幼儿园的美工教案。
目前游戏为幼儿园最主要的授课方式和幼儿学习形式。适当的游戏是提高幼儿注意力的最佳手段。教师在幼儿园游戏活动的指导作用是非常重要的。你觉得开展幼儿园游戏教学最重要的是什么呢？以下是小编为大家精心整理的““小社会”美工坊里的大世界”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
“小社会”美工坊的特点在于：一方面，它具有美术性，融合了美术元素；另一方面，它的内容是幼儿熟悉的社会生活场景的缩影，幼儿以社会成员的角色参与其中的活动，如讨论美工坊的活动计划，自主选择美术材料，运用相应的美术元素富有个性地表现，等等。活动包括“进入角色”“创意美工”“快乐分享”三大部分。“进入角色”即幼儿以社会角色的身份参加活动，“创意美工”指幼儿运用各种材料进行美工创作，“快乐分享”重在引导幼儿有效运用所创作的作品，如美化班级环境或开展其他活动。 我园主要采用主题活动的形式来组织和实施课程，教师们充分挖掘本地特有的自然之美、生活之美、民俗风情之美，把它融入课程中，并据此形成了各具特色的“小社会”美工坊。如大班的“戏曲舞台”美工坊、“十里红妆”美工坊、“前童古镇”美工坊等，中班的“创意手工相框坊”“编织坊”等，小班的“饼干屋”美工坊、“印之坊”等。 那么，如何创建“小社会”美工坊呢?下面以“十里红妆”美工坊为例加以说明。 一、为什么要创建“十里红妆”美工坊 “十里红妆”是明清时广泛流行的嫁女场面，是长期以来汉族婚俗的重要组成部分。在宁海，每年5月19日“开游节”的开幕式上都有“十里红妆”大巡游，那浩浩荡荡的迎亲队伍，精美的嫁妆，颤悠颤悠的大红花轿激发了孩子们的想象和探究的兴趣。于是，我们尝试将“十里红妆”的有关内容融入幼儿园课程中，在大班创设了“十里红妆”美工坊。 二、“十里红妆”美工坊的目标 细细品味“十里红妆”的内容，其中蕴含了许多具有中国特色的美术元素。如宁海民俗博物馆收集了近1200余件嫁妆，绝大多数嫁妆为木质，采用手工拼接工艺或雕刻工艺。嫁妆以喜庆的“中国红”为基调，有时辅以金色或黄色镶边，富丽华贵。嫁妆上雕刻的图案有蝴蝶、蝙蝠、石榴、梅兰竹菊等，预示着吉祥幸福。典型的服饰如肚兜，以绸缎为面料，形状多为简洁的正方形、长方形或菱形，肚兜的面上常有图案，或印花或绣花，其主题纹样有喜鹊登梅、鸳鸯戏水、莲花以及其他花卉草虫，大多是趋吉避凶、吉祥幸福的主题。肚兜的颜色有白、红、粉红、蓝、浅蓝、浅绿、浅黄、黑等。肚兜上的绣花有的简雅素净，有的盘金镶银、描龙绣凤，华丽无比……如此丰富多样的美术元素，哪些是适合大班幼儿学习的呢?幼儿通过学习可达到什么样的目标呢?我们分析了班级幼儿的学习特点和美术基础，并结合“十里红妆”的内容特点，制定了“十里红妆”美工坊活动的总目标： 第一，在看看、说说、画画、做做中了解传统习俗和风情，感受“十里红妆”中雕刻作品的通透空灵之美，装饰图案的对称均衡之美，线条造型的韵律之美，萌发热爱本土文化的情感。 第二，欣赏和了解蕴含幸福意义的图案造型，感受简雅素净或斑斓饱满的形式之美，理解对比色和同类色所产生的不同装饰效果，并能运用绘画、折、剪、贴、刺绣等表现形式装饰物品。 第三，学习与同伴协商、合作，自主迁移各种经验，在游戏中感受美、表现美、创造美。 三、“十里红妆”美工坊的具体内容 “十里红妆”美工坊活动开始之前，我们带领幼儿走出幼儿园，参观“十里红妆”民俗博物馆，观看“开游节”开幕式上“十里红妆”大巡游，感知“红妆”的造型、花纹、色彩等；我们还组织了嫁妆写生活动，让幼儿在大脑中储存丰富的形象与情感体验。 在与孩子们一起感知、欣赏、讨论、交流的过程中，我们发现，孩子们对迎娶新娘的过程很感兴趣。而花轿、箱柜、酒坛、盘子、肚兜、绣鞋等往往是迎娶新娘的主要物品。幼儿亲手制作的红妆如果能在角色游戏中得以展现，将极大地调动他们参与活动的积极性。因此，我们主要选取以上内容作为幼儿学习的内容。同时我们发现，绣花鞋造型简单，图案排列具有韵律美和秩序美；肚兜对称简洁的形状，饱满吉祥的装饰图案，对比强烈的色彩，很容易为幼儿理解和接受。以上这些物品中常用回纹、如意纹、波纹、草纹等具有民族特色的图样进行装饰，而这些正是大班幼儿可以学习的美术内容。 四、“十里红妆”美工坊的活动过程 (一)进入角色 在活动开始前，教师先引导幼儿回忆关于“十里红妆”的已有经验，然后告诉大家：“接下来一段时间我们要玩一个‘娶新娘’游戏。新娘要出嫁了，她要把自己打扮得很漂亮，要坐着花轿到新郎家，还要准备许多嫁妆呢。新娘新郎的好朋友们快来帮他们准备准备吧。”于是孩子们热烈地讨论起来，有的说要做一顶大花轿，有的说新娘要穿上亮晶晶的红衣服，有的说要准备许多酒请朋友喝喜酒……那么，到底要准备哪些嫁妆呢?这时教师不失时机地让幼儿欣赏《十里红妆嫁女儿》的录像。喜庆热闹的场面再次激起了孩子们的创作兴趣，教师适时引导幼儿讨论：你们最喜欢哪些嫁妆?打算用哪些材料来做?怎样做?结合幼儿的兴趣，教师用课件重点演示花轿、箱柜，酒坛、盘子，肚兜，绣鞋这四类物品。最后，教师与孩子们一致决定分角色制作这些嫁妆，为游戏作准备。 (二)创意美工 有这么多东西要制作，如何分工呢?孩子们展开了热烈的讨论，最后决定分成“嫁妆坊”“肚兜坊”“绣鞋坊”“饰品坊”四个小坊进行制作。于是，幼儿根据自己的兴趣自由组合成了四组，并选出了四个小坊的坊主。教师事先在各个小坊提供了活动材料，并提出了学习要求。如嫁妆(花轿、箱柜、酒坛、盘子)坊：①用水粉颜料或水彩笔画出回形纹样、如意纹、波纹、草纹等装饰酒坛、盘子。②画出蝴蝶、蝙蝠等吉祥图案，设计各种二方连续纹样，剪贴装饰杠箱、红板箱等。③制作中国结、蝴蝶结、毛线球、纸花装饰花轿等。肚兜坊：①设计、裁剪各种样式的肚兜，并用不同形状的线条勾边。②画出花卉草虫图案，运用同类色、对比色或彩色亮片排序粘贴装饰肚兜。③在肚兜上刺绣等。绣鞋坊：①装饰图案设计。②平面色彩装饰。③在泡沫鞋楦上线描装饰。④在泡沫鞋楦上彩绘装饰。饰品坊：①装饰新娘裙带。②制作花珠、细帽。③制作头饰、项链等。在创意美工活动中，教师通过多种方式引导幼儿与环境、材料互动，探索创作方法。 1．用多种方式探索制作方法 在创意美工活动中，教师会采用多种方法指导幼儿探索制作。一般情况下，遇到制作难度较大的作品，教师会结合教学计划组织集体教学活动，然后在坊内准备类似的材料，让孩子们迁移、巩固经验。或者在活动前，教师在坊里准备一些精美的成品供孩子欣赏。如教师在“绣鞋坊”布置几种有代表性的图案和排列方式的样品，以起到隐性示范的作用。另外，图示指导也是方法之一，教师利用图示为幼儿搭建脚手架，使之能顺利完成任务。如，在“嫁妆坊”，孩子们看着标识学会了剪多种双喜字、多方连续图案和回形纹样，并粘贴到嫁妆上或用来装饰“囍”牌，为后面的游戏做准备。 2．聚焦难点，丰富审美体验 每次创意美工活动之后，教师都给予幼儿展示自己作品、畅谈自己创作设想的机会，以起到创意共享、交流思想的作用。教师则从中发现孩子的想法及创作中存在的难点，并结合教学目标逐渐解决难点，提高创作要求，提升美感。 例如，在“嫁妆坊”装饰酒坛时，孩子们制定了这样的规则：先在普通纸上自己选择图案进行平面装饰设计，设计方案通过才能进入“生产”程序去装饰酒坛。有几个幼儿在长条形纸上用回纹图案设计了二方连续纹样。由于这种图案和线条重复而有规则的排列效果很难用绘画的方法来表现，教师就和幼儿一起讨论，决定用剪贴的方式进行装饰。 除了在各小坊进行创作之外，我们还把班级的活动室及走廊也相应地布置起来。我们挖掘红妆中灵空、流畅的几何回纹、如意纹等，喜庆的“中国红”色彩等特有的美术元素，把它大胆地表现在周围环境中。例如，活动室横梁上的“雕刻”、走廊和楼道的悬挂物、自然角的花架、家长园地的边框、墙面的装饰、小坊之间的隔断等都运用了这些美术元素，以帮助幼儿在潜移默化中积累审美经验。yjS21.coM 在“创意美工”环节，教师承担着观察幼儿、指导幼儿的任务。当孩子们在美工坊中碰到共性问题或某些表现技能、方法需要提升的时候，教师就组织集体教学活动予以解决。最后让幼儿到美工坊对作品进行再创造。 (三)快乐分享 随着“十里红妆”美工坊活动的开展．看着周围琳琅满目的“劳动成果”，孩子们有着强烈的展示和分享作品的欲望，于是买卖、赠送、布置环境、表演、游戏等活动纷纷生发出来。 制作好“红妆”后，孩子们进入游戏环节。他们自主分配角色，选出新郎、新娘、伴娘、伴郎，组成鼓乐队、嫁妆队，用自制的中国结、彩色蝴蝶结、大红绸花打扮“花轿”，给“新娘”戴上自制的饰品。“小伴娘”们穿上画着如意图案和贴着亮片的自制肚兜，男孩子们在杠箱里整整齐齐地摆放亲手制作的“绣花鞋”，抬着自己装饰的“酒坛”，举着“囍”牌，抬着“花轿”。在“鼓乐队”自制打击乐器的伴奏下，浩浩荡荡的迎亲队伍出发了。孩子们扮演着各自的角色，沉浸在喜庆的氛围中，其社会性情感、语言能力、社会交往能力等均得到了发展。yJS21.com更多精选幼儿园游戏阅读
