幼儿园小班数学活动说课稿。
幼儿园游戏把游戏性因素和教育性因素进行融合。幼儿园游戏保证幼儿天性不受到压制，满足幼儿身心发展的内在需要。幼儿教育专业团体对游戏活动应作出肯定，促进社会对游戏的广泛认同。平常你有了解过幼儿园游戏的种类吗?小编特地为您收集整理“小班数学活动区创设中应注意的几个问题”，希望对您的工作和生活有所帮助。
近年来，随着幼儿园课程与教学改革的不断深化，叙事性评价、表现性评价越来越受到人们的重视。就表现性评价而言，教师要在日常生活和区域活动中注意观察和了解幼儿。在数学教育中，为幼儿创设富有情景性的活动区环境，提供适宜的材料，显得尤为重要。 小班幼儿具有以动作思维为主、爱模仿、注意集中时间短等年龄特点，他们在学习数学时往往依赖于感性经验，而这种感性经验是在操作大量材料的基础上积累起来的。与集体数学教育活动相比，在数学活动区中，教师能通过预设的蕴含相关数学元素的操作材料，为幼儿提供更多选择、摆弄、操作的机会，从而帮助幼儿积累丰富的数学经验。因此，数学活动区活动也就成为小班幼儿数学学习的重要形式。 在为小班幼儿创设数学活动区环境时，教师需要提供丰富多样的操作材料。这些材料应该与幼儿的生活经验有着密切联系，能引起他们的操作兴趣。教师在创设活动区环境时若能注意情景的创设，则更有助于幼儿在感性材料和抽象数学概念之间建立起联系，逐渐形成初步的数学概念。那么，如何创设情景，如何投放小班数学活动区材料，如何使活动区材料符合幼儿年龄特点呢?这些问题需要教师在认识层面和实践层面作进一步的思考。 一、正确理解情景性，避免单纯地“为创设情景而创设情景” 所谓数学活动区创设的情景性，是指教师为幼儿提供操作材料时是基于一定情景的，而且幼儿的操作或体验是和情景紧密联系的。 我们这里所说的情景有时可以是再现幼儿生活的真实情景。例如，糖果是幼儿熟悉的材料，糖果的颜色、形状各不相同，幼儿在日常生活中会遇到为糖果分类的问题。于是，教师将真实的糖果投放到了活动区中，这些好看又好吃的糖果吸引了孩子们，他们尝试从不同角度去区分糖果，形成了自然融合糖果分类任务的情景。 有时情景也可以是模拟生活的游戏情景。例如，我们在数学活动区创设了一个“我家的鞋柜”的场景(见图)，让孩子们在模拟成人生活的游戏情景中给鞋子分类。这样的材料投放满足了幼儿对游戏的心理需求，使幼儿在游戏性地完成任务的过程中提高了数学思维能力。 在实践中，教师需要对“情景性”有一个正确的认识，以免由于认识上的偏差而走人误区。例如，在为幼儿提供模式排序的材料时，有的教师设置了“给妈妈串项链”等类似活动情景。虽然教师提供了一个立体的妈妈头像让幼儿挂“项链”(见图)，但实际上孩子们仅仅是用教师提供的串项链操作材料，按照教师给出的模式底板进行模式排序的重复练习，这样的练习显然与教师设置的情景是分离的，并不能激发幼儿的内在动机，我们看到的仍然是幼儿的结构化操作，是幼儿为完成任务而进行的枯燥练习。因此，这种单纯“为创设情景而创设情景”的做法是对“情景性”的误读，实际上并没有真正体现“情景性”。教师应当明白，只有创设将任务要求和幼儿的操作需要真正融合在一起的情景，才有助于幼儿体验和感知材料，获取相关数学经验。在上述“为妈妈串项链”的活动中，教师其实不必投放妈妈的头像，也不用提供若干模式排序卡让幼儿反复排列不同的模式，只需启发幼儿为妈妈串漂亮的彩链。幼儿可以串一种颜色的、几种颜色间隔的项链甚至是没有规律的五彩缤纷的项链，教师则通过引导幼儿比较操作结果理解简单模式排序的规律。 二、关注幼儿年龄特点，合理把握材料的适宜度 在为小班幼儿创设数学活动区环境和提供材料的过程中，教师应当注意分析和预估材料蕴含的认知要求以及这个年龄段幼儿在操作此类材料时的特点，合理地把握材料的适宜度。如果缺少了这样的分析，有可能导致环境创设和材料投放的无效或低效。例如，有的教师在给小班幼儿创设涉及分类学习内容的活动区环境时，创设了一个“钓鱼”的活动情景，这个活动情景虽然是幼儿比较感兴趣的，但受幼儿求新、好动的心理特点和小肌肉发育尚不完善的生理特点所限，他们关注的是怎样把“鱼”钓上来。由于几个幼儿可以同时站在“岸边钓鱼”，他们在操作中就很可能产生鱼钩互相搅在一起的问题。在这种情况下，幼儿的操作行为就演变成了要么是拥在一起试图把鱼竿分开，要么是因为钓不上鱼而着急地直接用手抓，要么是钓到鱼就直接放进筐里而顾不上分类。可见，在这样的活动区环境中，非认知层面的因素恰恰成了幼儿学习相关数学内容的干扰因素。教师若能从幼儿的年龄特点出发进行理性分析，就要重新调整和设计材料，如可以将上述“钓鱼”活动改为“给小猫分鱼(或喂鱼)”活动。 三、创设开放、低结构的教学活动区环境 教师在创设数学活动区环境和投放材料时，要避免仅从数学认知点的学习直接切入的思路，可以为幼儿提供一个更开放、更具游戏性的环境，以帮助幼儿积累数学经验。例如，教师可以在数学活动区辟出一块空地，投放积木等建构材料，孩子们在这个开放、低结构的活动环境中，尝试建造自己的房子，如何造得高、造得稳、造得美观(见图)就成为他们的学习需要，对大小、形状、对称、空间位置等的分析和比较也自然融入其中。虽然教师在投放这些活动材料时并没有特别创设情景，但是材料的低结构性和开放性激发了幼儿的操作欲望，孩子们在操作中自然地运用了数学的相关概念，表现出较高的行为水平。在开放、低结构的游戏活动中，不仅幼儿的学习更加积极主动，教师也可以更多地在自然状态下获得对幼儿数学学习和发展的真实、充分而有效的信息。yJS21.com更多精选幼儿园游戏阅读
搞好幼儿游戏教育的几个问题探讨
摘要：游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。
关键词：游戏；幼儿教育；问题
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。也是幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且使幼儿的各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。那么搞好幼儿游戏教育要注意什么呢？
一、充分开展幼儿课间游戏活动
课间游戏是指课间在老师的引导下，在预先设定的区域游戏区内，通过游戏，让每个幼儿都动手、动脑，从而认识自然、认识社会、获得知识的一种活动方式。在教学实践中，我们开展的课间区域游戏包括四个方面的内容，即语言领域、自然领域、艺术领域和社会领域。这四个领域又分别包括许多相关的具体内容，语言领域：幼儿听、说、早期阅读和写前训练的基本内容。自然领域：包括幼儿生活中经常接触到的各种事物和现象，如动物的外形特征和习性；植物的形态、生长规律和生长的基本条件；天气、季节的变化规律等。还包括一些简单的科学现象，如声、光、电、磁等及科学技术在生活中的运用，参与制作科学玩具。以及对数量、形体的感知教育，如物体的分类、数的加减、空间方位、时间等。艺术领域：包括音乐（含律动和舞蹈）、美术（绘画、塑造及各种手工制作）、文学（含戏剧表演）。社会领域：包括四个相互联系的方面，即社会环境、人际关系、行为规范、民族文化。这四个领域构成了幼儿教育活动的大部分，充分体现了整体教育的思想。
二、突出角色游戏在幼儿教育中的作用
角色游戏是幼儿通过角色扮演，运用创造力和想象力反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。在角色游戏中，能培养幼儿友好相处、共同合作的精神。游戏是幼儿进行社会交往的起点，在游戏中幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成游戏活动。例如，在角色游戏“爱心门诊”中，幼儿商量分配角色，有当医师的，还有两个护士。在这个过程中，幼儿学习相互配合、相互谦让，发展同伴之间的友好关系。在角色游戏中，能培养幼儿自己解决问题的能力。游戏的过程中常会出现一些问题，为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，我不急于处理，也不把自己的意见强加给幼儿，而是尊重他们，启发他们妥善解决。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿解决问题的能力。比如，在玩角色游戏中孩子“钱”用完了怎么办？没有客人了怎么办？
