游戏是幼儿园。
幼儿园游戏已经成为幼儿教育教学的主要内容之一。幼儿园游戏有益于发展幼儿的潜能，提高幼儿教育质量。教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。幼儿园游戏应该从哪些方面去开展教学呢?下面是小编为大家整理的“游戏是生命的本质——在观察中解读幼儿的自然游戏行为”，仅供参考，欢迎大家阅读。
对于幼儿来说，游戏是生活的一部分，而并不只限于传统的游戏时间。就如同前文中的怡怡和展展，在午餐的瞬间，就完成了一次令人忍俊不禁的游戏交往——虽然，在鸡翅和白菜豆腐交换的过程中，怡怡显得那么霸道，但展展却是那么心甘情愿。再看加餐时两个孩子的举动，怡怡笑眯眯地蹲在展展面前，展展心领神会地把小饼干喂到怡怡嘴里，此刻，展展和怡怡就是娃娃家中的一对“父女”。而当怡怡自己伸手去拿展展的小饼干时，角色一下子就变了，展展立马就用手护住了自己的小饼干……当我看到这里时，不禁莞尔一笑：在孩子们的游戏中，似乎有一些孩子天生就是领导者，而另一些则是跟随者，但几乎所有的孩子都天生热爱游戏，并能在游戏中自觉地维护自己的角色地位。无论何时何地，游戏都可以发生，在这个充满幻境与想象的世界里，孩子可以毫不费力地随意出入。在成人眼里，游戏意味着休闲，而对孩子而言，游戏却是工作，是孩子交朋友、体验生活以及探索学习的主要途径。 刚刚进入一个陌生群体的怡怡，利用她与生俱来的“游戏力”——一种自信，一种活力，或者说是一种游戏的情趣，吸引了众多的渴望游戏却又缺乏“游戏力”的小“粉丝”，自然地成为这一个游戏群体的中心。展展们跟着怡怡，忠实地听从怡怡的安排，用自己的方式，体验着游戏的乐趣。我想，在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕时，展展的心里是甜蜜的，他享受着奇妙的游戏情境。很多时候，特别是在孩子之间，发生作用的，往往不是什么教育法则，而是游戏中孩子们可爱的笑脸，当这些笑脸出现时，矛盾和冲突往往都能得到较好的化解。作为教师，我们经常会把教育这样复杂的事情简化成条条框框的要求，却忽略了教育过程中情感的力量。怡怡喜欢吃鸡翅而不爱吃白菜豆腐，改变这种饮食习惯单靠教师的说教和要求是没有什么效果的。记得以前中班的子豪，几乎不吃一点蔬菜，老师盯着他，要求他吃，他也知道吃蔬菜有好处，可就是咽不下去，硬吃的结果，就是把之前吃下去的东西全部吐出来。有意思的是，有一次旁边的小朋友拿错了阿姨特意为子豪打的汤(汤多而菜少)，两人互不相让，最后两人用猜拳的方式决定，还互比谁吃得干净，子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。这或许就是游戏的魅力——没有“强迫吃”的压力，只有“我要赢”的游戏动力，心理上的放松，使得子豪完成了之前几乎不可能的事情。而这一次的经历，也让子豪树立了一种信心：细嚼慢咽，蔬菜是能咽下去的。于是，每次午餐，我都会在子豪面前无声而夸张地做出咀嚼下咽的口型，子豪立刻就会回以无声的“O—K一”，夹一筷蔬菜在嘴里，慢慢地咀嚼，慢慢地咽下去，我再给他一个夸张的笑脸……午餐时段，就成为我们两个人心领神会的游戏时间。为人师者，要与孩子共同成长，这种成长，不仅在于掌握教育的方法，还在于，用我们的心去感悟、体验生命的乐趣与活力，最好的方法，就是换一种心态，尝试去和孩子游戏。WWw.yJs21.COM 怡怡和展展成了形影不离的好朋友，但他们两个人之间的互动，似乎并不是我们所想象的那么简单：表面上，怡怡决定着一切，展展只是一个默默的跟随者；而实际上，离不开两人游戏伙伴关系的却是怡怡。“站队风波”中老师的介入和然然的出现，令怡怡和展展的关系发生了变化，展展不再完全依赖怡怡，并渐渐地有了新的朋友，而怡怡却显得有些无奈，再怎样努力，都只能眼睁睁地看着展展投入到新的游戏群体之中。事实上，幼儿间的游戏交往是一个双方主动建构的过程，他们在游戏中表现自己的能力，满足自己的愿望，释放自己的情绪。就像展展，从一个不愿意、或者说没有能力主动发起游戏的孩子，逐渐在跟随怡怡的过程中学会游戏，并最终得到完全的释放，自如地投入到属于他自己的游戏之中。这个过程，清楚地说明了游戏的本质，正如杜威所言：“在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。”通过游戏，孩子一边探索着世界，一边尝试着自己在这个世界中的能力，最终变得越来越自信和成熟。 游戏，是孩子的语言，仔细地观察孩子们在日常生活中的游戏表现，我们就会发现，孩子们心中的喜悦、好奇、疑虑、失望甚至悲伤或恐惧……我们需要在和孩子的互动中“翻译”孩子的表现，穿透表面发现并满足孩子的深层需求，在游戏中激发孩子的天赋潜能，成就健康人格。更为重要的是，我们必须掌握这项特别的技能——游戏，降低自己的身份，加入孩子的世界，他们认为怎么玩最有趣，我们就怎么玩。譬如，让一个顽皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好办法，就是假装去抢他的座位，而游戏的胜利者永远是孩子；譬如，总有孩子不爱吃蔬菜，与其居高临下用老师的身份硬逼着孩子吃，不如坐在孩子身边用游戏的方式逗着孩子吃；譬如，总有孩子因害怕摔跤而不敢踩高跷，与其不停地鼓励孩子要勇敢，不如由老师用一种好玩的方式假装摔倒，让孩子以咯咯笑的方式来释放他们对踩高跷的恐惧感，逐渐引导他们去尝试……和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戏元素，我们会发现，游戏带来的，不仅仅是快乐。yjs21.cOm更多幼儿园游戏编辑推荐
幼儿主题游戏行为的观察与分析
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应以游戏为基本活动。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴也这样认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。我们都知道在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。新《纲要》中指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感得察觉他们的需要”。下面拟就本班幼儿在主题游戏——“烧烤”中的行为进行观察记录及相应的分析，与同行切磋。
时间：11月13日下午（第一次游戏）
地点：大三班教室门口“钓鱼台”旁
人物：天家凡
教师实录：
在钓鱼台边，有三位幼儿在拿着钓到的鱼玩，钓鱼已经玩过很多次了，他们看似有些无聊。这时容天走过来拿起一条鱼，左右看了看，这时元元拿着一把玩具刀经过，容天就拉着元元说”我们来剖鱼吧！”元元欣然同意了，两人就开始刮起鱼鳞来。过了一会，元元匆匆走开，两分钟后回来了，手里竟拿着一个玩具灶，她兴奋地对容天说”我们来烤鱼吧。”说着就把一条鱼放在灶上，这时家凡走来问：”你们在干什么？”“我们在烧鱼，你要吃吗？”“好，我也来帮忙。”家凡去拿鱼，元元吆喝道”谁要吃烤鱼？新鲜的鱼哦！不要钱的。”我走过去问：”你们在干什么呀？”“我们在烤鱼呢，要吃吗？很便宜的”这时灶上已经堆了好几条鱼，满满的，元元正忙着在翻烤着，”哎呀，那么多的鱼堆在一起，这面都焦了，那面还没熟！”我惊讶地说。他们没人理我，继续烤他们的鱼。