晨间“体锻工坊”让幼儿乐享运动
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。幼儿在健康领域的学习与发展是身体和心理健康发展的需要，是实现全面和谐发展的基础，而幼儿园晨间体育铜炼活动则是实施幼儿健康教育的重要途径。
前几年，我区幼儿园的幼儿晨间体育锻炼活动存在以下一些问题：第一，活动场地被限定，幼儿的活动空间往往不够宽敞；第二，活动组织由教师控制，幼儿不能自主选择；第三，括动材料单一，幼儿不能产生多种玩法；第四，只关注运动技能，忽视运动的多种价值。2013年9月，借助我区被确定为“浙江省实施《指南》实验区”的契机，区教育局幼儿教育行政，教研部门联手，对幼儿园的晨间户外运动开展了全面深入的研究，形成了以“体锻工坊”为载体的活动新模式，旨在促使晨间户外运动的空间更为开放，材抖更加多元，幼儿更加自主，活动方式更具整合性，活动功能更具全面性。
一、准确界定基本概念，实现理念先行
工坊，原指手工业生产活动的场所。幼儿园晨间户外“体锻工坊”是指晨间在幼儿园的户外场地上构建以提高幼儿身体素质为目标的具有丰富多样性材料的“工坊”式运动场所。在这个场所中，幼儿自主开展“游园式”的，融运动、游戏、交往为一体的活动。其中运动是核心，旨在促进幼儿相应的动作和身体素质的发展。游戏是载体，旨在激发幼儿的活动兴趣，同时激励幼儿与多样化的运动器材以及同伴互动，积极探索，大胆尝试、主动创造、快乐运动。交往则是幼儿在运动过程中自然而然产生的活动，他们与不同年龄段(中、大班混龄，小班同龄)伙伴共同活动，互相促进。
“体锻工坊”遵循“自主，多元、挑战”的核心理念。让幼儿自主选择活动场地，自主组合运动器材，自主建构运动项目，自主结对运动伙伴，自主创造游戏玩法，从而获得丰富的运动体验，促进身体、心理、社会适应等方面的发展。
二、科学创设“体锻工坊”，提高运动的自主性、丰富性和有效性
在确立了基本理念的基础上，我们根据幼儿身体素质、动作技能和社会交往等方面发展的需要，刨设了多种多样的运动“工坊”。
(一)基奉动作与体能锻炼工坊
幼儿阶段，基本动作的练习(如走、跑、跳、投掷、攀登、钴、爬、平衡等)是提升幼儿身体素质的重要途径。为了避免出现机械训练动作技能的现象，让幼儿在自主选择、主动探究中享受运动的快乐，我们设置了多元化的基本动作与体能锻炼“工坊”，如平衡工坊、攀爬工坊、匍匐工坊、跑眺工坊、追遂工坊、投掷工坊、钻爬工坊、力量工坊、跨眺工坊等。同时，为了充分利用园内资源，方便幼儿活动，我们在创设基本动作与体能锻炼“工坊”时还注意以下四个方面。
1.“指向性工坊”与“多功能性工坊”相结合
幼儿的动作技能学习有一定的规范和要求。为此，我们设置了“指向性工坊”。同时，为了让幼儿在自主探索中快乐运动，获得多科基本动作和体能的发展，我们又设置了“多功能性工坊”。
“指向性工坊”指的是运动功能较为单一、动作发展指向性较强的“工坊”。如。跑跳、跨眺等“工坊”，意在发展幼儿的下技力量及灵敏性，协调性等；匍匐、投掷等“工坊”，意在提高幼儿的上忮力量、灵敏性及运动能力等。“指向性工坊”旨在让幼儿在预设的运动项目中获得基本动作和身体素质的发展，我们在投放材料时特别注重针对性，层次性和安全性，也即针对不同的基奉动作投放难易程度不同的材料。
除“指向性工坊”之外，为了能让幼儿在个体或小组合作探究运动中获得多种基本动作和体能的发展，我们还创设了“多功能性工坊”。在“多功能性工坊”中，我们投放了操作性强、可以多变的材料。幼儿在“多功能性工坊”中可自主选择材料、自主组合和运用材料，自主结伴，探索各种玩法。
2.“大型工坊”和“小型工坊”相结合
为了能让幼儿在运动中与不同年龄段，不同班级的幼儿开展合作、交往，我们创设了“大型工坊”。同时，为了满足幼儿个人或小组开展自主或合作搭建造型作品及运动，我们也创设了一些“小型工坊”。
“大型工坊”除了指那些安装有现成的大型户外玩具的运动场地之外，还指幼儿自主合作搭建的面积较大、功能较多的运动场地。这些“工坊”可让幼儿在具有层次性的项目中通过合作促进各自动作、体能和社会性的发展。比如，在绦合平衡区，既可锻炼幼儿的钻、爬、眺跃等方面的能力，还可发展灵敏、力量、柔韧等身体素质和人际交往能力。在这些“工坊”中，找们庄意投敬具有层次性的材料，关注幼儿的年龄差异和个体差异，让幼儿与不同大小、形状、材质、难易等的材料互动，根据各自的需要和能力获得多方面的发展。
“小型工坊”指的是幼儿运用数量较少或体积轻小并易于组合的材抖自主搭建的“工坊”，适于幼儿个别活动或人数较少的小组合作活动，旨在让幼儿通过个别或小组合作运动促进身体素质的发展。比如，幼儿选择轮胎、竹梯和辅助材料等做了一个多功能的跷跷板来玩，又用这些材料开展了障碍推轮胎等活动，发展了平衡、力量、灵活性等身体素质和合作能力。
3.“普适性工坊”与“挑战性工坊”相结合
为了满足大多数幼儿基本运动能力发展的需要，我们创设了“普适性工坊”。同时，为了满足部分运动能力较强幼儿的较高运动技能发展需要，并让这些幼儿在克服困难中充分发挥运动潜能和智慧，体验到成功的喜悦，我们又创设了“挑战性工坊”。
“普适性工坊”指的是种类多样的、运动碓度适中的、适合每位幼儿运动的“工坊”。“普适性工坊”虽然难度也有所不同，但总体来说，难度都不大，有一定的梯度，旨在让幼儿通过自主选择适合自己的运动项目，在难度适中的运动中获得动作和体能的发展。
与此同时，我们还创设了一些对不同年龄段幼儿来说有不同难度的“挑战性工坊”，比如我们设计了有关力量、平衡、攀爬、灵敏、耐力等挑战项目，并注意挑战的难易程度设计，以满足不同年龄段幼儿及同龄幼儿具有个体差异性的运动需求，以便让幼儿在有挑战难度的运动中获得动作和体能的发展。
4.“固定工坊”与“流动工坊”相结台
现在的幼儿园一般都设有各种大型户外玩具，这些大型玩具既有一定的螟乐功能，也有一定的多样化运动功能，我们借此创设了“固定工坊”。同时，为了增强幼儿的奔跑等能力，更好地运用场地的每一个空间，我们还创设了“流动工坊”。
“固定工坊”需要特定、固定、较大的空间，我们根据幼儿园的实际情况量身定制，由中、大型运动器槭组成。比如与幼儿园户外环境中的大树或建筑物等组合创设的器械运动区，这些“工坊”的场地、材料、玩法基本固定，能够供幼儿开展个别或多人运动。幼儿可在大型运动器械活动中获得多种基本动作和侏能的发展。“固定工坊”中的运动器械一般可供长期使用，因此需定期检查，以确保场地和器械的安全。
“流动工坊”是指可满足幼儿走、跑等活动需要的运动“工坊”。比如搬运物品、骑车开车等“工坊”。这类“工坊”通常设置在操场四周的空地或跑道上，以满足幼儿跑、跳、拉，推等运动需要，让幼儿在相应的运动中获得动作和体能发展。“流动工坊”中投放的器械多为能滚动、推动、拉动、拖动等的器械。为了确保场地和器械的安全，需在运动通道上作好规则标记，如运动的方向箭头，与四周的区分线等，便于幼儿安全运动。
