建构游戏的特点及指导要点

Yjs21.Com更多幼儿园游戏扩展阅读

手指游戏：一个手指点点

想要宝宝高兴起来也不难，只要你想学就很简单。

1、一个手指点点点 (伸出一个手指点宝宝)

两个手指敲敲敲 (伸出两只手指在宝宝身上轻敲)

三个手指捏捏捏 (伸出三只手指在宝宝身上轻捏)

四个手指挠挠闹 (伸出四只手指在宝宝身上轻挠)

五个手指拍拍拍 (两个手对拍)

五个兄弟爬上山 (从宝宝的下身做爬山状)

几里古噜滚下来 (在宝宝身上从上往下挠)

2、小手拍拍

小手拍拍，小手拍拍 (拍拍你的双手)

手指伸出来， (伸出你的食指)

眼睛在哪里? (用一种夸张的语气问)

眼睛在这里， (指你的眼睛)

用手指出来。 (一边指着你的眼睛一边用眼神鼓励你的孩子)

灵活变化：可以把眼睛改成其它任何一个身体部位，比如鼻子嘴巴等等。这个游戏教会孩子认识五官和身体的部位，让他增强自己的身体意识。

3、大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟(唱大戏)，

小妞妞(抓住孩子的小手，边点着她的手指头边说)

爬呀爬呀爬上山 (食指从胳膊一步步点到肩膀)

耳朵听听 (捏捏耳朵)

眼睛看看 (点点眼睛)

鼻子闻闻 (点点鼻子)

嘴巴尝尝 (点点嘴巴)

咯吱一下 (停顿，突然把手伸到孩子脖劲处，咯吱一下，以后每次孩子都会惊喜地等着这一时刻)

大型建构游戏中的教师指导

建构游戏是一种幼儿利用各种建构材料，根据自己的想象和意愿进行构思与构造，表现出一定的事物形态，创造性地反映现实生活的游戏。大型建构游戏是建构游戏中的一种，它不仅能发展幼儿的空间知觉和想象力，而且能帮助幼儿感知形体、对称等概念，培养幼儿坚持、细致、耐心等学习品质。大型建构游戏场地大，参与人数多，建构材料复杂，相比班级建构游戏区，它会给幼儿带来更大的挑战，也使教师在指导时面临更大的困难。

通过对一次中班大型建构游戏的观察，笔者发现，教师在指导幼儿游戏时存在场地规划不合理、介入过于频繁、给幼儿游戏的时间不够充分等问题。笔者将围绕这些问题，管窥幼儿大型建构游戏中教师指导的现状，并对教师如何更好地指导提出建议。

场景一

游戏前，教师先引导幼儿观察幻灯片上埃菲尔铁塔的外形，讨论“塔”怎样才能搭得高，可幼儿的兴趣似乎根本不在观察“塔”的外形上，只听晨晨兴奋地叫道：“这个是埃菲尔铁塔，我在书里看到过。”接着，活动室里炸开了锅。教师有点不知所措，最后不得不自己总结出“下面要搭得宽，上面要搭得窄”的结论。

教师将游戏安排在操场上进行，但并未划分区域，操场一侧堆放着大型积木。教师将幼儿分为若干个小组(每组3～5人)，要求幼儿分组搭建。被分在同一组的幼儿未经商讨、计划便开始搭建。尽管操场很大，但幼儿全都挤在不足操场1／4的区域进行搭建，有的幼儿不小心撞倒了其他幼儿的搭建物。很多幼儿似乎忘了“塔”这一主题，豆豆那组的幼儿像砌墙似的一味垒高，而不顾根基是否稳固，很快搭建物就倒塌了；小乐那组的幼儿想到哪儿搭到哪儿，没有计划，没有目的，最后搭出的“塔”也是头重脚轻的。

问题分析与建议

1．丰富幼儿的前期经验，增强建构游戏的计划性

这次搭建游戏的主题是“塔”，教师希望幼儿通过该游戏获得“上小下大可使建筑物更加稳固”的经验，提升建构技能。可在实际搭建中，幼儿纷纷按照自己的想象搭建，搭建物的形状也千姿百态，除了有上小下大的A型(如图1)，还出现了上大下小的T型(如图2)和上下一般大的H型(如图3)。

幼儿的前期经验会直接影响其建构，出现上述情况的可能原因之一就是幼儿有关“塔”的前期经验不足。中班幼儿的生活经历非常有限，他们大多只在书本里见过塔，因此很难理解为什么“上小下大”的结构可以增强稳定性。为丰富幼儿的前期经验，教师可以带领幼儿实地观察塔的构造，在班级环境中有意识地投放各种塔的图片，因为“下面要搭得宽，上面要搭得窄”这一结论需要在观察、对比多幅不同塔的图片后得出。

