幼儿园混龄游戏。
目前各大幼儿教师纷纷在幼儿教学中加强了游戏环节。幼儿园游戏能够培养幼儿的语言表达能力。在幼儿园的游戏中，幼儿才是游戏的真正主人，主动权应转向幼儿。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《和幼儿共享混龄运动游戏的快乐》，仅供您在工作和学习中参考。
混龄运动游戏打破了传统的按年龄编班的线性框式，强调一种非线性组合，满足了不同年龄段幼儿的交往需求，为幼儿独立选择活动提供了条件。混龄运动游戏的实施是通过不同年龄段幼儿之间的共同活动来巩固幼儿已有的运动技能，同时为运动技能还未达到与其实际年龄相符合的幼儿提供锻炼的机会。 我园的混龄运动游戏采取以大带小的方式，旨在促进幼儿运动能力及社会适应能力的发展。在混龄运动游戏中，幼儿获得了运动技能的提升，教师也获得了专业成长。 一、混龄运动游戏的实施特点 (一)运动场地的扩大化 我园的运动场地狭小且不整齐，运动场地的局限使得幼儿在运动中难以得到充分的舒展。实施混龄运动游戏后，我们满足了幼儿运动的需要，把有限的运动场地加以整合，逐步放大运动区域。狭长的散步廊变成了幼儿运动的好去处，幼儿在U字型的运动场地中和不同年龄的伙伴一起无拘无束地玩耍；运动的操场变成了幼儿的“游乐场”，幼儿在那里可以自由地选择玩什么、怎么玩。因此，在每个运动场地，我们都能找到幼儿精彩游戏的瞬间，看到他们尽情游戏的快乐。 (二)运动材料的多样化 以前在进行运动游戏时，教师总是事先规定要玩的材料，当有的幼儿对所选定的材料失去兴趣时，他们的视线就会盯着其他班级的运动器械。这时的幼儿是处于被动状态的，他们没有运动的需要和兴趣，名义上的分散活动又变相成了集中活动，束缚了幼儿的手脚。 在混龄运动游戏中，我们根据不同年龄段幼儿运动的特点，投放了不同质和量的材料，使运动材料更加丰富。幼儿可以根据兴趣和需要，自由选择多样性的运动材料，体验运动的快乐。在游戏的实施过程中，一开始我班幼儿只选择一种运动器械，后来逐步学会了选择多种器械进行游戏。各种运动材料的使用情况也由集中变得分散，有的幼儿玩了一种运动器械后，就去玩轮胎、板凳、灌篮高手等其他的材料。多样化的运动材料给幼儿带来了更多的创造灵感，他们会根据自己的想法玩出不同的花样，游戏场上多了欢笑，少了压抑。 (三)运动主体的层次性yJS21.coM 原先我们是以班级为单位，组织幼儿在规定区域用规定的材料进行运动。如今我们打破了年龄和班级的界限，把大班、中班、小班和托班的幼儿整合成一个群体，让他们自由组合、自由结伴，在运动中进一步扩大了幼儿间的接触和交往，幼儿运动的创造性得到了发挥。 不同年龄段的幼儿在教师预设的环境和所投放的材料中，进行共同的活动、结伴游戏。实践证明，跨龄幼儿的互动能使幼儿的运动能力获得最佳的发展。托班、小班、中班的幼儿在大班幼儿的身上习得了材料的操作方式，从而不断调整自己的运动方式和行为。如有的托班幼儿，看见大班哥哥、姐姐用绳子拖轮胎玩，他们也模仿拿起绳子用力拖轮胎：看见哥哥、姐姐在攀登，他们就请求教师帮忙，在教师的帮助下攀到最高处。游戏中体现着不同年龄段幼儿的特点。 二、混龄运动游戏中幼儿快乐成长 (一)维持兴趣，提高自主性 培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动的重要目标。混龄运动游戏以其有趣的运动环境、形式多样的活动、不同年龄段幼儿共同参与等特点，更容易激发幼儿参与运动游戏的兴趣。在混龄运动游戏中，教师尊重和满足幼儿不断增长的运动需求，鼓励并指导幼儿大胆尝试。幼儿通过自我探索和模仿他人，在各自的运动体验中得到提高，并获得愉悦和自信，对运动也能维持更为持久的兴趣。 此外，幼儿还可以根据自己的需要开展各种富有野趣的运动，他们主动参与、自由探索，自主性大大增强。教师也能根据幼儿不同的运动能力，顺应幼儿的意愿，让其自主选择运动难度，在挑战中得到满足和成长。 (二)尽情施展，提升运动技能 混龄运动游戏的一些特点，使得幼儿身体内部的运动能量可以得到尽情的释放，他们能够综合运用和自由施展自己的运动能力。由于幼儿四肢和躯干的控制力愈显增强，通过身体运动和双手的操作，动作日益精确和流畅，趋向协调，逐步成熟和完善的基本动作可以使运动能力逐步加强。 不同年龄的幼儿以及同一年龄不同的幼儿在跑、跳、爬等基本动作发展上存在差异，为了进一步提高不同幼儿的运动能力，教师可以在每个运动领域设计适合不同水平幼儿的活动。在参与活动的过程中，幼儿通过学习和模仿不断提升运动技能。 (三)学会共处，增强交往能力 幼儿个体的完整发展离不开与同龄玩伴和混龄玩伴的交往，与不同年龄段幼儿交往获得的发展是不同的。通过与同龄玩伴的交往，幼儿可以获得共同的知识经验和快乐体验，培养与他人合作共处的能力；通过与年幼玩伴的交往，可以使幼儿的社会责任心、自主性和组织能力不断增强。 混龄运动游戏中托班、小班、中班和大班幼儿融合在一起，使他们有了各种不同层次的交往机会，促使他们在跨年龄的游戏情境中调整自己的行为。最重要的是，幼儿在混龄运动游戏中学会了如何与他人交往，社会意识增强，交际能力逐步提升。 三、混龄运动游戏中教师的角色转变 (一)在参与和支持中调整角色 在组织混龄运动游戏的过程中，我们始终坚持以幼儿发展为本的理念，注重幼儿在运动中的乐趣和发展轨迹。教师不再是纯粹的指挥者，而是幼儿运动的参与者和支持者。游戏中每位教师都带着幼儿跟踪记录本和一架照相机，记录幼儿在运动中的语言、表情、运动能力和交往水平。教师还会和不同年龄段的幼儿一起嬉戏玩耍，当幼儿遇到困难时，教师会提供不同的支持和鼓励，激发幼儿对运动的积极性。 (二)在指导过程中转换角色 混龄运动游戏把不同年龄段班级的教师集中在一起，共同探讨运动材料的提供，共同分析混龄运动游戏中幼儿的发展，共同捕捉不同年龄段幼儿的运动特点，共同分享混龄运动游戏给教师带来的快乐。这也决定了教师需要不断转换自己的角色。我园的教师主要分成两组：一组是带下午班的教师和保育员，负责重点观察不同年龄段幼儿的运动状况，并创设有利于不同年龄段幼儿运动发展的环境，做到每周都有所调整；另一组是带主班的教师，专门跟踪每个活动区域中的班级幼儿，了解他们的运动状况，找到幼儿的运动兴趣点和需要。面对不同的指导对象，教师在不断调整自己的角色定位，这样的组合也为混龄运动游戏发挥了很大的作用。 在混龄运动游戏中，幼儿根据兴趣和需要充分参与运动游戏，在游戏中享受运动带来的快乐，健康成长；教师为幼儿提供有针对性的指导和帮助，并不断提升自己的专业素养，与幼儿共享成长的快乐。Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读
混龄游戏实施的价值和建议
导读：游戏是幼儿对周围现实生活的一种反映活动，是幼儿最喜欢的活动，幼儿园以游戏为基本活动，游戏的独特价值体现在：游戏是一种快乐的行为，一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为。
现在的家庭普遍只有一个孩子，而邻居间又缺少一定的交往。这样孩子的交往圈子非常狭小，而且独生子女在家中无同伴玩耍，无弟妹要他照顾，父母以他为中心，家中东西也是他个人所有。在这种环境下若不加以引导只能使他们独占意识膨胀，自我中心倾向得不到削减，甚至日益严重。加上缺乏集体生活的体验，不会处理自己和他人的关系，就会表现出自私的一面，严重阻碍幼儿的社会性发展。
游戏是幼儿对周围现实生活的一种反映活动，是幼儿最喜欢的活动，幼儿园以游戏为基本活动，游戏的独特价值体现在：游戏是一种快乐的行为，一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为。
在华爱华的《幼儿游戏理论》中指出“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。
然而幼儿园里的游戏基本为同龄游戏，为幼儿提供了与同龄伙伴的交往。但是幼儿园的同龄游戏给孩子们提供的交往空间和层次上也有着一定的限制。在翻阅了一些文献，有了一定基础的条件下，我在中大班组织了一系列的混龄游戏，并获得了一些认识。
一、幼儿园需要混龄游戏完善幼儿个性发展
根据观察到的实际情况发现，由于现代独生子女政策的实施；幼儿教育策略的失调；功利社会背景下幼儿正常交往生活的剥夺；竞争状态下幼儿的孤立化以及生活环境的都市化、媒体化等因素的影响，使得作为重要教育资源的异龄伙伴还没有得到重视和利用。这对现代独生子女幼儿的发展，特别是社会性方面的健康发展造成了重大影响，也造成有效教育资源的浪费。
经实践证明，混龄游戏给不同年龄层的幼儿提供了交流的机会。如混龄游戏给中班的幼儿带来了年长幼儿温暖的问候，给大班的幼儿主动关心弱小幼儿的机会。在一次推小车的游戏中，中班一个幼儿不小心弄疼了，旁边大班的孩子不停地揉着，还安慰着说：“没关系，没关系，不疼的……”。如果幼儿园对幼儿异龄同伴交往进行充分的挖掘和利用，对幼儿来说，将为其发展提供一重要环境和机会。因为异龄同伴群体类似于一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿象“兄弟姐妹”般一起生活着，比较贴近于个体社会人际生态的实际。这一交往活动拓展了独生子女幼儿交往的空间，让他们体验到了“兄弟姐妹”间的关爱、帮助之情，对他们的社会性认知、积极的情感、亲社会性行为、归属与爱的满足和社会适应等方面的发展有着十分重要的意义(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我国现代幼儿园的教育中，通过混龄游戏深入探讨幼儿异龄同伴交往的社会性教育价值，其实际意义也更加明显了。
二、游戏的内外因素对幼儿产生利他行为有很大的影响。
混龄游戏的游戏本身是本次研究中一重要的内容。游戏外在客观的因素有游戏时间，材料和场地，游戏自身内在的因素有游戏本身的性质以及游戏者自身的认知经验和年龄等。在本次研究中发现不管是游戏外在客观条件还是游戏自身条件都对幼儿产生利他行为有很大的影响。
首先，游戏外在的客观因素如游戏的材料，游戏材料的多少直接影响到有无幼儿利他行为产生的机会。材料少的游戏中，中大班幼儿为了大家能够共同游戏，会有谦让或合作的表现。其次，游戏者自身的认知能力等经验之间的水平差距是促发幼儿利他的直接因素，中大班幼儿存在着知识经验和水平上的差距，在一次中大班幼儿结伴玩绳子的游戏中，大班幼儿主动教中班幼儿跳绳，大家一起探讨玩绳子的方法。在这个过程中，对于中班幼儿的价值是同龄游戏中无法实现的。再者，游戏的性质，如合作性，竞争性的混龄游戏都是促进幼儿利他行为的有效资源，如两两合作的游戏中，要求中大班幼儿互相合作；在要求大帮小的游戏中，大孩子主动帮助弱小的幼儿……
三、老师和同伴在混龄游戏中有着举足轻重的地位。
混龄游戏中除了知识经验和能力上的差距会促使幼儿利他行为，还有很多其他因素而产生利他，如：老师的游戏组织安排，提醒……包括游戏的性质在内的这些因素的制造者都是幼儿园中的另一个主体——老师。首先是老师对游戏如何恰倒好处的组织，处理好材料的多少，人员的安排，游戏的选择；然后，老师在活动中最直接的提醒和指导，一句委婉的语句给予孩子提醒，或者一个微笑点头给予孩子鼓励和支持；还有，老师给孩子们提供更多与不同年龄层次幼儿交往的机会和环境。
