，激励幼儿主动游戏

丰富的游戏材料、宽松的游戏环境能够有效地激发幼儿的游戏兴趣，激励幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式开展游戏活动。特别是小班的孩子，几乎所有的游戏行为都与材料相联系。例如，娃娃家是我班创设的第一个游戏活动区，孩子们在玩娃娃家的时候，发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我们又增设了超市游戏，为孩子们提供各种各样娃娃家游戏所需要的材料。果然，孩子们的游戏情节一下子丰富起来，他们会买菜做饭、买礼品给娃娃过生日、买饮料请客……随后，小银行、理发店、麦当劳等区域也应运而生。可以说，丰富的游戏环境是幼儿自主游戏的基础，而材料的提供必须适应幼儿的年龄特点，小班宜多提供形象逼真、功能性强的游戏材料，中大班则可以更多地提供半成品材料，鼓励孩子们使用替代品进行游戏。

丰富幼儿的生活经验，推动游戏情节发展

游戏情节的发展往往依赖于幼儿生活经验的不断积累和游戏水平的逐渐提升。如“小医院”是幼儿非常感兴趣的一个游戏内容，但是孩子们往往只停留在摆弄药瓶、模拟打针的游戏动作上，原因就是幼儿对吃药、打针比较熟悉，对其他的小常识则不甚了解。于是，我们请来了医生家长，为孩子们讲解在医院看病的常识，并与小朋友面对面地模拟挂号、就诊、急救、注射、配药、挂水等操作，让孩子们对医院各部门的职能以及医生、护士等人员的职责有了清晰的了解。小朋友们还纷纷向医生提问：“如果遇到中毒的情况怎么办?”“小朋友吃手指头对身体有什么危害吗?”“为什么有的人生病了要透视呢?”……孩子们从自己的日常经验中提出一个又一个问题，兴致勃勃地和医生家长一起玩医院游戏。这些相关经验的积累，很好地促进了医院游戏的发展。

重视教师的游戏指导，提升幼儿游戏能力

角色游戒足幼儿模拟社会角色、学习人际交往的重要途径，教师与幼儿的游戏互动以及对幼儿游戏的指导是提升幼儿游戏能力的关键所在。一是借助角色介入的方式，引导幼儿模仿教师或同伴的游戏行为，并由此推动游戏发展；二是借助语言讲评的方式，帮助幼儿梳理游戏经验，并激起相互之间的同伴学习；三是借助材料暗示的方式，鼓励幼儿创新游戏内容，生发新的游戏行为。其中，教师必须引导幼儿学习协调同伴关系的方法，遵守轮流、互换、谦让、妥协、以理服人等人际交往的基本规则。如鼓励幼儿在游戏中大胆表达自己的意见，认真倾听别人的意见，共同讨论寻找协调解决问题的方法等等。

幼儿游戏是不断发展、不断变化的，其核心就是幼儿游戏意愿的实现、游戏情节的更新与游戏行为的快乐体验。要让角色游戏真正成为幼儿的快乐之源，我们就必须尊重幼儿的游戏意愿，为他们创设宽松自主的游戏环境，充分满足幼儿的游戏需要，让幼儿尽情享受游戏的快乐。

浅谈重视游戏的教育价值，让游戏成为幼儿的基本活动

摘要：《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、实现身心的全面和谐发展。

幼儿在幼儿园中会进行很多种游戏，如区角游戏、户外游戏等，对于游戏对幼儿的作用，我们可能就会说：让幼儿得到了快乐。这只是片面、表面的理解，我们忽视了它更有价值的作用。

（一）游戏促进幼儿身体发展

幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。

在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；又如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼，发展了精细动作。

（二）游戏促进幼儿认知发展

人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对幼儿的认知发展具有重要意义。

1、游戏促进幼儿感官发展

感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展；再比如一些音乐游戏，像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等，促进了幼儿听觉的发展。

2、游戏促进幼儿语言发展

在游戏中，幼儿彼此之间需要交往，从而引发了积极使用语言的动机。比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流。

还有些游戏，本身就与语言密切相关，属于语言类游戏。如“城门城门几丈高”这个游戏中，两名幼儿商量好做两种水果，并手拉手并抬起当“城门”，其他幼儿边从城门底下钻过边说儿歌，当儿歌结束时，“城门”就要套住从城门底下走过的幼儿，并问他吃××还是××，然后站到相应队后面，游戏继续，最后哪个“城门”后面人多就获胜。幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力。

3、游戏促进幼儿想象力和创造力发展

幼儿在游戏中是自由自在，充满想象力的，在游戏中，幼儿可以把自己想象成另一个物体，极大地促进了想象力的发展。游戏不但促进了幼儿想象力的发展，还为幼儿创造力的发展提供了空间。在结构游戏中，孩子用积木、塑料、沙子等材料，构造出一幅幅富有创造力的图景，在孩子的手里，坦克可以开到海里，海可以飞到天上， “我搭的这个房子可以一会儿变大，一会儿变小，这样小朋友就可以住在我家里了”。这些活动极大地促进了幼儿创造力的发展。

（三）游戏促进幼儿社会性发展

社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。

1、游戏有助于克服幼儿的“自我中心”