幼儿的搭建分有意搭建和无意搭建，幼儿无意搭建时就会搭到哪里算哪里，其搭建物往往也与搭建主题相背离。案例中，教师有意识地将幼儿分组，但组内幼儿没有协商、沟通，导致搭建过程漫无目的。教师应在搭建前引导幼儿以小组为单位进行商讨、计划，通过绘画的方式设计出所要搭建的“塔”，并协商分配好各自的任务，如某某负责搭建楼梯，某某负责搭建塔底，某某负责搭建外围的道路……明确搭什么、怎么搭的问题。

2．合理创设游戏环境，投放多样化的建构材料

此次大型建构游戏在宽敞的户外进行，但幼儿仍然出现了一些纠纷。其实这些纠纷的产生都跟环境创设不合理有关。合理创设环境，将环境作为教育的手段与资源，将有效地帮助幼儿建立游戏常规，保证幼儿愉快、顺利地开展游戏。[1]

首先，可以利用地线、标示牌等直观的图示和标记向幼儿提示进入大型建构区的常规要求。如用地线画出运输积木的专门通道，提示幼儿要绕道行走；在相应的位置放置标示牌，提示幼儿在游戏中不要干扰他人，等等。同时，可将相同类型的积木用不同颜色的篮筐装好后分放在场地的不同区域，确保幼儿就近取用。

其次，根据已有的空间设置，合理安排幼儿人数。例如，可以将户外游戏场地划分为几块开放式区域，区域之间保持一定距离，每个区域人数相对固定。

最后，通过投放多样化的游戏材料，帮助幼儿建立现实与想象之间的联结。案例中选用的大型积木由各种几何形状构成(如图4)，包括各种单元积木、正方体、斜坡、圆柱体、棱柱、三角体、拱门、长条板等。虽然材料的类型比较丰富，但缺乏辅助材料。一般而言，材料越具体、越形象，越有利于丰富幼儿建构游戏的内容。教师可以根据建构游戏的主题投放相应的辅助材料，例如围绕“塔”的搭建，教师可以投放适当的人形玩具、小旗子、路标牌、轿车和卡车模型等。

在搭建中，大部分幼儿只用到了平铺、垒高、加宽、延长等简单的建构技能，只有少数幼儿用到了围合、架空和模式等建构技能。由于没有专门运输积木的通道，很多幼儿为了“抄近路”就从搭建小组间狭窄的空隙搬运材料，而教师也没有加以制止和提醒，只顾“巡视”正在搭建的幼儿是否出现问题。飞飞正在将积木围成一个圆圈，在圆圈中心用长方体积木不断垒高，可正当他想要尝试搭建心目中的“塔”时，教师走过来对他说：“你看底部是不是不够稳固呢?我们在这里加些木块，让它更稳固些。”边说边在圆圈内塞上积木。可飞飞似乎并不认可，之后在搭建中也没有表现得像起初那样兴致勃勃。

各个小组的搭建物越来越大，幼儿能够自由活动的范围却在逐渐变小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天刚刚搭建好的“塔”，天天嘟着小嘴正想说些什么，教师就急忙走过来说：“阿磊，你怎么这么不小心?快向天天道歉!”阿磊听了显得很委屈，憋了好一会儿才轻声说出“对不起”。

问题分析与建议

1．依据幼儿年龄特点，提升幼儿建构技能

不同年龄段的幼儿会表现出不同的建构水平和特点。一般来说，小班幼儿能用垒高、平铺、围合、加宽、延长等基本技能建构造型简单的物体形象；中、大班幼儿能综合运用架空、模式、表征、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转、桥式、塔式以及各式排列、组合、穿套等技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。[3]可见，案例中多数幼儿只表现出小班幼儿的建构水平。教师可以通过投放材料隐性地帮助幼儿提升建构技能。例如，投放不同颜色的积木，引导幼儿运用模式技能；投放辅助材料，引导幼儿利用建构物开展象征性游戏，以提升表征技能，等等。此外，教师还可以有意识地渗透一些言语指导，如“我们给小房子加个屋顶”(架空)；“我们把相同颜色的积木放在一起”(模式)；“给你的建构物取个名吧”(表征)……

值得注意的是，虽然建构技能是建构游戏的基础，是促进幼儿想象力、创造力的载体，但是我们要鼓励幼儿自主表现，不可一味强调建构技能的重要性，而忽略幼儿的想象及主体意识和创新意识。

