幼儿园游戏与学习。
幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏有益于培养小朋友的注意力更加集中。教师要注重幼儿园户外游戏场地和室内活动区的创设。你收集了哪些有趣好玩的幼儿园游戏呢？小编为此仔细地整理了以下内容《游戏与学习——走进孩子的生活》，仅供参考，大家一起来看看吧。
对于孩子来说，游戏就是学习。那么，幼儿游戏在各幼儿园的现实状态究竟是怎样的?我们又该如何更新观念、把游戏还给孩子?又如何去解读幼儿的游戏行为，从游戏中了解幼儿的想法与愿望，满足幼儿游戏的第一需要，并更进一步地发现游戏中幼儿的个体差异、满足孩子的不同需要，从而引导幼儿在游戏中学习、获得发展? 片段一：某乡镇中心幼儿园 小班区域游戏，教师从区域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戏材料，先向全体幼儿介绍并示范材料的玩法，然后请幼儿依次从区域柜中选取自己喜欢的材料，回到自己的座位上游戏。孩子们拿着各不相同的材料围桌而坐，按照教师“不走下自己的位置、不调换材料”的要求开始游戏。 小小的一张正方形桌子，放了四个装材料的长方形塑料果篮，还没等小朋友把区域材料从果篮里拿出来，桌面上已经显得拥挤不堪了。虽然老师提醒孩子们把果篮放在地上，却仍不时有孩子的玩具掉落到地上。很快，幼儿刚拿到材料的新奇感就没有了，孩子们开始关注起同桌其他孩子的活动。玩钓鱼的小朋友把钓竿伸进了旁边幼儿的果篮，试图把果篮里木串珠钓起来。旁边的小朋友不让，两个孩子起了争执。老师走过来，觉得孩子的尝试值得支持，拿了几个木珠给他，争执暂时停歇下来；两个孩子分别选了链条玩具，一个孩子很认真地用一一间隔的方式连起了一条黄绿相间的项链，在另一张桌子上玩的孩子却一筹莫展，不停地喊老师过去：“老师，我不会玩。”老师走过去，手把手地教他连成红绿相间的链条串；一个小朋友用积木在桌面上搭着房子，桌面太挤，孩子觉得没有办法再搭下去，便一把推倒了“房子”，开始卖积木：“谁要我的积木……”旁边的小朋友只是看看，却不搭理她，孩子便无聊地把积木捧起来又撒手，积木散了一地。老师走过来，鼓励孩子在地上用积木围合搭公园，孩子又重新开始建构…… 所谓区域游戏，是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。相对独立的区域空间，一定数量的同种类操作材料，个别化的自主学习，是区域活动的主要特征。老师告诉我，也想为孩子设置相对隔断的区域空间，但幼儿园建造时设计了固定的区域柜，园部也明确规定了室内固定橱柜的不同用途(一作自然区角，一作幼儿的个人物品摆放柜)，而自制的区域材料容易损坏，现成的材料则只有每种一件，只能在总体数量上满足人手一份。若要分区活动，最多也是做个桌签，表明某个区域而已。 园部领导对区域游戏的时间作了明确的规定，对教师工作的检查也相当细致，必须严格遵守一日作息时间及一日活动计划的内容，这说明幼儿园自上而下在思想上都非常重视幼儿的游戏。但从活动室环境的布局和班级内游戏材料的提供来看，却反映了一个十分严重的问题：缺乏对幼儿游戏的深层认识，游戏仅作为一种意识上的活动形式而存在。或许，园舍的建筑设计由政府做主，幼儿园自身显得有些无可奈何，但内部的区域设计及游戏材料的提供，却显而易见地暴露出问题的症结所在：园领导对幼儿游戏的重视仅停留在检查的形式上，并没有深入思考游戏的真正价值。对于小班的孩子来说，其学习的特点就是模仿性强，活动的形式则多以平行性游戏为主。也因此，小班游戏材料的提供，尤其需要从低结构、同种类、多数量的角度去考虑，以满足小班幼儿的同伴模仿学习。虽然该园设有一定数量的专用活动室，供每个班的幼儿分时段开展角色游戏、建构游戏与图书阅读活动，但可以想见，二十几个班级，孩子们参与游戏的机会是少之又少，再加上去专用室来回的时间，孩子们真正游戏的时间被挤占，幼儿游戏也只能是一种形式了。 在观察孩子们游戏的过程中，我惊喜地发现，虽然游戏的组织与材料的提供都不能很好地体现教师对幼儿最近发展区的教育意识，但孩子却是游刃有余地创新着自己的游戏。玩钓鱼游戏的孩子不满足于钓起一条条现成的小鱼，便把串珠玩具想象成各种形态的小丑鱼，当他最终发现自己无法钓起这些“木头鱼”时，他有了一个有价值的发现：必须去钓有“铁”的物品。只要教师再有心一点，给孩子提供一些自制的纸鱼，让孩子自己想办法把鱼钓起来(给纸鱼夹上回形针、小别针等)，孩子的探索游戏就能进一步深入。还有玩积木的孩子，当她发现自己无法扩展搭房子的游戏时，便又开始了想象的角色游戏“卖积木”，她的叫卖声伴随着她敲击积木的动作，她甚至还根据积木的形状与颜色想象某种物品，这对小班幼儿来说，是了不起的假想能力……再比如，玩链条游戏的孩子，教师如果能有意识地让他们坐在一起，孩子们就能自发地开始模仿的同伴学习。 孩子的游戏是随时随地都可能发生的，环境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戏的玩具。只要有心，我们随时随地都能和孩子一起进入各种新的游戏。 片段二：某城区幼儿园 一走进幼儿园，我就被环境内各个巧妙布置的游戏角落所吸引：小小的楼梯间，被刷上淡淡的粉色，地面铺着柔软的地毯，错落有致地摆放着精巧可爱的书柜，几张色彩温馨的小沙发椅，几个形状各异的小布垫，营造出一片安静温馨的气息；宽宽的室内走廊，被设计成一个个相连又隔断的角色游戏区，肯德基餐厅、特色烧烤店、蛋糕店、礼品店，那些富有艺术感的招牌，让人一看就想进去逛上一圈；宽敞的活动室内，四周都用移动区域柜隔成一个个小小的空间，绘本区、拼图区、建构区、美工区，供孩子们游戏的玩具材料琳琅满目…… 可是，在游戏时间，却几乎看不到孩子们玩游戏。老师说，马上就要集体舞表演了，我们正忙着排练集体舞呢!忙完集体舞，要忙童话剧，忙完童话剧，要忙大班毕业典礼，哪有时间让孩子们玩游戏?等领导来检查游戏的时候，我们就让孩子们玩游戏。 从幼儿园的整体环境布置和各游戏区域内的材料提供，我们不难看出园领导和老师们对于幼儿游戏环境创设的用心，但在实际的日常教学中，幼儿的游戏却被无情地挤占了，因为一些看起来比游戏更重要的活动。 我看到，老师们带幼儿走过陈列着游戏区的走廊时，不时有孩子伸手去摸摸摆在玩具架上的玩具，或拿起一个“蛋糕”假装咬上一口，甚至递给身边的孩子：“你要不要买蛋糕?”在孩子们完成小便喝水这些生活活动的间隙，也总有孩子走进区域玩一玩拼图，翻两页图书。即使是在老师排练集体舞或童话剧的时候，孩子们也在见缝插针地玩着他们自己的游戏。不记得是在哪儿看到的，游戏就是儿童的生命。仔细观察孩子们的活动，似乎都带着游戏的影子：看书，会自言自语，似乎就和书中的形象在一起；画画，常常边画边讲，好像正在和笔下的线条对话；走路，也不会好好走，蹦跳着，似乎脚下安着弹簧……不管做什么，“好玩”是幼儿最乐意接受的学习形式，在我们眼里严肃的学习，在孩子眼里就是一场游戏，在我们眼里属于放松情绪的游戏，在孩子那里却是真正意义上的学习。 回到问题的原点，我们究竟应该怎样尊重幼儿游戏的天性、让幼儿在游戏中学习?在思想上重视游戏是重要的，游戏环境的设计与材料的提供是重要的，而教师对于幼儿游戏需求的观察与支持更为重要。如果教师花一些时间去观察和倾听儿童在活动中的对话，适当地给予支持性的合适的语言或提供一些相关的材料，儿童的活动就可以得到改善和扩展。比如上述片断一中，教师如果适当地调整一下孩子游戏的位置，同类材料在同一区域内活动，幼儿就有可能发生同伴学习；如果教师能够根据观察到的幼儿言行及时给予支持，就有可能生发新的角色游戏，就像某次晨间桌面活动，嘉怡把两个弯管积木连在一起说：“我搭了一个水龙头!”旁边的徐硕马上取出一个绿色的积木伸过去：“给你一棵青菜，在水龙头上洗洗。”另一边的铭熙搭了一个弯弯的长条：“快，给我的毛毛虫喂点青菜!”于是，三个人不停地找出不同颜色的积木给“毛毛虫”喂萝卜、香蕉、鱼、肉……一会儿，徐硕说：“哎呀，毛毛虫吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡马上找出一根细细的积木：“快，我是小医生，让我给它打针……”片断二中，教师如果不把集体舞(或童话剧)作为一种任务来看待，而将其作为幼儿表演游戏中的一环，在学习活动中“集体教”，在游戏活动中“个别练”，让孩子自选角色自由表演，就有可能实现游戏与集体舞(或童话剧)的共赢。作为教师，我们应该鼓励幼儿，使他们感觉到自己的游戏是有价值的，我们应该理解和欣赏幼儿，并且激发他们继续扩展自己的思维。 “把游戏还给孩子”，不应该只是一句口号，让孩子在游戏中学习，也不仅仅只是追求游戏的形式。观察和了解幼儿的游戏需求，分析并顺应孩子的内在学习需要，这才是我们教师需要重视的关键。yJs21.COMyJS21.com更多精选幼儿园游戏阅读
从文化哲学的视角看游戏——走进孩子的生活
自从那次“直升机”的建构游戏之后，柯臣便开始了他的航天游戏：先是变着法子用积木拼搭各种型号的飞机，然后开始构想如何建造一个航站楼，不停地跟我讨论：“老师，我长大以后要造一个飞机场，需要多少钱?要做哪些准备?爸爸说我可以做董事长!”围绕着这个话题，柯臣不断构思新的游戏情节，甚至在户外滑滑梯的时候，他也会缠着我讨论如何在滑梯周围划出一个飞机的跑道、停机坪以及旅客等候登机的航站楼……
整整一个学期，这个中班的孩子，都没有忘记自己的这个梦想，不管玩什么样的游戏，他随时都会把“飞机场”的相关情境迁移过来，担任某个角色，玩得不亦乐乎。他几乎把这个游戏看做是人生的一个追求目标，并为之不断努力着。柯臣对“飞机场”游戏的执著，令我惊奇，忍不住想：为什么仅有柯臣对这个游戏情有独钟?其他孩子的自发游戏是否也有像柯臣这样独特的个人倾向?常常说，游戏是儿童的生活方式，是儿童的一种特殊生活样态，蕴含着丰富的儿童文化韵味，那么，我是否可以从游戏中看到属于每一个孩子个体的文化特质?