(二)运动游戏工坊
“运动游戏工坊”特指与教学活动相结合的主题游戏、民间体育游戏乃至网络游戏等“工坊”。
1.“主题游戏工坊”。在情境游戏中促进幼儿琦作和身体素质的发晨
幼儿健康领域的学习和发展是与其他领域密不可分的。我们在创设“体锻工坊”时，注重让运动游戏与其他领域的学习与发展相整合。例如，我们尝试让运动游戏与主题教学话动结合，从主题情境、活动材料、活动形式三方面寻找与之契合的点，开展了相应的“情境运动”项目。如，温州市第二幼儿园在开展“我是解放军”主题话动时，把“消防员灭火”的情境、材料，工具自然融入到跑眺区，力量区、匍匐活动区中，让幼儿在主题教学活动中产生运动兴趣，促进动作和身体素质的发展。
2.“民间体育游戏工坊”。在本土特色体育游戏中促进幼儿动作和身体素质的发晨
民间流传有许多风格鲁异、具有浓郁生活气息的体育游戏。从内容上看以发展动作为主，有发展大肌肉运动技能的，也有发展小肌肉运动技能的，等等。我们充分挖掘民间体育游戏资源，让幼儿通过民间体育游戏练习走、跑、眺、钻、爬等动作技能，增强身体素质。例如我们将“跳竹竿”“踩高跷”“舞龙舞狮”“划龙舟”“老鹰捉小鸡”等游戏融入运动“工坊”中，既让幼儿体验到了民间体育游戏独特的文化魅力，也对民间文化的传承与发展产生了积极的促进作用。
3.“网络游戏工坊”。在趣味游戏中促进幼儿动作和身体素质的发晨
信息时代，网络游戏深受人们的喜欢。当下，儿童网络游戏资原非常丰富。为此，我们充分挖掘情境性、运动性强、内容健康、与幼儿年龄特征相适应的网络游戏，巧妙地将之运用于“体锻工坊”中。比如，“愤怒的小鸟”“摩尔庄园”“超级跑跑”“炸碉堡”等。同时，我们还选取一些电视媒体上健康的娱乐运动游戏，比如“奔跑吧，兄弟”中的“撕名牌”“袋鼠跳”“螃蟹背西瓜”等，这些游戏极大地激发了幼儿的运动兴趣。
(三)微体能工坊和生活工坊
为了满足患有先天性疾病，体弱、当天身体不适等特珠幼儿的适度运动需要，我们创设了运动量较小或者只锻炼身体局部的“微体能工坊”。同时，为了满足幼儿在运动过程中随时自主取水，喝水，增减衣服、擦汗，休息等需要，我们又创设了“生活工坊”。“生活工坊”通常设置在较为安静、独立的区域．“工坊”内投放有经消毒的茶杯、温水、衣架、攘汗巾、箩筐、小座椅等，以方便幼儿休息、调整。
三、开展递进的“游园式”混龄运动，确保运动组织过程的开放性
让幼儿在自由的氛围中创造性地“乐享”运动，有利于提高幼儿的运动兴趣。为此，我们根据幼儿的身体发育特点和运动规律，让幼儿的运动量由小到大逐步递增。我们在组织活动时即倡导开放性，又考虑渐进性。具体程序如下：l.运动准备→2.搭建造型→3.调整器械→4.“游园式”运动→5.整理器槭→6.放松运动→7.运动评价。
第一步，运动准备。各班教师组织幼儿做好运动准备工作(包括准备运动装备、检查身体状况等)，交代安全要求(如动作技能本身的安全注意事项，运动过程中的秩序、间距、强度等)，安排热身运动等。第二步，各班教师鼓励幼儿自主选择“工坊”创造性地搭建造型，幼儿根据自己的意愿选择场地，搬运材料，合作创建运动场地。第三步，调整器械。负责“工坊”的教师与搭建的幼儿一起检查、调整造型，主要关注运动项目的层次性、全面性、安全性。第四步，“游园式”运动。幼儿在自主搭建的基础上自愿结伴，自主创造玩洼。第五步，整理器械。同一“工坊”的教师和幼儿一起收纳整理，把运动器械有序摆放到操场四周，由保育员进一步归类存放。第六步，放松运动。幼儿回到各班教师身边，在教师带领下做简单的放松运动。第七步，运动评价。幼儿运动后回活动室开展自我评价和相互评价。
四、建立“责任区”，开展“网状式”管理，教师即时沟通在户外运动中，教师必须把保护幼儿的安全放在首位。在“体锻工坊”中，为了做好幼儿的安全保护工作，我们架构了鲁班教师即时沟通的渠道，建立了“责任区”，进行“网状式”管理。
(一)教师、保育员、家长志愿者定点、定人进各妻“工坊”，“网状式”落实幼儿运动保育和安全保护工作
“体锻工坊”话动组织具有开放性特点，容易形成管理盲区。为避免这一问题，我们对全园教师、保育员、家长志愿者进行了统筹安排，以定点、定人“网状”布局，合理安排管理区域。比如，安全隐患较小的“工坊”，管理人员相应少一些；安全隐患较大的“工坊”，人员配备相应增多。保育员和家长占愿者辅助教师做好幼儿运动保育、安全保护工作：关注幼儿运动安全，包括嚣槭安全、场地安全以及运动秩序、人员间距、活动强度、持续时间、挑战难度等；同时，关注运动保育细节，如幼儿的面色、出汗量、心率、呼吸状态、精神状态及运动过程中碰到的问题与困难，及时提醒幼儿休息及喝水，细心照顾特殊幼儿等。
(二)用心观察、耐心启发、及时激励和评价，提高幼儿运动的规范性和创造性
在运动过程中，剃币不仅要关注幼儿的保育和安全，还需细心观察、适时指导。比如，关注幼儿的动作是否正确，如果有错误，要分析是个别错误还是共性错误以及错误的原因，在此基础上适时给予指导。关注幼儿运动方法是否多样和具有创造性。关注幼儿在运动过程中产生的矛盾、冲突等情况，及时给予引导和教育。注意记录在各个“体锻工坊”运动的幼儿人数、幼儿活动的持续时间以及练习过程中的情感态度等。各个“工坊”的负责教师可对自己观察到的情况进行分析，既为集体教研活动提供素材，也为增加、减少、更换材料提供依据。
(三)利用标记图和多元记录法，加强各班教师的联系沟通
1.幼儿入团时“定点报到”，“标记圈”提醒特殊幼儿运动保护
“体锻工坊“活动时间通常是上午8：10—9：00，这期间各班教师被分配到各个“工坊”。由于幼儿是陆续人园的，为了帮助教师及时掌握每天幼儿到园情况，我们规定8：10分后入园的幼儿需先到本班教师的“管理点”报到，然后自主选择“工坊”运动。对运动能力较弱、患有先天性疾病(例如心脏病)、体弱、肥胖、当天身体欠佳等特殊幼儿，每天由保健医生或班级教师为他们贴上“标记图”。以便提醒各个“工坊”的指导教师给予特殊运动保育和安全保护。
2.利用多元记录法，及时反馈幼儿运动情况
为了方便教师记录和操作，我们为每位教师配备了一个别在腰间的“工具包”，包里备有手机、标记图、创口贴、记录卡、笔等物品。各个“工坊”的教师对幼儿的运动情况、偶发事件或者本“工坊”出现的典型同题等进行记录。幼儿园值日教师则选择若干“工坊”或个别幼儿进行跟踪记录。这些记录材料将被及时传送到幼儿园内部人员专用的“管理徽信群”。供大家随时交流和讨论。
3.幼儿自评和互评相结合，教师借此了解幼儿的运动情况或开晨师幼互动，一起植理运动经验
为了帮助教师全面了解班上幼儿的运动情况，每天晨间“体锻工坊”活动结束后，我们会组织幼儿在各班创设的“自我评价栏”选择相应标识进行自我评价，并在当天活动过的“工坊栏”贴上相应标识。教师从幼儿“自我评价栏”中可初步了解班上幼儿的运动情况和各个“工坊”的活动情况。与此同时，组织幼儿进行交流、分享和互评，梳理运动经验。同时，对当日运动兴趣不高的幼儿进行个别谈话，以进一步了解幼儿的情况。
5.年来，通过开展“体锻工坊”活动，我们发现幼儿发生了明显变化：幼儿的运动兴趣、体质、动作协调能力，幼儿的饮食、睡眠、生活习惯和基本生活能力，幼儿的社会交往、解决困难、敢于挑战等方面能力均有明显提高，可以说，“体锻工坊”有效地促进了幼儿身体、心理和社会适应等方面的和谐发展。
当然，“体锻工坊”这种活动方式有待进一步深入探究，比如如何促进异龄异班幼儿更好地合作活动，各“工坊”指导教师如何对非本班幼儿进行引导，如何更多更细地了解本班幼儿的活动情况，等等。我们坚信，只要持之以恒，一定会收获更多欣喜。
走进孩子的游戏世界