在幼儿阶段，幼儿往往是以自我为中心的，他们更多地从自己的角度出发看问题，不能站在他人的立场和角度去理解问题。在游戏中，特别是角色游戏中，幼儿通过角色游戏，发现自己与别人的不同，逐渐改变自己看问题的角度。克服“自我中心”。比如一个总是攻击别的小朋友的孩子，在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友，在游戏扮演中，他体会到被人欺负后的伤心和难过，学会了从被欺负者的角度看问题，有助于减少其攻击行为。

2、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展。

亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。他们在游戏中扮演角色，以角色的身份来游戏，在游戏中体验角色的喜怒哀乐，在与同伴交往中逐渐懂得了分享、学会了合作，在照顾“幼小娃娃”及“病人”的过程中，学会了安慰和帮助，当同伴遇到困难时，会表现出对他人的关心……

比如在户外游戏“老鹰捉小鸡”中，如果你扮演小鸡，怎样才能不被老鹰捉到呢？小朋友必须拉得紧紧的，一个也不能落下，才能不被老鹰抓到，不能只顾自己跑，不顾其他小鸡，这需要相互之间的合作，如果你扮演鸡妈妈，你就要有责任感，照顾好你的孩子，保护好他们。

（四）游戏促进幼儿情绪情感的发展

学前期是情绪情感活动发生、发展的重要时期，游戏是一种积极的情感交往方式，有利于各种情感类型的产生。

1、游戏可以使幼儿产生更多积极的情绪情感

游戏伴随着积极愉快的情绪情感，幼儿在游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里，在游戏中，幼儿充分放松自己，因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。

2、游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪

在生活中，幼儿受外界各种因素的影响，难免会产生一些消极情绪，如果处理不当，会影响其身心健康发展，而游戏是幼儿放松紧张情绪、宣泄不良情绪的有效方式和途径。比如，小班幼儿刚到幼儿园时会哭闹，教师通常会带着孩子们做游戏，像“小火车过山洞”：一个教师和一个幼儿双手撑起做成一个“山洞”，另一个教师带着孩子们一个拉着一个钻“山洞”，很多幼儿在玩这个游戏的过程中，转移了注意力，暂时摆脱掉了消极情绪。

我们了解了游戏对幼儿的身心发展有很重要的作用，那我们应该怎样让游戏成为幼儿的基本活动呢？有些人肯定会说“让幼儿的所有活动都用游戏的形式进行”“为幼儿准备一些材料让幼儿玩就行”等等，这些都不是比较合理的方法，我想在除了给幼儿提供良好的物质环境和精神环境外还应该注意以下几点：

（一）重视幼儿的自发性游戏。自发性游戏是指幼儿自己想出来的，自己发起的游戏。这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。幼儿在毫无外在压力，毫无顾忌的情况下完全按照自己的想法去进行，幼儿在游戏中不仅获得了愉快的体验而且在自由探索的过程中了解了知识。

（二）充分利用游戏组合幼儿园的各类教育活动。为了达到幼儿园的保教目标，教师除了让幼儿进行各种游戏外，还要有目的、有计划、系统的组织组织幼儿进行各种教育活动。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各种教育教学活动。

（三）满足幼儿对多种游戏的需求。幼儿对游戏的需要是多种多样的，各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都有其自身独特的教育价值。教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿需要。

游戏是幼儿的基本活动，这就要求我们教师要认真研究教材，充分挖掘游戏的教育价值，而且要认真观察幼儿的各种活动，了解他们的需求。教师是幼儿的支持者、合作者和引导者，在游戏中教师发挥了同样的作用，那就让我们用细心、耐心去探究孩子的内心发展需要，充分让游戏成为幼儿的基本活动。

如何投放游戏材料？

导读：幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

新入园托、小班幼儿开展游戏，投放哪些玩具材料，才能吸引幼儿玩起来？

玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验，与托、小班幼儿最接近的生活范围，以及该范围内的典型经验，是教师投放玩具材料的直接参照。如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典型经验，“开车”是汽车主题中的典型经验，相关的玩具材料围绕这些主题呈现，就能吸引幼儿玩起来。

不同年龄段幼儿开展游戏，材料投放有何区别？怎样才能适宜？

答：幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。

在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，还是投放几种类型的玩具好？

幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

然而游戏是幼儿自发、自主的活动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内，幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为，游戏行为很少孤立的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以，教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料，而不是按照成人的分类标准来组织游戏。

游戏主题环境是否需要预先固定？

小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置，即固定的空间、固定的玩具材料，有利于幼儿熟悉游戏环境，使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。但随年龄的增长，游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主，游戏主题和内容由幼儿自主决定。

游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些？那种方式最好？

游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。

从游戏时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏过程中产生的新需要；

从材料对幼儿发展的功能看，可考虑区隔空间分类投放，既可依据发展的领域，也可依据课程的领域；

从幼儿发展的主体意识出发，可以将各种材料集中投放，幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教师的一种自觉行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。

小班游戏材料的提供

在幼儿实际的活动中，生活的全貌会在儿童的游戏中活生生地再现。小班幼儿入园后，对集体生活比较陌生，游戏是他们适应新环境的最好方法。《纲要》中提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。下面我仅以美工区和积木区为例，谈谈如何为小班幼儿提供适宜的游戏材料。