2．把握介入时机，用“引”而不用“教”

游戏中，“教师介入的方式一定要有助于保持儿童的参与度、有助于解决已经出现的问题以及有助于吸引儿童重回游戏中来”。[4]教师要有一双善于发现问题的眼睛，在适当的时机用适当的方式介入指导。而案例中，教师往往在幼儿还未出现问题时就介入指导，且过于频繁。教师的指导方式也存在问题，大多只是告诉幼儿应该怎样做，而没有让幼儿明白为什么这样做，不仅没有提升幼儿的游戏水平，反而削弱了幼儿的游戏兴趣。

由于大型建构游戏相较其他建构游戏具有更大的挑战性，因此教师应留给幼儿足够的时间和空间去试误，并以适当的方式加以引导。例如，教师发现幼儿搭建的“塔”很不稳固时可以说：“这里好像轻轻一碰就会倒的样子。”从而启发幼儿思考塔的稳定性问题。又如，教师发现个别幼儿搭建完后显得无所事事时可以提问：“这里没有楼梯怎么上去呢?”以创设情境引导幼儿进一步丰富搭建内容。

3．提示游戏规则，引导幼儿自己解决纠纷

案例中，很多幼儿在运输积木时为了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，从而引发纠纷，而教师只是要求幼儿讲和道歉，这种简单的解决方式可能会导致幼儿之间的纠纷升级和幼儿的内心不服。

在大型建构游戏中，引发幼儿纠纷的因素很多，可能是争抢游戏材料，可能是损坏了别人的作品，也可能是无意碰撞或误解。在解决幼儿游戏中出现的纠纷时，教师要尽可能做到“不越权”，引导幼儿自己寻找解决纠纷的方法：一是静观其变，尽量让幼儿自己解决；二是让幼儿明确规则，鼓励幼儿运用规则解决纠纷；三是让幼儿“自食其果”，帮助幼儿认识到自己的不良情绪和行为；四是鼓励沟通，让幼儿用语言表达自己的要求和情绪，而不仅仅靠哭泣或拳头；五是及时强化，肯定和鼓励幼儿表现出的宽容、忍让、谦和、分享等良好行为。[5]

场景三

建构游戏接近尾声，飞飞和仔仔两组幼儿搭的“塔”已基本成型，教师让飞飞和仔仔将搭建物连接起来。等飞飞和仔仔连接好后，教师便“下令”停止游戏。而此时大部分幼儿都还在搭建中，他们的搭建物也基本看不出有“塔”的形状。教师请幼儿与各自的搭建物合影留念，这时悠悠还在继续搭建，迟迟不肯停下来。教师就对悠悠说：“我们要收拾积木，准备回班里了哦。”悠悠很不情愿地停了下来。合影完后，教师督促幼儿整理材料，接着组织幼儿回到班里，没有立即安排分享环节。

问题分析与建议

1．适时结束，游戏时间要尽量保证

在游戏中，教师以少数表现突出的幼儿完成建构任务的时间为结束时间，强行让大部分幼儿停止搭建，导致幼儿很不情愿地中断游戏。

教师在幼儿游戏时要寻找适当的时机，在幼儿的兴致还没完全消退时结束游戏，这样可让幼儿保持对游戏的兴趣，并为下次游戏的开展埋下伏笔。同时，教师也要依据情况灵活安排，保证幼儿有充分的游戏时间，尽可能让大部分幼儿都能基本完成搭建任务。

2．及时分享，分享内容要就事论事

案例中，教师通过拍照的方式记录幼儿的搭建成果无可厚非，及时督促幼儿整理也有利于幼儿养成良好的习惯。但是，在很多幼儿还只搭建到一半时就拆除他们的搭建物显然是不合理的。

有效的评价、总结既是对幼儿游戏的认可，有助于幼儿提炼游戏经验，提升游戏水平，也是为了让幼儿对下次游戏充满期待。在这个环节中，“什么时候分享”“分享什么”“怎样分享”是关键。

首先是要解决“什么时候分享”的问题。分享环节不一定要安排在游戏刚刚结束时，可灵活安排在餐前、午睡前、离园前等过渡环节。但在本案例中，由于大部分幼儿尚未完成搭建工作，幼儿又具有具象思维特点，因此笔者认为在现场进行分享会更有利于幼儿回忆和总结在搭建过程中遇到的问题，梳理和提升游戏经验。当然，通过拍照保留幼儿的搭建物，然后灵活安排在其他时段进行分享，也是可以的。