从文化哲学的视角理解游戏中的儿童文化
从个体生命存在的意义来说，人的本质乃文化性。每个家庭都有家庭文化的存在，婴幼儿从一出生开始就在这个具体的文化环境中，逐渐积淀人类的文化因子，受文化的熏陶和影响。在经历文化习得与文化适应的过程中，儿童逐渐由自然人发展成为社会人。我们常说，从孩子身上可以看到父母的影子，说的就是家庭文化的熏陶和影响。克翰热衷于消防游戏，经常一个人在那里练拳击，在教室里跑来跑去，甚至试图爬到窗台上，他说“我是消防队员，正在救火……”；晋希常常和我们讨论各种名牌服饰和车辆，从“阿玛尼”到“保时捷911跑车”还有“阿斯顿马丁”；尚彬一开口就嗓门很大，每次游戏他都是主角，指挥着一群男孩子冲锋陷阵……从游戏中的孩子身上，我隐约看到了他们的家庭生活和父母的文化背景：克翰的父母是运动型的，“阳光父教”活动，克翰爸爸选择的教学内容就是“跆拳道”；晋希家里经济条件比较好，生活中接触到的多是奢侈品牌；而尚彬的爸妈，当然就是大嗓门，每次和他们交流，都能感觉到那种强势的气场……
孩子们的游戏，从某种意义上来说，是他们生活经验的再现和对成人生活的模仿，它不仅是一种幼儿娱乐方式，也体现出一种浓郁的儿童文化气息。柯臣的父母，掌管着不小的一家企业，柯臣多少会受到家庭生活背景和周围环境文化的影响，立志做“董事长”，在游戏中扩展他自己的“企业”……我似乎找到了一把解读幼儿游戏的新钥匙：儿童游戏来源于他们的生活，我可以借助主题活动的引导，拓展孩子们的游戏主题和游戏内容，也可以借助游戏了解每个孩子的兴趣需求并通过玩具和游戏材料的调整满足他们个体发展的特殊需要。
下雨了，我和李老师忙着把几个布钻筒连在一起，准备在教室里和孩子们一起玩“钻地龙”的游戏。“老师，我们玩穿越的游戏吗?这两个圆圆的钻筒连在一起，就像神舟十号和天宫一号接轨一样……”柯臣又联想起他的航天梦想了，他的想象还真有那么一点意思：“嗯，好!准备好了，我们就从地球穿越到太空，到太空以后你会发现什么，要告诉大家!”孩子们雀跃着玩起了“穿越”游戏。从“地龙”的这头钻到另一头，从地球穿越到太空，从现在穿越到未来……哈哈，孩子们在游戏中的想象讲述，清晰地反映了现实生活中的文化事件，神十上天，王亚平在天宫一号太空授课，这些，都成为孩子们的游戏内容，影响着孩子们的生活和学习。正如鲍布•哈格斯所言，“童年是一段要穿过陌生境地的旅途，儿童是这段旅途中的游客，而游戏是他们进行探索发现的工具，是其同所处的文化环境接触的过程。”
从文化支持的视角推动游戏中的幼儿学习
柯臣迷上航天游戏，始于那次有关“直升机”的建构游戏。曾经坐飞机去泰国旅游的经历，爸爸给他买的有关飞行器的书籍，神舟十号的太空之旅，这一个个生活因子连接成一个紧密的文化链条，帮助柯臣一点点拓展游戏内容，设想游戏情节，寻找替代物制作道具，和伙伴合作进行角色扮演……于是，我帮助柯臣收集与航天有关的资料，给他提供一片场地建设机场，和他一起招募飞行队员，组建旅行团……整整一个学期，柯臣带着男孩子们阅读有关飞行器的书籍，在区域活动时根据图谱折各种飞机、用螺丝拼接飞机模型，在建构区用积木搭飞机、建飞机场……角色游戏中，孩子们扮演消防员用直升机扑灭森林火灾，扮演导游带大家乘飞机到各个地方去旅游，甚至还用无人机运送物资到四川地震灾区……我发现，游戏与文化其实是一个双向构建的历程，孩子们的游戏反映了他们生活中的文化背景，同时游戏又构成了孩子们的文化生活。理解了这一点，对于幼儿游戏主题的生成和游戏内容的扩展就很容易去架构了，让生活中的文化因子在游戏中成长并展开，不正是支持幼儿自主游戏学习的最好方式吗?
有一段时间，几个男孩子总喜欢跟着尚彬在教室里追逐打闹，他们说：“我们在玩警察抓小偷!”如何在满足孩子游戏愿望的同时保证孩子们的活动安全?我引导他们观察马路上警车的巡逻：“警车巡逻的速度是慢慢的，警察抓小偷的方法更多使用视频监控，警察会用各种方式提醒人们注意安全……”果然，尚彬自然而然地成为“队长”，分配“队员”分别负责巡逻、监控、安全宣传等任务；逸涵带来了一套“医生”玩具，这让她拥有了绝对的角色分配权，这引起了很多想参与而被她拒绝的孩子的不满，集体拒绝到“小医生”那里去看病。“病人选医生”的情节发展出乎我的意料，却也给了我另外一份惊奇：有几个孩子开始在教室里寻找替代物扮演医生(用铅笔做针筒、用穿线玩具做输液器)，逸涵也调整了分配角色的策略，她让孩子们轮流做“医生”和“病人”，有时则用猜拳的方式分配角色……
在我们的班级里，没有固定的游戏场所和游戏设施，所有的游戏都是随机生成的，孩子们想玩什么就玩什么。我并不担心游戏因随机而缺乏持久性，使孩子无法从游戏中获得社会性的发展。正好相反，这种完全由孩子自主决定的游戏，恰恰最好地体现了幼儿游戏的特质——独立性、体验性、愉悦性和创造性。我发现，孩子们自主游戏的主题。一般都与班内近阶段学习与生活所体验的内容相关，幼儿会自己根据场地调整角色的分配和游戏的进程。当然，孩子们经常会在游戏中发生矛盾和冲突，但那正是孩子们重要的游戏性体验，他们在矛盾和冲突中学习人际交往。在达成自身职责、言行与身份、扮演角色的协调一致的尝试中，努力克服着自我中心，学会理解他人，规范意识和伦理精神也得到最初的启蒙。这样的游戏让我感觉到非常大的挑战性，我必须随时保持警觉。才能敏感地觉察到孩子们在游戏中的关注点，发现新游戏的生成点，推动孩子们在游戏中的新探索。
从文化适应的视角激励儿童的游戏创造
儿童游戏实质上是儿童通过游戏而进行的一种文化交流活动。他们在游戏中彼此传递和沟通着讯息，使其在沟通中增进认识。游戏不仅为儿童提供了彼此交流的机会，发展了其他“有价值”之素质，而且向儿童展示了特定文化下的行为框架，并让其学会如何联系所处情景来看待行为。
早晨，查克翰搭了一个四个轮子组装起来的小轮子，举着跑来告诉我：“老师，你看我搭的!”我瞄了一眼：“是不是搭的四轮车呀?不错!你再想办法搭大一点。”之后，我就只顾着指导这边一组小朋友用雪花片搭的建构作品了。很快。到户外活动时间了，我播放音乐提醒小朋友收积木。查克翰又跑过来：“老师，我能不能把这个放到展示柜上?”我一看。还是那样简单的四个轮子连在一起的模样：“你的这个搭得太简单了，拆掉吧。”一听我这话，查克翰马上就抱紧了他的作品：“不，我好不容易搭出来的!”见我忙着和小朋友一起整理积木，他又捧着他的作品转到我面前：“老师，你让我放上去吧，求你了!”看着他那眼泪都快要掉下来的样子，我心软了：“要不，等一下你给小朋友介绍一下你的作品吧，放到展示柜上的作品要大一点，复杂一点．才像中班小朋友的建构作品呢!”
