幼儿园游戏角色游戏。
随着社会的发展，游戏在幼儿教学的比例越来越重。幼儿园游戏有利于小朋友手眼脑协调能力更加和谐。幼儿教育应该以幼儿身心和谐全面发展为主，一切以幼儿为中心。幼儿园游戏应该从哪些方面去开展教学呢?于是，小编为你收集整理了尝试用“四步法”读懂幼儿游戏。为防遗忘，建议你收藏本页！
近期，杭州市普通教育研究室组织开展了“幼儿园游戏视频案例研讨活动”。此项研讨活动的重点在于帮助幼儿园教师提升观察和解读儿童游戏的专业技能，促使教师在读懂儿童游戏的基础上更好地支持并推动儿童的游戏。
为了做好“游戏视频案例研讨活动”，我们通过反复思考，提出了“四步法”的研讨活动流程，并在实践中不断完善相应的操作方法和要求，收到了良好的效果。
第一步：获取完整清晰的信息
幼儿园中每天都发生着形形色色的游戏，其间有大量有关儿童学习与发展的信息。但是，这些游戏场景往往瞬息万变，相关的信息也转瞬即逝；同时，受游戏场地的限制，难以同时满足较多教师一起进入现场观摩的需要。因此，我们需要寻找一种方法，以便较多教师共同聚焦研讨某次游戏。
我们主要采用了“全程定位摄像法”和“局部定点跟录法”。“全程定位摄像法”即用比较专业的摄像机对儿童的某次游戏进行单机位、不间断、全景式的拍摄，自然地记录整个游戏场景与过程。这样做的好处在于原生态地保留了儿童游戏的全部信息，在真实地给教师提供观察解读儿童游戏材料的同时，也为不同研究团队和个人依据各自的观察目标反复观看游戏全过程提供了便利。
然而，在实践中我们发现“全程定位摄像法”也存在一些缺憾，如对于游戏中儿童的语言或表情、动作等的记录不够清晰。于是，我们在采用全程定位摄像的同时，辅以“局部定点跟录法”。所谓“局部定点跟录法”，即使用小型便携式摄像机或使用手机的录像功能，定点、定人并可适度移动地跟拍儿童的游戏，局部记录某处或某个儿童的游戏过程或片段。这样做的好处在于能更清楚地记录儿童在游戏中的各种信息，使得观察解读的依据更加准确，便于教师在了解儿童游戏全貌的基础上聚焦某一现象或问题。同时，这种方法也更方便教师个体随时持机拍摄，获取所需信息。
例如，某中班共25名幼儿，全班的区域游戏活动主要有四项，分别是娃娃家、理发店、小医院、建筑工地。拍摄时，我们架设了一台大摄像机，由专门的操作人员对全班幼儿的游戏全景进行连续摄录；同时，将四台小型手持式摄像机分别安放在四个游戏区域，由四位教师随时定点跟拍。录制完成后，我们提供给需要观察解读此次游戏的教师一整套游戏录影光碟，其中包括五段游戏录像：“游戏全过程”“娃娃家”“理发店”“小医院”和“建筑工地”。这组视频材料不仅相对完整、自然，更由于其相互之间可以对照印证，也很真切、清晰。而且，这样的材料能提供给全市14个区县的教师团队同时研讨，并可方便不同教师在观察时按需调取相应画面。
第二步：确定观察解读的目标
在观察之前需要先确定观察目标。我们认为，观察并非只是客观地看，而是带有一定的目的。教师只有明白自己想要在孩子们的游戏中“看什么”。有了明确的观察目标，才有可能清楚地“看到什么”。
一般而言，对儿童游戏进行观察的目的，无外乎通过观察了解儿童在游戏中所表现出的真实面貌，发现并解读儿童的发展水平与需要。因此，我们提出了两个维度的观察目标，既要看是不是儿童的“真游戏”，也要看儿童在游戏中是否有“真成长”。
1．观察儿童正在进行的游戏是不是儿童自己的游戏
只有儿童自己的游戏才是“真游戏”。从这个观察目标出发，我们主要观察以下四个方面。
(1)游戏目的
观察游戏的目的是否体现了孩子自己的意图，是否反映了孩子的真实愿望，并尝试区分哪些是孩子自己真正“想玩的游戏”，哪些是加入了成人要求与设计目的的游戏。例如，x区的游戏研讨团队确定了“儿童游戏目的对其游戏行为的影响”的观察目标。