其次是要解决“分享什么”和“怎样分享”的问题。分享的内容要就事论事，包括分工合作、技能掌握、材料运用、游戏常规等方面。分享方式可以是集体的、小组的，也可以是个别的。在分享时，幼儿可以相互交流游戏经验。例如，教师可以组织幼儿交流：“搭建的塔容易倒塌的问题解决了吗?用什么方法解决的?你们小组的搭建任务完成得怎样?与同伴合作搭建时遇到了什么困难?是怎样解决的?”教师要认真倾听幼儿的交流，帮助幼儿提炼出有益的游戏经验，以推动幼儿的游戏向更高水平发展。在分享游戏经验的基础上，教师可以启发幼儿思考：“对下次游戏你有什么好的建议?你还想增加哪些搭建材料或辅助材料?”以帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏场景、材料、主题、情节，从而使幼儿对下次游戏充满期待。

幼儿结构游戏的指导

经过三年的研究，我们初步构建了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯诸方面的和谐发展。

在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。为了促进过程目标与发展目标的融合，我们构建了幼儿结构游戏指导的四个基本环节：

1．创设情景，导入游戏

教师主要通过创设游戏情景、提供结构材料及使用一定的导入方式，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。这里列举几种导入方法：

情境式导入：在结构活动区，教师布置了两个布娃娃分别在雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩的情境，许多孩子被吸引。教师说：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿说：“是的。”教师说：“现在只有两架滑梯，怎么办？”幼儿说：“我们自己来造。”教师又问：“你想造什么样的滑梯呢？”这时，有的幼儿说想造大象滑梯，有的幼儿说想造螺旋形滑梯……这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。

参观式导入：活动室里陈列着幼儿的结构作品，墙上挂着有关交通工具的图片。游戏开始时，教师说：“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品，我们一起去参观一下吧！”于是，大家自由参观、欣赏。数分钟后，教师说：“今天你们想玩什么？”有的幼儿说想造卡车，有的说想造海陆空飞机，还有的说想造海上的大轮船，等等。教师说：“那你们就赶快行动吧！”这种导入方式使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，拓展构建的思路，较快地进入游戏状态。

2．巡回观察，判断需求

教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机。

当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不佳时？当幼儿获得成功时，教师需要介入。此外，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，都需要教师介入。当然，及时介入后还需要适度点拨。

3．自然介入，适度点拨。

我们认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。请看下面两个案例：

案例一：一辆结实的“公共汽车”

游戏开始时，明明对老师说：“今天我想造一辆公共汽车。”教师说：“好的，这回你的公共汽车可要造得牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”明明连忙点头。“公共汽车”完成了，他高兴地跑到老师面前说：“老师，我的‘汽车’造好了，你来乘吗？”教师把“车”放在地毯上摇了摇，说：“这辆车还真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的车！”明明十分高兴。

这里教师为什么要渗透技能的要求呢？原来在前次游戏中，教师观察到这位孩子曾因作品结构松散而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。

案例二：一副“眼镜”

张杰在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，这副眼镜框马上就要做成功了！”张杰说：“老师，镜框我搭不好。”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”张杰点点头。当快要围合的时候，教师说：“张杰，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“眼镜”戴上朝四周观望时，教师又介入了：

“张杰，这副眼镜太好了，让我也戴一戴，行吗？”张杰说：“行。”

这一案例说明当幼儿因技能困难影响游戏时，教师通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的围合技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的发展。

如何适度点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为应注意以下几点：

①根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养坚持性品质，有的则需要体验成功感。教师应视具体情况分别指导。②根据幼儿原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法，切忌指导方法单一。一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。④指导要适可而止，及时退出。

4．引导交流，参与点评

教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。在这里我们强调两点：①游戏交流时，教师是参与者，而不是主宰者，这样有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。②教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，以促进全体幼儿共同发展。

结构游戏的种类与指导

整理了关于幼儿游戏专题论文《结构游戏的种类与指导》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构，等等，结构游戏的概念扩展了。凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。

1．结构游戏的种类

（1）积木游戏：用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。

（2）积竹游戏：指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。我国南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。

（3）积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。

（4）金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。

（5）拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。

（6）拼图游戏：用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。

（7）玩沙玩水玩雪的游戏：沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。

2．结构游戏的指导

（1）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象

教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。

（2）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力

①识别与使用材料的技能引导幼儿认识结构玩具，识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。

②结构操作技能引导 幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。

③设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。

④掌握结构分析技能使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，会评议结构物。

⑤集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。

（3）针对不同年龄的特点，具体地指导

小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。因此，小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。

中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。

大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。因此大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。