小班幼儿刚入园时不会画不会剪，首先，我利用教室里环境布置的绘画、手工作品，让孩子观察、欣赏，引起他们自己动手创作的兴趣，并根据实际制定切实可行的计划。在投放材料时要有选择、有计划。美工区可以与美术课相联系，如教育活动中认识纸和油画棒，美工区就相应地给幼儿提供纸和油画棒，使幼儿在随意涂画中巩固对纸、油画棒的认识。同时学习正确的握笔姿势，养成在纸上画画的习惯，而不是任意在墙上、门上乱画。

对小班幼儿可以先提供油画棒的涂色、绘画，手指点画、棉签画、几何图形粘贴，剪纸、撕纸、折纸，进行泥工等活动。教师要考虑有计划地开展活动，从易到难投放材料，要注意适应不同幼儿的需要。如涂色活动刚进行时，我为孩子提供的是树的涂色，渐渐提供苹果的涂色，然后是葡萄的涂色。这样涂色面积由大渐渐变小，要求幼儿不出轮廓涂色，难度就有所增加。粘贴也同样，开始为鱼的轮廓线贴小纸片，然后为小花、小船等进行粘贴。当孩子们的粘贴技能提高了，不满足于这些活动时，教师可以进一步提供珠子、珠片，让孩子粘贴各种小动物。随着能力的增长，孩子的兴趣就会越来越高，教师可以提供团好的小纸球，也可以提供没有团的皱纹纸片，引导幼儿自己准备活动材料。如有一次，一个小朋友到美工区玩纸团粘贴，玩了一会儿，兴趣不是很高。这时，我就引导他想想小纸团是怎么做出来的，他指着小纸片说：“用小纸片团的。”老师就鼓励他自己动手团纸再粘贴，这样他来了兴趣，很高兴地向老师学习团纸的方法。

以后，根据计划，培养幼儿使用剪刀的能力。我们在美工区给幼儿提供了剪刀以及相应的纸材料。开始，为让幼儿学习在纸上剪直线，我把幼儿画过的画纸裁成直条状，让幼儿为“餐饮店”剪“面条”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，让他们把一只只蝴蝶、一座座房子剪下来。当幼儿基本掌握了剪刀的使用方法，我为幼儿提供较为复杂的双层的底纸，让他们动手剪贴小灯笼。从剪“面条”到剪“物体”，从单一的剪到剪贴相结合……材料的提供适应了不同幼儿的能力，他们兴趣高，积极参加美工区的活动，动手又动脑，游戏水平也不断提高。

结构材料是结构游戏的基础，为使小班幼儿更好地进行建构游戏，我除提供积木外，还提供适宜的辅材。如在搭建“房子”时，为幼儿提供一些小动物，请幼儿为这些小动物造新房，使每个幼儿都有了积极参与活动的兴趣。但值得注意的是，辅材的提供不能限制幼儿的活动。如在“汽车”的游戏中，有四位小朋友一开始就抢小汽车。我意识到辅材不适宜或过多，会转移孩子的注意。当我说因为没有停车场汽车要开走后，他们没有了汽车可抢，就开始搭停车场，停车场搭好了，他们就用积木搭出了各种各样的汽车开始游戏。通过这件事说明，幼儿能创造的东西就要给他们机会去创造，这样更能调动幼儿参与游戏的积极性。

给幼儿提供材料不是给他们看的，是给他们玩的，提供给幼儿的材料必须能激发他们操作的兴趣，能使他们在原有水平得到提高，才具有价值。

玩游戏 让孩子的语言获得良好发展

玩游戏 让孩子的语言获得良好发展

在这个大千世界里，有很多很多小孩子喜欢学父母说话，有时候逗的爸妈们乐开了花，也有的时候很让爸妈厌烦。大多数孩子在2岁左右会有一个习惯，那就是他们会像一台“复读机”那样，重复着你说的话，有时是重复他人说过的某个字词或简单句子，有时甚至是模仿大人说的脏话。孩子不分场合地不断重复，有时还真让爸爸妈妈尴尬不已呢！

宝宝学父母说话的尴尬

为什么宝宝总是喜欢重复别人说的话，有时还怪声怪气地模仿他人语言呢？是宝宝的坏习惯还是因为调皮？其实宝宝的这个行为只是阶段性的，2岁左右宝宝进入模仿学习的敏感期，他强烈的好奇心和模仿能力使得宝宝不断地想要探索新鲜的事情。

宝宝重复、模仿你说话不仅仅是一种学习，更是一种交流。家庭是宝宝学习的第一课堂，宝宝最初的模仿都源于父母的语言。其实宝宝就在你不知不觉之中就会以你为参考学习的对象。因此，重复、模仿语言可以说是一种亲子间的交流方式。

要不要阻止宝宝重复你说话

1、培养宝宝文明语言习惯

孩子在学习说话的阶段家庭的语言环境是十分关键的，家长有时无意说一句脏话，孩子觉得很有意思，就加以效仿。孩子对于成人化的性质和意思一无所知，他们不太能够区分什么话该说，什么话不该说，也不知道为什么不能说这些成人话。

2、不干涉也不阻止

孩子不分场合地重复、模仿你的语言，虽然有时候会将你陷入尴尬的局面，但不要因此去干涉、强迫孩子停止模仿，我们知道重复、模仿是孩子学习语言的一种方式，如果家长强制阻止又不加以引导，只会让孩子变得不敢开口说，错过发展关键期很可能会让孩子变得不懂得表达自己，性格变得内向胆小哦。