混龄游戏中的交往实际上是异龄同伴交往的一个过程，混龄游戏中的利他行为实际也就是异龄同伴交往的结果。这一结果离不开游戏中的同伴，只有与之交往才能懂得游戏的潜规则，在不断的适应规则的过程中改变自己的自我中心意识。另外同伴的另一个重要的作用就是同伴间的互相模仿。幼儿现阶段各种道德行为的养成最大的途径就是模仿，不仅对大人的模仿，还有对自己同伴的模仿。如在经过一段时间的混龄游戏后，中班幼儿也主动地去帮助同龄幼儿或有困难的幼儿，这是他们在混龄游戏中的进步。所以要给孩子准备一个良好的环境，在环境的熏陶中健康成长。
在一系列游戏过程中认识到混龄游戏促进幼儿利他行为的发生和发展，但是由于混龄教育，混龄班的开设有一定的难度，所以笔者针对目前幼儿园的教育现状，提出一些供参考的建议。
一、完善混龄游戏，扩大其优势，扩展至其他教育领域
在游戏领域，幼儿的社会性有着很好的发展。为了使混龄的效果更为扩展，可以扩大到教育领域。在教育领域，可以通过为不同年龄的幼儿提供一起感知，共同学习的机会，促进幼儿异龄同伴间的交往，如外出感知春天、秋天时，可以让每个姐姐哥哥带一个弟弟妹妹：熟悉幼儿园的墙饰时，可以让年长的幼儿为弟弟妹妹当讲解员等。另外，手工制作、绘画、打击乐、续编故事、诗歌、看图讲述等也都可以成为幼儿异龄同伴间一起活动的重要内容。研究表明，游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿健康发展的重要源泉和中介。因此，在游戏领域中，可以把角色游戏、竞赛游戏、表演游戏作为素材，通过创设适宜的、新颖独特的情境，灵活运用榜样示范、竞赛评比等方法，有意识地引导幼儿进行“大帮小，小学大”的活动。而且，在活动中教师如果能积极发挥幼儿间互助合作的精神，引导他们学会判断问题情境中蕴含的规则，并探索问题情境的相应解决办法，幼儿的爱心、责任心、自主性等都会在潜移默化中得到发展。
二、选择恰当的混龄游戏，更大程度地促进幼儿利他行为发展。
不同跨度的混龄游戏对幼儿产生谦让、合作等利他行为有着不同的影响，所以老师可以根据各年龄层幼儿的特点，选择有针对性的混龄游戏，确定好明确的被试主体，使游戏的作用更能有针对性的发挥。小跨度和大跨度的混龄游戏对幼儿的利他行为有着不一样的作用，在能力和知识经验有差距的游戏中，更有利于幼儿帮助和合作等利他行为发生。有一次我带着中大班孩子一起去帮小小班孩子穿衣服，很明显的两个班的孩子都成了大孩子，更有责任心。老师可以充分利用年龄资源，相应的开展一些大跨度大的混龄游戏，如幼小衔接的活动。
游戏性质要求合作的混龄游戏更有利于年幼幼儿合作的利他行为的培养，有利于年长幼儿帮助、谦让行为的形成。在幼儿园的游戏中，为了幼儿能逐渐去自我中心，可以给他们组织一些合作性质的混龄游戏，如现在的很多民间游戏都是属于合作性质的。同时游戏材料的数量影响幼儿分享和谦让的利他行为的产生。为促进幼儿社会性行为，混龄游戏的材料准备是很重要的。
三、充分利用在混龄游戏中老师与同伴对幼儿产生利他行为的作用
为了满足各年龄幼儿发展的多种需求，教师首先需要具备有关各个年龄段幼儿发展与学习的扎实的专业知识，并掌握丰富的教育策略。将幼儿视为不断学习、发展着的个体。教师必须具有为幼儿设计开放的、多元学习经验环境的能力，以促进不同发展水平幼儿的发展。教师必须了解“何时”、“怎样”采用“同龄”或“混龄”方式对幼儿进行分组，以及如何设计幼儿合作学习任务等。同时教师日常的言语、表情都可以作为强化的工具。
为了促成不同年龄幼儿间的交往，在环境创设上幼儿教师可以做好这样几方面的工作：在园内可以把大的活动室分割成若干小的活动区域，使不同年龄的孩子之间有共同进行学习和游戏活动的场所，有共同进餐的地方，也有共同休息的地方，这一点我所进行实验的两个班就是这样，更加方便幼儿的交流；在教具、玩具的设置上，要充分考虑到不同年龄幼儿的不同需要，如既有年幼幼儿喜欢的布娃娃、机器人等玩具，也有年长幼儿喜欢的图书、智力拼插玩具等。
老师在混龄游戏中对幼儿产生利他行为的作用，势必会要求提高老师的专业素养。在混龄游戏中，老师面临着多元目标的挑战，迫使老师提高环境创设的能力，并且对老师的教育行为和教育机智提出了更高的要求。
混龄玩沙运动—挖水池
下面是“混龄玩沙运动—挖水池”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
运动目的：
1、进修应用各玩沙东西，手眼和谐地挖沙坑。
2、开端体验将沙和水有利连系，使玩沙运动更富情趣。
3、造就幼儿分工互助，以大带小的集团协作精力，感觉靠近大天然所带来的兴趣。
运动预备：
1、一次性台布六条、水桶四个、废品制造的洒水壶多少个；种种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等）；运动前网络（小草、落叶、枝条多少）；大园地沙池一块。
2、部署园地：将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等”塑料玩具散放于沙池的各个处所。
运动历程：
（一）运动前的“热身活动”
1、将幼儿带到沙池边，旁观沙池。引诱幼儿发言：“哇！本日我们的沙池里来了很多多少的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡。”师：“我们下去和他们一路玩好吗？”（调起幼儿的努力性后）请幼儿做好进入沙池的预备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）
