幼儿园游戏角。
幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏有利于小朋友手眼脑协调能力更加和谐。游戏结束时，教师对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。那么，有哪些值得参考的幼儿园游戏呢？以下是小编为大家精心整理的“让生命在这里怒放——幼儿园自然角设置的实践与息考”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
走进幼儿园，你会发现每个班级都有一个充满绿意与生机的角落——兰花静静地垂吊着，花朵灿烂地绽放着，乌龟在缸边休憩，鱼儿在水中嬉戏……这个被我们称之为“自然角”的地方，演绎着生命的精彩，散发着迷人的魅力，吸引着孩子，也吸引着过客。似乎，一切祥和而美好。 然而，我并未停止自己的实践和思考。自然角——它昨天的精彩在今天是否还能延续?明天，它又该以怎样的面貌展示给孩子呢? 我们曾经这样做 案例1魔豆的归宿 开学初，为了丰富自然角，我们买来了一批魔豆。称它为魔豆，是因为它的生长过程特快。据说只要天天浇水，几天之内它就能发芽、长叶。它的造型也很奇特，外面是一个蛋壳，里面是营养土和种子，种子上还刻有花纹和字。魔豆引起了孩子们极大的兴趣，他们兴致勃勃地开始了种植。两天后就有魔豆发芽了，孩子们别提有多高兴了。可是，接下来的几天情况却不大妙：魔豆叶子开始变黄、变黑，最后都耷拉了下来。孩子们一会儿说水太少，急着去浇水；一会儿又说阳光不够，忙着给魔豆挪地方。可不管怎么努力，魔豆仍没有动静。孩子们很着急，一起商量着对策，还不时跑来问我。可我对魔豆也不太了解，更不知如何去照料它。大家一筹莫展。 一天，我忽然想到，是否应该给魔豆换一块更宽敞、肥沃的土地呢?可等我准备行动时发现已经晚了，魔豆都变成了一个个小黑豆。最后，失去希望的孩子们只能把它们送进了垃圾袋。 案例2小蝌蚪的悲剧 清明过后，家住农村的恒恒给我们带来了几只小蝌蚪。我很热情地接纳了它们，自然角又多了一些小精灵。看着孩子们常满怀探究欲望地观察着它们，我对这些可爱的小家伙很是感激。 一天，尧尧问我：“我们总不给小蝌蚪喂食，它们会不会饿死?小蝌蚪吃什么呀?”旁边几个小朋友听了就绕有兴趣地猜测起来：“米饭!”“肉!”“烂泥!”“水草!”……作为一个有经验的教师，我深知探索的重要。我问他们：“我们怎样才能知道答案呢?”有过实验经验的孩子们立刻答道：“试一试就知道了。”于是，我找来了几个一次性杯子，先放上水，再在杯子里分别放入了小朋友猜测的小蝌蚪可能会吃的食物。紧接着，我和孩子们一起给小蝌蚪搬了新家——每个小蝌蚪住进了一个杯子。孩子们很感兴趣，几乎天天去看。关于“小蝌蚪吃什么”的讨论一直在热烈地持续着。 有一天，细心的诺诺告诉我：“小蝌蚪里的水有些脏了。”我一看，可不是，应该给小蝌蚪换水了。可实验还没结束，怎么办呢?我犹豫了一下，最终决定再等两天看看。然而，双休日之后，我和孩子们沮丧地发现，小蝌蚪已经死了。 我们不禁要问：我们的自然角怎么了?我们的教师怎么了?我们的教育又怎么了?那些生命的呼唤，我们可曾听见?试想在这样的情境中，我们留给孩子的是什么呢?漠视生命的存在，践踏生命的发展。这其中，什么应该引起我们的关注和思考? 1．理念的缺失 教育“教”人什么?学者黄克剑把教育的使命归结为三个相贯通的层次：授受知识，开启智慧，点化或润泽生命，并指出：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”可见点化和润泽生命乃教育之核心、教育之根本。而我们只关注孩子在其中获得了什么、发展了什么，却忽视了同样作为生命体的种子、蝌蚪的生存权利。教育在此误入歧途。 2．目标的偏差 缘于理念的缺失，我们在目标上也发生了偏差。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)曾指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”应该说，自然角的设置正是在这一目标的支持下产生的。可是，我们在过分强调让幼儿感受和体验的同时，忽略了《纲要》的另一条目标：爱护动植物……珍惜自然资源，有初步的环保意识。我们有些顾此失彼。 3．方法的失当 出于功利的目的，我们在有些时候总希望教育能起到立竿见影的效果。因此，我们缺乏爱心和耐心，有时甚至有些不择手段。譬如，选择非自然物的魔豆作为实验品并让它在非自然状态下生长，用小蝌蚪的生命去让孩子实验。其实，退一步海阔天空。如果我们选择一块肥沃的土壤让种子去生长，如果我们用上网查询等方法引导孩子去了解小蝌蚪爱吃什么，我们的自然角获得可持续发展的可能性就更大一些。在方法上，我们有失偏颇。 4．评价的尴尬 很长时间内，我都无法面对孩子们“魔豆为什么会死”或“小蝌蚪哪儿去了”的询问。自然角作为一个教学资源，谁也无法回避它的教育价值。就以上两个案例而言，它的教育价值在哪里?我该如何评价它们?是我们的无知换来了魔豆种植的失败，是我们的功利葬送了小蝌蚪鲜活的生命。我甚至怀疑：自然角还有存在的必要吗?我感到自己陷入了一个无比尴尬的境地。 当然，自然角还是以自己独特的价值存在着。那么，如何才能让它在促进孩子发展的同时，让其中的生命也灿烂呢? 其实，我们还可以那样做 案例 3种植萝卜 又到了种植的时候。今年准备种什么呢?经过事先询问和集体讨论，A老师的班级准备种萝卜。在老师和家长的帮助下，孩子们在教室后面的空地上开垦出了三块实验地。A老师还从家里带来了三种不同的萝卜种子。在老师的指导下，孩子们分别在一号地里种下了圆圆的、红红的种子，二号地里种下了灰色的、尖细的种子，三号地里种下了白白的、圆圆的种子。大家纷纷问A老师：“我们种的是什么萝卜呀?” A老师神秘地笑笑：“用你的小眼睛去看吧!”于是，那几块实验地成了孩子们最爱去的地方。大家轮流着拔草、浇水、施肥，精心地呵护着它们。一天早上，佳佳兴奋地跑来告诉大家：“种子发芽了!”孩子们立刻沸腾起来，争着观看发芽的种子，成功的喜悦溢于言表。 接下来的几天，种子陆续都冒出了新芽。孩子们在照看之时，又有了新发现：一号和三号实验地里的苗苗都是心型叶瓣，很健壮，也很漂亮；可二号实验地里却是爪子型叶瓣，且又稀又少。随着苗苗越长越大，孩子们惊讶地发现一号和三号实验地的苗苗又变成了边缘像锯齿的椭圆型叶子。同时，一号和三号的叶子也呈现出很多不同：一号实验地的叶子无论是形状还是边缘的锯齿都比三号实验地里的小；更不同的是一号叶子的茎越来越红，而三号的茎仍是白色的。二号实验地的孩子也发现爪子型的叶瓣越长越密，已郁郁葱葱一片了。问题再次浮现，大家急切地想知道自己种的是什么萝卜。可A老师仍没有回答孩子们，只是提醒大家详细地记录下自己的发现。 