孩子的世界是游戏的世界，他们在游戏中学习在游戏中成长，而我们教育者的任务就是让这个游戏世界得以实现和日趋完善。在一次幼儿创造性游戏活动展评中，我有幸作为评委，换了一个角度，走进孩子的游戏世界。幼儿游戏中呈现的情境，游戏组织者对创造性游戏的独特见解，给了我很大的冲击。精彩纷呈的游戏犹如一顿丰盛的大餐，让我在学习之余对创造性游戏有了更深刻的认识，也引发了我对本次游戏展评所透出的游戏信息的思考。 有创意的教师才能带出有创意的孩子——教师的引导作用不容忽视 我们一直提倡在游戏中进行退位指导和隐性指导，但这也使得有的教师因误解而游离于孩子的游戏之外。而一个游戏是否玩得开来，能否将游戏的价值进行提升，教师的引导往往起着关键的作用。 1．开始部分的引导 游戏的开始是否能将孩子的注意力吸引过来，能否体现出游戏的主旨，能否引发孩子游戏的愿望，教师的引导是一个关键，甚至会影响整个游戏的进程。 有创意的教师有很多种方式来开启整个游戏：用游戏的方式直接将孩子带人角色情境，如直接带孩子开着车进入“停车场”游戏；用角色身份开门见山地进入游戏情境，如教师以导游身份展开混龄游戏“娃娃游北京”；用问题情境引导孩子进入游戏，如把猫妈妈的来信作为“贝贝秀”游戏的一个引子……不管用什么方式，都体现出一个共同的特点：教师引导语简短精练，直接切入重点，把大部分的游戏时间和空间留给孩子自由发挥。 2．游戏过程中的指导 (1)观察者：有创意的教师能及时“发现”。 游戏中，教师大都采用拍照的方式记录自己的游戏观察，过后再展示照片并调整。但更重要的，是教师必须适时根据自己的观察引导幼儿调整，点燃游戏创造的火花。如表演游戏“白雪公主”中，负责场景的孩子因搭建物体色彩搭配的问题而出现争抢现象，教师敏锐地用建筑师的身份介入游戏，及时引导孩子们解决，引发了孩子们对搭建城堡更深层次的探索。 (2)协助者：有创意的教师能协助孩子提升游戏价值。 游戏“贝贝秀”中，教师一直是孩子服装创意的协助者，从孩子们随意地剪、贴，到有目的地剪和有序地粘贴，孩子们的服装成品创造出意想不到的惊喜。建构游戏“我眼中的恐龙园”，教师的有意识引导，把孩子随意搭建的小花、恐龙、建筑物，规划成了错落有致、富有建筑美感的恐龙园。 幼儿游戏不是教师计划中的演出，孩子们随时都会有新的内容增加或兴趣点的转移，有创意的教师往往能敏锐地发现孩子的兴趣点，并协助幼儿推动游戏情节的进一步展开。在游戏“娃娃游北京”中，教师最初只提供了故宫、长城等几个经典景点的游戏场景，随着孩子在“游玩”过程中假想拍照等情节的出现，教师及时提供了照相机、野餐垫子、篮子等物品，引导孩子们开始“景点摄影”“野餐”等新的游戏。游戏“停车场”，从搭建平面的停车场，发现无法满足每个孩子的停车需要，转而引领孩子们自发地讨论，用问题情境把孩子们引向搭建立体停车场的更高游戏层次。 3．游戏评价中的指导 有创意的教师采用多元的评价方式，如照片记录、过程录像、评选、作品(服装)展示等等。这种基于幼儿游戏真实记录的评价，能够让孩子们看到自己和同伴游戏的真实状态，也更能激起孩子们对游戏深入开展的再讨论，便于大家总结经验，发现新的游戏增长点。 材料是游戏的支撑——多元化、合理化的材料投放是游戏的基础 开展创造性游戏，材料提供是整个游戏开展的支撑，材料提供得恰当，幼儿游戏的质量相对就高，成就感就强。如建构游戏“家乡的路”，教师提供的彩色插塑、塑料屋顶、轨道等辅料，无论在色彩还是构建方式上都非常适合搭建建筑物，使得游戏虽然偏离了“路”的主题，但是幼儿搭建的成品质量较高。那么，怎样的材料才是适合孩子的?或者说，如何为幼儿游戏提供适合的材料呢? 1．根据孩子的年龄特点投放适当的材料 如中班游戏“我眼中的恐龙园”，提供多种小型插塑；大班游戏“白雪公主”，提供大型插塑和多种几何形木块；中小班混龄游戏“家乡的路”，既提供大型屋顶、轨道等辅料，又提供色彩鲜艳的小型插塑。这样，不管从手部肌肉发育还是认知、能力等方面，都照顾到孩子的年龄特点。 2．了解孩子的能力，提供有挑战性可操作性的材料 游戏“王府井美食一条街”是在该园幼儿平时区域活动中制作过饺子、面条、糖葫芦的基础上开展的，因此，教师在材料柜中投放了所有的制作原料，幼儿可根据原有的经验进行适当的选择。这个游戏如果放到其他没有基础的幼儿园进行就比较难开展。游戏“开汽车”对于各年龄段孩子来说都比较熟悉，教师就在车厢设计上动脑筋，设计成4节游览车，必须4人合作，还要兼顾能力比较弱的孩子的位置，富有挑战性，很好地调动了幼儿的游戏兴趣。 3．巧妙设计材料，解决游戏难点 剧场游戏“快乐游常州”，教师投放了做成盒子形状的活动大书，幼儿可以参照图片进行讲述，观众可以边看画面边听，甚至可以自己上去讲。教师的设计将比较难开展的环节变成孩子平时的看图讲述，非常适合幼儿的能力。不同难度的大书，孩子们几乎都能够上去讲一段，获得了很多幼儿的喜爱，改变了平时剧场比较冷清的局面。 真正从孩子的角度创设游戏平台——游戏的主动性掌握在孩子的手中 一直以来我们都希望，真正地将游戏还给孩子，但也始终摆脱不了对幼儿游戏的高操控。我们希望游戏是有序的，于是游戏环节被固定；我们希望游戏是热闹的，于是游戏场景被排练……让游戏真正成为孩子自己的游戏，我们应该认识到，游戏中的教师就如同是仆人，为孩子提供他所需要的一切，游戏的主动权必须牢牢掌握在孩子手中。 将主动权还给孩子，就必须站在孩子的角度，考量游戏内容的选择、游戏的玩法和评价，而所有的设置与选择都必须建立在观察孩子的基础上。否则，我们认为有趣的游戏，幼儿无动于衷；我们创设的高雅情境，幼儿无所适从；我们提供的丰富材料，幼儿无从下手……以下是老师们对于表演游戏“小红帽”的点滴感悟。 感悟一 这次游戏，从成人的角度看也许不那么成功，甚至有点“乱糟糟”的，但它真实地反映了孩子们学习的过程。没有“乱”的过程，怎么会有成功的教育? 感悟二 其实这次表演游戏，我完全可以让其看起来井井有条，但这并不是我们这次活动的宗旨。在新《纲要》实施若干年后的今天，我们还能用十几年前的游戏模式来展现孩子们的活动吗? 感悟三 游戏不是“表演”，不是为了让观看的人满意，而是让孩子们充分体验“演”的乐趣。受幼儿年龄特点的限制，表演能力弱，协调能力差，但这些并不影响他们表演的热情，还是顺利地表演完了故事，这就足够了。 感悟四 游戏“乱”并不可怕，可怕的是，在孩子们“乱”了之后，老师也“乱”了。孩子们的“乱”在若干次游戏后肯定会有改观，但教师“怕乱”的观念却将是教育的一种悲哀。 的确，让游戏真正成为儿童自己的游戏，游戏的主动权必须交给孩子自己，游戏表面上的“乱”并不可怕，可怕的是教师“怕乱”的观念。 当我们真正走进孩子的游戏世界，会体验到不一样的教育心态，会感受到游戏“乱”中蕴含的成长，感受到孩子的快乐!当我们真正走进孩子的游戏世界，和孩子们一起发起游戏，发掘游戏的过程，体验游戏的成功，我们会感受到游戏在孩子生活中的价值。我想，展评活动带给我们的不仅仅是一等奖、二等奖，而更多是对游戏活动的理性思考和实践层面的价值提升。
在大带小的角色游戏中培养幼儿的社会交往能力的反思
社会交往是人类生存的一种基本需要，幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。发展行为调节的能力和社会活动的能力，充分发展个性，以形成适应社会要求的社会性行为。而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能，如何来培养呢？下面谈谈我们的初浅做法。
一、创造条件让幼儿用语言与人交往，养成乐于与人交谈的习惯，角色游戏的各主题，可以说是再现了一个小社会，幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如：家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，售货员与顾客之间的关系……。但是，幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在动作交往上。如：娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭，哄他入睡，给他洗澡，洗衣服，一系列动作发生后，却没有与孩子进行语言交往，这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。