教师分析：
从上述观察可知，”烧烤店”这一主题的生成十分自然。小朋友们对钓鱼台游戏的兴趣在逐渐地减弱，因无意间幼儿发现了玩具刀，并灵机一动马上玩起了”剖鱼——烤鱼”的游戏。我们认为，这从某一角度反应了该幼儿有较丰富的游戏经验，同时这与他们平时处在一种较为宽松的游戏氛围中是分不开的，试想：如果他们平时的游戏氛围并不宽松的话，他们敢这样”肆无忌惮”地玩起这游戏吗？但此时他们的游戏显然带有明显的嬉戏成分，游戏的情节更多地停留在无目的的摆弄上。因受其经验的制约还未作深入的开展。此时，虽然我以”顾客”的身份间接介入指导，所起的作用也仅是帮助他们确定了玩”烧烤店”的游戏，他们对”顾客”的我所提出的建议不加理会。作为教师也就悄然退出不再介入游戏了，而是观察他们到底对这游戏有多大的兴趣？观察他们会怎样玩？小朋友们看到”老师”的我没有表态，猜测老师默许了他们的行为，也就继续很快乐地游戏。而周围的孩子都和我一样对这件事感兴趣，所以这个主题游戏项目一下子成为热点，在幼儿群体中被广泛交流宣传，我们静等下次游戏的发展。
时间：11月17日周一下午（第二次游戏）
地点：大三活动室“渔家烧烤”
人物：、阳阳、乐乐、萌萌、汶江、元元、宁远
教师实录：
开始游戏时，烧烤店里人数较多，阳阳、乐乐、萌萌、汶江在制作烧烤材料，宁远做服务员负责烧烤。我经过时，宁远举起手中的一样东西，“你要吃烧烤吗？”“这是什么呀？”“鱼片”宁远想了想回答。说真的，一点也不象鱼片，一整块橡皮泥堆在细细的烧烤棍上，我询问：“我不要你们的鱼片，我可以自己做鱼片吗？”“可以”我在旁边也拿了块橡皮泥做了起来，（我把橡皮泥搓长后又压得很扁，然后用竹签一上一下地串在上面，这下象鱼片了）“好了，你帮我烧烤好吗？”其他小朋友看我在做，都好奇地看着。“我再做个鱼丸串”看我做完后，他们又回去做他们的东西了。当我从其他区域转回来的时候，看见宁远很负责地守着烧烤炉，将别人的鱼片、丸等烧烤好了再送去给他们。“我的鱼片好了吗？”“好了，给你。”旁边的元元递了一根鱼片给我。“呀，怎么没味道呢？”我假装吃着。“忘了给你放盐了。”宁远假装放了些盐。“好了，给你。”“真香！谢谢。”元元开始与宁远一起看烧烤炉，并帮他们涂油、上调料。看游戏井然有序地开展着，我悄然退出了游戏。
教师分析：
游戏前，我们重新布置了活动环境，增添了烧烤的架子（纸盒制作）和各种烧烤品种的原材料等等。并请幼儿观看了从烧烤店里拍下的录像，组织幼儿讨论了烧烤店是怎样烧烤的，幼儿说“他们的用铁架子来烤的”“要用棍子插着烤的”“烧烤的东西都是很小的”“有人吃时才放在铁架上烤，其他的食物放旁边。”“不能都拿去烧烤的”“有各种各样的东西”……最后幼儿提议：鱼要切片或做鱼丸，还可以添加其它食物，用细竹签做烧烤棍。
在上次观察的基础上，我觉得他们对这游戏很感兴趣，但在经验方面还有待于老师给予整合、提升。此次游戏前我就有意识地先组织他们进行讨论，在“唤醒”他们已有经验的同时，也让他们对游戏情节的进程有个大致的安排。在活动中，我以顾客的身份参与游戏，进行指导，既有利于游戏的开展，又保护了幼儿游戏的兴致。从这次游戏活动的开展来看，幼儿在活动中表现出了很高的积极性。
时间：11月24日周一下午（第三次游戏）
地点：大三活动区域
人物：、钦淳、小宝、元元、小舒、晨晨、铭洁
教师实录：
一开始，幼儿自己进行了角色分工：钦淳当老板，负责烧烤；小宝负责宣传；元元、小舒是服务员；晨晨站在门口作迎宾小姐。餐厅里新增添了各种调味品：有辣酱、甜酱、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），还有各种饮料。
游戏已经玩过几次了，今天的顾客较少，钦淳在餐厅里转了几圈，和两位服务员商量：“要不我们重新装修漂亮些吧，这样就会有客人来吃了。”他们把餐桌重新换了个方向，在桌上放了一瓶花，装修完后，钦淳发现还是没有多少顾客光顾，就对小宝说：“你去看看有没有人要烧烤，拉些人来！”小宝就答应了，四处问“你要吃烧烤吗？”“要吃烧烤吗？很便宜的。”并把一些客人拉到烧烤店，烧烤店的迎宾小姐和服务员就出来热情地欢迎。晨晨帮铭洁带了一个头饰，唱起生日歌，听说是“过生日”，许多人来凑热闹，一下子店里来了很多客人，餐厅里显得很热闹，游戏红红火火地开展着。
教师分析：
随着游戏的深入开展，幼儿对烧烤店的了解逐渐加深，游戏内容进一步丰富，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一定服务性质的活动。在活动中，对自己所遇到的困难会想办法去解决，游戏达到了高潮阶段。
时间：11月27日周四下午（第四次游戏）
地点：大三活动区域
人物：阳阳、文杰、卢怡
教师实录：
最近好几位幼儿带来了“迷宫”之类的书，今天大部分幼儿都围在一起玩”走迷宫”，其它区域的人也相对减少，烧烤店也没什么顾客，阳阳、文杰、卢怡做服务员，因没顾客显得无精打采的样子。后来，卢怡干脆把一些鱼放在一旁并吆喝着：”卖鱼啦，谁来买鱼啊，新鲜的鱼啊！”一些小朋友围过来买鱼了，烧烤就快演变成鱼市了。
教师分析：
游戏由一开始的生成、开展、丰富、高潮，现又转入低谷。到今天为止，这一游戏项目已经开展了近个把月了，幼儿的兴趣已经发生了转移，兴趣降温，幼儿又开始寻找别的游戏项目了。此时，我们要做的还是静静地观察、了解，并在幼儿需要时帮他们一把……
后记：
当一个游戏产生或进行的时候，创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏主题，使得游戏自始至终洋溢着他们的自主、自信和积极性。
在游戏活动中教师应观察什么
游戏是幼儿生活的基本活动形式，幼儿在游戏中不断地尝试、发现与表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，不仅幼儿需要游戏，作为教师也更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。
对幼儿游戏进行观察是教师了解幼儿游戏行为的关键。通过对幼儿游戏的观察，教师可以获取关于幼儿游戏的丰富信息：幼儿喜欢的游戏类型，幼儿喜欢的玩具和游戏设备，幼儿喜欢的游戏空间，幼儿乐于参与的游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息。
材料的投放是否恰当
游戏材料是幼儿游戏所用玩具和物品的总称，也称为玩具材料。它是儿童游戏的物质基础，离开了它，游戏难以进行。因此，教师要正确恰当地投放游戏材料。
游戏实录一：两天前参观了平行班的游戏后，马茹芸和张子琪就提出在理发店的边上再开一个美容院。今天她俩把桌子当美容床，拿出昨天收集到的美容小工具开始为客人服务。只见她们两个人，一人找工具，一人为颜廷筠服务：先用粉扑为她朴粉，又拿出眉笔、口红为她画眉毛、涂口红。当张子琪从美容箱里拿出面膜纸递给马茹芸后，马茹芸拿在手上反复地看了又看后，又还给了张子琪，说：“我要镜子。”然后接过镜子对颜延筠说：“好了，你觉得好看吗?”颜廷筠看了看镜子，笑嘻嘻地拿出银行卡，刷卡离开了。
游戏实录二：今天马茹芸和张子琪又一起做美容师了，只见她们一个为王佳怡按摩，一个为王佳怡敷面膜，忙得不亦乐乎!