三、加强游戏活动中幼儿的合作教育
在保证幼儿有足够的游戏时间外，还要为幼儿提供合作的机会，鼓励他们积极参与合作性游戏，培养幼儿的合作技能，促进幼儿的社会化发展。培养幼儿的合作意识，首先对幼儿活动提出“三不”“三要”的活动规范，即不打人、不骂人、不争夺玩具；要有礼貌、要谦让、要商量。其次，通过看图说话“我和你一起玩”、木偶戏“康康分饼干”等生动形象的学习形式，使幼儿懂得什么是“友爱”，怎样做才是“友爱”。提高幼儿的合作能力，首先以合作为主题设计活动，让小朋友们在活动中体现合作的需要。例如，活动中有四个小朋友，只有三件玩具怎么办；许多小朋友同时去拿一件玩具怎么办，等等。使孩子们懂得只有合作才能将活动进行下去。其次，在活动中正确、熟练地使用礼貌用语，学会尊重他人。当要玩别人的玩具时说“请”，而不是去争抢；别人给了你玩具时要说“谢谢”，并逐渐养成一种习惯。四、发展传统民间幼儿游戏通过玩民间游戏可以锻炼孩子的胆量，增强孩子的体质，培养孩子团结互助、友爱协作的精神，师生关系会更亲密，家园关系也会更融洽。将民间游戏贯穿于幼儿一天的生活中，我们按幼儿一日生活各环节的实际要求选择合适的民间游戏，动静交替，让幼儿更轻松、愉悦地掌握知识。如我班在晨间活动，离园活动中组织幼儿园小朋友玩《鸡吃米》《抬花轿》等民间游戏，户外活动时组织幼儿园小朋友玩《跳房子》《猫抓老鼠》等活动性强的游戏，餐前餐后玩《邮递员》等较安静的游戏。注重将民间游戏和其他教学活动的结合，将民间游戏的内容整合到幼儿生活、运动、学习中，例如，在《张家伯伯抓小狗》的游戏中创设“小狗的家”，小狗在家比赛穿衣服，张伯伯抓穿衣服最快的“小狗”去玩，又如张伯伯捉“爬山洞”“过独木桥”最快的“小狗”回家，结合计数，按不同的表现将给数量不同的“骨头”，让幼儿在游戏中获得更多知识和经验。总之，游戏是幼儿园的基本活动内容，它符合幼儿的年龄特点，用科学的儿童观来指导幼儿游戏，可以更好地发挥游戏在幼儿学习和全面发展中的价值。
组织角色游戏应注意的问题
导读：气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。首先，幼儿在活动上存在着差异。有的幼儿不停地活动，喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏，注意力不易集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来，反而会弄坏玩具，影响游戏进行。
1．根据幼儿气质特点组织适当的角色游戏
气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。首先，幼儿在活动上存在着差异。有的幼儿不停地活动，喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏，注意力不易集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来，反而会弄坏玩具，影响游戏进行。相反，另一些儿童则喜欢从事一些较为安静的活动，在从事大运动量的活动时往往因疲惫而不能长时间坚持下去。所以，角色游戏中应该既有动态活动，又有静态活动。让多血质、好动的幼儿扮演警察、小偷、建筑工人等大体力、富有刺激性和挑战性的角色；让粘液质、喜欢安静的幼儿从事服务员、医生和教师等角色。同时，教师在选择游戏时，应注意情节的生动有趣，特别要吸引不太喜欢这一游戏的幼儿也参加进来。例如：音乐游戏一般爱静的幼儿较感兴趣，这时，教师就应把重点放在好动的幼儿身上，可以在游戏中使用头饰，安排狐狸捉兔子、猎人打大灰狼等有战斗性的情节，使其也能积极参与。
其次，幼儿在内外向上的区别。外向的幼儿喜欢言谈，说话较多，爱和他人交往，情绪和内心的想法常表现在脸上；相反，内向的幼儿不喜欢和人交流，很少将自己的情绪表露在外，较敏感，教师的言行往往对其有很大的影响。因此，在对角色游戏进行指导和总结时，要采取适当的批评和交流方式。对于外向的幼儿，可以用有说服力的批评来触动他，让他清楚地意识到所犯错误的严重性；和内向的幼儿交流则一定要真诚、亲切，与之建立良好的信任关系，尊重、理解他们的内心感受，当教育他们时，要给其充分的时间去认识到问题所在。
再次，改变心理定势，关注那些容易被忽略的儿童，建立良好的师生关系。幼儿的气质特点会影响他和其他人的人际互动。教师要认真观察每一个孩子的特点，对粘液质幼儿多加关注，不要因为他们安静，不出乱子就一味地认为他们不需要老师的关怀；要有意识地和不太招人喜欢的胆汁质、抑郁质幼儿培养感情；也许正是这种感情可以使胆汁质幼儿对自己的行为进行控制，使抑郁质幼儿向老师敞开心胸。教师应在游戏的过程中，对不同气质类型的幼儿进行积极的关注，采取不同的指导和交流方式。
当然，角色游戏也给幼儿提供了机会、场所和榜样，让幼儿去体验不同的角色和情感，认识周围的世界，帮助其明确角色定位。让他们知道哪些是女孩子做的事，哪些是男孩子做的事。并且，可以通过角色扮演，发挥男女幼儿的互补作用。如让男孩子扮演“兔妈妈”，让女孩子扮演“猎人”，使他们各自有不同的情感体验，发展双性化气质。气质是相对稳定的，但也不是不可变的。教师可以在游戏中通过适当的指导，让幼儿体验某一角色的优缺点，帮助幼儿发展积极的气质以改变其原有的消极气质。如对冲动、马虎的幼儿可以让其扮演一些需要有耐心、细心的角色，如纺织工、侦查员等，侧重对其的细致性、深刻性的教育，鼓励他们对外界环境做深刻、细致地观察思考，加强对自身行为的控制；对内向、安静的幼儿，可以鼓励其扮演诸如律师、主持人、运动员之类的角色，让他们更多地表达自己，展现自己，而不只是自己一个人抱着娃娃玩而忽视了与他人的交往。不过，这个“度”一定要把握好，否则幼儿会因不知所措而体验到失败与无助。
2．丰富幼儿的生活经验，提供和角色游戏主题有关的知识。
即使有些角色游戏的主题幼儿已经相当熟悉了，但对其中一些角色，如餐馆洗碗工、厨师、药剂师等，却不一定很了解，因此教师要注重幼儿生活经验的积累。可以常带幼儿出去走走，有计划、有目的地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动获得直接经验。如可以到药房去，看看摆放整齐的物品，了解他们是怎样分类的；通过和店主、会计、药剂师的谈话，知道他们各自的职责，并观察店员是如何接待顾客的。另外，也可请专职人员来班上直接向幼儿传授经验，如请医生到班上给某个幼儿看病，幼儿在边看边问中就获得了经验。
3．提供尽量多的游戏材料。
游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器可以使他们承担起“医生”和“病人”的不同角色；一条围裙和一把勺子能把另一组孩子变成“冰淇淋售货员”和“顾客”。
游戏材料不要求价格昂贵，应当是简单的，尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”，厚纸板和透明塑料片制成的“饼干”，都很受幼儿的欢迎和喜爱。
要注意的是在游戏活动中，不要一开始就把所有的材料都呈现出来，而应该在游戏的发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的积极性和探索性。角色游戏往往是一个相当长的过程，教师应有足够的耐心，不要急于求成。
4．教师与家长可介入游戏中，成为幼儿当中的一员，更好地发挥指导作用。