终于，萝卜成熟了。在A老师的带领下，孩子们迫不及待地拔起了萝卜。于是，一阵阵惊呼此起彼伏：“我们一号种的是红萝卜!” “我们的是胡萝卜!”“三号是白萝卜!” A老师又带着大家把萝卜洗净送到了厨房。中午吃着自己种的萝卜，大家别提有多开心了。 案例 4蜗牛的故事 午饭过后，B老师像往常一样带着孩子们去散步。走到墙角边，只听昊昊一声惊呼：“有虫子!”B老师远远望去，只见墙角的一片叶子上正停着两只蜗牛。孩子们立刻围了上去，七嘴八舌地议论起来：“好可爱的小蜗牛呀!”“它怎么不动了?是不是受伤了?” “我们把它带回教室吧!”B老师示意大家安静，然后轻轻地摘下那片叶子。B老师告诉大家，可以把小蜗牛邀请到教室里，但大家一定要安静，不要打扰它，更不可以用手去碰它。随即，小朋友安静了下来，大家像保护稀世珍宝一样护卫着老师把小蜗牛带到了教室。 B老师找来了一只鱼缸把小蜗牛暂时安置在里面，然后很细心地在鱼缸上罩上了一块纱布，并把它放在了自然角。B老师提醒孩子们：“想让小蜗牛在这里住得长一些，我们一定要给它安一个家，还要准备一些它喜欢吃的食物。可现在我们什么也不知道，怎么办呢?”孩子们通过讨论一致决定：回家请爸爸妈妈帮忙找一找关于饲养蜗牛的资料。 第二天，很多孩子不仅带来了资料，还带来了一些树叶和松软潮湿的土。他们告诉老师，这都是小蜗牛喜欢的东西。很快，小蜗牛的新家改造好了，小蜗牛在里面美美地享受着它的食物。B老师让孩子们分组轮流去观察，并把发现记录下来。就这样，小蜗牛在孩子们给它建造的家中呆了整整一个星期。周末放假时，老师考虑到没人照料小蜗牛了，就提议把小蜗牛放了。孩子们虽然有些舍不得，但看到小蜗牛行动已没有前几天那么灵活了，就同意了。大家一起把小蜗牛送回了发现它的地方，同时还商量着：星期一我们再到这里来找它们吧，看它们是不是还愿意到我们教室去做客。 此时的教育，透射着人文的关怀，闪耀着人性的光芒。虽然孩子似乎有所失，但他们已拥有了一种良好的心境来体会这一切，感悟也由此而生。 1．渴望“众生平等”的悦纳 “尊重生命，珍爱生命”一直是教育永恒的话题。而让我豁然开朗的是，人的生命固然应该珍惜，其他生灵的生命也应得到尊重。作为自然界的一员，哪怕是一棵小草、一只蝼蚁，都有它存在的价值。正因如此，我们的世界才这么美妙，生活才如此多彩。在自然角的建设中，我们更应该把目光投向它的可持续发展，以及它对孩子终身发展的价值和意义。让孩子对生命的尊重和敬畏从照料自然角开始。 2．期待“上善若水”的关怀 生命的成长是一个漫长的过程，它需要呵护、需要关怀。在这个过程中，我们应该有意识地引导孩子去关爱它们，如营造一个适合它们生长的良好环境，为它们做一些力所能及的事，让孩子在照料中体验生命成长的艰辛和快乐。这种经历，会使孩子把关怀变成一种习惯，并由物及人进行迁移。关怀从来就不是被动施予而是互相传递。孩子在付出的同时，也会快乐地收获。 3．追求“云淡风轻”的从容 教育的失败，往往源于我们的急功近利。其实，教育要的是一种从容的状态。生命成长也好，孩子发展也好，都需要时间，需要良好的心态。因此，我们应清醒地认识到，过程比结果更重要。自然角建设不能以绿叶葱翠、生机盎然为唯一目的，我们应用凝视的目光和从容的心境走过其中的每一天。只有教师在每个阶段都从容走过，孩子才能从容获得。 教育是一项基于生命的事业。自然角作为承载生命教育重任的一个载体，需要教师以研究的目光去诗性地品味、理性地审视。让我们静心倾听生命的歌唱，让所有的生命在这里怒放。yJS21.com更多精选幼儿园游戏阅读
家园合作共建自然角
绿意盎然、生机勃勃的自然角与幼儿园墙面、区域环境形成了一个有机的整体，成为幼儿园整体环境的“点晴之笔”。此外，自然角的管理活动也逐渐成为幼儿在园一日生活的重要组成部分。因此，如何利用和发挥自然角的教育价值，以促进幼儿的全面发展，成为了教师思考的问题。为此，我们充分发挥家长资源的优势，实施家园合作，共同开发和建设自然角。
生成自然角创意
自然角的创意最先是在开学初的家长会上由家长提出来的，于是，教师因势利导，积极争取家长的支持，力求在自然角的设立、维护、开发等过程中形成家园合力，使自然角焕发生机。
教师先对自然角种植的内容提出了设想，如自然角内可以种植青菜、芹菜、白萝卜、土豆等，家长和幼儿可以一起对自己种植的植物进行装饰。教师的设想很快引起了家长的共鸣。有的家长表示可以将土豆设计成“樱桃小丸子”和“花轮同学”的造型；有的家长提议和幼儿一起将饮料瓶剪成“兔子耳朵”，里面种上仙客来，吊在自然角的花架上；有的家长建议可以将蕨类植物和肉茎类植物放在一个外形好看的盆里，里面再放点小饰品，制成一个个小型的盆景。
教师和家长共同生成的自然角创意让幼儿的学习变得更丰富、更有趣。
齐心建立自然角
经过前期家长会的讨论，自然角的建立工作很快就启动了。在家长的帮助下，幼儿纷纷带来了自己喜爱的植物，土豆、青菜、萝卜、生姜、葱、蒜等。幼儿还饶有兴趣地就地取材，用娃娃家的小锅子、小勺子为自己心爱的植物翻土、浇水。
此外，教师在班级论坛里发起讨论：除了用泥土种植植物外，还可以用哪些材料呢?家长积极参与讨论，纷纷献计献策，最终得出在没有泥土的情况下，雨花石、白沙、黄沙、碎石、弹珠、彩色亚克力石、稻壳、棉花、餐巾纸、水等都可以用于植物栽培。于是，家长和幼儿带来了各类种植材料，自然角的材料更加丰富了，幼儿学习植物种植的积极性也更加高涨。
幼儿发现要定期给植物浇水，植物才能长得更好，然而随着植物的种类和数量越来越多，教师提供的一套形状不一的铁制水壶已经不能满足大家的需要。于是，在家长的协助下，幼儿带来了小水桶、可调节出水量的喷水壶、自制的饮料瓶洒水器等。此外，为了方便幼儿管理自然角，家长还为幼儿准备了抹布、小扫帚和小簸箕，以及园艺小铁铲和小抓篱。就这样，在教师、家长和幼儿的共同努力下，自然角的植物和材料迅速充实起来。
幼儿还时常主动给自然角带来一些植物：有的带来了仙客来、小向日葵和太阳花等花卉，有的带来了可以长“头发”的草头娃娃、会发芽的小麦等。在幼儿和家长的齐心努力下，自然角逐步建立起来，为幼儿的学习创造了良好的条件。
共同管理自然角
教师事先帮助每位幼儿装订了一本空白的记录本，让他们带回家进行装饰，家长不仅能够与幼儿一同装饰记录本，体验与幼儿一同创造的乐趣，还可以了解幼儿学习植物观察记录的进展。教师将幼儿装饰好的记录本分成五组，放入挂在墙上的小口袋里，这样不仅方便幼儿根据自己的组名以及记录本封面的特征找出记录本，还为家长翻阅和了解幼儿的观察记录、参与自然角的管理创造了条件。
自然角刚建立不久的一天，阳阳妈妈在翻阅阳阳的观察记录本时发现他画的花是扁扁的。她问阳阳：“为什么你画的花是扁扁的，不是圆圆的呢?刀阳阳说：“它们枯萎了。”阳阳妈妈说：“不对呀，这盆太阳花才送来两天，正是开得最好的时侯，怎么会枯萎呢?”