教师分析：在美容院的游戏活动中，教师为幼儿投放了粉扑、口红、眉笔和面膜等游戏材料。其中的粉扑、口红、眉笔，幼儿在生活中经常会看见成人使用，对于它们的使用方法很清楚。而对于教师提供的面膜纸对幼儿来说则是相对陌生的，因此在第一次游戏时，幼儿并没有使用它，而是把它弃置一旁。经过了几次游戏，回到家中看妈妈做美容化妆，明白了面膜纸的用途后，幼儿的游戏情节开始丰富了，有按摩和做面膜了。可见，恰当的材料投放对丰富幼儿游戏情节，扩大幼儿的生活经验，促进幼儿发展有着重要的作用。
幼儿的兴趣点是什么
兴趣是幼儿活动的引导者，教师要观察幼儿在游戏中的反应，找出兴趣点，确定指导方式与时机。
游戏实录一：平台上“我型我秀”的化妆间挤满了人，很多女孩都在那里挑选彩色的羽毛、腰带、帽子等，录音机里播放着音乐，然而舞台上却没有人表演。观众席上只坐了三四个人，其中有一个没坐一会儿也到化妆间去打扮自己了。“怎么没有表演?”观众席上有人开始不满了，“我们还没打扮好!”演员们回答道。
又过了一会儿，观众席上剩下的二三个人也离开了。这时老师坐到了观众席上，“表演可以开始了吗?我等了很长时间了3”老师问道，“开始了，开始了。”有人答应着。马上就有八个打扮各异的女孩上台表演了，“你们穿的衣服怎么都不一样呀?我在电视里看见人家表演舞蹈时都穿一样的衣服，既整齐又好看。”老师对着台上表演节目的幼儿说道，台上的八个女孩你看看我，我看看你，没有一个人回答，“是不是还没准备好，我等你们一下，你们统一好服装后再表演一次吧!”没等老师把话说完，台上的八个人就往化妆间里赶了，不一会儿，每人只系了一根腰带就上台表演了。“太好了，舞姿优美，服装统一，谢谢你们的表演!”老师在看完表演后表扬了这八个女孩。舞台上表演的节目一个接一个，而观众席上的人也渐渐地多了起来。
教师分析：“我型我秀”的游戏开展初期，幼儿的兴趣是在舞台上表演，教师为幼儿提供了丰富的材料后，幼儿的兴趣从台上转到了化妆间。有个别幼儿把能穿的、戴的，全部穿戴到自己的身上，造成了台上没人表演，化妆间人满为患，观众看不到表演。这时教师把握住幼儿的兴趣，以角色身份对幼儿游戏进行指导，使幼儿明白了表演并不是穿戴得越多越好，而是既要统一又要恰到好处。
生活经验丰富的程度
俗话说：聪明的孩子会玩。这是因为幼儿的游戏水平与身心发展水平是同步的，游戏是幼儿已有经验的表现，游戏行为则是幼儿发展水平的反映。
游戏实录一：娃娃家的爸爸妈妈一次又一次地从超市里往家里搬东西，快把小小的娃娃家堆满了，连边上医院里的医生也开始要找人顶班去买东西。而超市里的陈鹏飞“经理”则忙得满头大汗，他不停地把下层的货物搬到上层来，眼看超市里的货物快要没了。
“超市里买东西送粘纸。”娃娃家的“爸爸”胡梦迪伸出贴满粘纸的手背到处让别人看，弄得不能离开岗位的幼儿羡慕不已。
教师分析：自从有了美食屋后，超市已不再是幼儿们喜欢光顾的地方了，每次只有娃娃家的人去买些东西，就在前一天还发生了娃娃家到美食屋叫外卖，不去超市买菜的事，超市“经理”陈鹏飞一笔生意都没做到。今天，老师看他还要做超市“经理”，就觉得奇怪，原来他已经想出了“买东西送粘纸”的办法，把超市的东西都卖了出去。
在我们生活中经常会遇到“买××送××”的事，陈鹏飞正是把这种生活经验运用到游戏中来了，正是这种生活经验的丰富，发展了幼儿的游戏情节。
游戏中遇到了什么困难
教师在幼儿游戏时要仔细观察幼儿遇到了什么困难，用合适的方法对幼儿进行引导，解决困难，促进幼儿游戏能力的发展。
游戏实录：娃娃家里一团糟，小被子在沙发上，买来的菜堆在桌子上，碗筷掉在地上。“叮咚”，老师按响了门铃，“请进。”颜延筠和马茹芸同时迎了出来，“我来找娃娃家的‘妈妈’一起去美容，‘妈妈’在吗?”老师问道。“我们有两个‘妈妈’，你找谁去?”熊罡问道。“一个家怎么会有两个‘妈妈’?”老师继续问。
“马茹芸是妈妈，颜廷筠是‘假妈妈’。”张子琪说，“她把我们家弄得乱七八糟。”听到琪琪说这话，筠筠一下子大哭起来了。“噢!你们家里是不是有一个‘妈妈’，还有一个是‘妈妈’的‘妈妈’也就是外婆，对不对。”听了老师的话，筠筠破涕为笑了，“今天我要和‘妈妈’一起去美容，请‘外婆’把家里整理干净并烧好饭，等美容完了，我们要来吃饭的。”说完，老师就带着筠筠到美容院去了。
教师分析：当观察到娃娃家里的情况时，老师就已经估计到问题出在筠筠身上了。筠筠出生后父母就离婚了，她母亲从不愿意来看她，因此，在她的生活中没有母亲的印象，但她又十分羡慕别人有妈妈，只要她在幼儿园，娃娃家的妈妈就一定要让给她做，不然就会又哭又闹。由于她从没和妈妈相处过，因此她对妈妈这一角色的认识是空白的，她所表演的‘妈妈’角色也是不称职的。
教师以角色身份介入幼儿游戏，通过对话，帮助幼儿巩固了已有的生活经验(外婆是妈妈的妈妈，妈妈要听外婆的话)，在满足筠筠当“妈妈”的愿望的同时，又为她找了个游戏中的“妈妈”，让她从游戏中感受从未感受到的母爱。
教师以角色身份介入幼儿游戏，通过邀请娃娃家“妈妈”一起做美容，把筠筠带离了娃娃家，使其他幼儿能在娃娃家中正常开展游戏。
出现了什么矛盾
当教师在观察幼儿游戏行为时发现幼儿间出现矛盾时，要分清是什么矛盾，用合情合理的办法化解幼儿间的矛盾，使得幼儿游戏正常地开展。
游戏实录游戏开始了，幼儿们都在搬自己需要的物品，只见蔡雨轩和董麒悦在抢方向盘，眼看两人就要出手相向了，老师拿了一个方向盘在他们面前走了两圈，这时蔡雨轩马上松开与董麒悦抢方向盘的手，到老师这里拿走了另一个方向盘。
教师分析：蔡雨轩和董麒悦都想要方向盘，这是游戏材料的缺失所造成的矛盾，当老师观察到两人的情况时，就马上为幼儿提供游戏材料及时简单地化解了他俩的矛盾，使得他们很快忘记了不愉快而重新投入到游戏中去。
当教师观察到幼儿的矛盾时，应该及时、有效、不露痕迹地化解幼儿间的矛盾，使他们积极、愉快地投入到游戏中去，并从中获得经验的积累。