为此，我们从以下几个方面入手，养成幼儿乐于与人交往的习惯。
1。教给幼儿一些常见的交往语言。
幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说。因此，教师注意扮演一些与幼儿从属关系的角色，或者与幼儿扮演同一个角色。如：老师当妈妈、幼儿当孩子、以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系……”幼儿也由于与老师角色之间发生关系，而必须开口与老师交往，经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。
2。鼓励幼儿积极用语言与人交往。
幼儿较丰富的交往性语言，为他们的交往活动提供了可能，但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈，这时，教师首先要鼓励扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。如：娃娃家的妈妈她必须与孩子，爸爸发生语言交往，自选商场的经理，要与其他服务员和顾客发生语言交往……。虽然，开始时，他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈，随着游戏的开展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，鼓励他们走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。如：娃娃家的妈妈鼓励她去买东西时，学习讨价，小吃店的经理，除了引导他主动地与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资，可以去邮电局买手机，还要挑个好号码……。
经过多次的游戏，我们发现：游戏中的语言交往能形象地帮助幼儿理解人与人之间的关系，帮助幼儿识别别人的情绪，理解不同角色的语言，帮助幼儿学习选择不同类别的语言去进行交往，进而模仿和迁移到日常生活的其他交往活动中来。
二、积极引导幼儿通过协商解决中的矛盾与纠纷，学会与人交往的技能。
独生子女普遍存在着缺乏同伙伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求，久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。
1。引导幼儿解决角色分配的矛盾。
角色分配的矛盾，往往表现在几个人同进相当同一个角色，因而，要引导幼儿采用轮流，猜拳等方法来解决。这里，需要他们自己去协商讨论。如：有一天，孩子们准备玩地震的游戏，需要一个奥特曼的角色来打败地震怪。这时，伴伴和用圣都想当奥特曼，怎么办？轮流猜拳总有一个人没得当，经过协商，他们决定两个人的能量联合起来成为一个强大的奥特曼。这样就能顺利地打败了地震怪，这样，满足了他们的要求，又学会了协商。
2。引导幼儿解决材料使用的矛盾
每次游戏，我们总要投放一些新玩具，这个新玩具，是他们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新玩具，于是就抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了在家都不能玩，该怎么做好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具就不会坏了。”望着这些被破坏的玩具，大家都觉得遗憾，后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具，导致了玩具被破坏。从而认识到：大家都想玩新玩具，要互相谦让，互相协商来解决。同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的玩具，如：有一天，教师在邮电局投放了手机，游戏开始不一会儿，手机就只剩下一个了。这时，仕超和泽勇都想买，正在争吵不休，这时，老师说：“看谁最能干，会把东西让给别人，到百宝箱里去找一样东西来当手机”。听老师这么一说，泽勇说：“这个让给你吧！”自己就到百宝箱里找了一个纸盒，往裤头一插，也挺象个手机的。
3。引导幼解决角色交往之间的矛盾
解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如：在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈就走过去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病住院了，还是没钱，他就会死掉的。”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。因而，就把钱借给了他。帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。
幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，协调了自己与同伴的关系，提高了处世和交往的能力。
三、鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高了社会交往能力
小班幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动。这时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。到了中大班，随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏，而且，还鼓励他们协商、计划游戏情节，然后，再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，才能使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。如：自选商场的生意不好，老师说：“你们可以推销”。经老师这么一提醒，经理马上说：“你看店，我去送货”。说完，主动送货到出租车上，旺旺快餐店的生意不好，老师：“近来，你们的生意不好，大家说怎么办？”经理和几个员工经过协商，统一意见，给幼园的小朋友每人送去一张优惠券，凭这张券可以便宜些。医院没电话，院长说：“把我们赚的钱联合起来就够买一部电话了。”说完，就到各科室，把钱集中起来，然后，到邮电局办理电话业务……。
这里，我们看到孩子们在协商过程中，学会了联合起来游戏，能够共同合作，进行游戏，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系，交往。感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。
有了这种最初的合作经验，在其他游戏活动中，幼儿同样能够把这一经验迁移过去，使其活动顺利开展。如：联合起来拼图，互相出谜语，共同拥有一种工具或玩具……。这样，避免了幼儿我行我素，唯我独尊，不懂与人合作的不良行为。养成虚心向别人学习，能采纳他人建议，尊重他人意见的好习惯，使社会交往能力得到进一步的提高。
总之，角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要的意义。它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，角色游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估，应引起我们的共同重视。