于是，阳阳和妈妈一起到自然角去看，发现太阳花果然是蔫蔫的，阳阳妈妈查看了叶子和泥土，一下子明白了太阳花枯萎的原因。她先问阳阳：“你这两天给太阳花浇水了吗?”阳阳摇了摇头，不好意思地说：“我忘记了。”只见阳阳妈妈耐心地对阳阳说：“小朋友要喝水，植物宝宝也要喝水。这么热的天，你两天都没有给植物宝宝喝水，植物宝宝当然要枯萎啦!”说完，就带着阳阳一起给太阳花浇水。
在阳阳和妈妈的细心呵护下，几天后，阳阳的太阳花又恢复了活力。
中班幼儿主要采用绘画的形式进行观察记录，他们记录的内容很简单，但这并不影响他们对观察结果的理解。例如有的幼儿画好土豆后会在上面画上小点点，表示土豆表面的坑坑洼洼：用一半绿、一半白画出大白菜叶子的样子，真实地记录他们观察到的植物的样子。如果成人问他们画的是什么，他们一定会头头是道地告诉大家观察时的情况，幼儿画面上的各种有趣的符号也会让成人惊叹于他们的观察力。
因此，教师建议家长经常关心幼儿的植物观察记录，围绕自然角的管理情况与幼儿进行交流，通过问一问、听一听、夸一夸，关注幼儿的种植、观察和记录活动，从而更好地参与自然角的日常管理工作。
共谋自然角新发展
每当幼儿带来一种新植物，教师都会请他们介绍植物的名称和特性，这些都与家长的参与息息相关。从自然角建立开始，家长就常常在家中教授幼儿各种有关植物的知识，帮助幼儿认识了很多新植物，为自然角的发展创造了条件。此外，面对自然角在实际管理过程中遇到的新问题，家长也总能想出各种解决办法，为自然角的发展出谋划策。
幼儿发现有些植物出现了发臭、腐烂的现象，于是，教师借此机会发动幼案。通过查阅网络、报纸和书籍，家长与幼儿发现了很多答案：他们发现原来有的植物不适合浇太多的水，如生姜适合种在干燥的沙子里，不需要浇太多水；萝卜、青菜一直泡在水里容易烂。虽然幼儿知道不同植物对水的需求量是不同的，但是自然角有这么多植物，怎样才能准确记住这些不同呢?
有的家长建议将自然角的植物分类打出表格，在不需要浇许多水的植物的表格里画上“×”。于是教师和幼儿一起动手制作了标志贴纸，在幼儿离园时，家长可以协助幼儿贴上相应的标志，如贴上一个“水滴”表示隔一天浇一次水，两个“水滴”表示天天浇水，“×”表示一周浇一次水等。形象有趣的标志方便了幼儿理解和区分植物浇水的规律，也方便了教师、幼儿和家长共同管理和维护自然角，为自然角的发展注入了新的活力。
随着芹菜根、萝卜芽、青菜过了生长的旺盛期，自然角急需“推陈出新”。于是，教师不失时机地提出了构建“迷你小花园”的建议。在教师的倡导下，家长积极出谋划策，有的提供了各类大小不一的塑料整理箱，有的送来了花纹石头、玻璃弹珠，有的搬来了园艺装饰品、小工具，还有的带来了电钻帮助我们进行加工制作。自然角中建起了一个个“迷你小花园”，幼儿可以在自己中意的“小花园”里自由摆弄。
有的家长建议，自然角除了有植物之外，是否可以安置动物和其他观赏类物品。教师将这一想法与幼儿和家长进行沟通后，立即得到了大家的积极响应。不久，家长就送来了各种新奇的装饰品，如用透明塑料瓶收集的各式海螺，可以放在花盆里的假山、石头，以及可以随意插在泥土里的假花等，幼儿对这些物品产生了极大的兴趣，对自然角的喜爱日益增加。
夏天，幼儿园开展了玩水活动，家长对自然角的发展又有了新的想法。他们与教师讨论后带来了一些适合水养的动物，如乌龟、小金鱼、泥鳅等，没有臭味又方便管理。自然角在家长的精心设计下变得更加生动，幼儿也更加愿意在自然角进行各种探索活动，他们的学习经验也更加丰富了。
在自然角建立和发展的过程中，我们充分调动了家长参与的积极性，鼓励家长以各种形式直接或间接地参与到相应的活动中，帮助家长更好地了解和掌握幼儿的发展规律以及幼儿教育的方式和方法；教师不断加强与家长之间的双向交流，不断更新幼儿教育的内容，积累了丰富的教育实践经验；幼儿学会了使用小工具、观察记录等，更加热爱自然，并且懂得如何关心和爱护动植物。
在自然角进一步发展的过程中，我们还将推出“有趣的爬藤植物”“小型暖棚种植”等新的发展项目，并继续加大家园合作力度，促进幼儿全面、健康地发展。
幼儿园混班角色游戏的实践与思考
幼儿园混班角色游戏的实践与思考
我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究，在这一过程中我们发现，以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量。
为此，我们根据幼儿园教室面积较小、走廊区域宽敞的特点，将班级与走廊环境有机结合，开展了“公共区域混班角色游戏环境开发和利用”实践研究，拓展了原有的角色区域范畴，为幼儿提供了更广泛的游戏空间与游戏资源，幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。
混班角色游戏的开展为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。与本班角色游戏相比，混班角色游戏最大的特点在于游戏空间、游戏材料、游戏时间段的共享，这些资源共享可以促进幼儿的社会性交往，让幼儿在共享中快乐互动。
共享游戏空间
我园分小班部和中大班部，各部均以楼面为单位创设公共区域的游戏场地，主要包括各班的教室和宽敞的走廊区域。在开展混班角色游戏时，幼儿可自由穿梭于两个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。
依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要，我园混班角色游戏的空间设置在小班和中大班有着不同的体现。如小班游戏空间设置以“小家庭与大社会”的形式呈现，各班教室内游戏区域设置以私密空间、小家庭的形式出现，走廊公共区域的设置则以繁华热闹的大社会形式出现。“小家庭与大社会”的互动，让幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。
中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升，游戏空间设置以“小创造与大智慧”的形式呈现。在设置基本游戏区域的基础上，我园还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”，即没有任何环境准备、环境暗示，任由幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩。“留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松、自主的游戏空间，促进幼儿合作能力、想象力和创造性的发展。
共享游戏材料
在开展混班角色游戏时，由于公共区域参与游戏的班级多、人数多，教师经常需要根据幼儿生成的内容和主题活动的需要收集各种游戏材料。我们发现，一个班级幼儿收集来的游戏材料有限，但一个楼面、一个年级的幼儿共同收集的游戏材料丰富多样。因此，我园每个楼面公共区域中的游戏材料都来源于本年级的每一位幼儿，同样也让每一位幼儿共享。
游戏中，幼儿最感兴趣、使用频率最高的莫过于公共区域内的“游戏材料库”，各年级根据幼儿的年龄特点给它起了不同的名字，或百宝箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戏材料库”里除了有可供幼儿在游戏中使用的各类材料外，还有一些因调整游戏被替换下来的游戏材料。幼儿可在日后共享这些游戏材料，开发新的或已玩过的游戏内容。教师将“游戏材料库”里应保留什么材料、加入哪些新材料的权利交给幼儿，让幼儿自主选择游戏材料和内容，协商制订游戏规则，真正成为游戏的主人。
共享游戏时间段
由于各年龄段幼儿在社会性及交往能力等方面的发展存在较大差异，混班角色游戏的时间分配依据幼儿的年龄特点，在小、中、大班有着不同的体现，具体如下：
小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，幼儿之间相互交往较少，因此我们在游戏设置中以本班角色游戏为主，每周开展一次混班角色游戏，共享游戏时间为40分钟，在游戏中逐渐提高小班幼儿对环境变化的适应能力。
中班幼儿的角色游戏水平有了较大提高，在本班角色游戏开展的基础上，我们将混班角色游戏的频率增加为每周两次，共享游戏时间为45分钟，在游戏中逐步扩大中班幼儿的交往范围。