在游戏中幼儿的一切行为常是外显的，情感是外露的，因而极易被观察、被感知。对游戏中幼儿言行与情感进行观察、记录，能使观察者通过幼儿的外部表现而进入幼儿的内心世界，获得对幼儿身心发展、对幼儿游戏水平的真实了解，从而为教师指导游戏，提高幼儿游戏水平，促进幼儿身心发展提供依据。
（作孝单位：江苏省常州市钟楼区大地幼稚园）
多维度切入观察点，细化观察内容
观察分析幼儿的游戏，是教师组织游戏的一个重要环节，幼儿在游戏中是自主地玩还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿别人、跟着别人玩；和同伴相处的关系如何?语言交往能力、动手操作能力怎样?角色意识、角色之间的关系、游戏情节的发展变化等等，都是教师所必须观察的。
1．观察游戏时间与空间的安排
观察活动时间是否恰当安排，一般活动要半小时以上。观察活动空间是否美观，合理利用隔断进行隔离，满足幼儿活动的空间，既不影响旁边的幼儿，又能自己专注于活动。例如，适用于地面的活动就应设置在地面上，适用于墙面的就应设置在墙面上，该悬挂的就应悬挂在天花板上，交叉有序、合理美观。
2．观察游戏中内容的设置
观察活动内容设置是否体现课程经验的平衡，体现内容的科学性。例如，活动中大多都以关工区的形式呈现，那么就可以适当增加音乐区、探索区等内容。同时内容的安排要根据幼儿的年龄特点、季节特点、主题内容等进行设置。
3．观察区角游戏中幼儿的反应
观察活动中的幼儿是否能专注于某个活动；是否对所投放的材料感兴趣；是否能与同伴合作游戏；是否能自己解决活动中的问题与困难等。总之，要观察幼儿在活动中的的投入程度、互动机会、面临的挑战与幼儿的学习习惯。
4．观察活动目标的达成度
依据活动目标来观察它的达成度，教师心中要有目标，及时进行对照、比较。当没有达到时，教师应及时调整材料或内容等，点拨和推进幼儿的发展。
5．观察幼儿游戏常规的遵守
在游戏中，是否能在成人提醒下遵守游戏的规则；幼儿是否能自觉遵守游戏的规则，爱护玩具；幼儿是否能行为有序，及时收放材料，做到物归原处。
在一次游戏观察中的发现与思考
区域活动是一种可供幼儿自由选择、自主探索的操作性活动，幼儿可以根据自己的需要和兴趣，自主选择活动内容、活动伙伴、活动进程，发展多方面的能力。作为幼儿园课程实施途径之一，区域活动深受幼儿的喜爱，也因此成为了当下幼教同行们共同关注和研究的热点。
非常有幸，受无锡市教育科学研究院李院长的邀请，以游戏观察员的身份观摩了江阴市实验幼儿园的区域活动，对区域活动材料的提供策略有了更为深入而细致的思考。操作材料作为区域活动的载体，是幼儿学习与探索的中介和桥梁，其设计与投放直接关系到区域活动的质量。如何使区域材料成为推动幼儿自主发展的载体?结合观摩中的观察发现简略说说我的思考和观点。
发现一：操作材料的生活味
与生活紧紧关联的事，才是儿童最希望最喜欢最能胜任的事；富有儿童生活趣味的材料，才能唤起儿童曾经的生活体验，并激起儿童的学习热情和愿望。我在小班美工区看到一份“家”的区域材料，孩子们在这里为他们喜欢的小动物造新家。“家”对于小班幼儿来说是熟悉而温暖的，这份材料的制作主题贴近幼儿生活，使得孩子们的创意活动极富激情，制作过程也个性迥异，凸显了每个孩子的独特构思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配过程中感受健康的生活理念，整个材料设计洋溢着浓浓的生活气息。还有大班的“找找昆虫在哪里”，教室外的几棵大树上藏着昆虫，孩子们用望远镜寻找着，不时发出兴奋的叫声：“我找到了三号虫啦!”从孩子们欣喜的神情中，我们不难看出，幼儿是如何沉浸在与材料互动的过程之中，他们快乐地与朋友分享着自己的发现。我也沉浸在孩子们的观察之中，由衷地佩服老师们的智慧，将教学空间延伸至大自然中，不仅让孩子们真切地体验到望远镜的强大功能，更把教育的视线拓展到真实的生活之中，幼儿就需要这样与自然、与昆虫亲密接触的深度探究!
“教育回归儿童生活”，教育应该关注来自儿童生命状态过程中的信息。生活与学习二者有机融合，这样的活动对幼儿是有吸引力的，这样的学习是自然与无痕的。我想，这正是我们要努力为孩子们创设的一种学习空间，这才是能够激发幼儿投身其中的一种学习方式!
发现二：操作材料的多指向性
幼儿在游戏的时候，其经验往往是综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或是孤立的单一性，这就需要活动中所投放的游戏材料具有多指向性。比如：小班的“动物乐园”，通过“我的家在哪儿”“我去哪儿了”“找找我在哪儿”三个问题，让幼儿在情境中感知动物的数量，感受光与影，增进对动物的认识。中班的编织区，幼儿在其中感受色彩带来的美感，练习精细动作，发展空间感，享受无尽的乐趣和成功感。多指向性材料的提供，让幼儿乐此不疲，在潜移默化中逐渐获得能力提升和智慧增长，这就是区域活动的魅力所在。
发现三：操作材料的趣味性
皮亚杰认为，知识的获得是儿童主动探索、操纵环境主动建构的结果。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动建构知识。这就意味着我们在活动中要设法向幼儿呈现一些能够引起他们兴趣、具有趣味性的材料，达到玩中学的理想状态。
建构区内，几个孩子正在搭建着各种高楼，空间中悬挂了一些可爱的小动物，这是为什么呢?我与班内老师交流，才发现这是老师特意设置的：孩子们在建构区练习垒高的技能，可“高楼”常会因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于选择建构的孩子日益减少……“我搭的高楼要高得能碰到空中的小鸟!”一个孩子建构时的自言自语激发了老师的灵感，在空中错落有致地垂挂一些小动物如蜜蜂、蝴蝶等，幼儿可自由选择某一高度的小动物作为自己的建构目标不断练习垒高，这既避免了同伴间的相互干扰，也给了孩子们尝试新挑战的信心，赋予了更多获得成功的机会!