3、家长日常用语简明准确

既然我们鼓励孩子去重复、模仿学习，家长就应该做好第一教师的工作，在日常中注意言辞和语句的简明准确。一些家长认为自己说儿化音会让宝宝更好接受，更容易学习，因而用这样的说话方式和宝宝对话。若宝宝一旦习惯了用儿语来说话，他们以后就很难摆脱这种说话方式，因此家长应尽量避免“儿话满嘴”，正常规范地对宝宝说话，让宝宝学习。

4、语言训练小游戏

讲故事：讲故事可以增强宝宝思维的连贯性和逻辑性，也是家长训练宝宝语言的好途径。宝宝年纪小时，妈妈可以每天晚上都给宝宝睡前讲故事，像这种故事、素材的积累能够让宝宝不断地观察学习，积累词汇句子和根据情景去学习表达情感。

待宝宝年纪稍长，就可以鼓励宝宝跟爸妈讲故事，比如复述今天老师讲的白雪公主故事，或者几天前妈妈说的那个小红帽故事。让宝宝尽情发挥想象力去编造一些小故事或者设计故事结局，宝宝发展更聪明。

传电报游戏：爸爸妈妈在孩子耳边讲一些有趣的电报内容，如小猴在电灯泡里跳迪斯科、小老鼠打败了大老虎等。孩子听后传给第三个人，第三个人讲出电报内容，发电报人进行验证。如无第三个人，则要求孩子在成人耳边再复述一遍语言是智力发展的重要标志之一。语言表达能力强的孩子理解力强，更加自信，在以后的社会交往中也会更受欢迎。其实，让孩子的语言获得良好发展，并不需要你做特别多的事情，只需每天拿出30分钟的时间，认认真真地和孩子“对话”、玩游戏，你就会有意想不到的收获。

适合0-1岁宝宝的7种语言游戏

1、模仿发音

抱起宝宝，在他面前做出张嘴、吐舌或其他各种表情，并用亲切温柔的声音和宝宝“谈话”，让他注意到你的口型和面部表情，逗他发音。逐渐地，宝宝就会发出应答似的声音来和你“交谈”。这也是增进亲子感情的有效方法。

2、放童谣CD

选择节奏欢快的童谣CD，随时放给宝宝听，每次放几分钟就行。你也可以自己学会童谣以后唱给宝宝听。喜欢听歌曲是孩子的天性，童谣特有的节奏和韵律最适合小宝宝听。

3、摇响铃

你先摇动铃铛、拨浪鼓等发声玩具，吸引宝宝的视线，让他把注意力集中到你的脸上。你同时叫他的名字，对着他说话。还可以在不同的方向弄出声音来，让宝宝去寻找声源。这是很好的听觉训练，也和语言的发展有关，因为宝宝总是先学会听，然后学会说的。

4、唱摇篮曲

宝宝哭闹，或者每次睡觉前，妈妈都可以给他唱摇篮曲。这可以让宝宝很快安静下来，或为他营造一个安静、舒适的睡眠环境。

5、学小动物的叫声

你用夸张的表情，模仿小动物的叫声给宝宝听。拟声词很容易引起宝宝的兴趣。你也可以在模仿小动物叫声的同时，模仿不同小动物的动作，这样更能引起宝宝的注意。

6、听妈妈讲现在的事情

你用亲切的声音、变化的语调，跟宝宝讲他当前面对的事物和事情。比如对他说“宝宝在摇小铃铛”，“妈妈正给你换尿布呢”等等。这可以教宝宝在情景中理解语言，你也会养成和宝宝说话的好习惯。

7、拍手、点头

和宝宝面对面坐好，握住他的两只小手，教他对拍。边拍边说：“拍拍手。”然后不握他的手，看他能不能自己拍。同样的方法，可以教宝宝做点头的动作。这可以锻炼宝宝理解语言的能力和模仿力。7个月以后的宝宝，在听到一些特定的语言信号时，就能用动作表示出来了，因此不妨多和他玩类似的游戏。。这个游戏既能培养孩子的记忆力，又能锻炼孩子的语言表达能力。

网提醒您：如果爸爸妈妈不想孩子满嘴成年话的话，那么，在孩子面前就要注意说标准得体的话语。家长可以在孩子学习语言时有意识地培养孩子说话的技巧，家长在和他人沟通交流时多使用敬语、礼貌待人的语调，让孩子从旁学习、耳濡目染，培养孩子文明语言的习惯，这样你的宝宝在日常生活中待人有礼，就更惹人喜爱啦！

让活动区成为孩子们的乐园

在幼儿园里，区域活动是幼儿一种重要的学习形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，表现为“我要玩”，而不是“要我玩”。《3—6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，游戏是幼儿的天性，伴随着幼儿的成长，游戏能够反映、巩固并促进幼儿的发展，使孩子变得更聪明。而区域活动正好满足了幼儿的这一需求。区域活动的设置是开放的、自由的，幼儿可以根据自己的意愿选择喜欢的游戏，在轻松愉悦的环境中，孩子们的游戏积极性越来越高。很多家长反映，性格内向的孩子，通过区域活动变得活泼了，愿意和小伙伴交往了。现在的独生子女都是家里的“小皇帝”“小公主”，以自我为中心，说一不二，缺乏合作精神，而区域活动恰好能弥补这一不足。比如在娃娃家里，好几个孩子都想当妈妈，而游戏只需要一个妈妈，孩子们就得商量，或到别的区域玩或选择其他的角色，在这个过程中，孩子们学会了等待、沟通、协商、合作。