教师的指导应该是“参与”，而不是“干涉”。如果教师纯粹以“教育者”的身份出现在幼儿的游戏中，幼儿会感到有点紧张、压抑。一旦教师以角色的身份参与了他们的活动，师生共同的“角色感”驱使幼儿与教师的关系更为密切，孩子们会说“妈妈，谢谢您”，“阿姨，您走好，欢迎下次光临”之类的话，而且能较好地遵守游戏规则，礼貌待人，共同协作。同时，教师的角色身份有利于向幼儿提供新信息和新情境。例如，在“娃娃家”中，教师以客人的身份去做客，带去了礼物“蛋糕”，幼儿为娃娃过起了生日，唱生日歌，说祝贺语。当幼儿冷落娃娃时，教师又以听到娃娃哭声，吸引幼儿了解其原因。通过请家庭医生使幼儿知道怎样更好地喂养自己的孩子。教师有的放矢地引导游戏发展情节，培养幼儿的交往意识，提高其语言水平、表现能力等。家长应在家中为幼儿提供进行角色游戏的场所、情境，帮助幼儿一起设计角色，指导幼儿游戏，在家庭中起到教师的作用，是幼儿园教育和家庭教育协调一致，为幼儿的全面发展提供良好的家庭环境。
总之，角色游戏是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性。教师和家长应了解影响角色游戏顺利进行的因素，根据幼儿特点组织适当的角色游戏，从而促进幼儿认知、情感和动作技能的发展，加速其社会化进程。
游戏指导中应注意的三中关系
游戏是幼儿一日的主要活动，教师只有在游戏中适时适度的给予幼儿指导，才能取得良好的指导结果。因此教师在游戏指导中应理顺以下三种关系。
一、指导目标上——理顺结果目标与过程目标的关系
指导的过程目标强调的是促进幼儿游戏过程中主体体验的获得，指导的结果目标强调的是促进幼儿整体发展的方向。两种目标既有区别，又有联系，过程目标的实施是结果目标达成的必要准备，而结果目标的达成则是过程目标实施的必然结果。良好的结果要靠良好的过程来实现，只有既重视结果目标，又重视过程目标，才能带来良好的指导结果。
二、指导内容上——理顺根本内容与基本内容的关系
游戏是幼儿自由自在的活动，其主题内容的产生、玩法步骤等都是幼儿自己决定的。但主题内容的产生受幼儿的经验及其所处的环境制约。不同年龄、不同时期，幼儿游戏的主题内容显示出极大的不同。因此，教师的指导内容不应落在游戏主题、玩法的主观确定上，而应落在如何促进幼儿游戏内容的自发生成与发展上。这一根本性的指导内容必须通过几方面的基本内容来实现：其一，情感方面的引导，主要激发并维持幼儿游戏的兴趣;其二，能力方面的引导，主要启发幼儿想象、创造，指导幼儿提高游戏技能，鼓励幼儿友好合作;其三，品质方面的引导，主要鼓励幼儿独立自主、坚持到底等;其四，习惯方面的引导，主要引导幼儿爱惜物品等。理顺指导的根本内容与基本内容之间的关系，有助于我们在指导活动中重视全方位的、整体的指导内容，从而打破传统指导内容单一和狭隘的框框。
三、指导方法上———理顺按需介入与间接指导的关系
按需介入与间接指导是游戏指导活动中教师必须遵循的原则，前者是首要原则，后者必须在坚持前者的前提下实施方能取得较好的效果。因为游戏是幼儿自主性极强的活动，当游戏顺利时，不需要教师的介入;只有当幼儿遇到困难影响到游戏顺利进行时，教师的介入才可谓是雪中送炭，遵循了按需介入的原则。然而，教师按需介入并不等于适度指导。因此教师介入之后，还需进行间接指导，即以引导者、支持着及玩伴的角色融入幼儿游戏之中，使幼儿在无外在压力的情形中受到指导、得到帮助、获得满足，由此推动幼儿游戏的自然发展。实际上，按需介入主要解决了指导的适时性问题，间接指导主要解决了指导的适度性问题。
创设幼儿园活动区的思考
一、科学创设活动区教育环境，营造宽松、和谐的进区氛围 (一)拓展进区活动空间，设置丰富的活动区域 我园改造了午睡室，购置了活动床，把书包柜改为悬挂式，拓展了幼儿进区活动的空间。同时，巧妙地利用宽阔的走廊、午睡室与活动室之间的空间，按动静分开的原则，采用固定和灵活设置相结合的方式，创设了丰富多彩、功能性强、选择性强的自由活动区域，有语言区、数学区、科学区、美术区、建构区、音乐区等，为幼儿进区活动提供了充足的活动空间。 (二)科学创设，共同装扮蕴涵教育要素的环境 我园要求教师在创设活动区环境时，根据教育目标、教育内容的具体要求和幼儿的年龄特点做整体安排，使活动区环境的创设尽可能蕴涵丰富的教育要素。在区域环境的创设中，教师既要考虑满足幼儿自由交谈的需要，使幼儿间能相互交流、合作，同时又要保证幼儿彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 按照动静分开的原则，我们把活动区分为安静区和活动区，在走廊或靠近门口的位置安排会发出较大声音的活动区，如：音乐区、建构区、美工区等。同时，根据特殊要求对区域进行灵活调整，把语言区设置在有地板、较安静的角落，并提供软垫靠背，营造出安静轻松的氛围；把科学区设置在光线充足、能满足动植物生长需要的窗下；把美工区设置在近水源，方便幼儿清洗各种美术用具，并方便幼儿在洗手间和活动室、午睡室之间的空地展示作品。通过科学安排区域的空间位置，使各区域能更好地发挥各自的功能，并使幼儿在进区活动时得到更多的便利。另外，环境创设还要充分利用活动室的三维空间和区域展示与课程主题相关的资料、照片或幼儿的美术作品，让幼儿与环境真正互动起来。 二、精心收集、设计和投放活动区操作材料 在准备、选择和提供操作材料时，我们要根据幼儿的兴趣和发展水平进行材料的设计和合理的投放，以发挥材料的最大教育效益。 (一)收集低结构性的原始操作材料 1．充分利用自然物。 在自然环境里，有取之不尽、用之不竭的天然游戏材料，我们应充分利用自然物，促进幼儿的发展。如把小树叶粘贴成小动物，进行叶子拓印，制成书签；捡来小石头、小树枝当成计算材料；将小石头染色，当成飞行棋子；将叶子当成小伞、做成扇子或帽子……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，发展了想象力和合作能力。 2．巧用废旧物品。 巧用废旧物品，让幼儿与家长共同创意，不仅能丰富活动区的内容，还能树立幼儿与家长的环保意识。如将教师和幼儿带来的洗发水瓶、化妆盒、饼干盒、奶粉罐等材料投放到建构区，让幼儿搭建各种各样的建筑物；收集方便面碗、一次性饭盒、筷子、纸杯、塑料杯、旧挂历、纸巾筒等投放于美工区，让幼儿在上面作画，别有一番趣味…… 家长与幼儿共同动手制作，增强了亲子情感。通过利用家长资源，能收集到大量自然物和废旧物品，这些自然物和废旧物品是低结构的操作材料，需要教师、家长和幼儿共同创意，赋予材料更大的教育意义。 (二)精心设计高结构性的操作材料 1．精心设计高结构性操作材料的思路。 怎样发挥材料的教育效益，使幼儿在与材料的相互作用中获得最大程度的发展，实现教育的目标?我们对活动区材料进行精心设计，确定了高结构性操作材料的两条设计思路。 一是与教育活动的内容同步设计、制作和投放。活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与所开设主题教学的活动目标紧密相连，为实现活动目标服务。在幼儿园，活动目标是通过层层分解幼儿在一日活动中的各个环节来实现的，进区活动是实现活动目标的重要方式。因此，我园要求教师要在对本班幼儿的培养目标有清晰地理解和把握的基础上，与各主题、各领域的教育内容同步，有针对性地在活动区选择、设计和投放对幼儿发展起促进作用的操作材料。 二是与幼儿的兴趣同步设计、制作和投放。我园要求教师抓住对幼儿发展具有教育意义的日常生活中的热门话题、新闻焦点和突发事件，生成进区操作材料。如：有一天，当幼儿园的小朋友在吃早餐时，大班的小妍一边剥鸡蛋一边对旁边的小朋友说：“蛋壳可有营养了，小鸡也是从蛋壳里钻出来的呢，如果把小豆豆种进去，肯定会长得很好。”听了小妍的话，教师便与小朋友商量，把蛋壳当成花盆，在里面种上小豆豆，放在班上的科学区。几天后，当小朋友看到小苗苗从蛋壳里长出来时，都兴奋不已。 2．精心设计高结构性操作材料的原则。 一是操作材料多样化的原则。操作材料的多样化能确保幼儿探索过程的深入和持久。 二是操作材料层次性的原则。可提供成品、半成品或废旧材料，供幼儿自主选择，有利于幼儿的深入探究。 三是操作材料数量适宜性的原则。提供操作材料的数量以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼儿来说缺乏挑战性，探索可能出现盲目性，不易体验到成功的喜悦；同种材料太多反而会影响探索过程，幼儿会跟风使用同种材料操作，探索的方法会受到限制。 环境和材料是活动区活动得以顺利开展的重要条件，只有在与环境和材料的相互作用中幼儿才会获得经验和发展，幼儿园在开展活动区教育时，要关注环境和材料在幼儿发展中的作用，发挥环境和材料的教育效益。