发现四：操作材料的层次性
区域活动要有益于不同发展水平的幼儿进行有差异的学习，因此活动材料的提供要具有层次性。我看到中班有这样一份操作材料“我的小印章”，幼儿根据底版上的不同圆形找相应的“印章”与之匹配。从我个人的感觉来说，这份材料对于中班幼儿的挑战性显然不够，还可以做适当的调整，以满足班内不同水平幼儿的发展需求。如将“我的小印章”设置成难易程度不同的星级挑战：一星如图八，这时幼儿只要大小匹配；二星——可以调整底版图形的颜色，这样幼儿在操作时除了大小匹配还要兼顾颜色；三星——在二星的基础上，增加更多的形状；四星——将底版制作成立体的，让幼儿戴上眼罩闭眼操作，这时孩子除了一一对应以外，触摸觉也将得到锻炼，有了更大的挑战。这样的话，操作材料的层次性增强了．幼儿在循序渐进中获得技能的练习和能力的发展。也只有这样，材料才能真正给“儿童需要”提供有效的支持。
材料是智慧的老师设计的．玩法是个性的孩子决定的，不可言传的教育智慧就在这生动的环境中生长。虞永平教授曾说过：“使材料成全儿童的梦想!”的确，操作材料和幼儿发展之间存在着一种双向关系。材料的种类特点刺激着幼儿的行为方式，而幼儿也会据自己的需要决定对材料的操作方式。因此．在区域中投放丰富而适宜的操作材料，也就成为了我们教师的一项专业基本功。因为只有这样做了，才能让孩子们在区域活动中有事可做，做符合他们天性的事，做他们力所能及的事，做能感受挑战的事，做有趣味的事，做能激发思维的事……我想，这是我们将共同努力并为之追求的!
游戏是最好的管理
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调：在组织幼儿一日生活中要避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。因为，“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”既然游戏是孩子们的工作，我们做幼儿教师的就不妨把刻板严肃的教育和声嘶力竭的管理代之以幼儿喜闻乐见的游戏来进行。
一、通过游戏规范良好的活动秩序
在日常的区域活动中，我们发现无论是哪个年龄段的小朋友，他们最喜欢的区角活动还是“过家家”这一传统项目。最近我在班级的区角活动区又投放了许多开餐馆的小材料。如电磁炉、微波炉、电冰箱、豆浆机、搅拌机……还把小餐馆按西餐和中餐、涮烤和烹炒、中式面点和西式面点、大众特色和乡村特色分成了几个小区域。新的材料投放以后，小小的餐馆受到小朋友们的欢迎，经营的十分火爆。由于“顾客”总是很多，“点菜”时你争我抢，使原本有序的区域活动变得杂乱无章。为了化解这种供不应求的矛盾，我让部分小朋友先制作钱币买单再去餐馆吃饭，用游戏的办法去解决游戏中遇到的问题，缓解了幼儿集中参与一项游戏的矛盾。这种以游戏达成管理的目的，使孩子们在有秩序、按要求地参与活动中，养成了良好的文明礼让的品行。
二、通过游戏创设安全的教学环境
每天进行户外活动的时候，孩子们特别喜欢和我玩“老狼来了”的游戏。游戏中的我是“老狼”，孩子们则每人扮演一个小动物，大家一起伴随着音乐在森林中快乐的游戏。可是“老狼”每天都要在音乐骤然停止的时候反目“抓人”，“老狼”猛然回头，大家就要拼命往“房子”里跑，如同后面真的有狼追赶一样。此时是孩子们最兴奋的时候，也是大家最期待的环节，但也是最容易发生安全事故的地方。由于班内的孩子们比较多，在往房子回跑的过程中容易出现拥挤的状况，个别孩子还会被同伴推倒或绊倒，游戏有着很大的安全隐患。虽然我每天都要在活动前强调不要拥挤，不要跑得太快，可孩子们一旦玩起来，谁还会注意老师的要求呢?这个问题曾经困扰了我好长时间，经过苦思冥想，我决定还是要用游戏的方式来解决这个管理的问题。有时候，我会告诉大家，今天的“老狼”腿部受伤了，于是我跑起来就装作一瘸一拐的样子，孩子们看见“老狼”的表演觉得很好玩，随之也会放慢回跑的步伐，有的甚至还边跑边回过头来挑逗“老狼”。孩子们的速度放下来之后，就再也没有出现拥挤和推搡的现象了。有时候，我会在游戏前调整大家的角色，把“老狼”后面的所有小动物们都变成“小袋鼠”或“小白兔”，大家回跑的时候，就要做出相应角色的不同动作，袋鼠跳，青蛙跳，小兔子跳……调整后的游戏，孩子们奔跑的速度降下来了，可游戏的趣味性却增强了许多，同时还能够通过各种方式的跳跃动作，全方位发展孩子们的运动能力。
游戏就是儿童的工作，其意义与价值是颇为广泛的。在有些老师和家长的眼光里，一看到孩子有不听话的表现，就会马上提高嗓门予以喝阻，甚至严肃地命令孩子们安安静静地坐着不准乱动。这些教育行为所追求的表面安静听话的效果，其实不能满足孩子们活泼好动的天性。反而会由于强制，使孩子们的心理安全感受到严重的威胁和伤害，影响他们身心的健康发展。
三、通过游戏培养良好的行为习惯
中国现代儿童心理学和幼儿教育学研究的开创者陈鹤琴先生在做幼儿教育工作方面就有许多艺术化的、游戏式的教育管理方式。如“今天(1924年4月18日)下午，我手里拿着一架照相机，叫我的妻子把我们的女儿秀霞放在摇椅里。预备要替她拍照的时候，一鸣就捷足先登，爬到椅子里去，也要我替他拍照，我再三劝告他，他总是不肯出来。后来，我笑嘻嘻地对他说：“一鸣!你听着!我叫一，二，三；我叫‘三’的时候，你就爬出来，爬得愈快愈好。”他看见我同他玩，也很高兴地答应我。歇了一歇，我就“一，二，三”的叫起来，说到“二”的时候，他一只脚踏在椅子的坐板上，两只手挨在椅子的边上，目光闪闪地朝我看着，等到我说到‘三’的时候，他就一跃而出，以显出他敏捷的样子。”小孩子是很喜欢游戏的。做教师、做父母的如果能够利用幼儿的这种心理，以游戏式的方法去引诱孩子，他没有不喜欢听话的。一鸣本来是要硬坐摇椅的，但听到陈先生“一，二，三”叫着，就很高兴的爬起来了。倘使他不肯爬出椅子的时候，陈先生不是以游戏的方法去引诱他，而以强迫手段去对待他，想他固然不敢违背家长，但是心里一定很不高兴。孩子不高兴必然使发出指令的成人也没有趣味，岂不是教育的双重失败?