近年来，我园一直坚持开展区域活动。各班设置了阅读区、建构区、益智区、科学探索区、美工区、自然角、角色表演区等多个区角，努力创设宽松愉悦的氛围，提供丰富多彩的操作材料，满足幼儿发展的不同需要。但是，在区域活动开展的过程中我们也发现了很多问题，比如：区域设置与活动的开展流于形式，在区域创设上过分追求数量，以为区域多总比区域少好；材料的投放缺乏层次性，高结构化材料较多，限制了幼儿的发展；活动中教师支持者、合作者、引导者的角色不到位，难以针对活动的开展对幼儿进行有效的引导与评价等。针对这些问题，我们以《指南》为依据，分析研讨，力求从以下几个方面进行改善和提高。

首先，因地制宜，合理设置区域，创设区域环境。各区域对环境有着不同的要求，自然角要放在阳光充足、近水源的位置，阅读区需要光线好但不刺眼。相对安静的益智区和美工区要和热闹的建构区与表演区间隔开，寝室可以是一个表演的舞台，走廊、楼梯下又成了放置户外器械的好地方。每个区域都有个好听的名字：挂着粉红窗帘、贴满全家福、小锅小灶都齐全的“我爱我家”，材料丰富、吸引孩子们去创作的“巧手坊”，金光闪闪、悦耳动听的“星光大道”……活动室的每个角落都成了孩子们游戏的乐园。

其次，家园配合投放丰富的活动材料。不断更新区域内容。区域活动的最大特点就是以幼儿为主体，随着幼儿兴趣需要、能力和幼儿园教育目标、要求的变化而变化，不断开辟新的活动区，不断投放新的游戏材料。这就需要家长和我们一起不断地收集废旧材料，变废为宝，长久积累。布头、毛线、包装盒、富有乡土特色的鹅卵石、沙子、各种贝壳等等，这些看似无用的东西。在我们的手里都成了宝贝。比如：各种包装盒放到建构区，搭建起来的建筑物色彩斑斓，鲜艳夺目；各类食品袋，经过加工成为超市的游戏材料；不同的布料做成了娃娃的衣服；破丝袜、纱布能加工成水饺、汤圆、包子；彩色海绵做成糕点；旧挂图改造成智力拼图；泥工用的盒子又可以成为娃娃家的餐具；饮料瓶可制成飞碟、拉力器……由于我们的不断努力，活动区材料可谓取之不尽，甩之不竭，品种繁多，物尽其用。

幼儿喜欢新奇，愿意探索，一成不变的材料很快就会玩腻，教师要及时更新游戏内容，丰富游戏材料，增加游戏的难度，让幼儿“跳一跳摘到果子”，获得均衡发展。如大班游戏“10以内加减”，采用出牌抢答的游戏规则，先是两人同时出牌，谁先算出规定的得数谁赢，然后增加到三人、四人同时出牌，最后四人轮流出牌，这就要求孩子必须集中注意力，手眼脑高度协调。由于有难度，挑战性大，很多男孩子非常喜欢，乐此不疲。再如小班幼儿可以玩分成3～10块的智力拼图，中班时便可分割成24份、30份，让幼儿拼接，到了大班，就可以把它平分成40份或更多。同时，不同难度的拼图，也分别适合不同能力幼儿的需要。建构区由一人搭建进而与部分幼儿一起搭建，还可有意识地将几个小朋友的建筑连成一片，让他们商量共同搭建内容，从易到难，逐步升级。

第三，制定游戏规则。让活动有序开展。“没有规矩不成方圆”，任何活动的顺利开展，必须有一定的规则，区域活动当然也不例外。刚开展区域游戏时，幼儿兴趣极高，争先恐后，你争我抢，活动室里乱成一团，最后往往在一片混乱中草草收场。幼儿期情绪控制较差，行为控制能力还处于较低水平，他们好奇、兴奋，当第一次接触这么“自主”“开放”“自由”的活动时，自然控制不住。活动结束后我们便和孩子们一起讨论，大家一致认为，建立良好的活动常规。活动才能有序进行，并协商制订了相应的活动规则，如设置区域人数，凭卡入内；学会整理，物归原处等等。

区域活动中，教师是幼儿的引导者、支持者和合作者，要尊重孩子的意愿，认真观察和分析孩子，选择适宜的时机有效介入游戏，得到孩子的积极响应．还要能帮助孩子获得新的经验，更好地推进幼儿的发展。这样才能有效地促进幼儿真正意义上的主动学习和探索的形成，才能让区域活动真正成为孩子们最喜欢的学习方式，让活动区成为孩子们的乐园。

水上游戏材料的有效提供

在幼儿园开展水上游戏活动，是提高幼儿综合素质的一个有效途径。教师要想使得幼儿水上游戏活动取得成功，就必须科学有效地提供水上游戏材料。

一、有针对性地提供水上游戏材料

1．化废为宝的水上游戏材料

诸如易拉罐、饮料瓶之类的废旧材料可通过取舍、添加等方法变成简单的水上游戏材料。例如：在大班水上游戏《救救珠江母亲河》活动中，教师在废旧的AD酸奶瓶上加上了立体的大眼睛和鱼鳍，在瓶身上用多种色彩的即时贴点缀，使得这些本来不起眼的废旧瓶变成了一条条七彩的小鱼。