甜点小人——拼图类游戏的指导策略

拼图类游戏主要训练幼儿的图形聚敛能力。图形聚敛能力是智力结构中最主要的能力之一，是指遵循一定的规则进行操作或根据给定的信息解决图形问题的能力。这种能力不是与生俱有的，它是随着幼儿年龄的增长，通过不断探索尝试、逐渐积累起来的。图形聚敛能力发展好的幼儿对空间和图形系统有良好的知觉和认识，他们不但能很好地加工复杂的图形信息，而且能用多种方法解决图形问题，在以后的几何学习中具有优势。

4～5岁的幼儿，对基本图形已经有了初步的了解，如知道常见图形的名称及特征，但如何用这些图形知识，灵活、有效地解决复杂的图形问题，仍处于发展的起步阶段。为此，思维课程中的“甜点小人”游戏，为幼儿提供了一次进行图形探索、思维冲浪的机会。“甜点小人”的游戏主要是让幼儿利用一种或多种颜色的拼图磁片，拼出特定的正方形、长方形和平行四边形。

游戏中提供的拼图磁片的颜色和形状都是经过精心设计的，即红色最简单，其次是蓝色和黄色(它们除了颜色不同，其他都一样)、绿色的最难。

接下来我们探讨组织这类活动时应当把握的要点。

根据幼儿的能力水平，选择适宜的教学策略

教师在指导这类游戏时常会有这样的困惑：由于以往的经验不同，幼儿在游戏中会表现出较大的差异，有的幼儿能很容易完成任务，而有的幼儿反复尝试仍拼不上。这时教师要依据幼儿的水平选择适宜的教学策略。如在游戏1—— “给4个小人各穿上一件1种颜色的衣服”中，教师可以采取三种不同的引导方式。

方式1：“我们把这些衣服的布料分开后，比一比、摆一摆，看谁能发现它们哪些地方不一样?哪些地方一样?”

在这种方式中，教师并没有让幼儿直接解决游戏中的图形问题，而是让幼儿先充分地“玩”材料，使幼儿在摸一摸、比一比、摆一摆、摞一摞的过程中，观察、比较、分析、发现每组拼图磁片的特点及每组磁片之间的共同特征。这不但为完成“给每个小人穿一种颜色衣服”这个任务做了准备，而且还为解决“给小人穿多种颜色衣服”的任务奠定了基础。这种策略适合拼图能力较弱的幼儿。

方式2：“请你先帮果汁(正方形)小人穿上一件一种颜色的衣服，看一看布料的边(角)跟小人身体的边(角)有没有一样的。”“然后再给水果小人穿上一件一种颜色的衣服。”“最后，给薯条和汉堡小人各穿一件一种颜色的衣月艮。”

幼儿操作的顺序与结果如下图：

在这里，教师预设了由易到难的拼图顺事，符合幼儿解决图形问题的规律，有利于幼儿发现除平移、旋转、替换以外解决图形问题的方法，即比较拼图磁片的边(角)与图形的边(角)。而且，由于幼儿能比较顺利地完成拼图任务，因此，能更多地体验成功解决图形问题的喜悦，建立解决图形问题的信心。这种策略比较适合拼图能力一般的幼儿。

方式3：“请你按顺序给每位甜点小人穿上一件一种颜色的衣服。如果布料不合适，你可以换一块，或者转一转。”

幼儿操作的顺序与结果如下图：

孝师的指导使幼儿明确了操作任务，以及简单的操怍方法。当磁片与图形的位置不合适时，幼儿会尝试不断地移动、旋转或替换拼图磁片来完成拼图任务。然而，虽然在操作中幼儿运用厂替换、旋转、平移等解决图形问题的方法，但由于游戏图中的几何图形、以及4种颜色拼图磁片都蕴含着不同的难度梯度，因此幼儿操作起来可能会有困难，且操作时间也会很长。这种策略比较适合拼图能力较强的幼儿。

以上三种教学方法都可以实现目标，即利用一种颜色的拼图磁片拼出特定的正方形、长方形、平行四边形，但三种方法体现了不同的教学策略，适用于不同能力水平的幼儿。

发现幼儿内隐思维，适时搭建探索性支架

幼儿独立解决图形问题的实际水平与潜在水平之间存在着差异，在操作中经常会遇到解决问题的瓶颈。教师可通过观察幼儿的操作、表情等，发现、分析幼儿的内隐思维，了解他不能解决图形问题的关键，然后搭建探索性的“支架”，使幼儿在自己原有基础上“跳一跳”完成拼图任务。