幼儿园攀岩区的创设
幼儿园的西墙下有一片空地，我们一直琢磨着给孩子们设计一处玩的场地。考虑到现有的户外器械大部分重点锻炼孩子的下肢，所以我们决定因地制宜，创设户外攀岩区。攀岩运动不仅能够调动全身器官，促进四肢力量协调发展，增强幼儿的平衡性、灵敏性、协调性，而且还能培养幼儿勇敢、沉着、顽强、谨慎的心理素质和不惧困难的自信心。 考虑到孩子们的安全问题，我们将西墙改建成直角梯形，上窄下宽，铺上厚重而结实的木板，形成与地面有60。倾斜的坡度，而不像成人攀岩墙那样垂直，更便于幼儿攀爬。在攀岩背景墙面上，我们固定上了材质、大小不同的各种岩点，如形状各异的木质岩点、打磨粗糙的卵石岩点、大小不一的废旧轮胎岩点、粗绳编结的网状岩点。另外，攀岩墙上还固定上了几条粗细适合于幼儿的攀绳。攀岩墙的上端搭起了圆形、拱形的塑料门洞。幼儿钻过门洞，可到达一个长长的平台，平台四周装有保护栏杆。孩子们可以在平台上玩耍，然后从平台两侧的滚桶式滑梯滑下来。 在攀岩墙下面，我们铺了厚厚的细沙，不仅可作沙池供幼儿玩耍，还可保护攀岩的幼儿，同时由于玩沙的运动量相对较小，可以作为过渡环节。经过长时间的观察与指导，我们在攀岩区材料的投放上进行了大胆的尝试，也积累了一定的经验，收到了非常好的效果。 攀岩活动最初是以班级为单位开展的。孩子们了解了游戏规则后，分别选择不同的岩点自下而上开始攀爬。 有的幼儿选择轮胎岩点、网状岩点，由于比较容易抓牢和蹬踩，能很快到达顶点，钻过小门，到达平台，自滑梯而下。而有的幼儿则选择了较难的岩点，比如木质材料，由于岩点光滑，不太容易踩稳。还有的幼儿选择石头岩点，由于岩点面积小，甚至出现了踩空现象。以上两种现象虽然只是偶尔发生，但也出现过幼儿险些摔落下来的严重情况，造成幼儿的紧张感和恐惧感。当然，总有少数幼儿生性胆小，对攀岩区的活动一直持观望态度。 攀岩区活动开展初期，大部分幼儿有攀登兴趣，但动作还不是很协调，也缺少手脚配合进行攀爬的经验，需要老师的指导和示范。攀岩活动的开展，充分暴露了过去在户外体育活动中偏重下肢训练，上肢锻炼不够的问题。同时，我们还发现，另一个丰要问题是攀岩活动时的幼儿安全。因为安全是幼儿进行一切活动的基础和保障，不能保障幼儿的安全，还谈何活动的开展，所以就这个问题，我们进行了深入的分析。 我们在查找与反思攀岩区的安全隐患时，发现主要存在两大问题：在攀登活动中幼儿有摔落的可能，容易摔伤；攀登结束后从滑梯下来时，幼儿身体直接与水泥地面接触，容易磕伤。 针对以上两种情况，我们为幼儿提供了保护性材料，比如手套、护腕、护膝、鞋套、安全帽、安全带等；并且定期翻动攀岩墙下面的细沙，使之保持松软状态；另外，在两侧滑梯的尽头，分别放上厚厚的海绵垫子。提供了保护性材料，一定程度上降低了游戏难度。孩子们减少了恐惧心理，即使生性胆小的幼儿也开始跃跃欲试了，更重要的是减少了教师的后顾之忧，便于教师更好地就攀岩动作及技巧给幼儿示范与指导。 同时，教师在指导幼儿攀岩时注重个别指导，多鼓励攀岩困难的幼儿，多做示范动作，告诉幼儿：“攀岩时不要紧张和害怕，先要用双手握住头顶上方的两块岩点，然后用一只脚尖踩住低处的岩点，最后借助上肢的力量，带动整个身体向上移动，另一只脚顺势踩在较近的一块岩点上。”特别要让幼儿看清，攀岩时要手脚交替，稳步向上，这样才更安全。 攀岩区投放了保护性材料后，几乎所有的幼儿都敢于攀岩，乐意攀岩了，攀岩区由最初的分班级活动发展到向全园幼儿的开放。此时，教师则重在引导幼儿选择和尝试不同的岩点进行攀岩。比如，引导幼儿通过不同途径到达同一门洞，促使幼儿攀岩时改变行进路线，不光可以直行，还可以斜行，从而选择和尝试其他岩点。 经过一段时间，在老师的耐心引导和认真指导下，幼儿的手脚渐渐地协调起来，攀岩的动作也有了极大的进步，随之孩子们的攀岩速度也有了很大的提高。但是，我们却明显地看到在攀岩区，活动开始时幼儿很多，可是活动开始没多久，幼儿便寥寥无几，很多幼儿在攀岩区游戏一会儿后，便奔向其他的户外区域。针对这个问题，我们又进行了认真的研讨。 我们认为，攀岩区幼儿逐渐减少的最大原因，是因为幼儿的攀岩动作已经比较熟练，能够很快完成一次攀岩，单纯的攀岩游戏对于幼儿来说没有了难度，也就失去了挑战性，幼儿自然觉得“不好玩”。同时，攀岩活动内容单一，就是爬到顶再下来，周而复始容易使幼儿失去兴趣，感到“玩腻了”。怎样才能让幼儿园的环境物尽其用，我们又一次进行了深入的探索。 在提高游戏难度和丰富游戏内容这两方面，我们先选择了改进后者，改变了攀岩区单一的体育活动功能，开始为幼儿提供更丰富的游戏材料，创设角色游戏情境，整合了社会领域的目标。 比如，我们在门洞附近挂上小菜筐，给幼儿准备好各种蔬菜、水果模型，提供幼儿各种小动物的头饰、卡通人物的面具、玩具手枪、望远镜、毛绒玩具等。这些材料很快调动了幼儿的积极性，也让很多幼儿携手而来，让游戏多了合作和竞争。在老师的引导下，幼儿能够根据攀登游戏的不同内容选择相应的玩具或材料，在攀爬中进行情景游戏，使攀岩活动增添了不少趣味性。我们欣喜地看到，光顾攀岩区的幼儿渐渐多了起来。 由此，我们也充分意识到材料的重要性。孩子们攀岩时自主地进行比赛，启发我们投放一些竞赛性游戏材料，比如奖杯、彩旗、响铃、锣鼓等。教师和孩子一起制定了新的游戏规则，设计了攀岩比赛项目，规定优胜者可以得到奖杯、拔下彩旗或者按动响铃、敲响锣鼓等。这样，幼儿在攀登时有了一定的目标，自然有了动力，攀登欲望被进一步激发。 出于增加游戏难度的考虑，我们又投放了一些负重材料，比如沙袋、沙包、背包、背篓、书包、挂饰等。孩子们有的将沙袋绑在腿上，有的将背包挎在肩上，有的将挂饰挂在胸前。这些负重材料大大增加了攀岩游戏的难度，使游戏更富挑战性，从而让幼儿更加喜欢留在攀岩区了。 孩子们在攀岩区玩得很投入，并且乐此不疲，很多幼儿玩得气喘吁吁，额头上冒出汗珠来。考虑到幼儿园游戏活动动静结合的组织原则，我们充分利用攀岩墙下面的沙池，及时组织幼儿玩一些挖地道、垒长城等游戏。同时，不失时机地为幼儿提供一些玩沙土的材料，自制了一些沙铲、花盆、漏斗、塑料花束等，和孩子们一起收集了一些瓶瓶罐罐，用来装沙、倒沙。这样就可以让那些气喘吁吁、额头上冒汗的幼儿暂时从攀岩墙下来，安静一会儿，玩些沙土游戏后，再继续攀岩。 攀岩区游戏的开展与指导，由易而难，材料也不断地由简而繁，由少而多，渐渐丰富起来。我们不断吸取着以往的经验，让攀岩区充实起来。在这个过程中，幼儿的身体素质、意志力、合作品质都得到了发展，老师们也渐渐成长起来，示范、指导、组织游戏的技能不断提高。
表现性活动区的特点及环境创设
幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域。一般来说，幼儿园可根据空间大小或课程需要将每个班级的活动室隔成若干个小型的区角。有时这些区角会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域，供多个班级的幼儿共同使用。很多幼儿园还会根据课程的特色，将某个功能区扩展为专门的功能室，组织各班幼儿轮流活动。有些幼儿园会把功能交叉的活动区合并，有些幼儿园会把某种功能区的材料分散到各个区域。但是，无论如何安排空间，按功能分，活动区不外乎四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。本文阐述的是表现性活动区。 表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的，它通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。这类活动区具体包括以下几种。 1.装扮区 装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以，在该区域应当依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。 吸引孩子到装扮区进行角色游戏的两大要素是主题情景和模拟物。