大班幼儿各方面能力发展较快，我们将混班角色游戏的频率增加为每周三次，共享游戏时间为50分钟，以进一步推动大年龄幼儿在游戏中的合作、交往及创造性的发展。
通过合理布局、资源共享，我们充分利用有限的教育资源开展混班角色游戏，大大丰富了各年龄段幼儿的认知和社会经验，为幼儿搭建了自主发展的平台，促进了幼儿间良好的互动和交流。以下分别以小班和中大班为例，具体介绍我园混班角色游戏的开展与实践。
主题背景下区域游戏的设置与开展
我园地处农村，长期以来比较注重集体式教学，即便是主题教育活动，也是以集体教学为主。作为集体教学的补充和拓展，区域活动一直没有得到应有的重视。所谓区域游戏活动，是指教师根据幼儿的发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，从而获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式”。
为了更新教育观念，改变教育现状，提高教育质量，我园最近开展了“主题背景下幼儿区域游戏的设置与开展”的研讨与探究。
区域游戏的现状
一是游戏的开展没有一定的主题。每个班级设置的区域游戏基本都是独立的，如结构区、图书角、美工区等，似乎跟班级主题开展关系不大，看不到游戏的主题性，更看不到课程的实施内容。
二是游戏环境的创设氛围不浓。活动室里看不到和区域相关的环境创设，呈现更多的是幼儿的桌子和椅子。老师们还习惯于将桌子整齐划一地摆放在一边，有的甚至占据活动室内最主要的空间，没有温馨的区域环境。
三是游戏材料的投放缺乏层次性。游戏材料单一，没有层次性和挑战性。跟踪一个学期看一个年级，游戏材料各个班似乎一个样；跟踪一个班级看，游戏材料似乎一学期不变。教师没有关注孩子的兴趣，也没有关注孩子的学习发展和能力水平，孩子缺乏游戏的兴趣。
四是游戏区域的数量设置单一。班上设置了3—4个区域，将幼儿平均分成3—4组，每天规定好哪组幼儿去哪个区域活动。将区域活动作为个别化学习区域，孩子选择的内容是受限的，玩法是老师已经规定好了的，供孩子选择的所有内容都是为了达成一个教学目标而让孩子去机械地操作。这种个别化学习绝对不是自主游戏，仅仅就是孩子的练习和任务。
区域游戏的改进策略
针对以上一些游戏的现状，结合本园情况，笔者提出以下策略：
1．设置与主题相关的区域游戏，减少班级集体教学。
每学期开学前，各个教研组就一起讨论：一学期每个班级可以预设几个主题?一个主题下面开展哪些集体活动?还有哪些集体活动的内容可以放到区域活动中完成?我们将区域游戏活动与主题活动融为一体，减少班级集体教学活动，充分利用区域游戏活动促使主题活动不断深入。如四月份，小班开展《春天真美丽》这个主题，教师注重区域游戏与主题活动的融合，区域间用花朵做隔断；生活区布置纽扣树、小花园；科学区设置找花心游戏……处处洋溢着春天的气息。随着主题活动的深入，孩子们不断完善游戏情节，如在娃娃家的游戏中带宝宝去春游、去田野参观等。还投放一些春天的花草、动物图片或实物，孩子们相互讲述自己在春天里的发现。中班的教师在建构区设置了“春天的公园”，投放了各种用于构造的材料：积木、大小不同的纸盒、易拉罐等；在阅读吧提供春天的诗歌和图谱，让幼儿边摆弄图谱边讲述诗歌；在创意坊美术区里，则以“春天的花草” 和“春天的小动物”为主要内容，幼儿可以结合图示折一折瓢虫、郁金香、小猫，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小乌龟、小鱼，在“百宝箱”中选择喜欢的材料，做一做小风筝、蝴蝶等。孩子们在这样的环境中自主游戏，自由创造，体验成功的乐趣。
2．营造与区域游戏相关的氛围，激发幼儿的活动兴趣。
创设丰富、温馨的游戏环境，能充分激发幼儿游戏活动的兴趣。
(1)巧妙利用立体墙饰。教师可以充分利用教室的墙面、走廊等空间，将游戏材料进行巧妙地呈现。如小班生活区的“纽扣树”和用各种大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花园”，都可以直接布置在墙面上，这样教室里一面单调的墙就变成了美丽的“树林”和“花园”。孩子们进入区域游戏时，只要在此处铺上地垫，就可以直接游戏了。再如大班美工区，教师结合春天的主题，把“桃树”“梨树”“柳树”的树枝布置在走廊里，幼儿每次游戏时，就把折的桃花、梨花、柳条均一一装扮在这些树上，使其不断地枝繁叶茂。活动中，教师也看到了孩子不断发展的轨迹。
(2)合理设置游戏情景。如生活区的穿线游戏，对发展幼儿手眼协调能力很有帮助，但以前的穿线游戏幼儿没穿几下就不愿意玩了。于是，教师利用废旧的牛奶盒，做成一个没有门的小房子，里面摆上一只猛兽，幼儿利用穿线游戏给这个小房子装上栅栏，猛兽就出不来了。由于有了富有趣味的游戏情境，幼儿都抢着来玩这个游戏。再比如，在娃娃家的墙面上，教师可以利用展板布置成一栋栋的楼房，贴上幼儿带来的全家福，让幼儿有一种家的感觉，使幼儿能在宽松、温馨的环境中游戏。
(3)规则建立融于情境中。开展区域游戏时，必须要有一定的规则，包括班级设置区域的数量以及每个区域设定的人数，这些都可以蕴含在环境中。各班根据幼儿年龄特点设计不同的游戏图示，如大班把班级的区域设置成一朵花，每个花瓣就表示一个区域名称，每个花瓣上的小瓢虫则表示进入该区域的孩子，这样一目了然，便于教师观察统计：“哪些孩子进入了哪些区域”。如在建构区，老师利用废旧纸盒做成停车场，固定在建构区的墙面上，幼儿游戏结束时可将小车停在里面，既丰富了游戏内容，又便于幼儿取放游戏材料，孩子们非常喜欢。如在超市的游戏中，老师将超市的一面墙设计成一栋楼房的形状，每一间房做成可插超市任务卡片的小袋子，既创设了超市的游戏情境，又解决了任务卡的摆放问题。
3．投放“超市式”的菜单材料，满足幼儿的不同需要。
材料的提供要富有挑战性和层次性。教师在区域材料的提供上要层层递进，既要符合幼儿现有的需要，又要有一定的挑战性。如在生活区喂老虎的游戏中，老师提供给幼儿三种小老虎要吃的“糖果”，来帮助他们练习用筷子的技能。三种糖果分别是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圆圆大大的糖果、纸团捏起的小糖果。幼儿可以尝试从最好夹的方糖果开始，逐一提升难度，慢慢挑战。还比如在角色区的西点屋游戏中，西点屋提供了两种做点心的游戏材料，一种是用魔术贴和泡沫板及布做成的各种方方、圆圆的大蛋糕，幼儿可以用魔术贴设计各种造型的水果蛋糕。由于使用的是魔术贴，幼儿操作简便，很容易成功。还有一种是提供橡皮泥及几种简单点心或水果的操作图，泥工构造能力强的幼儿则更愿意在这里，按照图示用橡皮泥制作点心或水果。
4．创设富有特色的区域，巧妙融入班级文化。
我园每个年龄班都成立了这样几个相同的区域：生活区、益智区、建构区、角色区、表演区等，但每个区域投放的材料可以不一样。如小班“春天真美丽”的主题中，小一班生活区有系丝巾、穿鞋带、小熊穿衣、袜子配对、编织衣服、包糖果等游戏；而小二班生活区则有喂小动物、种纽扣树、关注小动物、编织衣服等游戏。这样的活动安排既能适应班级幼儿的原有水平，也能考虑到各班幼儿的兴趣及家长资源等等。
各班还可以根据园内的一些特殊节日，预留1—2周时间进行园本主题的开发。如“小蓝猫”科技节中，围绕“喜爱的动物”、“身边的植物”、“美丽的家园”进行系列主题活动，逐步形成班级课程。还可以将班级文化蕴涵于主题实施过程中，如中五班是蝴蝶班，他们把蝴蝶饰品融入环境布置和区域游戏中，阅读区的手偶台和区域间的隔断都装饰成蝴蝶翅膀的模样；班级主题墙的版块是五彩缤纷的蝴蝶足迹；幼儿游戏的标记也设计成一只只飞舞的小蝴蝶。
总之，区域活动的最大特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间、自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。区域活动不追求统一的结果，追求的是一种寓教于乐的过程。我们确定的理念是：每个区域都很重要，每个区域都能让孩子有所获得，鼓励孩子到每个区域尝试活动。
游戏是潜移默化的“润物细无声”的教育。期望通过我们幼教人的努力，农村幼儿园的孩子也能在游戏中获得学习与发展，一样能拥有幸福、快乐的童年!愿孩子们所有的游戏梦想都能实现!