我知道，对于克翰来说，把作品陈列在展示柜上，是其游戏主动性的内在激励，但作品必须有创意，却是全班幼儿约定俗成的一条游戏规则，克翰必须适应并遵守游戏规则。第二天，我陪着克翰一起搭，手把手地教他搭出了一个较复杂的手推车，让他自豪地把手推车送到了展示柜上。接下来的几天，克翰都坚持在那里搭车子，遇到困难的时候，他就会向旁边的小朋友请求帮助。第五天，他终于自己独立搭出了一辆小轿车。后来。每次搭积木，克翰都会举着他的作品来给我看：“老师，我还可以怎么搭?”他再也不随便要求我把他的作品放到展示柜上去了，而是努力地把他的作品搭得更新颖，更复杂。
自由与创造是儿童游戏的精神内核。同时也是孩子之所以乐此不疲地进行游戏的原动力。就如同上例中的搭积木游戏，作为教师，往往会关注结果——孩子们搭出了什么，而孩子，往往更享受结构游戏的过程，或许游戏的结果会相同，但每个人每一次的结构过程一定是不一样的。譬如今天，晋希先拿了一块积木在桌子上敲：“我把桌子钉牢，这里的钉子有点松了。”敲了一会儿，又从筐里拿一块积木连接在一起：“切菜喽!”“切”了一会儿，他又添上一块积木搭成三角状，拿在手里当枪瞄准：“叭!”一会儿，他又把积木当成三明治啃了起来……最后收积木的时候。他展示给我看的成品是——一把宝剑!整个结构过程，晋希自由地假想了多个情节。再譬如，苏苏在搭积木的时候常常目的性很明确，她会先告诉我“今天我要搭××”，完成以后也总会把作品上的细节变化告诉我。这些，都是幼儿创造性的游戏表现。
由此，我们可以发现，儿童游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程，即儿童透过游戏来创造游戏，这是一种创造与再创造的文化活动。作为教师的我们，既要理解这种充满游戏性的儿童文化，更要尊重这种表达了儿童文化价值观的儿童游戏。
走进孩子的游戏世界
孩子的世界是游戏的世界，他们在游戏中学习在游戏中成长，而我们教育者的任务就是让这个游戏世界得以实现和日趋完善。在一次幼儿创造性游戏活动展评中，我有幸作为评委，换了一个角度，走进孩子的游戏世界。幼儿游戏中呈现的情境，游戏组织者对创造性游戏的独特见解，给了我很大的冲击。精彩纷呈的游戏犹如一顿丰盛的大餐，让我在学习之余对创造性游戏有了更深刻的认识，也引发了我对本次游戏展评所透出的游戏信息的思考。 有创意的教师才能带出有创意的孩子——教师的引导作用不容忽视 我们一直提倡在游戏中进行退位指导和隐性指导，但这也使得有的教师因误解而游离于孩子的游戏之外。而一个游戏是否玩得开来，能否将游戏的价值进行提升，教师的引导往往起着关键的作用。 1．开始部分的引导 游戏的开始是否能将孩子的注意力吸引过来，能否体现出游戏的主旨，能否引发孩子游戏的愿望，教师的引导是一个关键，甚至会影响整个游戏的进程。 有创意的教师有很多种方式来开启整个游戏：用游戏的方式直接将孩子带人角色情境，如直接带孩子开着车进入“停车场”游戏；用角色身份开门见山地进入游戏情境，如教师以导游身份展开混龄游戏“娃娃游北京”；用问题情境引导孩子进入游戏，如把猫妈妈的来信作为“贝贝秀”游戏的一个引子……不管用什么方式，都体现出一个共同的特点：教师引导语简短精练，直接切入重点，把大部分的游戏时间和空间留给孩子自由发挥。 2．游戏过程中的指导 (1)观察者：有创意的教师能及时“发现”。 游戏中，教师大都采用拍照的方式记录自己的游戏观察，过后再展示照片并调整。但更重要的，是教师必须适时根据自己的观察引导幼儿调整，点燃游戏创造的火花。如表演游戏“白雪公主”中，负责场景的孩子因搭建物体色彩搭配的问题而出现争抢现象，教师敏锐地用建筑师的身份介入游戏，及时引导孩子们解决，引发了孩子们对搭建城堡更深层次的探索。 (2)协助者：有创意的教师能协助孩子提升游戏价值。 游戏“贝贝秀”中，教师一直是孩子服装创意的协助者，从孩子们随意地剪、贴，到有目的地剪和有序地粘贴，孩子们的服装成品创造出意想不到的惊喜。建构游戏“我眼中的恐龙园”，教师的有意识引导，把孩子随意搭建的小花、恐龙、建筑物，规划成了错落有致、富有建筑美感的恐龙园。 幼儿游戏不是教师计划中的演出，孩子们随时都会有新的内容增加或兴趣点的转移，有创意的教师往往能敏锐地发现孩子的兴趣点，并协助幼儿推动游戏情节的进一步展开。在游戏“娃娃游北京”中，教师最初只提供了故宫、长城等几个经典景点的游戏场景，随着孩子在“游玩”过程中假想拍照等情节的出现，教师及时提供了照相机、野餐垫子、篮子等物品，引导孩子们开始“景点摄影”“野餐”等新的游戏。游戏“停车场”，从搭建平面的停车场，发现无法满足每个孩子的停车需要，转而引领孩子们自发地讨论，用问题情境把孩子们引向搭建立体停车场的更高游戏层次。 3．游戏评价中的指导 有创意的教师采用多元的评价方式，如照片记录、过程录像、评选、作品(服装)展示等等。这种基于幼儿游戏真实记录的评价，能够让孩子们看到自己和同伴游戏的真实状态，也更能激起孩子们对游戏深入开展的再讨论，便于大家总结经验，发现新的游戏增长点。 材料是游戏的支撑——多元化、合理化的材料投放是游戏的基础 开展创造性游戏，材料提供是整个游戏开展的支撑，材料提供得恰当，幼儿游戏的质量相对就高，成就感就强。如建构游戏“家乡的路”，教师提供的彩色插塑、塑料屋顶、轨道等辅料，无论在色彩还是构建方式上都非常适合搭建建筑物，使得游戏虽然偏离了“路”的主题，但是幼儿搭建的成品质量较高。那么，怎样的材料才是适合孩子的?或者说，如何为幼儿游戏提供适合的材料呢? 1．根据孩子的年龄特点投放适当的材料 如中班游戏“我眼中的恐龙园”，提供多种小型插塑；大班游戏“白雪公主”，提供大型插塑和多种几何形木块；中小班混龄游戏“家乡的路”，既提供大型屋顶、轨道等辅料，又提供色彩鲜艳的小型插塑。这样，不管从手部肌肉发育还是认知、能力等方面，都照顾到孩子的年龄特点。 2．了解孩子的能力，提供有挑战性可操作性的材料 游戏“王府井美食一条街”是在该园幼儿平时区域活动中制作过饺子、面条、糖葫芦的基础上开展的，因此，教师在材料柜中投放了所有的制作原料，幼儿可根据原有的经验进行适当的选择。这个游戏如果放到其他没有基础的幼儿园进行就比较难开展。游戏“开汽车”对于各年龄段孩子来说都比较熟悉，教师就在车厢设计上动脑筋，设计成4节游览车，必须4人合作，还要兼顾能力比较弱的孩子的位置，富有挑战性，很好地调动了幼儿的游戏兴趣。 3．巧妙设计材料，解决游戏难点 剧场游戏“快乐游常州”，教师投放了做成盒子形状的活动大书，幼儿可以参照图片进行讲述，观众可以边看画面边听，甚至可以自己上去讲。教师的设计将比较难开展的环节变成孩子平时的看图讲述，非常适合幼儿的能力。不同难度的大书，孩子们几乎都能够上去讲一段，获得了很多幼儿的喜爱，改变了平时剧场比较冷清的局面。 真正从孩子的角度创设游戏平台——游戏的主动性掌握在孩子的手中 一直以来我们都希望，真正地将游戏还给孩子，但也始终摆脱不了对幼儿游戏的高操控。我们希望游戏是有序的，于是游戏环节被固定；我们希望游戏是热闹的，于是游戏场景被排练……让游戏真正成为孩子自己的游戏，我们应该认识到，游戏中的教师就如同是仆人，为孩子提供他所需要的一切，游戏的主动权必须牢牢掌握在孩子手中。 将主动权还给孩子，就必须站在孩子的角度，考量游戏内容的选择、游戏的玩法和评价，而所有的设置与选择都必须建立在观察孩子的基础上。否则，我们认为有趣的游戏，幼儿无动于衷；我们创设的高雅情境，幼儿无所适从；我们提供的丰富材料，幼儿无从下手……以下是老师们对于表演游戏“小红帽”的点滴感悟。 感悟一 这次游戏，从成人的角度看也许不那么成功，甚至有点“乱糟糟”的，但它真实地反映了孩子们学习的过程。没有“乱”的过程，怎么会有成功的教育? 感悟二 其实这次表演游戏，我完全可以让其看起来井井有条，但这并不是我们这次活动的宗旨。在新《纲要》实施若干年后的今天，我们还能用十几年前的游戏模式来展现孩子们的活动吗? 感悟三 游戏不是“表演”，不是为了让观看的人满意，而是让孩子们充分体验“演”的乐趣。受幼儿年龄特点的限制，表演能力弱，协调能力差，但这些并不影响他们表演的热情，还是顺利地表演完了故事，这就足够了。 感悟四 游戏“乱”并不可怕，可怕的是，在孩子们“乱”了之后，老师也“乱”了。孩子们的“乱”在若干次游戏后肯定会有改观，但教师“怕乱”的观念却将是教育的一种悲哀。 的确，让游戏真正成为儿童自己的游戏，游戏的主动权必须交给孩子自己，游戏表面上的“乱”并不可怕，可怕的是教师“怕乱”的观念。 当我们真正走进孩子的游戏世界，会体验到不一样的教育心态，会感受到游戏“乱”中蕴含的成长，感受到孩子的快乐!当我们真正走进孩子的游戏世界，和孩子们一起发起游戏，发掘游戏的过程，体验游戏的成功，我们会感受到游戏在孩子生活中的价值。我想，展评活动带给我们的不仅仅是一等奖、二等奖，而更多是对游戏活动的理性思考和实践层面的价值提升。