2、进入沙池，领导幼儿一路学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇晃、幼儿园教育随笔我学小鱼游呀游、我学田鸡跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋侪爬到先生身边会合）。
（二）引题让幼儿孕育发生爱好
1、师：“本日小动物们和你们玩得可高兴啦！但是它们找不到本身的家了，你们知道他们是住在那里的吗？请小朋侪们动动头脑想一想？”（幼儿开端自由评论辩论）。
2、小结：哦，本来它们的家在水里，那我们本日就在沙池里，给它们安一个家吧！来举行“挖水池”好吗？
（三）解说运动弄法和请求
弄法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作水池，接着将挖好后将一次性台布铺在水池底部（防备水很快渗入沙里）；再把“水池”灌满水，然后将种种玩具放进“水池”，末了在完成的作品加上一些装潢。
（四）幼儿运动，引导
1、两位先生协商以大带小原则，分离将中班小班幼儿分成六组。
2、凭据幼儿的年事和本领的环境，引导他们举行分工互助运动，中小班幼儿一路互助挖沙坑；中班幼儿举行铺水池、运水注水；小班幼儿举行找、送小动物进水池等。
3、运动时，提示幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的
平安和卫生，明白照料小班幼儿。
4、点评运动环境，让幼儿互相观赏种种百般的“水池”作品。
运动竣事：
1、师幼一路清算玩沙东西和玩沙园地的卫生。
2、资助幼儿做好洗濯四肢举动，穿好鞋袜的事情。
关于“混龄玩沙运动—挖水池”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
混龄玩沙活动
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运动目的：
1、进修应用各玩沙东西，手眼和谐地挖沙坑。
2、开端体验将沙和水有利连系，使玩沙运动更富情趣。
3、造就幼儿分工互助，以大带小的集团协作精力，感觉靠近大天然所带来的兴趣。
运动预备：
1、一次性台布六条、水桶四个、废品制造的洒水壶多少个；种种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等）；运动前网络（小草、落叶、枝条多少）；大园地沙池一块。
2、部署园地：将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等”塑料玩具散放于沙池的各个处所。
运动历程：
（一）运动前的“热身活动”
1、将幼儿带到沙池边，旁观沙池。引诱幼儿发言：“哇！本日我们的沙池里来了很多多少的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡。”师：“我们下去和他们一路玩好吗？”（调起幼儿的努力性后）请幼儿做好进入沙池的预备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）
2、进入沙池，领导幼儿一路学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇晃、我学小鱼游呀游、我学田鸡跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，幼儿手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋侪爬到先生身边会合）。
（二）引题让幼儿孕育发生爱好
1、师：“本日小动物们和你们玩得可高兴啦！但是它们找不到本身的家了，你们知道他们是住在那里的吗？请小朋侪们动动头脑想一想？”（幼儿开端自由评论辩论）。
2、小结：哦，本来它们的家在水里，那我们本日就在沙池里，给它们安一个家吧！来举行“挖水池”好吗？
（三）解说运动弄法和请求
弄法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作水池，接着将挖好后将一次性台布铺在水池底部（防备水很快渗入沙里）；再把“水池”灌满水，然后将种种玩具放进“水池”，末了在完成的作品加上一些装潢。
（四）幼儿运动，引导
1、两位先生协商以大带小原则，分离将中班小班幼儿分成六组。
2、凭据幼儿的年事和本领的环境，引导他们举行分工互助运动，中小班幼儿一路互助挖沙坑；中班幼儿举行铺水池、运水注水；小班幼儿举行找、送小动物进水池等。
3、运动时，提示幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的
平安和卫生，明白照料小班幼儿。
4、点评运动环境，让幼儿互相观赏种种百般的“水池”作品。
幼儿园教育随笔运动竣事：
1、师幼一路清算玩沙东西和玩沙园地的卫生。
2、资助幼儿做好洗濯四肢举动，穿好鞋袜的事情。
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分工的“学问”——谈混龄角色游戏讲评点的选择