在区域活动后，小朋友们也往往会忘记收拾整理自己的活动物品。我学习陈先生的方式，和孩子们一起玩“帮玩具和材料找‘家’”的游戏，很好地解决了这个问题。如积木的“家”是黄色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是绿色的塑料筐，小动物的“家”是小房子形状的橱柜，碎纸片的“家”是小纸盒，垃圾的“家”是绿色的垃圾桶等等。每次区域活动结束的音乐响起来，我就会吆喝大家说：“小朋友们，找‘家’的游戏开始了”。此时的小朋友们不管正在干什么，都会停下手里的活计，争先恐后地去捡拾身边的玩具，并把它送回“家”。
幼儿园班级管理具有十分严密的教育性和科学性，它是幼儿生活的重要内容，管理的过程本身也是对幼儿的一种教育。通过将管理变为游戏的方式，孩子们不但可以获得快乐的生活体验，而且还能在潜移默化中接受游戏规则，学习控制自己的行为，使已有的社会化认知得到巩固和强化，促进幼儿健康快乐地成长。
游戏是孩子的“工作”
不少家长在传统文化影响下，认为游戏和玩耍不是重要的事情，甚至是有害无利的，并把这种观点带到早期教育中。因此，有的家长把早期教育理解为对孩子进行早期知识技能的训练。
其实，多年的早期教育实践和研究已经证明，提前开始的知识技能的强化训练并不能给予孩子的适应未来社会生活挑战所必需的素质与能力。而其所造成的短期危害是使幼儿过度紧张、厌食、头晕及耳鸣等症状，长期危害是使幼儿的学习积极性受到伤害。究其原因，这种做法违背了幼儿的心理生理发育和认知的规律。
许多研究证明，由婴幼儿自定前进步伐，自我控制的游戏是他们学习与发展的最佳途径；游戏是幼年时期重要的任务，缺少游戏的机会和经验，将影响孩子各方面的发展；游戏还是婴幼儿理解世界、适应环境的重要方式。由此可见，游戏对于成人而言，是工作之余的消遣和娱乐，但游戏对于婴幼儿来说，却是他们的“工作”，是他们生活中的正经事。为使孩子的身心得到健康发展，我们做家长的应该保障婴幼儿游戏的权利。
象征性游戏是幼儿典型的游戏形式
根据皮亚杰的儿童认知发展理论，在大约1岁半至2岁期间，幼儿就会出现并逐步具备象征性功能。象征性功能是指儿童能够应用某些“象征物”来代表或代替某些事物的能力。依托象征性功能，幼儿可以脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物进行想象，对生活中常见事物或活动进行“假装”、“想象”、“表演”或“模仿”的游戏，所以，这样的游戏又被称为象征性游戏、假装游戏或角色扮演游戏，是幼儿阶段最典型的游戏形式。
儿童在游戏中，常常把一个事物当作另一个事物来发挥想象和使用，比如把一个圆柱形积木当杯子用来喝水，把小枕头当小桥，把布娃娃当自己的小宝宝等等；有时又会把自己假装或想象成另一个人或另一个物体，比如扮演警察、海盗、售货员，或者扮演一棵树、一条小鱼、一只小狗等等。
在象征性游戏中，儿童的专注性、观察力、想象力、模仿力和创造力都能得到充分的激发，并通过与环境的互动，满足其社会性发展的需要。成人要重视并尊重孩子的象征性游戏和角色扮演游戏，多给孩子创造并提供这样的机会和空间。
有研究发现，成人提供丰富的材料更便于儿童开展象征游戏，因为利用材料道具可以使扮演的过程延长，并且可以充分刺激儿童的想象力和创造力。根据儿童不同的发展水平和假想情境，材料可以是真实的物品，也可以是仿制品，或由儿童自己创造的。对于小宝宝来说，最好使用与他的生活和行为密切相关的物品，比如布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具车等，鼓励宝宝自发地想象和模仿；当儿童能够扮演一定的角色，掌握一定的语言，并能产生相应的角色行为时，就可以借助微型玩偶来表演了。
除了材料，我们还可以引导儿童把日常生活中任何感兴趣的事情和活动都与角色扮演相练合。比如，到公园去野餐，带着自己的玩偶一起享受愉快时光，让宝宝在野餐的时候照顾好自己的“好朋友”；比如，鼓励孩子把一些喜欢的角色结合到户外游戏中，在空旷的场地上，几个小朋友玩两队人马打仗的游戏，躲闪、快速奔跑等运动能力都得到很好的锻炼；比如，在玩搭建游戏的时候，启发孩子把自己感兴趣的故事的主题和角色结合进来，如果想象到要为白雪公主和七个小矮人建造一所房子，那么孩子会搭建得更积极和投入，也更有成就感。
为什么孩子在象征性游戏或角色扮演游戏中会那么自主、那么快乐、那么尽兴呢?心理学家指出，当儿童通过角色扮演，在情境中亲身体验和表达内心的情感，使其与外在形式达到“同构”，就会感受到“交流”的喜悦、丰富的审美愉悦感和更多的自我肯定。
打个比方，小女孩扮演“白雪公主”并内心认同这个角色的善良特质，而“白雪公主”又得到善报和喜爱，符合了女孩内心的“因果”逻辑，于是小女孩体会到自己的(通过角色表现出的) “行为”不仅是“对的”，而且是“美的”。这种“同构”促进女孩对周围现实产生亲近感，对自身生命的存在充满快乐，心灵得到解放，从而促进她内在的自我调节，使人格不断健全完善。
当然，有时儿童也会将内心的气愤、焦虑、恐惧等负面情绪透过扮演游戏表达宣泄出来，成人可以从游戏中辨识出儿童的情绪，给予必要的关注和引导。
幼儿游戏在幼儿教育中的运用
幼儿游戏在幼儿教育中的运用
在幼儿教育中，游戏化教学，涉及到幼儿教学与幼儿游戏的衔接问题。笔者结合自己的幼儿教学实践经验，结合现代教育理念和思想，对在幼儿教育中通过幼儿教学提高教育教学效果，开展了有益的尝试。对许多幼儿来说，游戏本身也是获得教育和成长的一个重要阶段。通过开展有益的游戏，让课程更加具有活力，也给幼儿插上快乐的翅膀。
一、游戏化教学环境的创设
在幼儿教育过程中，有效地开展游戏化的教学，需要教师营造轻松活跃的教学环境，这样有利于激发起幼儿的学习兴趣，让幼儿尽快地融入到学习中去。在幼儿园教学的具体实践过程中，教师通过有效教学环境的创设，吸引学生积极参与到学习环节中来。幼儿的兴趣被调动起来，幼儿会主动学习，乐于学习。例如，在大班教学时，给学生开展了以促进幼儿双脚弹跳力为目的的体育实践活动，为了让教学过程更加轻松容易地展开，让幼儿主动参与到教学中来。我别出心裁地设计了一个让幼儿模拟参观幼儿园的游戏主题。通过设计一些生动的语言，帮助学生打开想象的翅膀，把学生带入想象的空间。孩子们可以通过自己掌握的常识模拟一些小动物。教师也可以根据学生的年龄特点，给学生一些小动物的范围进行选择。在教师提前选择的音乐中，学生开始了欢快的热身活动。在具体的教学环节，为了更好地让学生完成动作，实现教学目标，笔者设计了四个环节，分别是小青蛙找妈妈、大象走路，小鸭子散步，小青蛙跳荷叶等几个环节，让幼儿通过几个小游戏的环节，初步掌握“双脚跳”的主要动作要领:双脚起跳，然后双脚落地，再然后起跳时蹬一下地，然后落地时缓缓屈膝。通过游戏的设计，让学生尽快地进入到学习状态，较好地实现了教学目标，而且让学生在学习中体会到快乐，在较短的时间内就实现了最佳的教学效果。