游戏与学习融合的实践研究
经过长期的研究，我园逐步形成了自己的办园风格，这让我们有了自己的梦想：创办一所游戏学校，让“游戏是幼儿园基本活动"的理念落地生根；让孩子拥有快乐的童年，“在游戏中学习、在游戏中成长”；让教师成为有智慧的实践者。带着这样的理想，我们从提升课程领导力的角度出发，开展了新一轮的研究：围绕幼儿关键经验的学习，推进“游戏与学习”的融合，落实教学的“有效性”和学习的“趣味性”。在研究过程中，园长始终关注一线、深入一线，先思先行，示范引领。教师则是研究的主体，通过与专家的零距离接触、切磋以及与研究团队的互动、研磨，逐渐领悟专业内涵，提升专业思想，获得专业成长。下面我们以案例的形式来呈现具体的研究过程。
快乐15分钟
在每日巡视中，园长发现，在幼儿园每天能看到幼儿嬉戏在操场上，自编自导自演着各自的游戏……可很少听到幼儿的歌声。于是，园长抽取一个学年的园本教研记录进行分析，发现公开教研集体活动共计35个，其中倾向科学领域的21个，语言和社会领域的9个，而艺术领域的仅有3个，占所有活动的8％。园长又选取小、中、大班各两个班级的课程方案进行分析，再次验证了幼儿园一日生活中音乐活动的缺失。喜欢(或擅长)音乐的教师往往会在自己的一日课程中有目的地开展音乐活动，或者将音乐活动与其他活动自然融合，但很多教师似乎将音乐活动视为可有可无。某班级教师在一个学期的4个大主题活动中预设了29个活动，其中音乐活动仅有1个。
数据摆在面前，园长意识到是教师相关意识的缺失及相关专业技能的欠缺导致音乐活动的目标无法落实。由此，园长期望教师能关注问题，解决问题，并计划通过教研活动来编制各年龄段幼儿的音乐活动教材，通过培训来强化教师的课程平衡意识……然而，效果并没有预想的那么好。一些年纪稍大的教师大叹力不从心，在他们看来音乐活动应该是青年教师的强项；而一些不擅长音乐、对音乐缺乏兴趣的教师则认为音乐活动应该让那些擅长的教师去负责。如果幼儿园音乐教育目标的落实仅仅依赖小部分教师的热情与兴趣，其结果只会是“领导抓一抓，下面紧一紧；领导松一松，下面自由行”。
有没有更好的办法来保障“班班有音乐"呢?在反复讨论、听取意见的基础上，园长有了“每天午睡后安排15分钟音乐活动时间”的设想。为确保音乐活动正常进行，幼儿园调整了作息时间。
这以后，在每天的规定时间里，音乐响起，每个年级组所有的带班教师都带着幼儿到操场唱和跳。然而，在巡视中园长又发现了问题：教师为了确保这15分钟里幼儿能整齐划一地做好动作，不辞辛劳，一个动作一个动作地演示，训练幼儿的手势、节奏、表情、站位等。园长听到教师的喉咙嘶哑了，看到幼儿的表情木讷无奈。没想到这个安排平添了一个训练幼儿的内容，园长的心又一次被揪起来了。于是，我们开始分析问题、寻找策略。首先，每日15分钟里教师要不要教?怎样教?最后，我们倡导通过“山羊剧团+每日示范”带给幼儿美的感受，激发幼儿的表达兴趣。其次，幼儿该“习得”还是“学得”?我们向大家呈现了月初、月末两个时间段中两个男孩的不同表现，让教师坚信：日积月累的习得是激发兴趣、发展能力、提升水平的最佳途径。再次，一个音乐内容的学习大概需要多久?我们从幼儿的学习过程中总结出幼儿从完全陌生到比较熟练，花上一个月时间基本能达成预期目标。为此，我们经过两年时间的研究，编制了小中大班30余个音乐教材，终于让歌唱与律动活动成为幼儿每日生活中不可或缺的一部分。我们还总结了每一个音乐内容设计、实施背后的内涵，形成了“音乐15分钟”活动的操作要点和评价指标。
按理说，对这个项目的研究至此可暂告一个段落，然而，园长依然在思考：幼儿快乐不快乐?“音乐15分钟”活动以做操、跳舞形式为主，幼儿之间缺乏互动，作品之中也鲜有幼儿的自主表达……在教研活动中，园长抛砖引玉，继续激发教师思考：“音乐15分钟”能不能完全替代幼儿园的音乐教育，“音乐15分钟”只能为音乐教育服务吗?能否成为幼儿游戏及自主表达的重要途径?能不能将“音乐15分钟”变为“快乐15分钟”?于是，新一轮的研究开始了，教师开始关注“音乐游戏”的设计与实施。
教师在课程实施反馈座谈会上道出了心声：“之前，我回避组织音乐活动，一想到幼儿毕业典礼要排舞蹈就发慌，因为班里肯定有部分幼儿的动作不标准。现在好多了，仅大班一年，幼儿就有十多个音乐教材唱过、跳过、玩过，我可以选幼儿最喜欢、最拿手的内容来表演……”“现在每天有15分钟的时间，看不见教的痕迹，也没有统一的指挥棒，教师和孩子都放松下来了，效果反倒更佳!”
园长的先思先行还落实在其他研究中，例如，在“以自主游戏推进关键经验”的研究中，园长看游戏现场，听案例介绍，看教师的观察记录，发现：在游戏中，教师看到了“医生”穿着白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙个不停，“爸爸”拿着电话机一个劲儿在“喂”，但是否看到幼儿在游戏中学习了呢?于是，园长观察了近30场游戏，做了近30份观察记录，并告诉教师们她所看到的一切：园长看到游戏中“文具店”的“工作人员”规定1O元钱可以买两样东西，可有的“顾客”偏要买3样东西。“工作人员”表示没有办法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"这个游戏中不是有关于数的组成的学习吗?园长看到游戏中有不少幼儿询问：“还有多久播新闻啊?”“主持人”一一给予回答“还有五分钟”“还有四分钟”。一旁观察的教师问：“怎么每次都要问时间呢?电视机里有时间提示吗?”“主持人”听了觉得有道理，就找来小纸条写下了“01：1O”粘贴在“电视机”一角。这个游戏中不是有时间概念的运用吗?园长看到游戏中有“游客”向“工作人员”提出：“我家里有鳄鱼玩具，我明天带来，鳄鱼应该放在野兽区的，对吗?”“工作人员”犯难了，不知所措。这个游戏中不是有关于动物种类的探究吗?这些案例摆在教师面前，教师悟到了：原来，游戏中真的存在大量的学习契机。
在有关“个别化学习中提供可玩性材料"的研究中，园长看到教师精心制作了“花瓶”和许多漂亮的“小花”，她明白教师是想要推进幼儿“数物匹配”的能力。园长看着孩子们来回摆弄着材料，思考：能不能变成游戏呢?园长作了这样的尝试：领着教师制作了大小套盒，引导幼儿抖动大盒子里的糖果，让糖果跳进小盒子，并在竞赛游戏中鼓励幼儿迅速目测少量糖果的数量，并将盒子放到相应的位置，锻炼幼儿的目测能力及动作敏捷性。结果，教师首先爱上了材料，自己玩得不亦乐乎，孩子们更是爱不释手。园长还组织教师“玩材料”“评材料”，让教师明白“可玩性材料”设计中追求不同的过程或结果至关重要。
曾有人问：“园长需要事必躬亲吗?"我们的回答是“必须的”。在幼儿园研究重点、难点工作时。园长的感同身受能拉近与教师之间的距离，园长的实践探索能落实对教师的精准指导，园长的全力以赴能有效体验行动的意义与效度，为教师的研究和行动把握方向、提供依据。
水果争5
在研究如何设计学习材料的过程中，陈老师想为大班幼儿设计一个“5的组成”的学习材料。她精心制作了5张娃娃卡片，并在娃娃衣服的颜色、手上道具的大小、头饰的种类等方面做足了文章。她还设计了一张表格，鼓励幼儿根据娃娃身上的不同信息进行分类记录(如，穿黄衣服的娃娃有1个，穿红衣服的娃娃有4个；5可以分成1和4)。陈老师对自己制作的这份塑封、包边、色彩鲜艳、形象可爱的材料非常满意，认为幼儿肯定会喜欢。果然，材料投放后，幼儿被鲜艳的画面所吸引，争着、抢着要玩。可没过几天，就没人问津了。陈老师忍不住问：“为什么不玩?前两天不都抢着玩吗?”孩子们回答：“玩过了，会玩了，不好玩啊!”