(2)游戏参与
只有那些真正“能玩的游戏”，才可能赢得孩子全身心的投入。在观察中，可通过重点关注孩子在游戏时情绪是否愉悦、行为是否专注、互动是否频繁等，以了解他们的游戏参与水平，发现他们在游戏中的互动交往、情绪情感、学习品质等方面的表现、发展需求和可能存在的问题等，从而思考如何提供必要的、有针对性的帮助。例如，青年教师H制定了“中班幼儿在游戏中的专注力水平差异”的观察目标。
(3)游戏走向
教师每次看到的都可能是不一样的游戏，无法预先知晓。当我们尝试观察儿童游戏的走向时，我们就有可能看到他们的游戏是缘何自然发生和发展的。这不仅可以帮助教师理解儿童游戏的生成与发展，更可藉此探究并发现这种游戏走向与轨迹不断变化的原因。例如，L区的游戏研讨团队确定了“语言交往如何推进儿童游戏”的观察目标。
(4)游戏体验
儿童在自主游戏时，其游戏内容可能是假想的、游戏情境可能是虚拟的、游戏行为也可能是假扮的，但他们从游戏中所获得的体验却是真实的。所以，当我们尝试了解儿童在游戏中的真实体验时，我们也一定会从中体悟到孩子们为何对游戏这般挚爱。例如，S区的游戏研讨团队确定了“仿真材料对儿童游戏体验的影响”的观察目标。
2．尝试观察儿童在游戏中是否“真成长”
从这一维度出发，可重点观察儿童在游戏中是否获得了认知、情感、技能、学习品质等方面的成长。不论了解儿童哪一方面的学习与发展，我们都建议从以下三个方面进行观察。
(1)自主性
儿童在游戏中的学习与发展应是自主的。因此，无论是观察他们在游戏中的何种“真成长”，我们都要尝试去发现此方面的成长是不是自主获得的，以及是怎样自主获得的。例如，X区的游戏研讨团队观察了某中班幼儿在建构游戏过程中的自主学习．发现一幼儿在游戏中有五次“离开”和“回归”。每一次“回归”后，他搭建的内容便会出现明显的变化和改进。原来他的每一次“离开”都是在寻找解决搭建中遇到的问题的方法。
(2)过程性
儿童是在游戏过程中逐步积累并发展经验的。因此，我们需要观察他们是如何在一次次游戏中慢慢地积累相关经验，并逐渐表现出比前一阶段更有进步的。例如，笔者在一次大班幼儿合作搭建立交桥的游戏中．重点观察了孩子们是如何想办法将两段立交桥合拢的。结果发现，经过大约8分多钟的探索，孩子们终于在频繁更换和移动材料的过程中意识到，只要将两段斜桥搭在同一个桥墩上，就能完成桥的合拢。
(3)整合性
儿童在游戏中的学习和发展还表现出整合的特征。因此，教师应尝试多角度、全方位地收集孩子们在游戏中的相关信息，关注他们能否通过游戏获得整合性的提升。例如，Y区的游戏研讨团队在“小医院”里观察到一位“小病人”为加入“体检”这一游戏而付出的多方面努力和整合学习的过程：多次与“医生”进行有效的语言互动，合理宣泄屡次被“医生”拒绝的负面情绪，耐心等待并按要求提供病历卡，最终得以完成“体检”。
第三步：采用简便易行的方法
在明确了观察解读儿童游戏的目标后，如何根据目标从已有的游戏视频中提取有效的信息，这需要研讨团队中的每一位教师掌握一定的观察记录方法。在实践中我们真切体会到，对于一线教师来说，方法必须简便易行，以方便普通教师理解和掌握，并乐意在日常的游戏观察中使用。于是，我们提炼并推荐了如下几种方法。
1．事件描述法
这是一种“点”的观察记录方法，即用文字简要描述儿童游戏中的某一事件，主要起到生动地呈现某一游戏场景的作用。它要求教师所记录的事件必须是真实的，同时强调聚焦具有价值的事实，即所记录的事件必须与之前所确定的观察目标相一致。例如，青年教师H需要观察“中班幼儿在游戏中的专注力水平差异”。他运用“事件描述法”记录了某次建构游戏中两名幼儿在同一游戏场景中各自相关的不同情绪反应。为接下来综合比较分析这两名幼儿的专注力水平差异提供了事实依据(见表1)。