二、设计游戏应注意科学性和教育性
幼儿教师在进行游戏选择的时候要做一些甄别。由于幼儿游戏活动的来源比较广泛，有一些幼儿游戏可能来源于民间，或者也经历过口头的传播。随着社会的变革，人们的思想认识、生活实际情况都发生了变化，因此教师在选择游戏的过程中，不仅要对游戏进行筛选，也应该充分考虑到游戏可能存在的局限性，甚至夹杂着一些不太健康的因素。所以，教师在选择游戏时，首先要考虑到游戏的科学性。幼儿游戏的目的不在于游戏本身，而在于游戏所发挥的教育意义，因此游戏的选择要具有科学性，这样才能真正发挥游戏的教育作用。游戏的教育意义，体现在教师对游戏的选择上，好的游戏才能发挥其真正的教育意义。同时，也体现在游戏内容的科学合理上，教师选择游戏目的在于实现教学目标，因此，选的时候就要具有慧眼，一定要选择积极有用游戏，这样才能具有较好的效果。
三、从游戏活动的内容上进行适宜的改编与创新
游戏也要经过一定的改编，幼儿教师在采用游戏的过程中，要给游戏注入新的生命力。所谓新的生命力，指的是既删除了不合理，不符合学生实际情况的内容，同时也加入了一些与学生生活实际密切联系的内容，只有这些内容的加入，才反映了游戏化教学的与时俱进，以及体现了游戏化教学的作用的积极发挥。游戏的改编，可以运用多种方式方法，笔者在教学过程中运用较多的是通过组合对幼儿游戏进行处理。所谓的组合法指的是把几个游戏有机地整合在一起，如笔者在幼儿教育过程中，曾经把“抛纸球、跳格子、石头剪刀布”这三个小游戏巧妙地放在了一起，并且给学生制定了新的游戏规则。拓展法也是笔者在幼儿教育中经常使用的一个办法，这种办法首先尊重了游戏的全貌，保持了游戏的完整性。比如，幼儿游戏“木头人”受到小朋友的喜欢，但是由于歌谣内容不太符合幼儿的实际情况，笔者就把一些不合适的内容进行了替换。
四、游戏化教学目标的隐藏
虽然在幼儿教育过程中，通过游戏化的教学，有利于有效地进行幼儿教育教学。但是幼儿游戏只是教学的手段，而并不是教学的目标。所以在进行幼儿教育的过程中，幼儿游戏的选择以及开展都要紧紧围绕实际的教学内容。幼儿游戏的引入，旨在通过游戏的趣味化、多样化有效地落实教学目标。但是在实际的教学环节中，如果教师过分的强调突出教学目标，反而弱化了教育过程。因此在实际的教育过程中，我们反对那种把幼儿教育技术化和成人化的错误趋势，侧重的是对幼儿健全性格的培养和良好心态的保护，以及要培养学生的创新精神和创造力，保护幼儿的想象力。在幼儿教学的过程中，我们要有意识地隐去统一的教学目标，而要给幼儿一个更为广阔的发展空间。例如，在幼儿绘画课上，以“欢乐的曲线”为主题，让幼儿手持一段彩色飘带，同时播放恰当的音乐，幼儿在音乐中翩翩起舞，其他的幼儿去记录所看到的曲线的运动轨迹。在实际的记录中，幼儿呈现出来的图案是各种各样的，既有动态的小鱼，也有长长的水草和青青的小溪，甚至也有飘逸的白云。这种游戏教学的引入，旨在让学生快乐学习，健康成长，同时也让学生在游戏中收获更多。游戏的引入，目的在于通过游戏有效地去实现教育的目的，让幼儿的童年是五彩缤纷的，让幼儿能够在低龄的这段时光里，收获更多的东西。总之，把游戏引入幼儿教育，有利于幼儿的全面、健康、快乐地成长，是一种比较完美，也值得大力提倡的教育方法。教师在教学过程中，要充分认识到幼儿游戏引入幼儿教育的不可替代的作用，把幼儿游戏作为幼儿教育的一种新常态。其实，如果通过游戏能够更快、更好地落实教育、教学目的，是一件非常好的事情。既让幼儿体会到快乐，也让幼儿学习到知识，凸显了教育的多样性，也有效地实现了教育的价值。
游戏是幼儿生成的“主战场”
随着教育理念的更新和我园关于“对幼儿生成活动回应策略研究”的推进，如何关注幼儿游戏中的生成活动，如何回应幼儿的需要，如何建构幼儿生成与教师预设的桥梁，一直是我思考的问题，随着实践的深入,我渐渐获得了一些感悟.
关注:寻找和捕捉有价值的生成点
新《纲要》要求教师关注幼儿的生成，并依据幼儿的兴趣和经验，创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要，然而将这些要求转化为教育行为并非易事。
以往一讲到生成活动，许多教师就会联想到这样的故事：某日，一个幼儿突然问：“老师，什么是寄居蟹？”问题引起了孩子们的注意；某日，一个幼儿走进活动室，他的鼻梁上多了一幅眼镜，这让同伴十分好奇；某日，一个幼儿带来了一件纪念品，原来他爸爸刚出差回来，孩子们对此产生了兴趣；某日，“神州五号”发射成功引起了孩子们的兴趣，他们积极地讨论着杨利伟，讨论着载人航天飞机……如此等等.这些例子似乎在告诉我们:只有个人兴趣、突发事件、重大事件、社会热点才能诱发幼儿的生成活动。事实果真是这样吗？某天我记录了幼儿自然状态下的游戏。
主题：小学（9人）
清一色的女孩子围在一起协商，很快就有了结果。能力强的五个女孩荣任教师，另外四个女孩心甘情愿当小学生。
小鸥是体育老师，可她始终在踢毽子，她说：“要教学生踢毽子，必须自己先学会！”
霏霏是语文老师，可她一直在画画，原来她在为学校做名片呢！名片上还写着她家的地址。
婷婷上英语课了，她教学生认识ABC;姗姗上了图画课，她组织学生画小花；韵之上了数学课，她认真地教着“7+7=？”“8+8=？”“9+9=？”。最后教师们组织学生去春游，他们乘了磁悬浮列车，还吃了火锅。
主题：火锅店（8人）
火锅店在经理率领下有了更细致的分工，每个人都明确了自己的职责。有五个孩子自始至终履行着自己的职责，有条不紊地招待客人。
游戏即将结束时，小学教师带领学生走进火锅店，火锅店所有的工作人员都很兴奋，他们一拥而上……
娇娇、子寅、小何一直在忙着搭箱子，原来这是用来送外卖食品的。做完箱子，他们又找来了许多小纸片，在上面写上了“火O（锅）店”，分发给客人。许多人的口袋里都有了这样的宣传“名片”。
主题：磁悬浮列车（2人）
留留找来好几只薯片罐，原来这是供客人装 呕吐物的。留留还和文文在墙上贴了一张纸，上面画着一幅幅画，估计是用来介绍磁悬浮列车停靠站的。果然，当小学教师带着学生来乘磁悬浮列车时，留留把乘客领到墙前，隆重推出他的站牌。
主题：观光隧道(5人)