陈老师翻看着自己辛苦制作的材料，发现简单、重复的操作的确像在完成“作业”，缺乏趣味性。“如何让它好玩一点呢?”让它从平面变成立体，一定能吸引眼球。于是，陈老师找来一些废弃的棋子，在棋子的一面贴上汽车的图案，另一面贴上飞机的图案，并把它们放入一个透明的盒子中。孩子们轻摇盒子后，可以数数在朝上的那面中小汽车有几辆，飞机有几架。陈老师给这份新材料取名为“摇摇乐”，她鼓励幼儿把看到的结果记录下来，在她看来，记录很重要，能落实“5的组成”这个知识点。该材料投放后又一次迎来了幼儿热切的目光，他们每天摇着、数着、记录着，不断地体验和感知着数的分解和组成，在一次次的玩耍与记录中，他们总结出“5”的组成有6种可能。
一次，幼儿园课题组开展活动，陈老师向大家介绍了“摇摇乐”及孩子的记录情况，很多同事都觉得这样的设计很好。然而，园长却在思考：“摇的过程有悬念、有乐趣，毋庸置疑。可是，在幼儿摇出5的所有组成可能后，在他们完成记录后，他们还会有反复游戏的兴趣吗?”
园长的话激发了陈老师的再思考，能不能设计一个百玩不厌的材料呢?陈老师和她的教研组同伴们开始了又一次尝试。这次，一个同事的介绍将大家的目光带到了一个叫“德国心脏病”的游戏上，那步步惊心的过程深深地吸引着大家。于是，大家一起找来扑克牌，稍加改进，一个叫“水果争5”的游戏产生了。虽然“水果争5”所运用的经验依然是5的分解和组成，但那变化无穷的过程、不断出现的变量、不可控的结果让幼儿们对此产生了持久的兴趣，也带给了他们无穷的乐趣。设计游戏的过程也开启了教师的智慧大门。大家以此为基础，设计出“眼明手快”“眼力大考验”“向左向右”“兔妈妈找萝卜”“捆木棒”“找宝藏”“翻翻乐”等游戏。看着幼儿乐此不疲地玩着，大家都体会到好的游戏不仅能满足玩兴，还能激发玩智。
经过两年的研究，我们提炼出设计学习材料的四个要素，即能玩、好玩、会玩、乐玩。其中，“能玩”是指材料能蕴含该年龄段幼儿的关键经验，能诱发幼儿玩中学、挑战幼儿的思维和协调能力，能让幼儿获得“过程不同、结果不同”的多种经验。“好玩”是指材料好玩有趣、具有安全性，操作简便、便于幼儿自由掌控，可反复使用、符合幼儿特点。“会玩”是指材料能引发幼儿探索玩法、调整行为、敢于尝试、不怕失败，会依据游戏规则自行检验或判断活动结果，会运用一定的策略、智慧来获取成功。“乐玩”是指材料能激发幼儿持久地玩、表现出玩了还想玩的意愿，幼儿选择的频率高，乐意与玩伴互动、分享游戏成功的快乐和经验、教训。
上述案例只是我们在研究过程中的小小片断。我们之所以持久地关注幼儿游戏，是希望幼儿能够快乐玩，有效学。正是这样的目标不断激励着我们为之努力。“我要把活动材料设计得更好玩、更有效。”“这个教学游戏还能不能设计得更好玩一点?”“今天的角色游戏分享交流是不是说到了关键经验，还有哪些经验可以提升?”“在这个月的‘快乐15分钟’活动中，幼儿真的乐了吗?能不能再乐一些呢?”诸如此类的反思渐渐成为教师的习惯。这种对于“快乐玩，有效学”常态化的追求，就是我们落实保教质量的关键。
实现主题学习与游戏的融合
随着幼儿园二期课改的不断深入，我们对主题学习与游戏之间的关系的认识也在不断更新。在开展主题活动的实践过程中，只有真正把握好两者的关系，才能更好地理解“主题学习与游戏的融合”。我认为，幼儿在两种活动中的感受体验是不同的，教师的作用和地位也是不同的。游戏可以是一种无意学习的方式，而主题学习也可以通过游戏化的形式展开，两者应该“相互渗透，有机结合”。 一、追求学习活动中的“玩中学” 在主题学习活动中，我尝试着以游戏为切入口，充分利用游戏所具有的教育和玩乐两大功能，寓教于乐，创设相应情境，以游戏来组织教学活动。在活动过程中，为幼儿提供充分的游戏机会，使单一的学习变成生动有趣的游戏，使幼儿在游戏中自主学习，并从中体验学习的乐趣。 音乐游戏“小蝌蚪变青蛙” 小蝌蚪的妈妈是谁?小蝌蚪长大以后又会变成什么?当幼儿好奇地问教师这些问题时，教师应该用什么方式、开展什么活动帮助幼儿寻找答案呢？在小班主题活动“小花园”中，我尝试用音乐游戏作为有效载体，让幼儿体验“小蝌蚪变青蛙的全过程”。 所有幼儿先装扮成一群黑黑的有尾巴的小蝌蚪，在池塘里游来游去，寻找着自己的妈妈。“我的妈妈到底长什么样呢?”在聆听故事中幼儿渐渐地明白：“哦!原来小蝌蚪的妈妈是青蛙。”此时，小蝌蚪兴奋地都想变成青蛙。“咦!尾巴不见了，长出四条腿，变出了白肚皮，穿上了绿衣服。”就这样，听着音乐节奏，幼儿用自己的动作大胆表现，运用美工技能装扮自己。不一会儿，一只只活灵活现的小青蛙出现了。 在音乐游戏中，幼儿不仅了解了小青蛙的外形特征和生长过程，也表达了小蝌蚪爱妈妈的情感。音乐元素和美工技能也自然地渗透在整个音乐游戏中，促进幼儿情绪和音乐能力的综合发展。 配对游戏“找朋友” 小班幼儿的思维还处于由直觉行动思维向具体形象思维发展的阶段，往往根据事物的外部特征来认识和区别事物，受这种思维特点的影响，幼儿认识物体时需要通过自身对物体的直接感知以及自身的实际动作。在活动“找朋友”中，教师为幼儿提供了老虎、豹子、斑马、奶牛这四种动物的皮毛背心，这些材料突显了四种动物不同的皮毛特征，幼儿选择并穿上皮毛背心后，对这四种动物的外形充满了好奇。 这时我们的配对游戏“找朋友”开始了。首先，幼儿可以从颜色上区分、寻找和自己相同的朋友，还要根据花纹特征找到和自己相同的朋友；找到朋友后，老虎和豹子抱一抱，斑马和奶牛亲一亲。在这个过程中幼儿巩固了关于动物皮毛特征的认知经验，体验与同伴交朋友的快乐。虽然四种动物的皮毛特征对小班幼儿来说有一定的挑战，但幼儿投入的神情让我们感受到在游戏中学习给他们所带来的无穷乐趣。 以游戏化的方式呈现教师预设的学习活动，同时又在游戏中生成更多的学习内容，因此，“玩中学”可以说是实现“主题学习与游戏的融合”的好途径。 二、鼓励幼儿将学习经历融入游戏中 ●由“挑食”引发的游戏 在进餐环节，教师经常会发现小班幼儿的挑食现象，很多幼儿不喜欢吃蔬菜，家长对此也伤透了脑筋。针对这个情况，我带着幼儿一起去逛了逛菜场，说说认认一些常见的蔬菜。“圆圆的番茄我喜欢，我爱吃番茄；长长的茄子我喜欢、绿绿的黄瓜我最爱。”在菜场里，幼儿七嘴八舌地说着，兴奋不已。 “她是谁呀?”文文好奇地问。聪聪说：“她是卖菜的阿姨呀。”“对呀，菜场阿姨又是怎样卖菜的呢?让我们来问问她吧。”所有幼儿抬着头瞪大眼睛仔细地观察着卖菜阿姨的工作过程。就这样，幼儿逛了一圈菜场后，积累了很多有关菜场的经验，也体验到了“卖菜”是怎么一回事。 当所有幼儿还热衷于蔬菜这个话题，回味着逛菜场的情景时，我就趁着这个火候，和幼儿一起开展了角色游戏“菜场”。他们卖菜、分菜，还不停地叫卖着：“红红的番茄谁喜欢?长长的茄子谁要买?”渐渐地，幼儿对蔬菜有了好感，喜欢上了这些“蔬菜宝宝”，挑食的现象也越来越少。 在整个过程中，幼儿的学习经历与游戏实现了有效融合，我们也见证了幼儿对蔬菜从不喜欢到喜欢的转变过程，同时，幼儿在学习与游戏中也获得了更多的生活经验，养成了较好的进餐习惯。 将主题学习中的探索兴趣延伸至游戏中 中班幼儿在主题活动“我爱我家”中充分感受到家给自己带来的温暖和快乐后，开始对房子产生了浓厚的兴趣。在了解了一些房子奇特的造型后，他们开始画房子、用积木搭房子，想象着一幢幢属于自己的房子。于是，我便组织了一次亲子活动，邀请爸爸妈妈一起来造房子。大家大胆想象，尽情发挥，许多“别墅”“庭院”映入眼帘，幼儿和家长都沉浸在自己的“设计”中。 有一天，浩浩对我说：“老师，我们来卖房子吧。”“怎么卖呢?”