近阶段幼儿角色游戏的主题有：宠物医院、娃娃家、麦当劳、叮当小超市和樱桃小剧场等。其中，麦当劳的主题刚开展了一个星期，就得到了各年龄段幼儿的喜欢。在前几次的游戏中，幼儿了解了麦当劳工作人员的分工，如收银员、服务员、制作食品的人等，但对经理的职位了解并不清晰，认为只是管人的。 一天“下班”后，各年龄段的幼儿围坐在一起讲述自己的游戏经历。我先提议：“请生意不错的麦当劳先来介绍一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面说：“今天我们麦当劳的生意很好，赚了好多钱，我们都要忙不过来了。”我问：“有哪些小客人去过麦当劳?”10个幼儿举起了手。中班的家家说：“收钱的欣欣搞不清楚，应该找的钱她没有找给我。”“我也是的，欣欣收钱很慢的，还少给了我2元钱。”“还让我等了很久。冰激凌送来就已经化掉了。”没想到幼儿一个个都抱怨起来。 我忙说：“哦，看来小客人的意见还真不少呀!生意好了，服务员有些忙不过来了。今天的服务员是谁啊?我们一起来帮他们想想办法。”有三个幼儿站了起来，其中一个来自中班，两个来自大班。中班的小光低着头轻声说：“是我负责收钱的。”大班的两个幼儿也接着说：“我们负责做食品和送菜。”这时，杰杰想了一下说：“我是经理，是管他们的。” 见此情景，我便引导幼儿说：“麦当劳事情很多，经理要能把事情都分给大家一起做。想一想，怎样分工才合适呢?”幼儿思考着，可并没有人举手。我又进一步启发：“工作人员中有大班朋友和中班朋友，哪些事更适合大班朋友做，哪些事更适合中班朋友做呢?”这下幼儿纷纷举手说：“收银员一定要会做加减法，小光是中班的，还不会做加减法。”“算钱的事情应该交给大班朋友负责。”“如果今天是依依算钱肯定不会错，她会心算的。”明明说：“制作食品最简单，可以叫中班的弟弟妹妹做。”“我同意明明的意见，而且最好是女孩子，她们做出来的东西又好看又好吃。”我又问：“那么经理除了管别人，还可以做些什么呀?”“可以去帮助中班的弟弟妹妹做事。”“谁比较忙他就应该去帮谁。” 最后，我总结说：“大家的建议真不错。分工的时候还可以先问问别人你会吗?你能做什么?这样有利于把工作分配给合适的人，大家的工作才会做得更加出色。” “那么，如果今天麦当劳的工作人员中还有小班的朋友，他们可以做什么呢?”我的提问自然又引发了幼儿们新的思考。 混龄角色游戏讲评形式多于同龄游戏，可以是大小年龄段分组讲评，也可以是根据游戏内容分组讲评，当然最常见的还是三个年龄段的幼儿坐在一起讲评。因为幼儿的年龄差异，当不同理解水平、不同表达能力的幼儿围坐在一起时，教师选择怎样的经验点供大家共同参与讨论，让三个年龄段的幼儿从不同层面都能获得有益的经验呢?对此，我的体会是： 1．选择有共同生活经验的内容 要让三个年龄段的幼儿共同讨论游戏内容，首先必须是三个年龄段的幼儿都参与的游戏，也一定是三个年龄段幼儿共同感兴趣的游戏。麦当劳家喻户晓，教师在观察中还发现，中大班的幼儿大多在其中担当组织者和服务员，而小班的幼儿更多的是充当客人。这样的角色定位是合理的，因为幼儿都有相似的经历。区别在于小年龄幼儿更多关注吃什么，大年龄幼儿的兴趣点从吃转移到当服务员。这些经验，都是幼儿从不同的出发点出发，共同进入游戏、参与游戏，推动游戏情节发展的契机。 2．选择提高社会性品质的内容 提高社会性品质是游戏的重要落脚点，特别在混龄游戏中更要突出这一重点。将幼儿的合作、交往作为差异资源互补，如在麦当劳游戏的讲评中，教师将“如何分工更合理”作为讲评重点，让大班幼儿明白分工不是简单的，而是要进行思考的，分工的首要前提是合理性；让中班幼儿明白做自己擅长的工作最合适；小班的幼儿能说出自己与同伴在游戏中交往的感受，并在哥哥姐姐的帮助下也能学会使用简单的工具。其中最重要的衡量标准是，让各年龄段的幼儿在游戏中积累和分享与他人合作的经验。 3．选择丰富情感体验的内容 游戏中会有各种各样丰富的情感体验，有开心、有惊喜，也有沮丧或愤怒，而情感的体验也没有年龄界线。教师的游戏讲评则大多从幼儿的情感需求出发，如引导小年龄幼儿讲述自己开心的游戏经历：让大年龄的幼儿讲述克服困难后成功的喜悦或遇到的困难等。幼儿在分享别人喜、怒、哀、乐的同时，也积累个人的生活学习经验和智慧。
混龄玩沙—小鼹鼠的心愿
下面给大家提供的是“混龄玩沙—小鼹鼠的心愿”，希望精彩的内容能够帮助到你！
运动目的：
1、在玩沙历程中造就幼儿分工明白、联合协作的精力。
2、在游戏历程中体验玩沙的兴趣。
3、进修：掏沙、装沙。
运动预备：
1、大型箱子（装电视机或电冰箱的纸箱子）6个，纸箱两审察通；袋子（巨细：40*30，带紧缩口）；玩沙东西：铲子、桶、小推车。
2、与讲授内容有关的挂图一幅。
运动历程：
1、运动前预备运动：领导幼儿学种种小动物走路进入沙地，运动身材（我学小鸭摆摆摆，我学小兔跳跳跳，我学小猫静静走，我学小狗跑一跑，我学小鼹鼠爬爬爬，爬爬爬，爬爬爬，爬到妈妈身边来！）将幼儿会合到先生身边，围着先生坐下来。
2、以发言的情势引出运动内容。向幼儿报告：“前几天啊，先生做了个梦，梦见小鼹鼠有个心愿，想让我报告小朋侪帮它完成，小朋侪你们乐意帮帮小鼹鼠吗？先让先生报告你们小鼹鼠的心愿吧！（出示挂图：一幅秋日丛林的配景图，幼儿园教育随笔上面有一只可怜的小鼹鼠在想着拥有一个暖和的家和适口的食粮）小鼹鼠报告我，秋日到了，气候凉了，他很想有个暖和的家和适口的食粮，要是有这些，冬天的时间它就会过得很舒适，很快活！小朋侪你们乐意帮它这个忙吗？我们应怎么帮它呢？
3、环绕小鼹鼠的心愿睁开话题评论辩论，奈何帮小鼹鼠完成心愿？
（1）给小鼹鼠造个“家”。
小鼹鼠习性住在什么样的处所？（住地下，该给鼹鼠造个地下屋子），“地下的屋子”该奈何造呢？（展现质料，给孩子想像的空间）。
（2）给鼹鼠预备食品：
①用沙子代表鼹鼠的“食品”；
②用布袋子储存“食品”。
4、分工互助：帮小鼹鼠完成心愿。
（1）分工商讨：大班掏沙，做地下屋子，小班装沙将沙装入桶里、推车以及沙袋里中。
（2）巨细班均匀搭配，幼儿自由分成两大组，举行比赛，看哪组能更好的完成鼹鼠的心愿。
（3）幼儿各自领质料与东西举行运动。
5、运动的历程。