自然角 3——6岁 个别小组
活动（一） 冬天的自然角
1.萝卜白菜花：将萝卜的止半截从拦腰处挖成一个小碗，里面泡上白菜心，挂到太阳能照射到的地方。
让幼儿每天往里面浇些水，并观察它的变化。萝卜、白菜会同时发芽、长大，开花，出现奇妙的景象。
2.水仙花：将水仙头泡在清水中，用小石子固定，放在阳光下。让幼儿轮流照顾，并做观察日记画。约一个月左右开花。
3.冰花：在寒冷的日子里，准备一些小容器、小模子等，让幼儿用水冻花。可在水中放些颜色或彩纸。
放到室外，过一会（或一个夜晚），会形成五颜六色的冰花。
4.宠物角：让幼儿将家中饲养的小动物带到幼儿园来饲养（金鱼、乌龟、小兔、小猫等），让幼儿轮流照顾小动物，每天要观察、抚爱小动物。
活动（二）春天的自然角
1.种子发芽：在盘子里放一层棉花，用水将其浸透，然后撒上一些不同的种子。
引导幼儿观察种子发芽的过程，比较不同的种子发芽的嫩芽有什么不同？
用一根细铁丝穿上三粒蚕豆插到瓶子里。然后往瓶子里倒些水，使最下面一粒蚕豆完全浸在水中，中间一粒恰巧在水面上，最上面一粒则离开水面。
过几天后，让幼儿观察、比较三粒蚕豆发生了什么变化，并启发他们想一想，为什么三粒蚕豆发生不同的变化？
2.瓶插：带领幼儿采集柳树、桃树、杏树的枝条，插在瓶子里，泡些水。每天让幼儿观察它们的变化。
3.饲养小动物：让幼儿将蚕、小蝌蚪、小鱼、乌龟、小鸡、小鸭等小动物带到幼儿园，放在自然角饲养。鼓励幼儿注意观察小动物的变化。
活动（三） 夏天的自然角
1.养花：将夏季常见的盆花摆放到自然角，供幼儿欣赏。
2.饲养动物：带幼儿捕捉并饲养蜗牛、蝉、蚯蚓等小动物。
也可制作蝴蝶、蜻蜓标本，将其摆放到自然角，供幼儿观察。同时要教育幼儿保护益虫。
3.天气日记：在室外建立一个小小气象观测站，让幼儿轮流观察天气的变化，并做天气日记。
幼儿自主游戏的探索与实践
自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏中，教师应顺应幼儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，支持、引发幼儿与环境或活动材料的相互作用。在实践中，到底应该怎样开展游戏才能体现它的自主性，发挥它应有的价值呢?笔者谈一下自己的做法。 一、精心创设游戏环境 (一)充分利用园内场地的特征开展游戏 多样性的场地是幼儿开展游戏的重要资源。幼儿园的游泳池、小船、蘑菇亭、木桩、小山坡、沙池、雨花石路、树林迷宫等都能引发幼儿的奇思妙想。场地特征所引发的经验、所激发的想象是室内环境所无法替代的，它能够唤起幼儿主动与特定环境互动的激情。幼儿参与的不仅仅是原本意义上的游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。多样性的场地特征给幼儿无论在情感、认知还是动作发展、同伴关系上都带来发展的契机。 (二)解读幼儿经验并投放生活化的材料和适宜的玩具 幼儿经验是教师投放玩具、材料的重要依据。解读幼儿经验是对幼儿已有经验、当前兴趣的一种估计。教师可从中分析幼儿的认知经验、情感需求、能力技能等，从而提供适宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育价值。幼儿年龄越小，持续同一游戏内容的时间越短。此时，教师就要及时增加材料，让幼儿根据自己的需要，选择材料游戏。不同的个体在不同时间需要不同材料，教师应密切关注幼儿的需要，不断增加游戏材料，让幼儿自主取用。 (三)搭配投放各种玩具材料 教师需掌握提供游戏材料的技术，要能根据教育目的和幼儿个性的不同需要提供不同的游戏材料。如提供丰富多样的材料，能促进幼儿的发散思维；提供没有固定玩法的材料，能促进幼儿产生更多的创造；提供完全陌生或比较复杂的材料，能促进幼儿产生更多的探索；提供新的材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇；提供比较熟悉或中等复杂程度的材料会使幼儿产生更多的象征性和练习性游戏行为；提供材料数量的增加会使幼儿争抢玩具等攻击性行为减少，等等。 (四)营造宽松、接纳、自由的氛围 在宽松、接纳、自由发展的心理环境下，幼儿能以自己的方式学习，这有助于幼儿创造自我和自我实现。在一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境里，有着宽容和接纳的气氛，幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，才会无拘无束地开展游戏。 (五)确保满足幼儿自主游戏的时间 保证幼儿游戏的时间，在一定意义上能够保障幼儿的游戏权利。教师要重视幼儿的游戏活动，不能因为其他活动而挤占幼儿游戏的时间，也不要因为游戏前的介绍或游戏后的评价而过多地占用幼儿的游戏时间。餐前准备、午餐、自由活动、下午的游戏和幼儿离园等环节中让幼儿自由选择、自己开展和自主交流游戏。 二、科学指导游戏过程 (一)善于观察，及时捕捉教育契机 蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一。教师要有一种开放性的心态，注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式。活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主性活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。当观察到某个幼儿遇到困难而使游戏无法进行时，教师可“审时度势”地给予他们精神上、材料上、语言上、策略上适宜的指导，有效而谨慎地引导幼儿继续游戏。 (二)鼓励自由选择，共享游戏快乐。 只有出自内在的兴趣需要而选择的游戏才是幼儿自己真正的、快乐的游戏。教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏。鼓励的方法，可以是语言的启发暗示，也可以是教师的体态表现。当然，最重要的还是教师能够让幼儿明确他们享有合理的、自由选择游戏的权利，并表明自己的支持态度，使幼儿在宽松自如的氛围中学会选择、敢于选择，享受游戏的快乐。 (三)帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 观察幼儿游戏开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处“转悠”未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从；也有的幼儿为了玩具材料、分配角色发生争执……他们在游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助。教师的亲近和建议，一定程度上消除了幼儿的陌生感，为幼儿选择角色进入游戏克服了障碍。 (四)接住孩子抛过来的球 “接住孩子抛过来的球”，形象地说明了教师主导的重要作用：观察、思考、倾听、设置多样的“问题情境”和运用放性问题的策略，用巧妙的方法引导幼儿探索、发现，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，通过抛球一接球一抛球一接球的循环使游戏得以开展、维持、延续。有时教师要有意识地把球抛向那些平时不太积极主动、比较沉默的幼儿，并鼓励他们把球再抛出来；有时教师需要从那些不太爱说话的幼儿那里“要球”。“要球”的方式也要有讲究，对不同的幼儿采取不同的方式，目的是使幼儿觉得自己能够并愿意把球抛出来。激发幼儿思考与探究，调动和激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性，在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。 (五)观察后的分析调整 观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察；可以是即时观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。对观察到的幼儿游戏行为进行分析十分必要，它是了解幼儿的真实愿望，决策教师的指导行为，支持幼儿实现游戏愿望，保证幼儿自主活动顺利进行的前提。 