小野等五人继续昨天的游戏，他们将四张大桌子竖放，并找来几块塑料板覆盖在上面，造出了一个仿真观光隧道。
小野蹲在隧道里用小玩意儿装饰隧道，他说这能让车厢里的人看见各种各样的风景。
另外三个人按照小野的要求在画各种各样的风景，最后小野将他们的画都粘贴在隧道里，美化隧道。
只有昊儿自顾自地画着名片，他此刻最想告诉大家他是观光隧道的工作人员。
主题：导游(2人)
整个游戏中，小瀚和小旭参观观光隧道，参观小学，乘坐磁悬浮列车，吃火锅……我以为他们是游客，可没想到他们居然回答：“我们是导游!我们到处在玩……”
分析上述游戏主题和情节，我们可以获得许多有价值的信息。首先，我们发现孩子们在所有游戏主题中都生成了新的情节，如“小学”主题中体育老师练习踢毽子，语文老师做名片；“火锅店”主题中送外卖食品，制作名片；“观光隧道”主题中装饰隧道；“磁悬浮列车”主题中介绍停靠站，等等。其次，从各个主题的游戏情节和参与人数中我们发现近阶段孩子们关注的热点问题和兴趣点主要集中在小学、名片、交通工具等方面。由此我意识到在幼儿的一日活动中，他们的生成活动不仅来自突发事情、社会热点等，也来自上述游戏情景，只是教师常常忽略幼儿在游戏中发出的这些最频繁、最平常也最实际的信号。游戏不仅是幼儿最基本的活动，也是幼儿生成的“主战场”。在游戏中，发现幼儿的兴趣点，挖掘幼儿生成活动中有意义的个体经验，并在与幼儿共享游戏快乐的同时运用各种策略积极回应幼儿的需要，是极为重要的。
引发：建构“游戏”与“学习”互通的桥梁
对幼儿的诸多需要缺乏自觉的关注，对幼儿的生成活动缺乏价值判断，错失教育契机，在回应时往往会研究、预设大量的教学游戏，而很少考虑他们真正关注的热点问题及游戏需要，这是教师在游戏指导中普遍存在的问题。在教育实践中，我不断地反思、总结，发现仅仅关注幼儿游戏中的生成活动是不够的，还应在面向全体幼儿的基础上，根据发展目标进行价值判断，并通过创设环境多种形式地开展师幼互动，建构“游戏”与“学习”互通的桥梁。我尝试从以下两方面人手，回应幼儿游戏中有价值的生成活动。
1． 游戏过程中的及时回应――顺应兴趣，分享和提炼经验
仍以上述游戏为例。在与幼儿共同游戏的过程中，我认真地观察幼儿的游戏行为，了解他们的愿望和兴趣，从中寻找有价值的内容，然后及时组织幼儿交流游戏体验，分享游戏的快乐与经验，引导幼儿讨论游戏中遇到的问题与困惑。在关于“磁悬浮列车上为什么要有小罐子”“导游到底是干什么的”讨论中，幼儿知道了小罐子是用来当清洁袋的，导游是向游客提供服务的，为此导游必须“样样事情都知道”，如果碰到外国游客还要会讲英语，等等。
2． 游戏结束后的预设调整――结合课程。将其延伸为教育活动
还以上述游戏为例。游戏结束后，我分析了幼儿的行为，发现孩子们对名片很感兴趣。我意识到其中的价值，便决定利用我在游戏中收到的几张“名片”，引领幼儿探讨名片有什么用，从而使他们理解名片的特点和作用。同时，我还结合课程要求，引导幼儿比较自己和他人的不同，鼓励幼儿为自己做一张名片，从而走入“我自己”的主题。
分析我班幼儿的游戏主题，我还发现关于交通工具的主题约占43％。这些主题是绝大部分孩子的最爱，我何不顺应他们的爱好，引领他们进行更深入的探索呢?于是，我将有关交通工具的信息加以整合，设计了集体活动“交通工具比快慢”来回应孩子们的兴趣，从而走入“我们的城市”的主题。
根据我班幼儿的年龄特点，他们关注的主题“小学”也非常具有回应价值，于是，我结合“我要上小学”的主题，在以后的游戏中引导他们熟悉、了解如何爱护和正确使用学习用品，逐步学习独立整理和保管自己的物品，鼓励孩子们模拟小学生的生活，初步感受小学生的学习活动，并意识到自己已经长大，准备愉快地迎接毕业。
教师不应仅仅成为与幼儿一同玩耍的伙伴，而应不断地在幼儿兴趣和教育价值之间作出判断，并根据幼儿的自发兴趣确定“最近发展区”，在确保幼儿主动活动的前提下积极为幼儿创设共同活动和学习的空间，引发更多有意义、有价值的活动，使它们更贴近幼儿生活，更符合幼儿原有经验。这样的回应能有效地将幼儿个别的生成活动引发为小组或集体的活动，引领幼儿共享经验及互动，并从中提升幼儿的经验，发展幼儿的能力。
编辑
玩游戏是孩子的工作
游戏的重要性
在大人的眼光里，总认为孩子到处跑跳是顽皮捣蛋、不听话的举动，所以每次看到孩子跑就要予以喝阻，甚至命令孩子要安安静静地坐着不准乱动。孩子天性活泼好动，若强制他们不能游玩，可能影响他们身心的发展。孩子不像大人需要工作，所以游戏玩耍在生活上就成为他们的一个重心。从儿童发展的研究方面来看，游戏可以说就是儿童的工作，其意义与价值是颇为广泛的。
在生理发展方面：游戏提供儿童运动的机会，可以促进身体的健康。
在情绪发展方面：适当的游戏活动，可以带给儿童快乐、愉悦的情绪，发展乐观进取的个性。
在心智发展方面：游戏可以增加儿童的知识，引发想像、创造的能力。
在社会行为发展方面：游戏可以提供儿童与玩伴接触的机会，学习合作、互助、团结等品德。
从各方面的发展来看，游戏对孩子的确有着莫大的价值。做父母的，不仅不应忽视孩子的游戏，还要时时主动关心孩子游戏的内容，随时给予鼓励或指导，让孩子在游戏的过程中，快乐而自然地得到德、智、体、群各方面的发展。
父母参与游戏时需注意的事项
一二岁前幼儿的发展
通常是一个人玩；以自我为中心，有占有欲；会有“连续但漫无目的”的动作，能看、听、感觉；会抓、握东西；能将东西拆开、组合、拿出、放入；能爬行、投掷和跳跃；具有强烈的好奇心。此时期为他准备的玩具可以是：便于投掷、抓握的柔软玩具；不易破损的玩偶、娃娃；铃铛、音光盒；可供堆积的积木，及可以攀登或爬进爬出的硬纸盒或木箱；涂鸦用的蜡笔、剪贴簿；能组合的汽车、火车、船等。
二三至五岁幼儿的发展
喜欢和其他人一起玩；大肌肉的运用很灵活，渐能控制精细的动作；喜欢朝着一个目标爬、跳或跑；需要有“自己动手”的机会；很难分辨事实和想像；对事情只有模糊的认识；喜欢扮家家酒之类的游戏。此时期为他准备的玩具有：训练肌肉的玩具，如爬竿游戏、跳马游戏、小三轮车、大球和大型积木；发展心智的玩具，如八至十二片的拼图，养鱼或栽培植物，以及磁铁、望远镜、万花筒等科学性玩具；扮家家酒的玩具，如易洗不易破损的娃娃，各种家庭用具，像烹饪用具、园艺用具、洗衣用具等，百宝箱、玩具火车、飞机、卡车、汽车等交通工具；表达情感的玩具，如布偶或木偶、黏上、沙堆、腊笔、画纸、钉子、槌子等。
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