（1）大班的孩子先用铲子或用手将沙地掏成一个大坑，能将三个大纸箱衔接成一个长的通道口（两审察通）平摆着放入到掏好的坑中即可。小班幼儿用小铲将桶、推车以及布袋装满沙子。
（2）大班幼儿将小班幼儿装满沙的桶与推车倒在纸箱上，用沙子将纸箱笼罩起来，造成一个“地下屋子”，两个通道口不盖沙，坚持通行。
（3）“地下屋子”造好后，大班幼儿将小班幼儿装满沙的布袋的口紧缩好，打上结做成“食粮袋”，与小班的孩子一路抬着运进为小鼹鼠造好的屋子里。
（4）运动评选：看两组哪组小鼹鼠的屋子造的好？看哪组为小鼹鼠预备的食粮多？
6、幼儿手工制作竣事运动。各人一路跳“快活舞”，庆贺本身的劳动功效，先生报告幼儿：“小鼹鼠晚上肯定会报告我，它喜不喜好你们给它完成的心愿？来日诰日一早我就报告你们好吗？说不定小鼹鼠还会在小朋侪的梦里涌现呢？你们来日诰日也要报告先生哟！”运动竣事分开沙地。
不知道本文“混龄玩沙—小鼹鼠的心愿”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！
有序共享 快乐发展
游戏的本质就是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动，并能获得愉悦的情绪，同时也是遵从一定游戏规则的有序活动。我们依据不同年龄班幼儿的特点和需求，尝试从区域空间的设置、游戏过程的引导两个维度，实现区域材料的有序共享，促进幼儿的快乐发展。
区域空间巧设置
小班：区域连通支持法。小班宜采用相关区域合并、相似区域相邻的空间设计方式，满足幼儿共享游戏材料的需求，达到一加一大于二的效果。例如，娃娃家与图书区的整合连通，鼓励孩子带着娃娃上图书区，给娃娃讲故事，使得相对冷清的图书区也能吸引孩子，不同区域的人数均衡；建筑区与益智区相邻，汽车、动物等成品玩具可以共用，幼儿的拼插作品也可放入建筑区互动交流。
中班：区域联动支持法。中班宜采用同一空间分隔成两个区域进行联动的方式，丰富游戏内容、增强角色意识、创设交往机会，达到一除二大于二的效果。例如，随着幼儿年龄的增长、经验的不断丰富、游戏水平的提高，娃娃家游戏已经不能满足中班幼儿的需要。教师需要拓展新的游戏区域，增加新的游戏内容。为此，教师采用一分为二的方式，把原来娃娃家的空间区域分成两个部分，一边继续娃娃家游戏，另一边进行餐厅游戏。娃娃家的烹调玩具和食物材料都可放在餐厅使用，幼儿可以从娃娃家带着宝宝来餐厅吃饭，吃完饭后回娃娃家继续游戏，餐厅服务员也可以下班后到娃娃家做客。这样，既丰富了角色游戏的内容，又扩大了餐厅顾客的来源，也增进了同伴交往的机会。在活动的不断发展中，孩子们还根据自己的经验添加了给娃娃家送外卖、没有顾客时开展包包子比赛、做工间操等多种自发游戏内容。
大班：区域循环支持法。大班宜采用建立游戏区域循环链的方式。比如，把美工区变成“小小加工厂”，把自制玩具材料的成品放到小超市售卖，理货员进行点数记录签收，之后用自己喜欢的方式把商品进行分类摆放并用价签标价；娃娃家、表演区、餐厅等角色区的幼儿都可以根据自己的游戏需要来购买或定做商品，利用这些自制玩具材料进行游戏；如果幼儿发现物品已损坏，可以送回加工厂进行维修；如果确定不再使用商品，可把垃圾投放到公共的分类回收箱中；理货员可接着开展进货游戏，把垃圾还原成可用的原材料，进行分类回收整理，摆放到超市货架上，继续销售。这样，不同区域打通，游戏循环往复，充满了变化，使得孩子们对每一次的游戏充满激情和期待，而乐此不疲。
游戏过程巧引导
小班：拟人游戏引导法。小班幼儿思维具有“拟人性”特点，常常把没有生命的物体当做人，教师应用拟人化的口吻引导幼儿游戏，能使他们保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。
例如，在玩具柜中分别贴上与玩具物品一致的小照片，采用“送小玩具回家”的游戏方式，引导幼儿在观察的基础上，运用一一对应的方式，把玩具图书等物品放回原处，帮助幼儿建立初步的有序整理意识。
中班：情感体验引导法。中班幼儿只有在游戏中体验规则带来的乐趣，并觉得它们有用时，才会把执行游戏规则视为自己的内在要求。教师要从一个消极的控制者变成一个积极的引导者，利用有利时机将游戏规则转化为幼儿游戏的内在需求，让幼儿自己体验有序整理的重要，才能保证游戏活动的顺利开展。
例如，建筑区中幼儿发现玩具汽车找不到了，于是在游戏结束后，老师针对问题组织幼儿进行了讨论，请找不到汽车的幼儿“说说自己的心情是怎样的?”并鼓励其他幼儿帮助他一起想办法：“找不到了怎么办?”根据幼儿提出的方法，大家一起来寻找。教师引导幼儿共同参与寻找的过程，也是让其他幼儿同样体验玩具乱放后着急的心情，并知道在出现问题后可以积极想办法来解决问题。之后，共同制定规则“怎样做就不会发生找不到的问题了”，并把讨论内容制成图示张贴在区域墙面上，以提示幼儿。另外，我们还在晚间离园前设置区域整理时间，分组整理当天游戏后的玩具材料，帮助幼儿熟悉材料位置，巩固收放方法。
大班：自主建构引导法。大班幼儿可以直接参与区域活动的内容、材料、玩法、规则的设计和调整，在不断发现问题、解决问题的过程中进行自主建构，使其从被动的执行者变成为主动的参与者。
例如，学期初，教师就开设哪些活动区、怎样开设的问题，组织幼儿一起参与区域创设的讨论。幼儿积极发表自己的观点，并说明理由，最终投票选出了8个区域。之后，幼儿自由结伴，自由选区分成8组，针对各区域里可以投放哪些材料，制定哪些规则进行了设计，并记录在区域设计表格中。随后在集体交流中，大家对各区域小组的设计进行了分享，并对其他组设计的内容提出修改意见，继续讨论，最终全班幼儿对各区域的设计结果达成共识。接下来，幼儿根据各组修改后的设计记录，进入创设准备阶段，首先对班级中已有的玩具材料进行分类摆放，制作并张贴收放标记，运用收集和自制的方式补充没有的材料，如餐厅的厨师帽、围裙、菜单和小剧场的服装、自制乐器、节目单等。经过两个星期的准备，幼儿自主创设的活动区初具规模，游戏正式开始。