装扮区预设的情景必须是幼儿熟悉的，比如所有幼儿都会经历的生活环境是家庭、医院、超市等，布置主题标识并加上与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，就能唤起幼儿的生活经验。同时，每个幼儿的生活经验又是有差异的，具体经历的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要满足不同幼儿的不同需要，必须投放替代物，以便给幼儿留下自我表现的空间，使幼儿通过“以物代物”，表现更多教师预设以外的主题，展开更加丰富的情节。 从某种意义上说，幼儿对替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。 可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，但这要有一个前提，即教师创设的环境足以使他们自由表现。由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。 2.表演区 在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。 “表演”和“表演游戏”的区别在于：“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。 以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。 以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编动作，所以是幼儿的一种自娱自乐。幼儿熟悉的歌曲越多，越容易引发歌舞表演游戏。 由于故事表演游戏和歌舞表演游戏都具有表现的特点，表演的空间条件和物质条件不同，所以这两类游戏往往是分开设置的。就故事表演游戏而言，由幼儿装扮角色时，需要的主要道具是故事中角色的形象头饰或面具等，或者根本不用道具，仅以角色的对话和动作来表现。幼儿通过手偶、指偶、木偶来表现故事中的角色时，需要一个简单的小舞台架。就歌舞表演游戏而言，幼儿只是自娱自乐时除了需要一些简单的打击乐器外，有时需要一些表演服装和装点性的服饰、头饰，还可以有一面立镜。但无论是哪种表演游戏，都必须投放替代物，比如纱巾、飘带、床单、被面及其他废旧物品等，因为创造性地使用这些替代物来进行表演游戏，也是体现幼儿游戏水平的重要指标。这两种游戏如果以舞台表演的形式出现，有演员、有观众，那么表演游戏实际上已经与角色游戏合二为一了。 经常开展表演游戏，对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，有助于幼儿充分发挥再造性想象和增强表现力，也有助于幼儿开朗、自信、合作品质的发展。 3.建构区 建构区是幼儿通过各种基本材料进行结构造型游戏的场所。根据所提供材料的特点，幼儿可以在不同的空间里进行结构造型活动，如果是小型的材料，则可在桌面进行，如果是较大的材料，则可在地面上展开。然而，无论是进行大件造型还是小件造型，对幼儿的发展都是重要的，但其意义和价值有所不同。因此，目前建构区空间划分的差异性主要是由幼儿园倾向于投放哪一类建构材料所决定的。 室内建构区的操作材料主要有两大类，一类是积木，一类是插塑，两种材料各有其价值。积木易倒易建，因此要求幼儿有较高的拼搭技能，需要幼儿在垒高、架空的搭建中对平衡点、支撑力等有较好的把控。就插塑而言，幼儿可以通过插塑材料之间的接插来造型，其作品的稳固性主要通过手眼协调的小肌肉操作技能来实现，且成型后不容易毁坏，有利于作品的保留。但也正因为插塑具有接插相扣、不易毁坏的特点，所以要求不如积木那么高。同时，积木游戏中，每个作品的搭建必须固定在某个位置，不能移动，这往往需要较大的空间，也容易引发更多幼儿的联合搭建；而在插塑游戏中，幼儿在接插过程中可以随意移动自己的作品，且容易引发幼儿之间的平行游戏，所以对空间的要求不像积木游戏那么高。 结构造型游戏对材料投放的要求很高，材料的尺寸、数量、颜色、种类以及摆放的方式，都会影响幼儿游戏的质量。比如，在数量相等的情况下，单色比彩色更有利于幼儿搭出造型复杂的作品，但审美规则在彩色搭建中更早出现。对插塑而言，种类多但同一种材料的数量少，不如种类少同一种材料的数量多，更容易使幼儿接插出复杂而高水平的作品。无论是积木还是插塑，分类摆放比混合摆放更有助于幼儿搭建，所以提供插塑筐和积木柜就显得很重要。另外，单元积木的尺寸大小一致且构成比例，更有利于幼儿获得搭建经验。可见，建构区的材料投放具有极强的科学性和较强的专业性。 经常玩建构游戏的幼儿能获得大量数、形、空间方面的核心经验，主要表现在搭建和接插各种作品的过程中对审美规则的运用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学经验。可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。 4.美工区 在美工区中，由教师投放材料所诱发的是绘画活动和手工活动。在幼儿园课程中，这两类活动属于艺术范畴的活动。但对幼儿来说艺术的初级形式就是游戏。因此，美工区也应当是支持幼儿按照自己的兴趣和意愿进行自我表现的一种开放性的游戏场所。 涂鸦是每个幼儿的天性，幼儿只要有笔就会涂，只要会涂，就会产生表征，因为在幼儿形象表征思维不断发展的过程中，其手和手指控制笔的能力也在不断增强，思维和动作的同步发展，成就了幼儿绘画能力的发展。当然，能力和机会是相关的，这是在幼儿大量涂鸦的过程中自然形成的。为了支持并推进幼儿绘画能力的发展，保证各种涂鸦工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保证，幼儿就会自发地在各种纸上用笔和颜料进行探索，幼儿一方面在尝试表征世界的过程中掌握了不同工具和材料的特性，从而学会有选择地使用这些工具和材料来表现；另一方面在掌握工具和材料的过程中逐步提高自己的表征水平，从而更好地表达自己对世界、对社会的体验和情感。 手工包括了泥工、纸工和多种材料的综合手工。粘土具有极大的可塑性，可任意变形，特别能引发幼儿创作的欲望。随着幼儿手指日益变得灵巧，搓、揉、捏、压等技能逐渐熟练起来，幼儿可越来越随心所欲地进行多种造型，因此泥工是幼儿最感兴趣的一种活动。而纸工对幼儿精细动作的要求更高，幼儿通过折、剪、粘贴等基本动作进行多种创作，从中获得对作品的丰富的审美体验。至于多种材料的综合手工，则是在泥工、纸工的基础上加上更多的手工技巧，比如穿、编，运用多种类型的材料进行组合性创作，是一种更高水平的手工，需要教师提供充足的材料，保证充足的时间，让幼儿有机会在充分练习精细动作的同时，探索不同颜色、形状、材质的材料所具有的不同表现力。 可见，美工区既为幼儿提供了练习精细动作的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。幼儿通过美工区的活动，会从简单创作逐步走向复杂创作，其创造性将日益充分地展现出来。
创设情境体验区学科知识游戏化
在我们幼儿园创建幼儿海洋博物馆的过程中，幼儿提出了许多问题：“海星生活在哪里?”“海龟生活在哪里?”“鲨鱼生活在哪里?”“他们都住在一起吗?”这些问题都指向不同海洋生物的生活区域。于是，我们带着幼儿的问题．联系到自然博物馆的海洋生物专家，收到专家送给我们的一张专业的海洋生物分层图。
看到这张图，我们犯了难，这么专业而复杂的海洋生物知识会适合幼儿吗?我们该怎么呈现给幼儿呢?为了解决这些难题，我们组织教师开展了专门的教研活动，在反思、提问、讨论中，形成共同计划，并进一步进行实施和调整。
问题1学科知识对幼儿的发展有价值吗
当我们抛出这个问题后，老师们针对要不要把海洋生物分层图的知识传递给幼儿展开了激烈的讨论。
部分老师认为，幼儿处于具体形象思维阶段，海洋生物分层图太复杂、抽象，这么抽象的知识根本不适合幼儿，对于幼儿的发展没有太大意义。
但是，其他老师却提出质疑：判断内容对幼儿发展是否有价值，首先应该考虑是不是幼儿感兴趣的?幼儿提出的问题是不是幼儿在活动过程中产生的?是不是需要老师帮助幼儿解答?