2．一物多玩的水上游戏材料

在自制水上游戏材料时，教师要考虑到多用性，尽量让一种材料可变化、可重组成多种玩法，给幼儿留有丰富的探索空间。例如：在小沙包外面包上一层七彩的防水布料，它就能在不同的水上游戏中变成不同的操作材料——在《哪吒闹海》水上游戏中成了龙王的贡品；在《天鹅湖》水上游戏中变成了七彩的小珍珠；在《点虫虫》水上游戏中又变成了小虫卵……

3.与时俱进的水上游戏材料

水上游戏材料只有满足幼儿不断变化的需要，才能真正发挥它的作用。因此，教师要善于观察，及时发现幼儿需要何种水上游戏材料，从而有的放矢地改进水上游戏材料。例如：在大班水上游戏《汤丸王》活动中，教师把一个个呼拉圈设计为一个个小碗，让小汤丸煮熟后在水中钻入小碗，练习潜水的技能。孩子们在熟练后逐渐变得厌倦，教师就及时地把一个个呼拉圈绑在一起变成一个大碗，让他们练习连续潜水呼吸的技能。孩子们的兴趣被这富有挑战性的材料调动起来，焕发了继续游戏的热情。

二、有层次地提供水上游戏材料

1．不同年龄段，水上游戏材料的层次性

在提供水上游戏材料时，教师应考虑到幼儿年龄、能力的差异，尽可能适宜不同幼儿水上游戏的需要，例如下表：

层次 年龄段

小班

中班

大班

初级层次材料

道具材料简单

器材类材料组合

道具材料丰富

中级层次材料

(水面、水中) 操作类材料简单

(水面、水中、水底) 操作类材料开始复杂

(水面、冰中、水底) 操作类材料较复杂

高级层次材料

(水底) 操作类材料简单、单一

集体游戏材料开始多样

情节游戏类材料难度加大

注：道具材料为吹气道具、自制水上游戏道具等；器材类材料为浮板、水泡、呼啦圈、棒类等。

由表可见，在不同年龄段幼儿的水上游戏活动中，提供的相应材料应有区别。例如：小班幼儿一般比较喜欢简单的操作类游戏材料，但不能合作；中班幼儿能够合作玩较复杂的操作类材料；而大班幼儿则喜欢将复杂的操作性游戏材料运用到游戏情节之中。

2．同一活动中，水上游戏材料的层次性

同一年龄段的幼儿能力和发展水平的不同，在同一个活动中所需要的材料也不同。教师要对每个幼儿的能力和发展水平做到心中有数，在提供水上游戏材料时目标要求上逐步提高、操作难易程度上逐步加大，例如下表：

层次 活动内容

水中拾物

打水进行

水中拾物粘贴

初级层次材料

可浮材料水面

浮板辅助材料

水中拾物自粘贴道具

中级层次材料

可漂浮材料水中

水球辅助材料

水中拾物自粘贴游泳池边立面空间

高级层次材料

可沉材料水底

自选辅助材料

水中拾物互粘贴合作贴

由表可见，在同一个活动目标“水中拾物”中，教师提供的材料都有所不同。例如：在小班《采莲子》水上游戏中，教师提供了三种莲子：第一种莲子是乒乓球浮在水面上(初级层次)；第二种莲子是小沙包球漂浮在水中(中级层次)；第三种莲子是实心球沉在水底(高级层次)。幼儿可选择与自己能力相适应的莲子来参与游戏活动。

三、有变通地提供水上游戏材料

1．改变游戏情景，引导幼儿深入探索

幼儿的游戏热情需要在适宜的情景中激发，为此，教师不仅要创设能够激发幼儿游戏热情的游戏情景，还要及时改变游戏情景以适宜幼儿发展的需要。例如：在小班《莲娃娃》水上游戏中。教师把十个绿色的呼拉圈绑在一起，制成一个立体的大莲蓬，让莲娃娃们乘着小舟(荷叶)去采莲子(乒乓球)。在这样的情景中幼儿练习了水中行走，水中拾物的技能。随后教师提出了新的游戏要求：两个人玩或更多的人一起玩又可以怎样玩呢?引导幼儿学习与同伴合作游戏。

2．改变材料的组合，生成更多的玩法

教师可引导幼儿将材料和其他器材进行组合，从而生成出更多的玩法。例如：在大班《孙悟空大闹龙宫》水上游戏中，教师设计了一支巨型的定海神针，并加入了滑轮设计，使得游戏材料与道具材料相结合，并让幼儿利用金箍棒与其他器材组合，生成更多的玩法。

3．改变器材的投放形式，引发更多活动

教师可以通过改变器材的投放形式，引导幼儿进一步探索器材位置改变后有哪些玩法。例如：在中班《哪吒闹海》水上游戏中，针对闹海的主题情节，教师为幼儿提供了两条活动巨龙，它们既可以是虾兵蟹将的活动器械，也可以是承载贡品的载体，从而丰富了游戏活动。