优化美工区环境 支持幼儿艺术表现
在贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的过程中，我园教师在美工区投放了丰富的材料、工具等，以支持幼儿自发的艺术表现和创造。然而．各班创设的美工区环境是否能有效地支持幼儿自发的艺术表现和创造呢?带着这个问题，我深入观察了各班美工区环境，发现还是存在一些问题。为此，我和大家展开了反思与实践。
用多种方式摆放材料
小班幼儿在开展“瓶瓶罐罐”的主题活动时，收集了很多瓶、罐，如塑料瓶、玻璃瓶、饮料罐、奶粉罐等．教师还将有些瓶、罐涂上了白色颜料，并把瓶、罐分类装筐投放在美工区，让幼儿利用瓶、罐进行自主的艺术创作。一天，我和一些小班教师观察美工区，看到孩子们或是用颜料在瓶、罐上涂画，或是用彩色纸装饰瓶、罐，艺术表现形式比较单一，而毛根、眼珠圆片、纽扣、橡皮泥、毛线、纸杯、吸管等其他材料则很少有人利用。“为什么大部分孩子都选用涂画或粘贴的方法呢?为什么很多漂亮好玩的材料没有被选用?”观摩之后，我抛出问题，与小班老师们一起研讨。
大家认为可能各方面原因都有。有的教师认为幼儿可能是受已有知识经验的影响，因为昨天开展的集体教学活动“漂亮的瓶罐”就是用彩色纸粘贴装饰的；有的教师认为可能是现场提供的颜料和水粉笔在暗示孩子们涂画；还有的教师则认为是小班幼儿动手能力较弱……
接着，我引导教师们讨论：“我们应如何引发幼儿更多的艺术表现和创造?”并请大家回到班级，观察分析目前小班美工区环境创设存在的种种问题，并思考可以如何改进。我还提醒大家可以边思考边尝试。几天后，我又把大家召集在一起。经过前期的观察、分析和实践，并经现场的思维碰撞，大家认为目前小班美工区环境创设与中大班大同小异，这不符合小班幼儿年龄特点。有些教师还细心地观察了孩子是如何选择材料和工具的，并统计了孩子选取某种材料或工具的次数．从中意识到：目前将材料和工具分类摆放的方式不仅取用不方便。而且不利于引发小班幼儿进行艺术表现。接着，大家想到了将材料与工具组合摆放的策略，认为这种直观的摆放方式可以引发小班儿出现更多的艺术表现行为。
根据大家的建议，我们立即进行了尝试。我们每人拿一个多格储物盒组合盛装材料与工具：有的把玻璃瓶、剪刀、小毛线团、毛根等放在一起；有的把玻璃瓶、橡皮泥、珠子、吸管、眼珠圆片等放在一起；有的把玻璃瓶、纸杯、固体胶、剪刀、彩色纸、眼珠圆片等放在一起……每个教师的组合都不同，预设的玩法也各不相同，然后把这些多格储物盒投放在小班美工区最显眼的位置，再去观察孩子们的游戏行为。结果，孩子们对这些组合的材料和工具很感兴趣，他们能够创造性地使用材料，所呈现的作品虽然稚嫩，但充满童趣，出现了很多不同于教师预设的绕、插、贴、嵌等艺术表现方式，孩子的创造力令人赞叹。
将材料与工具组合摆放，非常直观，能够启发与支持小班幼儿进行更多元的艺术表现，有一定效果。但一段时间后，有教师提出疑问：“这种组合摆放方式中蕴含的艺术表现方式主要是教师预设的。这样会不会影响幼儿的自主探究呢?”我觉得教师的质疑很有道理。于是我又带领大家回到现场，进一步观察孩子们的活动，果然发现把所有材料和工具都组合摆放，有时不利于幼儿的自主探究。为此，教师们建议，既要有将材料与工具组合摆放的方式，也要有原先的将材料与工具分类摆放的方式，以满足幼儿自主选择的需求。有的教师还考虑到幼儿存在个体差异，建议投放一些空盘子，让幼儿可以自选材料与工具进行艺术表现与创作，那样更开放更自主，有利于培养幼儿先构思后创作的习惯。大家认为这些建议比较好，便据此对小班美工区的材料摆放方式作了调整。
大家还针对材料与工具组合摆放的方式，梳理出三个实施要点：一是这种摆放方式一般适用于小年龄段幼儿或是班上幼儿的艺术表现能力普遍较弱时，否则会限制幼儿的自主创作；二是教师在设想组合材料与工具蕴含的玩法时，要有一定的新意，否则它的启发、支持作用就不明显；三是教师应经常观察孩子们对所投放材料的兴趣，定期更换材料与工具，也可以把一些受孩子们冷落的材料放入储物盒以开发新玩法。
投放图书、照片等多种材料
一天，我走进大班美工区，看到各班展示的幼儿作品大多数是水彩笔绘画作品．同样存在艺术表现形式不够丰富的问题。我发现教师投放的材料和工具并不少，比如有各种可开展毛线画、拓印画、喷画、纸浆画、水墨画及编织、折纸等活动的工具与材料，但孩子的艺术表现经验为何如此缺乏?我们能否通过环境创设或材料提供等帮助孩子丰富经验，提高艺术表现与创造能力呢?经过仔细观察，我想起了《指南》艺术领域教育建议中的一段话：“提
供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作……”于是，我组织大班教师深入学习《指南》，然后请大家回到班级找出实际问题并进行调整。一段时间后，我又一次走进大班美工区，发现教师投放的材料有了很大的变化。有的教师投放了剪纸书、折纸书、泥塑书等参考用书；有的教师投放了与艺术创作有关的绘本，如绘本《海底世界》《动物园》等中有很多手掌印画、橡皮泥塑形画等内容；有的教师从网络上搜索了一些手工作品图片，把新投放的棒冰棒的创意制作范例用彩色打印机打印出来并张贴在美工区；有的教师专门制作一个展板张贴剪纸步骤图等，以启发幼儿模仿或创作……
接下来，我便组织大班教师进行交流与分享。在交流过程中，有教师提出了困惑：“投放图书、图片、照片等材料后，确实对幼儿有帮助，他们的艺术表现形式逐渐丰富起来了。但有的幼儿就是喜欢按照书上的范例进行模仿，面对这种情况，教师是否要介入引导其自主创作呢?”有的教师认为自主创作应该先从模仿开始，所以教师应认同幼儿的模仿行为，不要过多干预；有的教师则认为对大班幼儿来说，可以适当地鼓励他们自主创作，不能一味模仿。教师中出现了两种不同的观点，一时难以达成一致。于是，我请大家对照《指南》精神进行思考：“幼儿之间存在怎样的个体差异?”“这两种观点必须统一吗?”“幼儿在模仿中有没有收获呢?”最后，大家认识到，应该尊重幼儿的个体差异，允许幼儿模仿，也可以适当鼓励幼儿自主创作。教师只要不过多干预，给幼儿宽松的心理环境，幼儿就会按自己的水平进行选择，在模仿、积累经验的基础上自发地创作。
为了便于幼儿互相学习，大家还想到了投放主题画册，以引发幼儿自主表现。例如，教师设计了主题画册《波浪线旅行记》，在画册的每一页不同的位置上用黑色记号笔先画上一条不同的波浪线，然后启发幼儿选用其他各种颜色的水彩笔在波浪线上进行添画，使其变成其他物体并构成一幅画。这本主题画册完成之后不仅对其他幼儿来说是一种启发，还可以把它投放到阅读区供孩子们看图自编故事《波浪线旅行记》。同样的还有《毛线变形记》《纽扣乐园》等。
在大班美工区，我们投放了图书、图片、照片等多种参考资料以及一些主题画册供幼儿自主选择，满足了不同能力幼儿的需求，幼儿也呈现出了多元的艺术表现方式，表现、创造能力得到了较大提升。
开辟作品留存空间
在观摩美工区活动的过程中，我们看到，当区域活动即将结束，教师提醒幼儿整理时，那些还没有完成作品的幼儿会有以下表现：有的很无奈地把自己的作品放进展示栏里；有的胡乱地加快创作速度并着急地对老师说“我马上就好了”；有的沮丧地把没有完成的作品直接放进自己的储物箱。教师一般会怎么做呢?多数教师会帮助幼儿在作品上写上姓名，然后放在指定位置。并提醒幼儿可以利用餐后、离园前或下一次区域活动时再来完成，但实际上这些作品堆放到后来都是被遗忘的，最终被丢弃。我园有一位教师的做法引起了我的兴趣，她在美工区开辟了一个未完成作品留存区，鼓励幼儿持续创作，避免因一次活动结束而中断创作意愿与兴趣。保证幼儿有充分的时间进行表达表现。我觉得这位教师的做法很有启发性，便马上把其他大班教师请到了现场，让那位教师介绍她的做法与想法，大家都非常赞赏这位教师的做法。