另外，教师还可以分析一些简单的观察表格作观察记录，以便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。 三、提供适宜的游戏支持 (一)时机与方法的适宜结合 在游戏过程中，教师应时刻注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征信息，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。这个过程也是教师了解、分析幼儿身心发展水平的重要过程。 1．自然状态下教师的随机指导。 随机指导，是教师以观察为前提，随时捕捉到的一种适时介入指导。教师往往能根据对幼儿的理解，顺应幼儿游戏的需要，指导结果是推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变，因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。究其方式有以下两种：第一种，以在游戏情境中参与活动激发幼儿主动参与活动的积极性。这是教师作为游戏伙伴的隐性指导。教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。第二种，适宜的教育引导能拓展幼儿的游戏思路。这是教师通过直接点拨，给幼儿建议和帮助的显性指导。强调自主游戏中的幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，目的是为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏。 2．特殊情况下教师的特定指导。 特定指导，是指在游戏过程中发生了一些不确定的偶发事件而影响幼儿游戏的正常进行时的指导，是教师非介入不可的指导。一般当游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导；游戏中出现了过激行为时，教师必须予以指导；幼儿在游戏中求助时，教师要予以帮助，启发引导，让幼儿游戏顺利进行下去；幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时，教师要予以帮助，往往能使幼儿克服困难获得成功，体验游戏的无限快乐。 (二)交流与分享的价值体现 交流与分享，是指幼儿相互介绍，共同分享游戏经验，分析讨论游戏中出现的问题，它是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。交流与分享的价值体现，既取决于幼儿游戏过程中出现的情况，又取决于教师的观察、了解、价值判断及引导等能力。 交流话题的选择对促进幼儿游戏的进一步发展有重要影响，而这往往取决于教师的价值取向。交流的组织形式取决于幼儿兴趣点的集中程度，也取决于教师可能参与的程度以及幼儿本身的组织能力。 值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼儿游戏的手段之一，有话题则交流，没有话题则不交流，并不是每次幼儿都必须交流。如果总是找不到话题，则说明教师的观察存在问题。 (三)给予每位幼儿多元化的教育评价 第一，评价可以是鼓励性的。如，“你把项链穿得真长”，鼓励幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务。 第二，评价可以是激趣性的。对那些具有发展价值、而一时尚未引起幼儿兴趣的活动，可通过启发，激起幼儿参与活动的兴趣。 第三，评价可以是讨论性的。围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论，可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时也帮助他们学习些关键概念。 以上三种评价，更多的时候是配合进行的，在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”。让每一次自主游戏都能使幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受。 总之，对于幼儿的自主游戏，并没有固定的指导方法。离开了特定的情境，再有效的方法、策略都会显得牵强。因此，幼儿自主游戏的指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析和总结。
幼儿游戏表演的实践与探讨
导读：表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定表演技能（对话、动作、表情、语调等手段）创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定表演技能（对话、动作、表情、语调等手段）创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。表演游戏是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。幼儿园里的表演游戏可分为作品表演游戏和创作表演游戏两大类，作品表演游戏是我们平日里现成的教材，我们可利用这些教材让幼儿在表演游戏中共同思考并掌握作品的主题和情节，共同制作道具，布置情景，共同协商角色进行表演，充分体现了交流、合作的乐趣。而创作表演游戏是指没有现成作品，幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品并加以表演的游戏。在游戏中，不但满足了幼儿的表演愿望，并能学习一些优美的语言，体会一些积极的情感，明了一些生活中的道理，而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯，它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。本文根据自己的实践经验，就如何开展幼儿表演游戏谈几点浅见。
1、表演游戏内容的选择
选择内容是表演游戏中的一个重要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。所以，我们在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《拔萝卜》、《小羊和狼》这两篇作品，如《拔萝卜》中，有孩子们常见的、较为熟悉的老爷爷、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花猫、小老鼠和大萝卜，故事中＂拔萝卜＂的动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心的体验，懂得人多力量大的道理。
2、《小羊和狼》有幼儿熟悉并使人们憎恶的＂大灰狼＂，还有孩子们喜爱的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小马＂、＂大象＂等动物，情节简单，角色对话多次重复，如＂小羊，小羊，你为什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我来帮助你＂，特别适合幼儿的语言特点。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起来＂等，动作性极强在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过游戏，体现了孩子们合作表演的乐趣，并使幼儿懂得团结起来力量大的道理。待幼儿对作品表演游戏掌握了一定的技巧后，就要为幼儿选择情节复杂、篇幅稍长的作品，但必须考虑内容的趣味性、动作性和思想性等几个方面，如故事《小蝌蚪找妈妈》，《狐狸和乌龟》等作品，都较适合幼儿表演，并深受孩子们的喜爱。因此，在表演游戏内容的选择方面（以故事为例），只要注意以上几个方面，在活动中定会激发幼儿积极参与，并能在游戏中获得最大的快乐和满足。
二、环境的创设、道具的制作及使用