“要向别人介绍房子，还要给房子标上价格，就能卖出去了……”于是，我们的角色游戏中又多了“售楼中心”这一由幼儿自发生成的内容。 主题学习与游戏应该是相辅相成的，这样不仅能丰富幼儿的游戏经验，还能提高他们的学习兴趣。当主题学习成为师生共同参与的一种开放性的游戏活动时，师生都会积极忘我地投入其中；当“学”的过程变为“玩”的过程时，幼儿的“学”也会变得更加有效。 专家点评： 游戏和学习 游戏和学习，在现实中似乎是相冲突的两件事。因此，在过去的教学实践中，我们往往会简单地划清游戏和学习的界限，使两者并列，相对独立，呈现“教归教，玩归玩”的态势。然而，伴随着教育改革的逐步深入，越来越多的教育者体会到，在顺应幼儿游戏意愿、满足幼儿游戏需要的过程中，用一种支持游戏进程的手段充分鼓励幼儿参与到与课程相应、与幼儿需要相符的活动中，让幼儿体验“玩”的乐趣，让教师清楚自己要“教”什么，往往能起到“事半功倍”的成效。 《在游戏中走进“我们的城市”》让我们看到了幼儿不断发展的游戏过程，也看到教师不断回应幼儿的创意，并能对幼儿获得的关键经验进行归纳与分析；而《实现主题学习与游戏的融合》让我们看到了教师在学习活动中如何运用教学游戏推进幼儿的发展，教师从中也发现了游戏可以巩固幼儿的学习经验，成为幼儿反复操练的过程…… 如何达到游戏与学习相融合的境界，我认为教师需要具备以下几种专业能力： 第一，能共享幼儿游戏，乐意“当真”参与到游戏中，不刻意制订每天的游戏目标，充分享受幼儿自编、自导、自演的过程。 第二，善于准确地解读幼儿的游戏行为，在判断幼儿原有经验的同时，又对幼儿发展的“大纲”以及各种主题学习的关键经验烂熟于胸，能游刃有余地分析出幼儿可能的发展方向。 第三，运用多种方法睿智地推进幼儿游戏，或提供帮助，或组织讨论，或传授经验等。 第四，教师要清晰地认识到，“学习中不一定有游戏，游戏中一定有学习”，真正在游戏与教学中建构动态联系，让游戏成为幼儿发展、学习的重要方式。 最后，我们倡导教师适时适度地落实回应教育。事实上，避免游戏中“该放手时却牢牢把握”而“该出手时却错失良机”的窘态是很多教师的愿望。可如何规避呢?很简单，当幼儿能玩、会玩时，就给予充分的认同与宽容；当幼儿缺乏道具时，提供材料支持与物质保障；当游戏主题陷入低迷、出现混乱甚至错误的经验时，不妨引发一些新情节或和幼儿一起“化解困惑”；而当幼儿缺乏经验时，则当仁不让地传授一些新经验……其实，回应的时机与方法还有很多很多，作为游戏中的玩伴，提供一些适宜的回应是对教师智慧的考验。 (上海市幼儿游戏教育研究所徐则民)
“幼儿游戏与学习的关系”专题综述
“游戏是学前教育区别于小学、中学教育的显著特征，幼儿通过游戏进行学习、获得发展，幼儿的学习与游戏是分不开的。”在本届年会的“幼儿游戏与学习”专场，华东师范大学学前教育学系教授华爱华在开场时就明确表达了这一观点。围绕着“幼儿游戏与学习的关系”，华爱华教授与静安区南西幼儿园园长洪晓琴、副园长徐则民共同组织大家展开了研讨。 游戏材料蕴涵学习理念 ◆游戏材料的选择 在幼儿游戏中，“玩什么”是关键，游戏材料的选择背后既蕴涵着学习理念，也直接影响着幼儿学习和探索的兴趣。在研讨中，大家达成以下共识：首先，游戏材料要符合幼儿的阶段发展目标，能够激发幼儿的兴趣；其次，游戏材料要贴近幼儿的生活，教师要尽可能选择幼儿生活中熟悉的事物；再次，游戏材料的选择不能一成不变，要随着幼儿的发展及时调整。 ◆游戏材料的设计 幼儿园的很多游戏材料并非拿来就可以用，教师还需要将自己的教育理念和教育目标融入其中，个性化、循序渐进地设计游戏材料。对此，南西幼儿园的两位教师分享了他们的做法和经验：陈嵘老师在为大班幼儿设计“5的组成”学习材料的过程中，从最初“简单、重复的操作”，到“让游戏变得有趣”，再到“围绕相同的游戏目标，设计百玩不厌的材料”，最终让简单的游戏充满无限魅力，激发了幼儿的玩智；茅丽文老师与幼儿共同努力，将班级一角的“小商店”改造成“自动售货机”，用废旧的塑料瓶、零食罐充当商品，用不同的符号标识商品的数量，并根据幼儿的游戏发展设计了钱币，推进了幼儿游戏的不断深化。 徐则民老师认为，教师通过观察幼儿的游戏过程，可以分析幼儿对游戏材料的理解，并通过适时调整使游戏材料更加有效。同时，教师对游戏材料的合理利用，也在一定程度上减轻了重复设计的压力。 游戏主题蕴涵学习目标 教师设计的游戏主题应该既能激发幼儿的好奇心和兴趣，又要融入阶段学习目标，让幼儿在游戏中获得相应的发展。徐汇区乌南幼儿园的陈怡老师通过主题的延伸和拓展，让幼儿在玩游戏棋的过程中轻松地巩固原有知识和学习新知识。杨浦区向阳幼儿园的丁彦人老师为幼儿设计了诸多关于“水”的游戏主题，如适合小班幼儿的“抓水”、适合中班幼儿的“小水滴旅行记”、适合大班幼儿的“水的科学探索”等。教师将同一种游戏材料贯穿在不同年龄阶段和发展水平幼儿的主题活动中，既有连贯性，又富有挑战。 小游戏中有大智慧，南西幼儿园的茅丽文老师通过区角游戏中的“自动售货机”，带给幼儿无穷的快乐和持续的教育价值：幼儿可以认识生活中的常用设施并了解其用途；初步形成数与物对应的经验，并在多次的买卖游戏中提高目测数群、比对数量的能力；知道可以按物体不同的特征进行分类……看似简单的游戏活动，为幼儿提供了不可估量的发展空间。 徐则民老师指出，看似简单的材料背后蕴涵着教师不同层次的设计，教师可以根据幼儿的游戏行为及时改变规则、调整或者创设新的主题。华爱华教授同时指出，游戏的可玩性越强，就越受幼儿欢迎，游戏主题是随着幼儿的发展动态可变的，变化的出发点源于教师观察幼儿游戏过程后的思考。 游戏指导蕴涵学习策略 游戏中的学习使幼儿变得智慧，同时，教师在游戏中的指导是促进幼儿发展的重要因素。由此，浦东新区东蕾幼儿园的戚映敏老师面对游戏中幼儿的不同表现和出现的新问题，不断寻求新的策略引导幼儿自己解决。南西幼儿园的凌文佳老师则通过组织和开展集体游戏，从目标、游戏环节、参与方式、游戏细节等层面总结出了行之有效的指导策略。 “游戏应该怎么玩”是教师在实践中常常思考的问题。嘉定区宝翔幼儿园的陶燕萍老师分享了自己在游戏中的指导策略：一是师幼共建规则，促使幼儿更自觉地遵守和执行：二是关注相互评价，使幼儿进一步将活动规则内化成自觉行为；三是鼓励自主创造，培养幼儿的求新、求异思维。 徐则民老师表示，在幼儿的学习过程中，教师可以通过对学习过程的游戏化转换，使幼儿感受到学习的快乐，逐步达成学习目标。华爱华教授指出，在这个过程中，教师需要不断提高自身的专业素质，要掌握幼儿的连续经验，链接幼儿的已有经验与发展的可能性，在认同幼儿差异、认知、兴趣的同时，给幼儿游戏的自由，并且参与幼儿游戏，逐渐形成以观察为基础的游戏介入。
组织幼儿在游戏中学习生活
导读：老师的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作业题”就变成了全体孩子的行动,离园后,星期天他们有去菜市场的,有去卫生所的,有去动物园的,大家都学得很主动、很认真,回园后纷纷向老师和小朋友汇报自己学习的结果。
今天的幼儿是明天的主人,所以,培养幼儿具有社会生活多方面的初步知识和经验,并掌握一定的技能是十分重要的。怎样培养呢?克鲁普斯卡娅曾经指出:“儿童不仅在学业中进行学习,而且在游戏过程中也学习着组织,学习着研究生活。”几年来,我们坚持组织幼儿到生动、丰富的现实生活中去观察、体验,扩大视野,然后组织进入生活角色的游戏,取得了很好的效果。
例如,我们玩“大家一起办邮局”,使幼儿知道了邮局里的叔叔、阿姨是怎样卖邮票、分发和邮递信件的,也了解了怎样汇款、取款和寄、取包裹等。