过了几天，我再去班里视导，果然看到了一些改变：有的班级让幼儿把未完成的美术作品存放到个人作品展示栏里，并插上一面小红旗，通过这种明显的标识提醒自己还要继续创作，等到完成之后再把小红旗取下；有的班级在美工区投放了未完成美术作品留存画册，这种透明的活页画册有利于幼儿查找自己寄存的绘画作品，也可以保护作品不受损坏，等到完成之后再放到个人作品展示栏；有的班级在美工区专门开辟了一个未完成作品存放区，还张贴了墙饰，提示幼儿把作品先暂时存放在此处。
在我进班视导的过程中，一位大班教师介绍说：“前阵子我班开展了‘多姿多彩的鱼’主题活动，有一个女孩画完一条大鱼之后，不断选用纽扣、小珠子、毛根等各种材料去装饰画面，对这个活动内容非常感兴趣，她每天把未完成的作品放在寄存处，第二天继续，大概持续了一个星期才完成，看她的作品多精致!这是有了未完成作品存放空间后才有的结果。”这位教师还向我们介绍了一个男孩持续创作的图画书《我的动物世界》。这是在开展主题活动“动物王国”期间，该男孩通过折纸、绘画、粘贴装饰等多种艺术表现形式，将多页A4绘画纸粘贴起来，制作成一本以动物为主题的折叠式图画书。教师还说，这个男孩子已经持续创作两周了，目前还很有兴趣地继续创作着。我数了数，已经有10页了，而且每页的内容都不重复，让人很惊喜。
开辟一个未完成作品留存空间。看似是一个很细微的调整，但给予幼儿的支持作用却是巨大的。因为有教师的关注与鼓励，因为有对作品的爱护措施，孩子们更加珍视自己的作品，更敢于并乐于表达表现，对美工区活动的兴趣也更加浓厚了。
回顾这一阶段我和教师们的研讨活动，我感受到：作为园长不仅要学做领路人，为教师指明方向，鼓励他们自主探究；也要学做教师的教研伙伴，与他们一起研究思考；还要学做践行者，深入现场在实践中积累经验并与教师们分享。在贯彻落实《指南》的漫漫路程中，我坚信，我和教师们还会不断发现问题、反思问题和解决问题，助推幼儿学习与发展。
大热天里的清凉游戏
大太阳像火炉一样烘烤着大地，躲在家中消暑的妈妈和宝宝能玩些什么游戏呢？
快乐手电筒
游戏方式：将一个物体放在墙边的桌子上，然后在墙上贴好一张白纸。用手电筒照射这个物体，它的倒影就会出现在纸上。描出物体轮廓，然后将纸取下来，让孩子填充细节并上色。更有趣的是，可以让孩子仰面躺在一间黑暗的屋子里，让手电筒照过一个过滤网，这样他就可以欣赏到成百的“星星”了。
妈妈评价：这个游戏看似简单，其实里面可大有学问呢。“光影”现象让小孩子觉得很神奇，妈妈可以趁机给宝宝讲讲其中道理，让孩子上了一节生动的“物理课”，没准一个小科学家就此萌发了呢。而且其中的描线可以锻炼宝宝的手眼协调，填充细节可以发挥宝宝的想象力，涂色可以培养宝宝的色彩感，你说，这是不是一个非常好的综合性游戏？
戏剧时间
游戏方式：鼓励孩子饰演他最喜欢的一本书、童话、历史事件、宗教故事或他自己编造的任何故事。搜一搜衣柜，寻找合适的服装，化好装，然后用桌子椅子等充当道具。年龄小的孩子可以在进行当中自己编制对话，如果你的孩子年龄够大，可以让他们先写一个剧本。然后再用录像机记录下全程。
妈妈评价：锻炼宝宝语言能力和想象能力的一款游戏。宝宝非常喜欢这种角色扮演（尤其是女孩子），小心，你的宝贝会一直兴致勃勃的缠着你玩下去呦。
猎物大搜寻
游戏方式：列好一个清单交给你的小家伙，让他将单子上的物品一一找出来（如果是小宝宝，可以画出来或直接念给他），然后再交给他一个篮子用来盛放找到的物品。你可以让他寻找非常具体的物品如一个橘子、纱球、一本杂志、一只拖鞋等，或来一个比较具有教育意义的搜寻，如寻找一个特定颜色或形状的物体，或以一个特定字母发音命名的物体等。
妈妈评价：宝宝最喜欢做的事情，就是到处翻找东西了，通过努力找到东西的那种成就感，他会开心的一天都挂在嘴边。在游戏的过程中，妈妈可以教宝宝认字、认物品、认形状、认颜色……
奇异的堡垒
游戏方式：将三个椅子并列放在一起，边缘相连，在其对面同样再放三个椅子，记住椅子要背对背放置，这样就可以形成一个很窄的通道了。用一个毛毯搭在六个椅背上，这样一个奇妙的堡垒就建成了。交给孩子一个毛毯，一个枕头和手电筒，他就可以在里面安营扎寨了。
妈妈评价：男孩子都很开心做这个游戏，注意哦，摆放的过程可是个数学学习的过程，此游戏号称家中的蒙台梭利启蒙。
组合艺术
游戏方式：用一张牛皮纸覆盖住室内或走廊上的一面墙（将整张纸铺开，用大头钉钉住就可以了），然后递给孩子颜料、蜡笔、贴纸或彩色粉笔，让他们在纸上作画。再利用一些旧报纸和胶棒就可以完成一幅动人的抽象拼贴画了。
妈妈评价：艺术启蒙。小小画家的作品，妈妈可要保存好。
英文单词游戏
游戏方式：已经会一点英文单词的孩子一定热爱这种字中寻字的游戏。例如，英文单词endearing（可爱的）就可以分解成很多单词，如dear（亲爱的），dare（敢于），ding（鸣钟），ring（铃声），rain（雨），以及read（读书）等等。或者你也可以将一个单词的次序颠倒，然后让孩子纠正，如ebar应为bear等。
妈妈评价：孩子一旦掌握了这个游戏的窍门，定会沉迷其中，乐趣无穷。让孩子在快乐的玩耍中不知不觉的增加英文词汇量吧。
障碍练习
游戏方式：移开家具，然后制造一些练习的科目，如孩子可以爬过的堆砌的枕头，在底下爬行通过的一行小桌子，呼啦圈，凳上行等等既有趣又安全的任何安排。同时要讲清楚运行规则，如应该爬高、绕行、直行还是从底下通过，都必须事先讲明。
妈妈评价：这些都是非常棒的运动，同时可以帮助孩子们学习解决问题的技巧。（注意：孩子活动时，大人必须在旁监护）
幼儿园中班区域活动：《美工区》
区角活动观察记录表班级：中3班教师：蔡瑞瑞时间： 区角名称：美术区观察对象：黄玮琪、林钲乐观察过程：黄玮琪和林钲乐就跑到美工区，开始进行"指印画"。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着"平按、侧压、转压、点印"的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对黄玮琪难说"你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！" 黄玮琪（思考了一下）"给我，我会"。 "你怎么弄得？教教我吧。" 林钲乐兴奋又带着祈求说。"你这样就行了"， 黄玮琪边说边又画了一次。"我试试吧"，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有黄玮琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。行为分析：1．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。2．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）教育策略：1．在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。效果及反思：1.转变观念，树立"以人为本"的教育思想。2.建构积极的师幼互动。3.让孩子真正成为区域活动的主人。4.指导到得当、适时，有针对性5.有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。
结构游戏农场里
结构游戏农场里教案反思主要包含了设计意图，活动目标，活动准备，活动过程，活动评析，活动反思等内容，学会借助辅助物建构沙柱的技能，区别干沙与湿沙的特性，能与同伴共同协商，体验合作的乐趣，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看农场里教案吧。设计意图：
通过社区活动参观农场，以及学习歌曲《农场里》之后，小朋友对农场里的小动物非常感兴趣，课间活动时常能听到孩子们在模仿各种小动物的叫声，学着小动物的动作。以幼儿这一兴趣点为抓手，我们设计了结构游戏《农场里》，为幼儿提供更多的创造的机会，以满足幼儿表现的欲望。