比如在游戏2——“给汉堡小人穿一件绿色衣服”中，由于绿色磁片难度最大，在操作中只通过简单的目测，很难准确判断磁片摆放的位置。有个幼儿选对了磁片，但因为他在旋转磁片时速度太快，并且每次转动的角度太大，结果错过了最佳角度。这时教师适时进行介入：“你真棒，都拼上2块啦。”“你用绿色四边形磁片再试一试，旋转时再慢一点，每次只转一点点。”教师没有动手帮幼儿摆或直接告诉幼儿怎样摆，而是给幼儿提出探索的思路和方法，而且在搭建“支架”前用肯定的语言先平抚了幼儿焦虑的心情，使幼儿有信心继续解决拼图任务。

但如果幼儿没有问题或不需要时，教师应尽量不干扰孩子的操作。

用“归纳”“迁移”的方法解决更复杂的图形问题

“归纳总结”是思维活动中一个重要的环节，可以使幼儿对所学内容进行回顾或及时复习，使幼儿明确所学内容的重点，并将一些关键知识点聚集起来，形成一个有组织的知识结构。而“迁移”是将一种情境中所学的知识、技能运用到另一种情境中。

思维游戏课程的体系性和逻辑性很强，因此及时的总结，提醒幼儿运用之前的经验和方法来解决更复杂的图形问题会事半功倍。

比如，当幼儿完成游戏3——“给教具中的汉堡小人穿一件红、黄两种颜色的花衣服”后，教师可以引导幼儿展示自己的作品，并总结经验：“你是用什么办法给他做出合适的花衣服的?”“你还记得当布料不合适时，别的小朋友是怎么做的吗?”教师开放式的提问，不但能引发幼儿用教具表现自己操作结果的愿望，而且使幼儿能主动关注别人的操作方法。这种分享能及时帮助幼儿梳理、总结解决图形问题的多种方法。

当幼儿给汉堡小人穿上两种颜色的衣服后，还可引导幼儿思考：“你能用给汉堡小人穿两种颜色衣服的方法，再给他穿一件三种颜色的衣服吗?”给汉堡小人穿一件三种颜色的衣服，是一个更复杂、更具有挑战性的任务。教师引导幼儿将拼摆两种颜色的方法，迁移到用三种颜色磁片拼摆的任务中，不但有利于幼儿解决本游戏中更复杂的图形问题，而且还有利于幼儿逐渐形成解决图形问题的思维模式，为今后继续学习、灵活解决更复杂的图形问题奠定良好的基础。

建构游戏

活动目的:

1. 初步培养幼儿的合作能力,通过合作共同建构完成主题.

2. 培养幼儿合理布局的能力,并尝试使用多种材料进行建构.

活动准备:

1. 建构草图,各种建构材料如:雪花片,多孔插塑等.及一些辅助材料如:花,树,牛奶盒等.

2. 已经尝试合作建构<十字路口>.

活动过程:

一.师提出问题,引起幼儿回忆,引出建构主题.

师:小朋友,我们上次尝试建过了十字路口,今天我们再来建构一次有关路的主题:马路上.

二.请幼儿讨论说说马路上都有什么?马路旁边又有什么建筑物?师根据幼儿回答的情况设计出马路上的草图.

师:1.马路上都有什么呢?(各种车辆,及红绿灯等)

2.马路旁边有什么?(超市,房子,幼儿园,游乐场,公园等)

三.出示一些辅助材料,让幼儿说说这些辅助材料可以用来做什么?

谈谈对幼儿结构游戏的指导

导读：建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行的。

一、观察生活，丰富幼儿的感性经验

这是开展建构游戏首先要做到的事情。你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。

在平时，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。

本学期我班开展了结构活动“我们的城市”，为了让幼儿知道要建构什么、如何建构，我们通过上课、参观、散步、图片、幻灯等，指导幼儿认真细致地观察城市中的具体事物，从而加深幼儿对城市的感性认知。如带幼儿散步时，引导幼儿观察马路上的汽车、行人……，感受马路的热闹；为了建构公园，带幼儿去参观公园，有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然后仔细观察每一座建筑物，使幼儿对公园有一个全面的了解；为了建构江阴长江大桥、江阴步行街，我们特地找来了图片让幼儿仔细观察，从而获得具体事物的相关特征。这样幼儿搭建起来，就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。