环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节，在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。如：幼儿在熟悉故事内容《拔萝卜》后，我和孩子们共同商议，用彩色纸、等材料制作了大萝卜，做头饰等，创设了适合故事内容的良好环境。在故事《小羊和狼》中，根据表演内容和情节，我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子们还用泡沫板拼出小河（有的幼儿画出小河，还有的幼儿用彩色纸剪成条，贴在地上充当小河），用积木搭成房子、大树等。在表演活动中，孩子们还可用辅助材料充当教具，如：用饮料瓶当＂话筒＂，用塑料块当＂灶台＂，用纸壳当房子的＂门＂等。在制作道具的过程中，要根据情节发展的需求，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏的开展，并可以物代物，稍有象征性即可，随着游戏进展的情况，随时教会幼儿一些制作道具的方法，如教幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸（袋）折叠后，剪出并制作简易服装、手指玩偶、头饰、帽子、拖鞋等，以便幼儿参与不同内容的表演，如：时装表演、桌面游戏、戏剧、小品等，有的幼儿还不断地将家中不用的头巾、帽子、眼镜、小拎包、玩具手枪及各种小制作整齐地摆放在活动区，使活动区的材料更加丰富多彩，为表演游戏的开展提供了良好的条件，通过一系列动手、动脑及表演活动，更加激发了幼儿参与表演游戏的兴趣。
三、表演游戏的组织与指导
选择了一个适合幼儿的文学作品，就要制作一个详细的实施计划，帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划，以便于游戏的顺利开展，不同的作品组织形式也有所不同。如：在故事《拔萝卜》中，扮老爷爷、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花猫、小老鼠和大萝卜角色不受制，幼儿在熟悉故事内容的基础上，共同创设良好的环境及充足的道具，孩子们可集体参与，并根据自己的意愿变换角色，重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情，鼓励孩子积极参与、探索自己适合的角色，教师在游戏结束及时进行评价，切忌在活动中评价幼儿。在故事《小羊和狼》中，由于角色个数所限，幼儿理解故事内容后，开始时以观赏性表演为主，然后以小组的形式进行表演，这种活动便于教师指导，有利于提高幼儿的游戏水平。为了更好、更有趣地开展游戏，我们经常和孩子们讨论某个动物表情、形态、语调（叫声）、眼神，在这个游戏中怎样去表现更逼真等。对于篇幅长、情节复杂、词汇多、易混淆的语句，就应采用分段讲述的方法，以便幼儿更好、更快地理解故事，为作品表演打下基础。因幼儿对表演游戏已掌握了一定的表演技能，游戏中选择了自己喜欢的头饰、教具，并按自己的意愿选择角色进行表演，大大提高了孩子参与游戏的积极性，为了提高孩子们的兴趣，满足幼儿表演的愿望，老师还经常为孩子们提供内容不同的音乐磁带，孩子们自编自演了许多作品，如：《狐狸和乌龟》、《生日舞会》等节目，根据幼儿游戏和创编情况，我们在游戏后进行及时评价，肯定孩子们的优点，对他们在游戏中的创新意识给予肯定，并组织相互评价，然后教师进行小结，为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。
四、表演游戏对幼儿成长的影响
孩子们在作品表演游戏过程中，根据自己熟悉的作品内容，以自己的理解，选择自己喜欢的角色，愉快地在大家面前表演，展现了自己的才能，表现了自己对作品的爱憎情感，这是在其它游戏中无法表现的，因此，深受幼儿的喜爱。由于孩子们的能力、性格、爱好不一，从表演活动中还会发现孩子们的某些特点，并针对孩子的某些特点进行因材施教，以便在活动中发扬优点，改正不足。如：性格外向、大胆、能力强的幼儿喜欢扮：＂大灰狼＂、＂狐狸＂、＂大象＂、＂大马＂等角色，性格内向、文静、对作品内容不熟悉的幼儿，则喜欢选择对话少或扮弱小动物的角色，如＂小狗＂、＂小猫＂、＂小羊＂、＂小猪＂等。在进行表演故事《小羊和狼》中，我还和孩子们一起用铁丝、彩色布制成了动物的尾巴，用毛线、彩条等装扮服装，满足了幼儿对动手、动脑的要求，激发了幼儿参与表演的积极性，在今年家长活动中，家长们看到孩子用不同的形式在表演节目，展现了孩子们活泼、可爱、生动有趣、形象逼真的美好形象，家长们完全陶醉在游戏之中，快乐之中，活动在孩子们的笑声、家长赞美声中结束，受到了领导的好评，在今后的工作中，我们还要随时记录孩子们的游戏情况，随时与孩子交流，随时和同行们商议，总结游戏经验，找出不足，以探索适合各年龄班幼儿的表演游戏。
让幼儿做区角的主人
区角活动与集中教育最大的区别在于体现幼儿的自主学习、自主构建，在低结构玩具玩耍中体验游戏的快乐、习得各种能力。因此，教师在区角游戏中对于幼儿区角牌的选择、区角规则、区角材料的应用等，都应尊重幼儿的意愿。
第一招：开展“区域活动早知道”的早间计划活动
“区域活动早知道”有两个好处，一是激励幼儿按时入园，二是真正体现幼儿选择的自主而不受旁人的左右。来园早的幼儿就有优先选择区角的权利，开心特别想去美食城玩耍就可以早点上幼儿园，做好计划、选择区角牌，优先选择区角。
第二招：灵活设置活动区人数
比如班级有30人，设置的活动区可容纳36人，这样做便于教师观察分析哪些区域幼儿门庭若市，哪些区角幼儿寥寥无几的原因。幼儿有兴趣的，就保留。幼儿不喜欢的，分析原因，是材料的问题还是此区域不受欢迎?适时调整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改变玩法、为区域更名等方法吸引幼儿参加。当开心同时喜欢2个及以上的区域活动时，他就不会为了到美食城做面条而烦恼了，他有可能到科学区去探究小灯泡是怎样发亮的，或者到表演区去扮演他最喜欢的角色……
幼儿园课堂教学游戏化的思考与实践
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”《纲要》明确了游戏在幼儿园教育中的地位，指出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”，因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。在集体课堂教学活动中，我们应该注重以游戏化的方法组织开展活动，寓教于乐，使幼儿得到体、智、德、美全面发展。
关键词：游戏 课堂教学
课堂是新课改实验的主阵地，教师要深入探讨以学生为主体，以发展为目标，以研究过程为主线，以教学民主化为保证，全面优化教学过程。那么在“课程游戏化”的背景下，幼儿园应该如何把握20—30分钟的有效时间，以游戏方法组织课堂，提高效率呢？在此，我进行了积极思考与探索。
一、课堂教学游戏化的概念
课堂教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
二、课堂教学游戏化的特点
课堂教学应该具有趣味性。
课堂教学应该具有生动性。
课堂教学应该具有有效性。
课堂教学应该体现整体化。
课堂教学应该体现生活化。
三、课堂教学游戏化的意义
1、游戏活动可激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣。
2、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展。
3、游戏能愉悦幼儿身心，使幼儿积极参与课堂活动。
4、游戏能培养幼儿的美好情感和良好品格。
四、课堂教学游戏化的组织与实施
马斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。”苏霍鲁姆斯基也说过 “如果教师不想办法使学生产生求知的激情，给予传授知识，知识只能使学生产生冷漠的态度，使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教法很重要，教师应根据本节教学内容的特点，采用多种形式如故事、游戏、猜谜、表演等方法来指导课堂教学，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等激发他们的学习兴趣。
（一）在操作游戏中学习