活动目标：
1、学会借助辅助物建构沙柱的技能，区别干沙与湿沙的特性。
2、能与同伴共同协商，体验合作的乐趣。
3、鼓励大胆的建构、布置场景，创造性的进行建构。
4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
活动准备：
管状积木、沙土、橡皮泥、雪花片、编织积木、剪刀、胶水等。
活动过程：
一、出示建构图纸，激发幼儿兴趣
1、师：小朋友我们上次把农场搬进了我们的教室里，你们觉得哪些地方是比较成功的，我们给它贴上五角星。（农场里的房子。池塘。树林。）
老师发现你们在建构农场的时候还出现了小小的问题。
（1）我们在建构沙柱的时候，由于小朋友没有掌握方法，沙子容易倒塌，老师相信通过你们的练习，这次一定能把沙柱建得更好。
（2）还有围栏连接好以后要放在一条直线上，这样才稳。注意了这些问题，老师相信你们在这次活动中把我们的农场一定会建得更好。我们选择自己的积木开始吧。
二、幼儿分组搭建，教师巡回指导
1．提出建够要求
（1）搭建之前应先和同伴谈论商量怎么样合理的布局。爱护材料，要不破坏同伴的劳动成果。
（2）材料要轻拿轻放，要拿一个，搭一个，不能把许多材料归为己有。
（3）建构时不能大声讲话，要学会轻轻讲。
2．师幼互动，进行建构。对建构好的幼儿及时表扬，帮助有困难的幼儿
三、 欣赏作品，评价总结
师：呀，农场真美啊！
1．小朋友你对今天自己建构的作品满意吗？（请薛瑜菲、许唯一两位小朋友讲）
薛瑜菲：今天我和鲍晨语做了围栏，以前我们做时一直倒塌，今天我们做好后把它放在一条直线上，然后，小朋友帮助我们把它扶其来，今天的围栏很成功，我很满意。
许唯一：我装沙的时候，把沙子压压紧，然后把它倒过来，轻轻地把桶往上提，今天的沙柱就不倒塌了。
2、你们喜欢哪些地方?为什么？
3．农场好漂亮，我们去参观农场吧。
活动评析：
本次主题活动布局一目了然，色彩搭配鲜艳。小朋友在活动中投入，合作意识较强，能很好地完成建构任务，建构作品形象逼真，建构技能较好，材料运用丰富，并能大胆操作。但在活动结束时可让幼儿参与讲评，表达自己的相法及愿望。
活动反思：
本次活动在我们两位老师的努力下，顺利完成了。整个活动开展的还是比较成功的。小朋友的建构常规很好，能遵守活动要求，爱护同伴成果。建构的作品布局合理、美观。建构技能有了很大程度的提高。材料运用丰富、合理。有部分幼儿能发挥想象创造性地再现生活中的场景。而且部分幼儿在活动中的合作性也较强，自己完成了任务能帮助同伴完成，活动中碰到了困难还会主动地帮助同伴。只是我觉得老师在活动中怎样处理突发事件时还要灵活，要有很好的临场应变的能力。抓住幼儿在建构活动中出现的细节，那些闪光点进行总结讲评，或许我们的展示活动会更精彩、更成功。
玩具构建儿童与世界的关系
对儿童来说，玩具是他们生活的一部分，玩具陪伴儿童度过美好的童年时光，不仅是他们成长不可缺少的“良师益友”，更是开发智力，促进学习和身心健康成长的辅助工具。
玩具构建儿童与世界的关系。与不同意义的事物相互作用，给予儿童看待世界不同的视角。只有获得更广更丰富的视角，才能使得儿童成为完满丰富的存在。由此，玩具的意义绝不仅仅在于一种表面的操作，而是对心灵的塑造。儿童在游戏中创造性地使用玩具，突破常规寻求不同变式，在想象和表现中获得愉悦和成长。好的玩具能够在儿童与世界之间建构起富有意义的关系。
玩具能在游戏中与儿童更为紧密地结合在一起，它的价值贯穿整个游戏。玩具的价值也正是在于消除了儿童与世界的距离，展现了“我就是这个世界”、“我与世界合二为一”的融合感。例如，勺子对于大人来说是吃饭的用具，但对于儿童来说，通过勺子敲打桌子、碗、盘等不同的物件所发出的声音让儿童惊奇和喜悦，从而拓展了对周边世界的认识，因此勺子玩具的意义就超过了用具。
玩具于儿童而言是他们的伙伴，而非冷漠的没有知觉的物理实体，它创造了一个充满情感的世界。儿童通过玩具与世界发生的是一种生命对生命的发现和交往，他们将周围的一切都设想为充满生命的、有感情的，玩具被儿童打上了人格化的烙印，留下了他们自己生命的痕迹，儿童透过玩具去发现背后隐藏的生命意义。在现实中或许被称作是虚构的，然而在他们心里却无比真实，因为它激荡起了他们最真切的喜怒哀乐。
走过漫长的历史进程，人们才逐渐认识到儿童不是一个只会模仿的机器，也不是墨守成规的小大人，而是充满鲜活的创造力和强劲生长力的个体。
游戏最能体现儿童的创造精神，好的玩具可以最大程度地激发儿童创造的热情和想象力，而不是将儿童的行动、思维和情感固定于一套僵死不变的程序之中。
此外，玩具还应该是引发儿童与外界交往的媒介，人是交往的存在，玩具应该引起交往而不是瓦解和堵塞交往。
由此，我们可以发现，玩具是影响儿童身心发展的重要载体，既可能促进、也可能阻碍儿童的健康发展。家长在选取玩具的时候，应该结合儿童的发展阶段、考虑到儿童的心理需求，让玩具真正成为儿童成长的伙伴，而不是让儿童沦为孤独的游戏者。
用玩具构建幼儿想像的世界．
想像是人脑对已有表象进行加工改造、创造新形像的过程。幼儿想像力的发展与年龄特点和身心发展水平有关，与知识经验的积累有关，与游戏活动的开展有关。 幼儿阶段是想像力发生并迅速发展的阶段。研究表明，两岁到三岁是想像最初发生的时期，这个时期，想像主要依赖于所感知的形象，特别是视觉形象；三至四岁的幼儿想像仍然是以自由联想为主；到了五至六岁，幼儿想像内容的丰富性、情节性和目的性都有所增强。 在幼儿想像力发展的整个过程中，离不开游戏，而游戏的开展又离不开玩具，玩具起着非常重要的作用。 那么，玩具是如何促进幼儿想像力发展的呢? 玩具可以从不同认知层面的表达方式、不同的物性和不同的操作性结构来分析，这三者结合起来就构成了具有不同特色的玩具。各类玩具以自身特有的物性、形象性、可操作性和情境性激发着幼儿的游戏兴趣。幼儿正是通过对玩具各种物性的操作，与玩具中的表征内容进行交流，从而获得心理上的快乐和满足。在这样的游戏活动中，幼儿的想像力得到激发，幼儿心理水平从低级向高级发展。 玩具的认知层面主要有三种表达方式，一种是写实性表达，如写实的小猪形象；第二种是形象性表达，如卡通小猪形象；第三种就是符号性表达，如关于小猪的文字或是符号。不同认知层面的玩具唤起幼儿对物不同水平的认知与感性体验。 玩具的物性主要包括实物和图片。把认知层面不同表达方式表达出来的各种小猪形象与玩具的物性结合，便成了各种各样的玩具。如写实的小猪玩具、写实的小猪图片、卡通的小猪图片和写上小猪字样的卡片等玩具形式。不同物性的玩具使幼儿对玩具有不同的操作体验，在幼儿阶段，直观性更能促进幼儿的活动兴趣，激发幼儿想像力的发生发展。 玩具的操作性结构也有多种表达方式。一种是仿真性结构，如常见的小孩子喜欢玩的“做饭”系列、“小医生”系列、“工程师”系列的娃娃家玩具等；第二种是功能性结构，如小汽车、小推车、各种球、圈、绳、沙包、飞盘等运动性玩具；第三种是建构性结构，如积木、插片、拼图等；还有一种是模型结构，只有造型，没有细节，能看不能动。 不同的结构功能对幼儿想像力发展有不同的作用，仿真性结构与写实性表达、实物特性结合，共同帮助幼儿体验生活情境，开展角色扮演等游戏活动，在活动中获得对真实世界的体验；而建构性玩具则直接针对其材料结构进行操作，激发幼儿运用想像力表达对真实世界的认识和再现。 不要小看孩子手中的玩具，只要是适合孩子年龄特点的玩具，符合他的兴趣需要，他一定能发挥出超强的想像力，自己创作出精彩的游戏活动，并在游戏中获得快乐和发展。
相信《“小社会”美工坊里的大世界》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解幼儿园游戏，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了幼儿园的美工教案专题，希望您能喜欢！