我认为，教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。

二、互相学习，培养幼儿的建构技能

教给幼儿基本的建构技能，是开展好结构游戏的必要条件。在建构展示活动“我们的城市”中，我们搭建了城市里常见的住宅小区，为了获得视觉上的统一，我们就让幼儿只用一些木头积木排列、垒高，其他教师提出了意见这样做是否太过单调，幼儿其他建构技能没有显现出来。其实平时我们很注重幼儿建构技能的培养，一年来幼儿的建构技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平时幼儿建构的过程中，引导幼儿逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。（2）由于幼儿的个性差异，我们教师有意识地教个别幼儿一些新的技能，幼儿的模仿能力是很强的，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。一年下来，幼儿基本掌握了一些建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。（3）注重培养幼儿设计构思的能力。比如想用积塑插一只恐龙，你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构，还是让幼儿先想好如何来建构，恐龙是什么样子的，需要哪几种形状的积木，选用什么颜色，怎样组合等，然后才建构。这就是设计构思的能力，幼儿有了这样的能力，我们教师只要善于引导，幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造，教师再适时传授一些技巧和经验，相信幼儿的聪明才智、创造能力都会到充分的发挥。

三、确定主题，提高幼儿的建构兴趣

在我园每个班级的建构活动的展示过程中，如下场面随处可见：当游戏开始，老师一声令下，孩子们便“机械”地分成几堆，搬抬选择玩具，熟练地按一贯的搭建方法去造型。虽没有进行讨论、商量，但却能有条理地分工拼搭，又快又整齐。这里，教师表现出全面的包办代替——代替孩子选择搭建内容、代替孩子设计。我们不仅要问一句这样的建构主题是幼儿感兴趣的吗？是幼儿乐于建构的吗？一般情况下，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，老师要注意引导幼儿自己提出建构主题。当幼儿确定了主题以后，头脑中就有了初步的建造方案。如何让幼儿自己生成感兴趣的主题呢？我是这样做的：（1）在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。如建造“公园”时，老师引导幼儿围绕这一主题议论：公园里有什么？需要建构什么？幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地发言：有小河、花儿、小草、亭子、小桥、健身器材……这样，公园主题的建构方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。（2）在幼儿的建构过程中引导幼儿自由想象，结合生活实际生成建构主题。如幼儿在搭建“热闹的马路”时，王烨欢小朋友利用牙膏盒做的小汽车，一个轮子掉了下来，在活动评价的时候，陈晓杰说：“汽车坏了，应该去汽车修理站修修。”当时我听到这句话，马上问其他孩子：“这辆车子坏了，我们怎么办呢？”孩子们都说：“这儿没有汽车修理站，不如我们我们来建一个！”不多时，马路边就多了一间汽车修理站。这样的建构主题是幼儿自主发现的，孩子们肯定会有一定的兴趣来建构，他们也一定会乐于参与建构游戏。

四、提供材料，充实幼儿的建构活动

结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。上学期我班所选用的结构游戏的材料有：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具虽然为为结构游戏的开展提供了必要的物质保证，但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法，没有创造性的发挥。所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动，马路上出现了各种各样的车子，有用积木搭的，有用材料做的；建构的的房子更是多种多样，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前；有的对盒子进行雕刻，有的……我们充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，进行创造性的建筑活动，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力，何乐而不为呢？

这学期我园每个班级都开展了建构展示活动，对于使用材料方面让我获得了不少的启发。小（1）班中那些橡皮泥盒子，让我明白我们应就地取材，善于发现幼儿园中的建构材料。大（3）班用鹅软石排列形成的小河，让我懂得了那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体。中（1）班的那棵富贵竹，更让我知道生活中的具体事物也能为我们的建构活动服务，它们能使我们的活动更充实，更美观。

总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料，提供或共同制造许多辅助材料，提供一些具体事物，这样既能充实幼儿的建构活动，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求，还能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，，激发幼儿的创作灵性。

五、注重交往，发展幼儿的合作能力

大班幼儿的建构游戏不在以单独游戏为主，而更趋向与群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿学会与同伴、老师交往，学会合作。

在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师要培养他们的集体意识，注意引导幼儿分工合作，当组内出现不同意见时，要及时进行疏导，让幼儿学会协商，学习一些交往的技巧。在“我们的城市”建构展示活动中有一组小朋友建造了一个体育馆，我引导他们自由分工后，有的建足球馆，有的架双杠，有的搭乒乓台，……。当发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的双杠还高出许多时，我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方，启发他们想出修改办法。一个小朋友马上想出了主意：“我把双杠再筑高些，你把人变矮些好吗？”另一个说：“对，好办法！”他们边修改还边议论，怎样搭得更好。经过指导，这组幼儿配合默契，一幢热闹的体育馆呈现在大家面前，他们高兴地又鼓掌又叫好。这是他们合作建造的成果，孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。