让语言学习游戏化——以“三只小猪”游戏的设计和材料投放为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”让幼儿在游戏中学习，是《纲要》精神的具体体现，也是幼儿学习与发展的重要手段。“小康轩学习型幼儿区域活动”根据幼儿的学习特点设计了各类区角的游戏材料，为幼儿获取相关经验提供了很好的物质支持。本文以语言角“三只小猪”游戏的设计和材料投放为例，诠释如何使幼儿的语言学习游戏化，并渗透其他领域的发展内容。

“三只小猪”游戏的设计和材料的投放

游戏的玩法设计

材料的投放和使用

游戏一：根据故事内容开展拼图游戏

1．在阅读区投放故事书《三只小猪盖房子》。

2．在益智区有梯度地投放故事拼图。

游戏二：拼插故事背景板，并运用角色插牌开展静态表演

1．在益智区投放故事背景板，供幼儿根据故事内容自主拼插，并让幼儿运用角色插牌进行静态表演。

2．邀请“故事妈妈”和幼儿一起表演三只小猪的故事。

游戏三：利用故事背景板和角色玩偶开展动态表演

1．幼儿用玩偶进行动态表演。

2．让故事情境和区角融合，幼儿进行绘本剧表演。

一、拼起采

为了帮助幼儿形成一定的前期经验，教师首先在阅读区投放了绘本故事《三只小猪盖房子》，然后请“小馆长”为大家简要介绍故事内容，以吸引更多的幼儿来阅读。在这个过程中，幼儿获得了语言和科学领域的发展：能根据连续性画面提供的信息，大致说出故事情节，比较清楚地讲出故事主要内容；经常反复看图书，喜欢把听过的故事或看过的图书内容讲给别人听；能通过观察比较的方法找出拼图线索，会用数词描述事物的顺序和位置，等等。

在幼儿初步了解了故事内容后，教师用故事拼图拼出了三种难度不同的作品，投放到益智区。具体的玩法是，幼儿根据故事情节的发展和自己的发展水平，参照教师的作品，将故事拼图按4块、9块、16块三种拼法拼出来，这些拼图背面配有文字描述，以方便幼儿自我验证。

二、演开去

随着幼儿对故事内容理解的越来越深入，幼儿的学习兴趣越来越浓，表演欲望也越来越强烈。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，应注重引导幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验进行学习。为此，教师进一步在益智区投放了故事背景板，以引导幼儿根据故事情节拼搭故事背景板，并用静态的故事角色插牌尝试初步的表演。然后，教师结合“故事妈妈”活动，邀请若干较有表演天赋的幼儿家长来园和孩子们一起用玩偶进行动态表演。孩子们都非常投入地参与到表演中来了。在这个过程中，教师又及时投放了相应的材料，以最大限度地满足幼儿的学习兴趣和表演需要，幼儿获得了语言、健康、社会等领域的同步发展：能根据故事情境感受不同语气语调所表达的不同意思；能比较完整连贯地讲述故事内容；能随着故事情节的推进(如大灰狼的出现)产生害怕、担忧、高兴等相应的情绪反应，体验到故事所表达的情绪情感；愿意动手动脑探索游戏材料，尝试自己拼搭故事背景板并乐在其中；能按自己的想法进行游戏；尝试和同伴合作表演，等等。

三、嗨翻了

动物玩偶表演已经不能满足孩子们的兴趣了，他们常常自己在区域内进行角色扮演游戏。看来，排演绘本剧，开展“真人秀”的时机已成熟。于是，我们大胆尝试将绘本剧和区域游戏相结合，在准备阶段，将各个区域打通。孩子们根据自己选择的角色，利用家长提供的稻草、纸盒子等材料搭建了小猪的家，并把自己想扮演的角色画下来，做成头饰，在每天的游戏时间进行尝试性表演。回家以后还把当天的表演感受用绘画的形式记录下来，然后装订成册放在班级供同伴分享。终于，一个比较完整的绘本剧通过孩子们的“集体创编”产生了。孩子们还邀请家长来观看他们的表演，大家都嗨翻了!绘本剧表演不仅让幼儿的语言能力得到了发展，更让幼儿在艺术、科学、社会等各领域也得到了渗透式发展：在动手制作头饰、记录表演感受以及装饰房子中，孩子们的动手能力、绘画水平得到了提升，想象力和创造力也得到了发展；在盖房子的过程中，孩子们感受材料，体验生活，学习建构；在协作表演中，孩子们的集体意识也越来越强烈，学会了遵守游戏规则，并勇于挑战困难，团队精神和社会归属感得到了培养。此外，教师还充分利用家长资源，教师、家长和幼儿共同参与到绘本剧创作表演中，共同见证了孩子们的成长。

让幼儿真正成为区角活动的主人

区角活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。它让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化外界。而教师也能在此过程中了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，是集体教学活动的有效补充。

然而幼儿参与区角活动，是否是这种理想的状态呢?实际上，许多的区角活动仍然是由老师隐性地控制着幼儿向同一个方向发展，幼儿的自由度是很有限的。具体表现在如下几个方面：

1．自主选择的高控制性

星期一一大早，丁丁高高兴兴地来到教室门口，找到了他的游戏卡，把卡插到建构区。今天，他还想搭一座房子，他觉得他搭的房子很高、很大，自己很能干。可是，刚玩了一会儿，老师走过来说：“丁丁，你今天还是玩这个吗?肯德基的游戏也很好玩呀。”在老师的权威干预下，丁丁恋恋不舍地离开了建构区。