这样，幼儿玩着自己喜欢并设计的游戏内容，兴趣更浓、专注度更高、规则意识也更强了。
在共享中互动，在互动中发展——幼儿园混班角色游戏的实践与思考
我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究，在这一过程中我们发现，以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量。 为此，我们根据幼儿园教室面积较小、走廊区域宽敞的特点，将班级与走廊环境有机结合，开展了“公共区域混班角色游戏环境开发和利用”实践研究，拓展了原有的角色区域范畴，为幼儿提供了更广泛的游戏空间与游戏资源，幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。 混班角色游戏的开展为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。与本班角色游戏相比，混班角色游戏最大的特点在于游戏空间、游戏材料、游戏时间段的共享，这些资源共享可以促进幼儿的社会性交往，让幼儿在共享中快乐互动。 共享游戏空间 我园分小班部和中大班部，各部均以楼面为单位创设公共区域的游戏场地，主要包括各班的教室和宽敞的走廊区域。在开展混班角色游戏时，幼儿可自由穿梭于两个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。 依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要，我园混班角色游戏的空间设置在小班和中大班有着不同的体现。如小班游戏空间设置以“小家庭与大社会”的形式呈现，各班教室内游戏区域设置以私密空间、小家庭的形式出现，走廊公共区域的设置则以繁华热闹的大社会形式出现。“小家庭与大社会”的互动，让幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。 中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升，游戏空间设置以“小创造与大智慧”的形式呈现。在设置基本游戏区域的基础上，我园还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”，即没有任何环境准备、环境暗示，任由幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩。“留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松、自主的游戏空间，促进幼儿合作能力、想象力和创造性的发展。 共享游戏材料 在开展混班角色游戏时，由于公共区域参与游戏的班级多、人数多，教师经常需要根据幼儿生成的内容和主题活动的需要收集各种游戏材料。我们发现，一个班级幼儿收集来的游戏材料有限，但一个楼面、一个年级的幼儿共同收集的游戏材料丰富多样。因此，我园每个楼面公共区域中的游戏材料都来源于本年级的每一位幼儿，同样也让每一位幼儿共享。 游戏中，幼儿最感兴趣、使用频率最高的莫过于公共区域内的“游戏材料库”，各年级根据幼儿的年龄特点给它起了不同的名字，或百宝箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戏材料库”里除了有可供幼儿在游戏中使用的各类材料外，还有一些因调整游戏被替换下来的游戏材料。幼儿可在日后共享这些游戏材料，开发新的或已玩过的游戏内容。教师将“游戏材料库”里应保留什么材料、加入哪些新材料的权利交给幼儿，让幼儿自主选择游戏材料和内容，协商制订游戏规则，真正成为游戏的主人。 共享游戏时间段 由于各年龄段幼儿在社会性及交往能力等方面的发展存在较大差异，混班角色游戏的时间分配依据幼儿的年龄特点，在小、中、大班有着不同的体现，具体如下： 小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，幼儿之间相互交往较少，因此我们在游戏设置中以本班角色游戏为主，每周开展一次混班角色游戏，共享游戏时间为40分钟，在游戏中逐渐提高小班幼儿对环境变化的适应能力。 中班幼儿的角色游戏水平有了较大提高，在本班角色游戏开展的基础上，我们将混班角色游戏的频率增加为每周两次，共享游戏时间为45分钟，在游戏中逐步扩大中班幼儿的交往范围。 大班幼儿各方面能力发展较快，我们将混班角色游戏的频率增加为每周三次，共享游戏时间为50分钟，以进一步推动大年龄幼儿在游戏中的合作、交往及创造性的发展。 通过合理布局、资源共享，我们充分利用有限的教育资源开展混班角色游戏，大大丰富了各年龄段幼儿的认知和社会经验，为幼儿搭建了自主发展的平台，促进了幼儿间良好的互动和交流。以下分别以小班和中大班为例，具体介绍我园混班角色游戏的开展与实践。
适合四岁以下儿童的游戏和运动
一岁内的孩子：深受抓务，翻身打滚，撕纸，传递积木，放盒子，找物，爬行，玩水，玩沙子，玩拚板。
一岁半左右，是孩子开始使用工具的关键期，她不再是简单的拿东西无目的的玩，而是把它当成可以操作的工具。这是人类使用工具的萌发，非常重要。因为人与动物的一个根本区别就是制造和使用工具，而促进和开发这种使用工具的能力的早期发展，对人的后来智能的发展有着十分重要的作用。