大部分老师都认为，海洋生物分层图本身就是幼儿感兴趣的内容。在前期开展的活动中，幼儿非常关注海洋生物的生活习性和生活状态，他们结合自身的生活经验，提出了很多问题：“小螃蟹吃什么?”“鲨鱼怎么便便?”“海星怎么睡觉?”“乌龟住在哪里?”“他们会不会打架呢?”可见，幼儿对海洋生物的生活状态充满了好奇心，有着强烈的认知欲望。老师需要保护和发展幼儿的这种好奇心，进一步激发幼儿探索海洋世界和学科学的兴趣。
因此，判断专业学科知识对幼儿发展的价值，应该结合考虑我们所面对的活生生的幼儿的自身兴趣、需要，而不是一味依据幼儿年龄特点，以一概全来做判断。
问题2幼儿如何学习学科知识
在老师们普遍认可海洋分层图对本园幼儿的发展价值后，我们又产生了一个新的问题：究竟如何让幼儿学习海洋生物分层图?关于这个问题，老师们也展开了激烈的讨论。
有的老师提出，可以组织一系列的集体教育活动，让幼儿观察图片和观看视频，来了解海洋生物的生活状态。
但是，很多老师非常不赞同这种方式，认为海洋生物分层图虽然对幼儿发展有价值，但是这些知识对幼儿来说确实非常复杂，与幼儿的生活经验并没有直接联系，开展集体教育活动并不能帮助幼儿有效提升经验，也不会引发幼儿更多的探索性行为。
部分老师提出，幼儿对海洋生物的兴趣来自于看一看、闻一闻、摸一摸、玩一玩等外在动作，以及探究“是什么”和“为什么”的内在求知欲。例如，有的幼儿在看到海星模型的时候会摸一摸，然后问“海星怎么摸着扎扎的”；有的幼儿看到海洋标本的时候会惊喜地趴在玻璃瓶前，目不转睛地观察，也会问很多问题，比如“这些鱼是用什么泡着的”“这里面的鱼怎么不动啊”“这些鱼都死了吗”。只有幼儿真正看到、摸到，才会获得真实的体验，才会产生更多的思考和探索行为。
因此，学科知识尽量要转化为幼儿乐于参与、互动的趣味游戏。我们可以让幼儿通过操作体验的方式去学习海洋分层图，既满足了幼儿的探索欲望，又可以让幼儿在实践操作中获得海洋生物的相关知识。
问题3如何使学科知识游戏化、操作化
游戏是幼儿的基本活动，而玩具是幼儿游戏的有效载体。究竟如何把专业的海洋分层图转化为幼儿可玩、可操作的玩具，让幼儿在游戏中获得海洋生物知识、获得经验，成为教师们研讨的新重点。
由于专家提供的海洋生物分层图有7层，很多教师认为没有必要完整呈现这7层，因为很多海洋生物幼儿并没有见过，不熟悉，可以选择性呈现，先选择幼儿比较熟悉的海洋生物，并保留它们生活的区域，如海星生活的浅海层，海龟生活的海洋中层，鲨鱼生活的深海层。
还有的老师提出，海洋分层情境区需要有情境性和互动性，便于幼儿的操作。但是如何体现情境性和互动性呢?
一位老师建议，可以做成立体的三层，模拟成真实的海洋场景，每一层放上相应的海洋动物。
这时，又有老师提问：“那我们做好了这样的分层，幼儿只能看吗?怎样让幼儿更深刻地体会不同的动物生活在不同的分层呢?”
经过讨论，老师们决定在情境体验区域设置问题，如“猜猜我在哪一层”。幼儿可以带着问题去操作和摆弄海洋生物，在操作和摆弄过程中，可以直观感受到海洋立体分层的结构以及海洋生物的习性。
之后，教师和幼儿一起创设了海洋情境体验区。在这个区域，幼儿可以通过看、摸、玩等多种方式，去体验海洋生物分层的立体结构，加深对海洋生物生活习性的认识，激发幼儿的探究欲望和更多的探究行为。
有的幼儿在体验了海洋情境区后，提出了许多新问题：“鲨鱼能把乌龟吃掉吗?”“那鲨鱼能吃饱吗?”老师们鼓励幼儿回家去跟爸爸妈妈一起查找资料，看看海洋生物都吃什么，同时在班级中组织“谁能吃掉谁”的集体教育活动，加深了幼儿对海洋生态的认识。
通过研讨和实践，我们在平衡学科知识的科学性和趣味性的过程中，找到了开展幼儿园博物教育的核心经验——将博物知识变成幼儿可看、可玩的游戏内容。除了海洋分层图，老师们还把幼儿感兴趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，转化成适合幼儿体验的游戏区。例如，在幼儿园的楼道，我们为幼儿做巨型海星，幼儿能看、能摸、能玩；同时还设计了沙滩寻宝游戏，幼儿可以用工具在沙子中找到自己喜欢的海洋生物，探索过程充满了惊喜。
总之，在幼儿园博物教育中，我们在尽量保持科学知识的严谨和准确的同时，充分尊重幼儿的心理特点和认知特点，选择适合幼儿学习的内容，采取适合幼儿的游戏化、操作化方式，重视激发幼儿的持久兴趣和学习热情。
幼儿为本：谈大班美术区的创设与指导
幼儿的艺术创造能力是在游戏化的表现中发展起来的。幼儿在游戏的过程中欣赏、感受、表现、创造，慢慢走向艺术化。美术区是集欣赏、玩色、构图、制作为一体，通过幼儿与美术材料的交互作用，采用撕、贴、剪、画、做等操作方式，以游戏的手段满足幼儿感受美、欣赏美、表现美和创造美的发展需求。那么，在创设大班美术区时，怎样为幼儿创设多元化的环境，投放多样化的材料和内容?怎样能即时观察了解到幼儿在活动中的情况，并适时支持引导幼儿的能力发展呢?