在建构活动中教师与幼儿交往的过程中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度和合作技能的习得以及活动的成功与否。由于幼儿的知识能力有限，手部小肌肉尚未发育好，再加上建构物结构的复杂性，幼儿在建造过程中会遇到种种困难。我经常发现会男孩急得抓耳挠腮，女孩急得默默掉泪，我们看到这种情况总是及时给以关心引导，增强其克服困难的信心，注意夸奖其作品，分享其成功的快乐，使他们获得自信，培养他们在困难面前积极开动脑筋，坚持到底的良好习惯。更重要的是我们要通过建构游戏并努力营造一种友好、和谐的氛围，给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的气氛，使幼儿产生亲切感和安全感，让他们能主动与老师交往，而不是等老师发现再去解决。

六、启发指导，保证幼儿的建构活动

由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法。我们平时主要是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需要，适时指导。像“我们的城市”的建构活动，程馨阳小朋友建造好体育馆中的足球馆后，不知再干什么，于是，我走到她旁边，一边表扬一边启发“你真能干，足球馆像真的一样，可你看看你们建的体育馆，你觉得布局怎么样？”她看了一会儿忽有所悟：“噢！中间太空了！”我连忙说：“那你能再建一些东西进去吗？现在天气越来越热，很多人都会去游泳……”还没等我话说完，她就连忙说：“老师，我们可以建一个游泳池。”于是她就去找来同伴一起用皱纹纸建了一个简单而形象的游泳池。活动结束后她还高兴地向我介绍：“天热了，老师你就可以来我们体育馆的游泳池游泳了……”可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的内容。

当幼儿游戏开始处于低潮时，当幼儿情绪不佳时，当幼儿获得成功时，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，我们教师都应找准时机，自然介入，适度点拨，保证建构活动的顺利开展。

七、建立常规，培养幼儿的行为习惯

幼儿刚接触结构游戏时，根本不存在规则意识。常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔，用作敲打等情况。大班幼儿在游戏常规方面还是比较好的，但随着结构游戏的深入开展，有很多材料都变成了自制玩具，使有效爱护与充分利用成为矛盾；不可否定在大班，有些幼儿还有了一定的虚荣心，为了获得老师的表扬，有些孩子会霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分点给其他人，要解决这些问题的一个重要切入点就是要发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。如懂得谦让，用正确的方法使用，有顺序地取放，用完放回原处等。每次活动前幼儿自选自取游戏材料，活动后自己收拾整理。慢慢地，良好的习惯逐步形成，变“老师要我这样做”为“我应该这样做”。这样既体现了幼儿的主体作用，又使教师从劳气的指责孩子哪些行为不对中解放出来，可以更多地观察、指导幼儿。

八、欣赏作品，注重幼儿的活动评价

好的评价，往往能获得实际的教育效果。以我班这次的建构展示活动为例，本次活动评价让我受益非浅。

（1）幼儿创造的成果，需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。刘老师在引导幼儿欣赏作品时，应先让幼儿说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力。幼儿介绍完自己的作品后，刘老师还引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。

（2）在这次游戏评价时，教师指着体育馆内的乒乓台问：“这个乒乓球台是谁搭的？”“是我搭的。”吴澄灏站起来说。“搭的可真像，还有人在大乒乓球呢，”老师说，“可乒乓球台这样放能打球吗？你有没有发现问题？”原来乒乓球台上的作为中线的木版倒放了，不一会儿，秦金辉小朋友就发现了问题，教师并马上让他乒乓台放正了。建构活动中的一个小小问题，教师没有在建构活动中自行让幼儿解决，而是放到评价的时候一起学习，让所有的幼儿都知道了如何乒乓球台是什么样子的，孩子们有了共同的进步。

（3）教师指着公园的造型问：“这么漂亮的公园，是谁搭的？”一下举起了许多只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是小路。”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小鱼”……教师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！”短段的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个抽象的道理。

经过一年的建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与幼儿的活动，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。

幼儿搭建游戏的指导策略

手指谣：手指点点

一个手指点点点 (伸出一个手指点宝宝)。

两个手指敲敲敲 (伸出两只手指在宝宝身上轻敲)。

三个手指捏捏捏 (伸出三只手指在宝宝身上轻捏)。

四个手指挠挠挠 (伸出四只手指在宝宝身上轻挠)。

五个手指拍拍拍 (两个手对拍)。

五个兄弟爬上山 (从宝宝的下身做爬山状)。

叽里咕噜滚下来 (在宝宝身上从上往下挠)。