我们组织幼儿玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友当司机,掌握了红灯停绿灯行的知识;有的小朋友当售票员,学会了卖票和报站名,并懂得了要用礼貌的语言接待乘客。
我们还组织了“小医生”游戏,帮助他们记住了一些常见病和常用药品的名称。这些有趣的游戏把孩子带进了现实生活,增强了他们参与的积极性,使他们得到了很好的锻炼。
但生活的内容是多彩和复杂的,小朋友的认识还只是初步的,而且很难一次就记住,因此难免出现笑话。在遇到这种情况时,只要注意不挫伤孩子的自尊心,不但不会影响预想效果,反而会增强愉快的气氛,使正确的认识得到巩固和加深。
例如,有一次,我们的“小医生”判断“病人”的体温为100℃,给患感冒的“病人”投了“痢特灵”。又有一次,我们“菜床”上的“小售货员”报菜价,说青椒5分钱一斤,鱼1毛钱一斤,白菜1元钱一斤。
还有一次,我们“小动物园”里的“饲养员”向“游客”介绍说,大象最喜欢吃萝卜、白菜、竹笋。在这些时候,小朋友们自然要笑个不停。可是老师不是一笑了之,而是抓住时机,再一次进行指导,并分别布置了“作业”题:
(1)请向家里的人询问一下,正常人的体温是多少度?多少度以上是发烧?感冒了一般都服用什么药?
(2)同爸爸或妈妈去一次菜市场,了解一下常见蔬菜和鱼、肉的价格。
(3)“六一”去一次动物园,问问饲养员,大象最喜欢吃什么?
老师的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作业题”就变成了全体孩子的行动,离园后,星期天他们有去菜市场的,有去卫生所的,有去动物园的,大家都学得很主动、很认真,回园后纷纷向老师和小朋友汇报自己学习的结果。
在此基础上,再组织这类游戏,孩子们的兴趣没因为是重复而降低,反而更积极了。这时,老师因势利导,提高要求,就把游戏带到了另一个层次。
例如,有一次老师有意给“菜床”“售货员”出了一个难题:菜床上没土豆,老师却指导一位小朋友去买土豆。结果我们的“小售货员”说:“小朋友,土豆刚卖完,你买点青椒和西红柿吧。
这两种蔬菜含多种维生素,很有营养。”在场的老师和小朋友听了,情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“药店”买药,说肚子痛,问有没有去痛片。
“药店”的“小售货员”说:“小朋友,肚子疼随便吃去痛片不好,应该先去医院检查一下,看看是什么病。”这个回答更出乎老师的意料。过后问这个小朋友,她说这是听外婆说的。
在实践中我们体会到,是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识,使其大步地走向了社会。
在游戏中走进“我们的城市”
游戏是幼儿有效的学习形式，在游戏中学习是幼儿的学习特点，游戏的过程就是幼儿的学习过程。在实践新课程的过程中，如何将主题活动与游戏有机地融合在一起一直是教师比较困惑的问题，以下以大班主题活动“我们的城市”为例，介绍我们如何以游戏为学习的载体，在游戏中推动主题活动的进展，使幼儿从中获得关键经验。 新式的车 “新式的车”是“我们的城市”大主题下的小主题，也是班里男孩子们最关注、最感兴趣的内容。天天、津缘、乐乐等几个男孩子每天都会开着自己用椅子搭建的公共汽车、小轿车、警车在马路上忙碌地行驶着。当教室里有了地铁之后，他们更是兴奋不已，地铁安检人员认真地用扫描检测棒为乘客安检，乘客也会自觉地刷卡后乘地铁。 参观上海世博会之后，他们对教室原有的这些车辆感到不满足，提议要造环保能源车和海宝车，在教师的帮助下，教室里出现了这两辆新型车，他们还要想象并设计更多未来的车。 在游戏中，幼儿获得的关键经验是：有观察和了解各种车辆特点的兴趣；体会到现代车辆越造越新奇，大胆想象未来的车。 畅通的道路 “新式的车”自然引发了另一个小主题“畅通的道路”。小林、欢欢、真真这几个建筑师用自己灵巧的手搭建了高架环形立交桥，小林开心地对同伴说：“我们的立交桥把城市都连接起来了。”关于好朋友住在什么路上，幼儿通过游戏“找一找、认一认”去了解：关于马路上的一些交通法规，幼儿则是通过扮演小警察等角色去进一步感知与理解。 在游戏中，幼儿获得的关键经验是：关心城市道路的变化，体会畅通的道路给人们带来的方便：了解各种不同的信号和它们的作用，并能自觉遵守交通法规。 路边新事 马路上有很多新鲜事物，幼儿看在眼里、记在心里，然后将这些路边的新鲜事物都融入游戏中，于是，我们又进入了小主题“路边新事”。在游戏中，香香用薯片罐及盒子制作城市中的“消防栓”，她说：“万一着火，消防员叔叔马上能在消防栓上接上水带进行灭火。”小修用盒子制作城市中的“公共厕所”，她说：“行人走在马路上，想上厕所马上就能找到。”段段用饼干盒为城市做了个“大钟”，他说：“没带手表的人走在马路上就能知道现在是几点钟。”还有投币售货机、自动取款机也是幼儿非常喜欢的。 在游戏中，幼儿获得的关键经验是：有了解自己身边的各种新事物的兴趣，乐于主动收集新的信息；关心周围生活的变化，为我们的生活越来越美好而感到高兴。 老房子新建筑 以上几个小主题活动都是幼儿在游戏中自发生成的，但“我们的城市”中还有一些内容是幼儿完全不感兴趣的，如“老房子新建筑”，我们则通过开展远足活动“朱家角一日游”来激发幼儿关注老房子的兴趣。 在朱家角古镇上，幼儿拿着画笔描绘他们眼中的古镇，在观察老房子与新建筑的过程中，体会城市建设的不断变化。 在游戏中，幼儿获得的关键经验是：有兴趣地观察周围不同的建筑，了解它们的特征；体会城市建设的不断变化，感受我们的家乡越来越美丽。 通过开展主题活动“我们的城市”可以看到，幼儿关键经验的获得不仅可以通过集体活动，同样也可以通过游戏这一途径。在游戏中，幼儿不仅自己认识并了解了垃圾筒、消防栓、地铁安检、东方书报亭等，更为重要的是他们还了解了城市中各种事物与人之间的关系，学会遵循一定的行为规则，并且对自己所生活的城市增添了一份喜欢和爱护之情。 当然，游戏不仅是幼儿的学习方式，也是教师传授知识经验的契机。教师要把握好游戏与教学的关系，首先就要把握游戏与教学的内涵，要善于转换游戏与教学的契机，并将两者有机转化及整合(结合主题、结合课程，把游戏活动延伸为进一步的教学活动)，这时的游戏与教学才真正融为一体。
孩子学习从游戏开始
家长们在一起谈论孩子，都是说孩子不听话、贪玩、不好管、对学习没有兴趣，不知怎样才能启迪幼儿的学习兴趣。
对于一个刚刚来到大千世界的无知的幼儿来说，生活中的一切都需要学习，而生活中的一切实践又都是学习。我认为，做游戏就是启迪幼儿学习的一种最好的方法。
可能有的家长会以为，做游戏不就是叫孩子们玩么，玩怎么能培养起幼儿的学习兴趣呢？笔者认为，因为游戏是幼儿的主要活动，在他们的生活中占主要的地位，幼儿可以通过游戏认识周围环境，适应生活，学习知识，发展体魄。同时，在游戏中得到快乐，好奇在游戏中得到满足，想象在游戏中得以实现。所以，通过游戏对幼儿进行教育是一种简便易行的方法。
一般说来，玩玩具是游戏中较为简单的启迪方法。比如，拿一盒积木给孩子，首先教会孩子积木的名称并让孩子清楚地读出来，这不仅使孩子知道了玩具的名称，还练习了正确的发音。然后让孩子对照积木图拼出各种动物，如小猫、小鸭、小鸡等，并教会孩子这类动物是怎样叫的，它们的习性是什么，如小猫会抓老鼠，小鸡会捉虫子，小鸭会游水。在生活的实践中，孩子就可以根据动物的叫声区别出哪是小猫哪是小狗了，而且孩子此时的玩兴正浓，对什么都感兴趣，家长可以趁此机会教会孩子小猫、鸡、鸭几个字是怎样写的，孩子对此时所学的东西也容易记住。另外还可以根据积木的形状教幼儿认识几何图形，如正方形、三角形等等。