一、引——多元化环境引发幼儿创造美的欲望
(一)多元设置空间布局
创作是美术区的一大特色，为幼儿提供适宜的环境是美术区环境创设的第一要素。因此，我们选择在活动室光线明亮且避开音乐区的一角设置美术区，利用小储物柜围合成半开放的空间。为了创设多功能的美术区，我们把美术区分割成“装饰角”、“绘画角”、“手工角”、“合作角”四个主题区，用月牙形桌椅、半圆形桌椅、方形桌椅、椭圆形桌椅进行分区，满足幼儿根据自身兴趣自由选择主题区的意愿，教师根据各区参与的人数灵活调整空间，这样幼儿在自己喜欢的主题区里充分探索，专注于自己的活动，以求达到最好的效果。
(二)分类有序摆放材料
美术区需要的材料和工具较多，为了让大班幼儿学会有序地整理操作工具和材料，我们收集各种大箱子和小盒子，把它们作为分类收纳盒，对材料进行分类。大箱子是“百宝箱”放各类操作材料：“瓶子百宝箱”、“盒子百宝箱”、“旧图书百宝箱”、“彩纸百宝箱”、“毛线彩线百宝箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蜡笔盒、记号笔盒、毛笔盒、彩色铅笔盒、双面胶盒等，并在每个箱子和盒子上，贴上醒目的幼儿自制标签，然后摆放到储物柜中。这样，前来活动的幼儿对材料的摆放一目了然，需要什么材料工具就到对应的盒子中寻找，不会造成与其他主题区相干扰、不同类型材料相混淆的现象，更让幼儿懂得用了物品要归还，培养了幼儿有序摆放的习惯。
(三)着力挖掘墙面功能
小小墙面具有展示交流的功能。我们把墙面分划出“智慧树(装饰角)”、“美时美刻(绘画角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板块，把幼儿在美工区里完成的作品按主题展示在墙面上，让大家欣赏交流。在展示中，我们引导幼儿参与到墙面布置中，共同讨论内容及布局。幼儿看到自己的作品被展示，增强了自信心，强化了参与意识，体验到自豪感和满足感，更积极主动地来美工区参加活动了。
二、投——多样化材料的投放推动幼儿创造美的灵感
(一)多类别的欣赏材料美化幼儿心灵
美的感受可以多样化获得。除了为幼儿提供多种操作材料之外，我们还为幼儿投放欣赏美的材料，创设欣赏美的氛围。装饰角中投放《创意小制作》《金点子》等小制作的书，让有创意的作品激发幼儿创作的灵感；绘画角中有意识地选择儿童画、水彩画、油画、版画、水墨画等不同风格的作品，让幼儿在欣赏中丰富对美的感受；挑选幼儿喜欢的民间工艺品放置在手工区中，让幼儿在把玩中欣赏；投放《中国剪纸》《泥偶欣赏》等书籍来打开幼儿手工制作的视野，拓宽幼儿思维。在内容上，我们提供与幼儿生活经验息息相关的内容，如《美丽的城市》摄影作品、《我们的校园》照片书等等，不同形式的美术作品以多样化的呈现方式让幼儿体会到画面美、意境美、造型美，通过欣赏不同形式的艺术美，体验美术表达的丰富性。
(二)追随幼儿的兴趣需要投放材料
儿童的智慧来源于操作，幼儿是在摆弄的过程中获得经验，发展能力的，多样化的工具和材料刺激着幼儿的创作欲望。我们根据大班不同的主题、季节、节日投放相应的材料，在投放材料时，改变以往教师主导投放，幼儿被动操作的状态，变成幼儿在前，教师在后，追随幼儿的兴趣需要提供他们所需的材料，丰富美术区的内涵。如：大班主题活动“认识我自己”中，师幼通过讨论罗列出与主题相关的材料：镜子、小时候的旧衣服、人物模型……在幼儿操作时我们观察幼儿运用材料的表现：绘画角里幼儿用镜子来照自己进行自画像；手工角幼儿把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；装饰角里幼儿在人物模型上用各色彩纸装饰五官，摆出不同的造型。又如：万圣节是大班幼儿喜欢的节日，幼儿分组讨论决定要把教室装扮一下，我们带领幼儿到材料库中选取他们所需的材料：幼儿用彩色即时贴剪出眼睛鼻子牙齿等造型贴在门上创意出“表情丰富的门”；用马克笔在纸盘上创作出“小鬼当家”；废旧纸盒、毛毛棒、彩色卡纸在幼儿手中组合成怪物纸盒……热热闹闹，欢乐无限。在举家欢庆的春节活动中，剪窗花、做灯笼是传统活动，因此，大红纸是必不可少的材料，除此以外，投放到位的辅助材料让小改变成了幼儿的大创意：同样是大红纸，和吸管结合变身成立体的红灯笼；缤纷彩布装饰上彩球制作“年年有余”；普通纸盘上撒上棉花组合成雪花；金丝线和吸管，变成绚烂烟花……展示台上红红火火，喜气洋洋。
(三)区角互动丰富幼儿的美术表达
随着美术区活动的深入开展，幼儿创作的作品越来越丰富，这时，我们增加了与其他区域之间的联系，如：幼儿绘画的树、用牙膏盒制作的房子是建构区进行建构时的可用材料；表演区中需要的手环、头饰可以到美工区里来寻找材料制作；幼儿折纸的千纸鹤、小兔子是小商店里收购的畅销物品；创意合作画“重阳节里话重阳”布置在语言区，就是一幅幅连环讲述画……不同区域之间的互动使美术区从封闭走向开放，从独享走向共享，使幼儿的作品更深入地表达与运用，使美术区的功能更多样化，幼儿创作的天地更广泛。
三、察——多形式观察记录幼儿创造美的活动
幼儿在美术区中的能力发展与活动状态都离不开教师的观察。如何在观察中了解幼儿，发现问题，如何针对问题进行分析，如何找到相对应的对策，这些都是教师必备的专业素养。为了有效观察，我们可以用这样几种方式记录： 叙事式观察记录：以白描的手段记录故事的形式，记录幼儿在美工区里的行为，包括背景、动机、结果、反馈。这种记录方式详细记录幼儿的行为，能客观地反应幼儿当时的情景，保留原始对话的情趣。 表格式观察记录：以表格式记录跟踪个别幼儿的行为表现。表格的呈现方式根据需要设计，如“观察时间”“观察主题”“幼儿表现”“观察反馈”，根据幼儿的个性表现或者是预设的观察任务进行观察记录。这样的观察具有连续性、个别性，能让我们看到幼儿的发展状态，寻找到幼儿的闪光点。
照片式观察记录：捕捉幼儿的精彩时刻，在照片旁加以说明或旁白更能体现出教师的教学思想和对幼儿游戏行为的见解。
作品式观察记录：这是美工区里效果最明了的记录方式。用文字将幼儿创作作品时的所思所想口述记录，凸显幼儿的个性。
实录式观察记录：用摄像机全面、客观地记录幼儿游戏的整体状况，真实、直观、方面、信息全面。
这五种观察记录的方式各有优点与不足之处，需要我们根据当时的情况，现场的情景进行适宜的选择。如：叙事式记录与照片式记录结合使用，用照片拍摄下幼儿个体活动时的片段，互补缺陷，相得益彰。在拍摄录像时，教师以旁白的形式为幼儿的表现加以叙事式说明，更能在活动过后分析研究幼儿的行为。
在“小小印刷工”装饰角中，我是这样观察记录幼儿的游戏活动：
第一阶段：拿来主义印刷工
叙事式观察孩子们找来各种能拓印的材料：切开的菜椒、有好看花纹的贝壳、各种形状的积木，还有塑料瓶的瓶底，他们在这些材料上刷上好看的颜色，拓印在白纸上。
第二阶段：加加减减印刷工
叙事式观察孩子们已不满足于用现成的材料，他们找来粗细不一的绳子、串珠项链、纽扣串绕在积木上，再次拓印。由于材料的加加减减，孩子们不知道拓印出来是怎样的效果，因此，每一次拓印都带给他们惊喜和惊奇。
第三阶段：自我创新印刷工
表格式记录孩子们表示希望能自己动手进行拓印。
我们采用不同的观察方法观察孩子们运用不同的材料进行创造性尝试，在观察中了解不同幼儿的表现，更深入地进行指导。
四、导——多渠道指导提升幼儿创造美的能力
幼儿、区域内容、材料投放、教师四个因素影响幼儿在游戏中的发展需求，幼儿的活动离不开教师的指导，但怎样才是有效的指导呢?