许多老师喜欢采用插卡的方式让幼儿自主选择活动区角，看是自主选择，其实幼儿的选择还是会受到老师的高度控制。老师非常关注孩子们的选择，适时地加以“指点”，希望他们能参加所有区角的活动，发展多方面的技能。在他们看来，区角是幼儿各方面均衡发展的有效途径，但忽视了幼儿活动的意愿和兴趣。

2．活动方式的高控性

在建构区中，孩子们正在玩导弹插塑，有的插飞机，有的插宝剑……天天无意中把一个插塑套到了手指上，刚刚好，手指好像变长了，很好玩，他把五个手指分别套上了不同颜色的插塑，五个手指好像都变长了。他把手一伸一屈地展示给周围的小朋友看，小朋友们纷纷效仿。老师走过来说：“小朋友们，导弹插塑还可以插什么呢?”……

在老师的眼里，插塑就是孩子们用来插的，这种孩子们的新花样只是一种瞎玩，不是老师规定的玩法，是应该被制止的。

3．活动内容的高控性

这个星期，开始进入秋天的主题，老师已经和孩子们收集了一些树叶，孩子们看到隔壁班的小朋友做的树叶拓印画很漂亮，非常想试一试，就跟老师说：“老师，让我们也玩玩吧。”老师想，这些树叶颜色、形状都不一样，正好这个星期学习分类和记录数量，把它们放到数学区里，可以让孩子们练一练。于是老师对孩子们说：“这次我们先玩根据特征分类并记录数量，下个星期我们再玩树叶拓印。”孩子们只好失望地离开了。

虽然孩子们和老师一起准备了材料，但是玩什么还是老师说了算，老师选择的活动内容是她们认为最需要迫切解决的问题——学科领域的教学目标，区角活动成了教学活动的延续。

4．活动材料的高结构性

在小班巧手区中，老师投放了剪好了的糖果纸，已搓好的橡皮泥糖块。孩子们直接把橡皮泥放到糖果纸中，两头一拧，一颗糖果就包好了，一会儿工夫，孩子们就完成了工作，没事可干。

这个区角提供的是“高结构”材料——剪好的糖纸，已搓好的橡皮泥糖块，这种定型的结构和操作程序，使幼儿的随意想象和创造力受到一定的限制，所以往往无法满足幼儿自由探索的需求。

以上种种，都是幼儿的自由度受到限制的表现。新《纲要》指出：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”这里的自由意味着尊重孩子的意愿。根据个体需要选择环境，以个体特有的方式与环境相互作用，才能促进每个幼儿富有个性地发展。怎样才能让幼儿真正成为区角活动的主人?我觉得教师的指导应注意以下几点：

1．正确理解“引导”和“干预”

新《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”从中可以看出，老师所做的并不是改变孩子们的决定，而是要从孩子们的决定中发现和找到教育的契机，这对老师们提出了更高的要求。其实，任何一个活动都可以有不同的侧重点，只要引导得当，任何一项活动，都可以促进幼儿多方面的发展。比如：在建构区活动的孩子，老师为他提供展示自己作品的平台，同样可以促进孩子语言表达能力、交往能力的发展；孩子们玩了树叶拓印后，可以请小朋友观察一下每种形状的叶子用了几次做出了自己喜欢的作品，分类和记录数量的技能同样可以得到发展。相信这样“顺水推舟”式的引导会更容易被幼儿所接受。

2．恰当处理“预设”和“实际”

作为区角活动中环境创设的一个重要组成部分，活动材料的提供对幼儿行为的产生和发展有着非同寻常的作用，教师的教育意图往往通过材料物化出来。在材料的准备和投放上，可能老师想到了10种玩法，但孩子们的潜力不可估量，他们可能会想到第11种、12种，甚至更多。正如上面的案例，孩子在玩导弹插塑时把插塑变成了指套，每个手指上都套了不同的颜色，谁又能说孩子们的“奇思妙想”没有价值呢?

在“预设”和“实际”之间，我们应该如何处理呢?《纲要》要求：教师要站在幼儿的高度，以“关怀、接纳、尊重的态度”观察幼儿，“耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受”，应该摒弃以单纯的预设标准评判和指导幼儿的活动，应以观察到的实际状态作为调整指导的依据。这就需要教师恰当处理好“预设”和“实际”的关系，在活动中要及时捕捉来自孩子的信息，让幼儿在活动中提升自主性，使幼儿按照自己的意愿和能力选择活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预设活动的内容中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。

3．注重投放材料的“低结构性”

一般来说，高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低结构性的材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程序：可以当作游戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。

如上所述的“包糖果”活动，如果老师只为孩子们提供没剪好的糖果纸和橡皮泥，请小朋友将糖果纸一张一张剪下来，让孩子们学习分泥、搓圆或者做其他形状的糖块，再用糖纸按自己喜欢的方法把糖块包好，对孩子的发展将会更有意义。

虽然在区角环境中孩子们可能不按老师期望的方式活动，但只有让幼儿真正成为区角活动的主人，伴随着他们的才是愉悦、兴趣，才能满足他们自我发展的需要，才是最有价值的。

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