除了教会孩子辨别动物的声、形和各种几何图形外，还可以教孩子自创玩具。自创玩具不但能启迪幼儿的观察力，还发展了幼儿手的动作，训练了幼儿的操作能力，这样不光使废弃的东西变为有用的东西，还使幼儿知道无论做什么事情时都要动脑筋、动手，从小就养成勤俭节约的良好习惯。所以，我认为游戏不仅是玩耍，更重要的是幼儿在游戏中学会认识世界，了解世界，学到很多的东西。
总之，生活中有很多启迪培养孩子学习兴趣的方法，父母们不要怕孩子只会玩，只要引导得当，孩子定能通过各种有益的游戏活动学到东西，会变得更加聪明。
让民间游戏重新走入孩子的生活
导读：自信是一种重要的心理“营养素”。自信能使人的潜力得到最大程度的发挥，它是杰出和成功人士的良好素质之一。培养孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜欢做的事情，让孩子在做事中培养兴趣，并从成功中体验自己的力量、能力，尝试成功的喜悦，从而不断增强自己的自信心。
哲学家曾经说过，天底下没有两片相同的树叶，由此推理：天底下没有完全两个相同的人。每个人都是独一无二的，每个人要意识到自己作为一个独立而特殊个体的存在，相信自己、尊重自己、这才是最重要的。只有这样人才能积极进取，不怕困难，才有可能取得成功。幼儿时期独立意识迅速发展，自我行为明显表现出来，形成幼儿时期特有的个性。所以我们特别重视在这一阶段对幼儿进行自信心的培养。
一、教师在幼儿园中的做法：
1、教师要以热情、平等的态度对待每一位幼儿。
教师在孩子心目中是神圣的，从他们跨进幼儿园的第一天起教师的言行就在影响这孩子的心灵。所以，教师要以热情、平等的态度来对待每一位幼儿。孩子，是很敏感的，她对老师的一言一行都很注意，如果孩子感到老师不喜欢自己，就会产生一种“反正老师不喜欢我，我也不用做好”的想法，就不会积极、主动的去表现自己，因而形成自卑的心理。对于胆小的孩子，老师更要了解他的心理状况，使孩子产生亲切感，觉得老师像亲人。
2、让幼儿有锻炼的机会引到幼儿参与集体生活、参与班级管理、在集体中发挥特长。
我们在班级中创设了小舞台，为他们提供一些打击乐器等道具，让幼儿在其中自由放松地表演。特别是那些表现力强的孩子他们表演更是激发起那些胆小孩子的表演欲望。我们还组织孩子进行小记者采访、小主持人活动，让每个孩子轮流主持节目、采访，老师及时给予积极的评价。这样，孩子表现的机会多了，胆子也会大起来。在体育活动中，我们时常注意材料的投放。根据幼儿的能力投放不同的体育活动材料，逐步提高要求，不求一步到位，让幼儿感觉到自己可以做得更好。那些能力弱的孩子常常会遭遇失败，我们就帮助他们寻找失败的原因，并适当降低难度，循序渐进，鼓励他们投入活动。她们一旦有进步或取得成功时，作为老师我就及时的给予表扬、鼓励。在开展体育竞赛活动时，还要引导幼儿胜不骄傲，败不气馁。
3、引导能力弱的幼儿获得同伴的认可。
雅君是一个文静、内向的孩子，平时不言不语，很少和老师、同伴交往，她是一个极其不自信的孩子。为了让雅君变得开朗、活泼些，我们也想了好多办法，如请能力强的幼儿带她一起玩，介绍她参加小朋友自发组织的游戏，在集体活动中让她担任力所能及的工作等。虽然老师和小朋友在活动中热情的支持、鼓励雅君，可她总是缺乏兴趣。
但有一阵子，情况发生了一些变化。先是我发现班上一些小朋友都有同样的餐巾纸，经询问是雅君送的。接着，班上好几个女孩的身上又同时出现了一模一样的闪亮的小饰片，一了解，也是雅君送的。过后，情况又发生了新的变化，雅君常常被一群孩子众星捧月般的围着，他们在某一角落窃窃私语，有时是在盥洗室，有时是在午睡间，有时是在墙角落，大家有说有笑，而老师稍一靠近，他们便马上停止说笑，散开了。事后，我问小朋友：“你们为什么那么喜欢雅君？”孩子争先恐后说：“以前她不理我们，现在喜欢跟我们玩了。”“她现在是我的好朋友。”“她还送给我们好东西。”“她还教给我画画”。孩子们的话使我明白，雅君通过自己的努力，主动与其他的小朋友交往获得大家对她的认可和喜爱，她已经成为了他们心目中的主角、好朋友。
4、引导幼儿发现自己的能力。
教师要善于发现孩子的闪光点，帮助他们了解自己的能力。我班上有一个小女孩，胆子可小了。但是，我发现她的形体动作做的好，模仿能力也很强，于是，就让她参加舞蹈训练班。开始她很害怕，小便解在裤子里都不敢说。但是一个学期下来，情况大大改观，她的性格变得开朗、活泼、自信，还能积极举手发言。“六一”表演那天，她穿着演出服兴奋的像只百灵鸟，原来那个害羞、缩手缩脚的小女孩不见了。教师善于挖掘孩子的潜力，使孩子在某一方面有了自信，这份自信会迁移到其他方面。
5、让幼儿在实践中体验成功的喜悦。
成功的经验可以使幼儿增强自信心和自尊心。成功的次数越多，幼儿对自己成功方面的评价就越高。经常获得成功的幼儿具有自信、自我接受、勤奋、乐观等特征，这些特征又保证他们获得更大的成功。所以在日常工作中我都要充分认识幼儿在各方面的能力和实际情况，据此提出要求和安排活动，为了使每个孩子都充满自信，我们班每月举行《我表演、我快乐》大一班展示月活动。在每次活动后，根据每个孩子的表现举行全班幼儿的颁奖典礼。让他们在实践中通过自己的努力，一次又一次的体验成功的喜悦，增强自信心。
二、指导家长的做法：
（1）指导家长相信孩子能力，勿代劳。
相信孩子能力，生活小事让孩子自己来。像穿脱衣鞋、洗漱清洁、铺床叠被、整理文具、扫地擦桌、摆放碗筷等生活技能，都是孩子应该做到的。当孩子在家长的鼓励、示范和协助下、最后独立完成时，“我长大了！”“我很能干！”这样的美好感觉会油然而生，因此，生活自理的训练也是孩子面对挑战、验证能力、得到肯定的过程，能充分激发孩子对自我的信心。
（2）指导家长尊重孩子。
孩子与成人一样，对别人的爱护关怀或讽刺责难都是十分敏感的。父母随意发脾气，甚至一个表情、一句话，都会对孩子产生影响。例如孩子不小心打翻了一杯牛奶。妈妈说：“我说过多少次你要小心。你这么大，连杯子都拿不稳，怎么做人呀！”这类话对孩子的自尊心、自信心会造成很大伤害。相反，如果妈妈用建设性的言语说：“牛奶打翻了，我们一块儿用布来擦地板。我再给你一杯，不过，以后要小心点，知道吗？”孩子在母亲的安慰和鼓励下，以后自然就会小心。
（3）指导家长及时鼓励幼儿。
当孩子做了好事、得到好成绩时，需要父母的鼓励和赞赏。当他们受到挫折时，更需要家长的安慰和鼓励。及时的鼓励可以给予孩子再尝试的勇气，适当的鼓励可以增强孩子的自信心，支持孩子继续努力。父母最容易疏忽的是：他们认为孩子把分内的事情做好本来就是应该的，不值得鼓励和赞许，只在他们表现欠佳时，才提出批评和指正。这样对孩子显然是不公平的。安慰孩子时要注意用建设性的言语，例如：“你愿意谈谈这件事吗？”或“让我们来讨论，一起研究解决的办法。”这些话令孩子更乐意敞开心扉，更愿意接近父母，倾诉出他们的心事。
自信是一种重要的心理“营养素”。自信能使人的潜力得到最大程度的发挥，它是杰出和成功人士的良好素质之一。培养孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜欢做的事情，让孩子在做事中培养兴趣，并从成功中体验自己的力量、能力，尝试成功的喜悦，从而不断增强自己的自信心。
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