如数学活动《年月日》。日历对幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对日历内容本身却并不感兴趣，因为日历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和看不懂的文字，显然如果教师直接从家中拿来生活中的日历来组织幼儿学习认识，教学效果可想而知。为了使孩子们对这节课产生兴趣，学得轻松、学得愉快，我把它设计成了一个个可爱的日历宝宝，以“日历宝宝过生日，插蜡烛”的游戏展开讨论，鼓励幼儿用一对一的方法揭开日历宝宝的生日密码（数字），“谁来找一找日历宝宝的生日，是多少呢？”孩子们的注意力一下子被集中了起来，课堂顿时活跃起来，“我来找”“老师我也想找……”。
又如科学活动《动物尾巴的功能》。为了使幼儿对各种动物的尾巴感兴趣并知道其特征，我给他们人手准备了两套操作卡：1、动物找出相对应的尾巴。2、动物尾巴找出相对应的功能。结果显示，像这样的情境创设符合幼儿的年龄特点，把枯燥的活动变得生动、活泼，有利于激发幼儿强烈的探索欲望。
（二）在图标游戏中学习
幼儿思维具有形象直观特点。因此，直观、生动、形象的事物对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的，只有那些形象直观的事物，才能首先吸引孩子的眼球，从而更有效地提高幼儿的认识与理解能力。
例：在学习儿歌《圆圆圆》中，儿歌为：
皮球圆圆圆，苹果圆圆圆，
盘子圆圆圆，闹钟圆圆圆，
看看柿子，还是圆圆圆。
因为孩子们不识字，但是他们能够读懂图画，对图画的内容也很感兴趣。于是，我采用了图画代替文字的方式，帮助理解和记忆。他们通过视觉与听觉的结合，很快学会了儿歌。象这样的例子还有很多，实践证明，图片代替文字、图文并茂是一个很有效的方法。
（三）在情境游戏中学习
《纲要》中指出：“幼儿园活动应以游戏为主。”游戏永远是孩子最喜欢的活动。如音乐活动《旅游车》，活动开始，我以游戏导入“谁来试试开汽车”，接下来孩子们开始游戏，我边进行了情境配乐，即范唱“嘀嘀嘀，汽车开……谁上我的车……”。孩子们在这样一个轻松、愉快的游戏情境中学会了歌曲，玩得尽兴，也学得尽兴。
（四）在角色游戏中学习
在音乐活动《理发》中，有一环节是角色扮演唱，我鼓励幼儿相互讨论，根据自己的爱好，自由选择角色，谁来当理发师？谁愿意当顾客？还有一部分不太爱表演的幼儿则为他们伴唱，这样全班人人参与，没有一个幼儿感觉自己是多余的，在他们眼里，老师是平等的教育。在老师的用心教育中，他们的个体差异都到了发展与提高。
（五）在视听游戏中学习
《指南》中指出：要创设良好的语言情境，鼓励幼儿去说，并丰富幼儿的语言。如在语言活动《水果歌》中，为了激发幼儿对活动的兴趣，我以“给水果宝宝穿衣服”的游戏（西瓜穿绿衣服，苹果穿红衣服，香蕉穿黄衣服等），引导幼儿去说完整的话。孩子们通过直接感知，很快能和我进行听说互动，即我：什么水果红红的？幼儿：苹果苹果红红的；什么水果绿绿的？幼儿：西瓜西瓜绿绿的……
（六）在创作游戏中学习
陈鹤琴先生说：“做中学，做中求进步”“只有动手做才能获取直接的经验，认识事物的性质”。我尝试将绘画的方式引进语言讲述活动中，以《毛毛虫》为例，“毛毛虫还吃了哪些东西呢？”“是多少呢？”孩子们纷纷动手，画出了好多东西：四只苹果，五块糖果，六个桔子……在绘画的过程中，不仅提高了动手能力，拓宽了思路，也为语言发展提供了有利条件，如幼儿学会了量词的使用，吃了几块××，×只××，×个××。又如在看图讲述《会动的房子》活动中，幼儿通过观察，知道房子会动是因为造在乌龟背上的，为了让幼儿想象讲述，我提出问题：“如果你是小乌龟，你会将小松鼠的房子移到什么地方呢？可能会出现哪些美景呢？”这一环节中，我为幼儿提供了绘画材料，让他们用绘画的形式把自己的所思所想表达出来，然后自由结伴互相交流。幼儿在这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，他们大胆出笔，想象丰富，你一言，我一语地编出许多意想不到的有趣情节。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，教师在组织课堂教学的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物，探索课程与游戏的内在联系，“以游戏指导活动”，促进每位幼儿在原有的水平上得到提高，促进其身心健康发展。
多方面挖掘大班自然角的教育价值
自然角作为大自然的缩影，是孩子们认识自然、探索自然的智慧角。著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：大自然是活教材。经过两年多的探索与实践，我们挖掘了大班自然角多方面的教育价值，主要体现为以下三方面：
一、内容要有助于幼儿认识自然物的多样性
自然角应成为自然的一个缩影，因此，保证自然角里自然物的多样性，是教师首要考虑的问题。通过探索，我们认为在大班自然角中可包含两大类的自然物：一类是有生命的，如动、植物及其标本；另一类是无生命的，如水、石和矿物标本类。许多幼儿园的自然角，很少或者完全不提供无生命的自然物。其实，无生命的自然物，有助于丰富幼儿对自然界的认知，教师不能忽视。我们可以提供以下三种无生命的自然物：(1)沙。沙可作为装饰或探索材料，也可作为沙培植物的培养基。(2)石。主要是生活中常见的鹅卵石、大理石、雨花石和礁石。(3)矿石类。我们提供的是金属类矿石，如铁矿石、铜矿石、石英矿石，并在每一种矿石的旁边，摆放来源于该种矿石的产品，如铁、铜、玻璃等，用以帮助幼儿感知和了解自然物与人造物的关系。
动植物是自然角中的主要内容。通过实践，我们认为自然角所提供的植物品种不应都是土培植物，而是要土培、水培、沙培的植物品种均有。当然，为了突出植物土培方式的广泛性，可以适当提高土培植物品种的比例，但不应超过60％。在选择植物和动物的品种时，我们特别关注那些本地不常见的植物品种，特别是幼儿知道，但又难以亲眼所见的植物及其果实，如椰子树的照片和椰子的实物、水稻植株的标本和稻粒的实物。
小型标本也是拓展幼儿认识动植物的有效方式。我们除了提供一些幼儿难以见到的小型动物和植物的标本外，主要提供的是由幼儿、家长和教师共同制作的植物类标本。我们组织幼儿去采集幼儿园里的野生植株：采集幼儿园种植园中幼儿自己种植的作物植株；动员家长带着孩子一起利用周末去采集野外的植株，师生共同动手，将这些植株做成标本。孩子们特别看重用自己种植的植物制作的标本，他们说：看到标本，就能回忆自己的种植过程和成果了。
二、活动要有助于幼儿体验探究的过程
教师应该将自然角视为幼儿科学教育的重要资源和平台，开发和设计活动，指导幼儿开展科学探究活动。幼儿可以在自然角中进行三方面的科学探究：生物生长的探究、科学实验的探究以及季节时令的探究。
在生物生长的探究中，幼儿可以通过记录某种植物的发芽、成长和结果的全过程，发现这种植物的整个生长过程。如四季豆的生长记录、蝌蚪的生长记录等。
在科学实验的探究中，则可以组织幼儿进行植物的生长实验和毛细现象等简单的、易操作的实验。如绿豆发芽的实验及绿豆发芽过程的记录；植物的虹吸实验，并以15分钟为间隔记录植物吸红墨水的全过程。
在季节时令的探究活动中，我们在一年内按四季的顺序提供各种时令蔬菜和水果，并要求幼儿用画画的方式进行记录。一年后形成了一张“四季时令蔬菜和水果图”。这个活动对幼儿的意义远远胜过一次或数次教学活动。
三、职责要有助于培养幼儿的责任心
所谓职责，是指任职者为履行一定的职能所承担的工作任务和责任。职责感可以有效地培养幼儿的责任心。我们采用值日生、小组、个人的方式，让全体幼儿承担自然角日常养护、增添和收集的岗位职责，并让他们认识和了解自己岗位职责的范围、任务内容以及完成这些任务所需承担的相应责任。值日生的职责是负责自然角的日常养护，如每天早上提前来园浇水、整理，并完成养护的记录。对于自然角的日常增添和收集的职责，我们采用的是全员负责制，通过“约定协议”的方式，与幼儿约定各自负责的内容，做到及时增添或收集自然角中的相关事物，并完成增添或收集的记录。有关动植物的生长记录，则是所有幼儿的职责。通过持续近一年的努力，我们发现，孩子们做事的责任心提高了许多。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《让生命在这里怒放——幼儿园自然角设置的实践与息考》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园游戏角专题，希望您能喜欢！