(一)点拨发问间接指导
1．以材料为媒介间接指导：幼儿用树叶开展活动时，教师发现幼儿对拓印树叶的操作不感兴趣了，便及时投放瓜子壳、花生壳等材料，引导幼儿运用自然材料与树叶组合造型拼贴、添画和创设情节，引发幼儿新的兴趣。
2．以问题为媒介间接指导：当幼儿出现兴趣疲软时，教师通过启发性提问或者任务型提问点拨幼儿，激发幼儿挑战新内容的兴趣，引发幼儿继续创作。如：在大班“豆豆贴画”时，启发幼儿：“蝴蝶的触角能不能用其他豆子?”“试试用不同颜色的豆子，会不会更漂亮?”“小狗的尾巴换个方向是什么效果?”一个个探索性的问题引发幼儿继续学习的兴趣。
(二)善于观察适时介入
教师的观察指导是用教育的眼光来关照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。教师的指导不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现。因此，我们要通过观察准确地了解幼儿的需要和表现，学会等待，适时干预。如：活动的空间是否合适，幼儿的美术能力有否发展，新内容的增设该丰富哪些经验，幼儿如何使用新投放的材料……在美术区中，教师要给与幼儿不被限制的时间和空间，尽量让幼儿自己去探索、发现、思考。只有当幼儿在探索和思考的过程中，他的行为受到阻碍、产生停顿，探索兴趣即将消失，同伴间矛盾激化等情况时，教师才需要进行积极的干预指导。
(三)巧用评价获得发展
评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验，促进幼儿同伴间的交流与学习。大班幼儿已有一定的判断、鉴赏及评价能力，因此，利用展示台为幼儿创设评价的情境，进行评价是一个有效的方法。以展示台为媒介，让幼儿把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴积极地讲解自己的作品，对作品进行分析、演示，也要认真地听同伴对作品的评价。同样，当同伴介绍时，幼儿也要对同伴的作品做出回应。在相互观赏介绍中，激发幼儿的认识自我和评价他人的能力，美术的鉴赏力、语言表达力也都在自主学习中获得进步。展示台上的作品还隐藏着幼儿对材料的需求，教师根据幼儿作品的呈现进行有意识地调整材料，让幼儿有更进一步的完善与提高。另外，作品外用评价也能让幼儿享受到创作的乐趣，运用到表演区中的“项链”“花冠”、超市游戏中的花束、建构区中的汽车、房子等作品都能发挥评价的功能，幼儿看到自己的作品被同伴欣赏、使用、赞扬，更激起了追求美的动力。
在创设大班美术区及指导的过程中，我们深切地认识到，无论是环境的创设、材料的投放还是教师的观察指导，都必须以幼儿为本，以发展幼儿感受美的视野，培养幼儿欣赏美的兴趣，拓展幼儿表现美的经验，提升幼儿创造美的能力为宗旨，这样以创造为乐的美术区才能让幼儿真心地喜欢。
阅读区环境创设的“l+l>2”模式
随着《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系，早期阅读教育已成为幼教工作的重要内容之一。在幼教中，教育环境是一种重要的“隐形课程”，其重要性越来越得到认可。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要组成部分，也是重要的研究课题。
当前，许多幼儿园都很重视阅读环境的创设，甚至将阅读区建设到了班级，为给幼儿提供良好的阅读环境。然而，调查发现，许多幼儿园阅读环境仍存在诸多问题。主要表现为：(1)缺乏专门的阅读区。有的幼儿园将阅读区设置在教室、寝室、阳台和或走廊等，导致幼儿的阅读活动容易受到干扰。(2)阅读材料缺乏。有些阅览区的阅读材料偏重于文字，而且比较陈旧，缺少艺术性和观赏性，导致幼儿的阅读兴趣不高。(3)阅读材料不分层次。不考虑不同年龄幼儿的年龄特点，为各个年龄班提供一样的阅读材料，导致幼儿的阅读效果受限。(4)忽视发动幼儿的积极性。一些阅读区完全按照教师的主观想法创设，缺乏幼儿的主动参与，导致幼儿的积极性不高。
作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区环境创设的“1+l>2”模式，突出了幼儿参与，发挥了幼儿的积极性，并初步取得良好的效果。
师生携手“1+1>2”模式
幼儿阅读区是为幼儿建设的，让幼儿参与不仅体现了“以幼儿为本”，还可以充分发挥幼儿的积极性。在阅读区的创设中，不论是阅读材料的选择，还是阅读区的管理，教师都跟幼儿进行充分地沟通，尊重幼儿的意见，充分体现幼儿的主人翁地位。例如，某班级的阅读区原先由教师制定了规则，可是幼儿会对教师制定的规则本能地存在一定抵触心理；另一个班级阅读区的规则是在教师的引导下由幼儿自主制定，结果执行效果很好，能够保持安静阅读，书籍阅读后要按标记放回原位等。又如，在阅读区设立“图书医院”，引导幼儿采用粘贴、绘画等形式对破旧的图书进行整理，这不仅能够培养幼儿的爱书意识，还能够提高幼儿的主人翁精神，使幼儿更加积极主动参与阅读区的建设。
读书制书“1+1>2”模式
自制图书是提供幼儿主动参与阅读的良好途径。我们根据幼儿年龄段的特点，不同的年龄段选择不同的制作方式。小班幼儿采用亲子制作，家长参与，幼儿粘贴照片，结合手指点画或印章画的技能让孩子们装饰图书。中班幼儿采用照片与绘画、剪贴相结合的形式制作图书。大班幼儿采用照片加绘画的形式制作。幼儿在制作图书的过程中要选择内容、粘贴照片、装饰画面、组织合适的话语来表达事情的经过、发生的情景，其动手能力、想象力、创造力、审美能力得到了不同程度的提高。一本自制书的完成，并在同伴面前展示，能够给幼儿带来许多乐趣，提高幼儿的成就感。此外，一本内容与自己的伙伴相关的书，更难激发起幼儿的阅读兴趣，培养了幼儿的阅读兴趣，也增进了幼儿间的互相了解。此外，还可以将自制图书引人主题教学中。例如，在主题教学《车子叭叭叭》中，让幼儿在报纸上、画报上收集各类车子的照片，或者画出各种各样的车子，制作图书《各种各样的车》，这大大提高了对主题教学的效噪。
读书分享“1+1>2”模式
分享是阅读中的一大乐趣，我们不仅鼓励幼儿阅读，还鼓励幼儿将书籍和知识与他人分享。我们每月开展一次评书活动，把自己一个月以来的阅读收获与同伴分享。“评书”的方式多种多样，有讲故事、介绍知识等等。自从幼儿从评书活动中体验到了快乐，从此就更加喜欢阅读书，很多幼儿从“要我读书”变成“我要读书”。我们每周开展一次图书漂流活动，幼儿周一将漂流的图书带回家，周五将漂流的图书带回幼儿园，这不仅开拓了幼儿阅读的阵地，还丰富了幼儿的阅读材料。读书与分享得到了广大师生的积极响应和热情参与，在活动中培养了幼儿相互信任、相互帮助、分享知识、传播爱心的精神。
形式内容“1+1>2”模式
阅读区不仅仅是一个形式，更应该体现出阅读的内容。一些教师认为阅读材料越多、阅读区越丰富，就越能吸引幼儿，于是把阅读区建成图书的集中展示区。实际上，经大量观察发现，在图书种类、数量较多的情况下，幼儿往往不是对图书的画面和内容感兴趣，而是更喜欢快速地浏览或者频繁地更换图书，导致兴趣泛化，注意力不够持久，不能深入阅读。我们根据与幼儿的讨论结果和活动中观察到的幼儿兴趣点，将阅读材料按主题内容分类摆放。如“新书推荐”，将新投放的书集中摆放在一起。又如，“我爱看画报”，准备了《幼儿画报》《东方娃娃》等刊类画报。再如，“大迷宫”则准备了各种知识类书籍。这样，阅读区的形式得到了完善，阅读材料的内容也得到了合理分类，让幼儿在进入阅读区后，能够根据主题内容，更有目标地选择阅读材料，阅读区也实现了材料的有序、有效投放。
家园合作“1+1>2”模式
家庭是幼儿重要的成长和学习环境，在家庭创设良好的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣至关重要。如果家庭中存在不利于阅读的环境或氛围，势必给幼儿早期阅读教育带来负面影响。一方面，创设家庭阅读氛围。家庭的阅读氛围会对孩子产生潜移默化的作用。家长经常和幼儿一起读书，引导幼儿观察画面和文字，帮助幼儿克服一些语言和文字上的障碍，启发幼儿思考，培养幼儿的想象力和理解力。另一方面，创设家庭阅读平台。在家庭里也为幼儿设置一个专门的阅读区，提供专门的阅读材料，设置适宜的阅读氛围。家庭阅读区是幼儿阅读区的延伸，其良好环境的创设，既增进了亲子之间的交流，又可以让幼儿在家校两边都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也获得了广大家长的支持。
幼儿阅读环境的创设要仅仅围绕“幼儿发展”为中心开展，积极引导幼儿参与。作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区榭环境创设的“1+1>2”模式，突出了幼儿的参与，实现教师与幼儿、读书与制书、读书与分享、形式与内容、学校与家长的联动，实现幼儿阅读硬环境与软环境的同步发展，取得了良好的效果，也为进一步实践和研究提供了基础。
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