游戏包括：爬阶梯，摸排积木，抛球，捡豆子，捉迷藏，跨障碍物，玩球，走斜坡，串项链，老鹰捉小鸡，玩橡皮泥，折手帕，上下楼梯，蹦起来够球，拼插玩具，折纸，投球接球。
三岁前儿童锻炼思维的主要工具是动作，即直觉性思维，运动，游戏对形成直观性思维有极其重要的作用。
四岁到四岁半是形状知觉发展最快的时期，所以这一时期适宜给儿童进行与图形辨别有关的游戏。大小知觉比形状知觉的辨别相对难一些，但发展的时期十分接近，可以在形状知觉训练的基础上增加这方面的内容。
幼儿园混班角色游戏的实践与思考
幼儿园混班角色游戏的实践与思考
我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究，在这一过程中我们发现，以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量。
为此，我们根据幼儿园教室面积较小、走廊区域宽敞的特点，将班级与走廊环境有机结合，开展了“公共区域混班角色游戏环境开发和利用”实践研究，拓展了原有的角色区域范畴，为幼儿提供了更广泛的游戏空间与游戏资源，幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。
混班角色游戏的开展为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。与本班角色游戏相比，混班角色游戏最大的特点在于游戏空间、游戏材料、游戏时间段的共享，这些资源共享可以促进幼儿的社会性交往，让幼儿在共享中快乐互动。
共享游戏空间
我园分小班部和中大班部，各部均以楼面为单位创设公共区域的游戏场地，主要包括各班的教室和宽敞的走廊区域。在开展混班角色游戏时，幼儿可自由穿梭于两个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。
依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要，我园混班角色游戏的空间设置在小班和中大班有着不同的体现。如小班游戏空间设置以“小家庭与大社会”的形式呈现，各班教室内游戏区域设置以私密空间、小家庭的形式出现，走廊公共区域的设置则以繁华热闹的大社会形式出现。“小家庭与大社会”的互动，让幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。
中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升，游戏空间设置以“小创造与大智慧”的形式呈现。在设置基本游戏区域的基础上，我园还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”，即没有任何环境准备、环境暗示，任由幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩。“留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松、自主的游戏空间，促进幼儿合作能力、想象力和创造性的发展。
共享游戏材料
在开展混班角色游戏时，由于公共区域参与游戏的班级多、人数多，教师经常需要根据幼儿生成的内容和主题活动的需要收集各种游戏材料。我们发现，一个班级幼儿收集来的游戏材料有限，但一个楼面、一个年级的幼儿共同收集的游戏材料丰富多样。因此，我园每个楼面公共区域中的游戏材料都来源于本年级的每一位幼儿，同样也让每一位幼儿共享。
游戏中，幼儿最感兴趣、使用频率最高的莫过于公共区域内的“游戏材料库”，各年级根据幼儿的年龄特点给它起了不同的名字，或百宝箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戏材料库”里除了有可供幼儿在游戏中使用的各类材料外，还有一些因调整游戏被替换下来的游戏材料。幼儿可在日后共享这些游戏材料，开发新的或已玩过的游戏内容。教师将“游戏材料库”里应保留什么材料、加入哪些新材料的权利交给幼儿，让幼儿自主选择游戏材料和内容，协商制订游戏规则，真正成为游戏的主人。
共享游戏时间段
由于各年龄段幼儿在社会性及交往能力等方面的发展存在较大差异，混班角色游戏的时间分配依据幼儿的年龄特点，在小、中、大班有着不同的体现，具体如下：
小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，幼儿之间相互交往较少，因此我们在游戏设置中以本班角色游戏为主，每周开展一次混班角色游戏，共享游戏时间为40分钟，在游戏中逐渐提高小班幼儿对环境变化的适应能力。
中班幼儿的角色游戏水平有了较大提高，在本班角色游戏开展的基础上，我们将混班角色游戏的频率增加为每周两次，共享游戏时间为45分钟，在游戏中逐步扩大中班幼儿的交往范围。
大班幼儿各方面能力发展较快，我们将混班角色游戏的频率增加为每周三次，共享游戏时间为50分钟，以进一步推动大年龄幼儿在游戏中的合作、交往及创造性的发展。
通过合理布局、资源共享，我们充分利用有限的教育资源开展混班角色游戏，大大丰富了各年龄段幼儿的认知和社会经验，为幼儿搭建了自主发展的平台，促进了幼儿间良好的互动和交流。以下分别以小班和中大班为例，具体介绍我园混班角色游戏的开展与实践。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《和幼儿共享混龄运动游戏的快乐》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园混龄游戏专题，希望您能喜欢！