表1
场景
幼儿
事件描述
旁边有人说话
甲
教师在旁边指导其他幼儿开展游戏，正在拿材料的她停下来，扭头看，并且目光随说话的人转动，后来笑了一下，继续自己拿材料。
乙
旁边其他幼儿大声讲话，正在搭积木的她扭头看了一眼，低下头继续搭积木。
2．路径标注法
这是一种“线”的观察记录方法，即用简单的文字和符号标注出儿童整个游戏行进或某一方面演变的路径，主要起到清晰地呈现游戏发展脉络的作用。它要求选用尽量少的文字和有明确指向性的符号，同时需确定游戏过程中的主要活动作为节点加以呈现。例如，青年教师T想要观察一组儿童在建构游戏中的语言互动对游戏的推动作用，就采用了这种方法。从表2中可以看出：T教师记录的中心人物是幼儿1，整个游戏活动中他与四组同伴发生过语言互动。通过积极有效的语言互动，孩子的游戏伙伴关系和游戏内容不断地发生着变化。
表2 （略）
3．表格填写法
这是一种“面”的观察记录方法，即采用一些特定意义的编码，在表格的对应选项中加以填写或勾选，主要起到全面呈现儿童在游戏中某一方面的表现或水平的作用。它要求表格的编制有一定的科学依据，同时需明确每个编码的意义并能涵盖某类观察内容的方方面面。
例如，L区的游戏研讨团队对儿童A在某次游戏中的合作行为进行了观察记录(见表3)。从记录表中可以看出：第一次，A与同伴的合作主要倾向于自发性协同；而第二次，A的合作行为更倾向于意向性合作。
表3
次数
合作时间
合作方式
第一次
5 ’35”～15’20” (共9分45秒)
Z L
弟一玖
29’50”～32‘20” (共2分30秒)
W T Z
合作方式编 码
命令指挥(M)、威胁告状(W)、妥协服从(T)、自觉配合(Z)、轮流等待(L)、协商帮助(x)、指导示范(D)、运用补偿(Y)、其他(Q)
需要说明的是，在实际操作中以上三种观察记录方法较常使用，但并非仅用这几种方法。另外，它们既可单独使用，也可视需要组合使用，以便从“点”“线”“面”几个维度更真实、完整、准确地观察记录儿童的游戏。
第四步：开展破解问题的研讨
对记录下来的游戏信息进行研讨，其需要解决的核心问题是准确解读儿童的游戏并提出适宜的引导策略。因此，我们的研讨主要围绕以下三个重点问题展开。
1．孩子正在做什么?
教师在游戏中所观察到的事件并非都有价值。虽然在观察前我们已经确立了清晰的目标，但在研讨中却发现，教师们呈现的观察内容与目标之间并不能完全匹配。因此，我们在研讨中首先需要破解的问题就是帮助教师学会提取有效的事件，聚焦有用的事实。例如，S区的游戏研讨团队的观察目标是“高仿真材料在中班幼儿游戏中的作用”。在观察后，每位成员先独立思考并整理自己观察到的事件。然后各自选取一个“小故事”与团队成员分享。在分享的过程中，我们发现，有的故事与本次观察的目标并不完全匹配。于是，我们组织团队成员共同研讨、去芜存菁，逐渐从一大堆“故事”中提取最能说明问题的四个事件：“两位忙碌的护士”“戴眼镜的眼科医生”“喜欢住院的小病人”“愉快等待的小病人”，然后聚焦这些事件开展研讨。
2．孩子为何这样做?
教师通过反复认真地听、看而提取的事件，如果不加阐释，仍不过是一些普通事件。只有通过研讨发现了造成这些事件的原因，并揭示隐藏在事件背后的、具有普遍意义的本质的规律性的东西，才可能形成具有典型教育价值的案例。因此，我们在研讨中需要接着破解的问题是．尝试解读儿童游戏行为背后的原因。例如，教师在“小医院”里观察到这样的事件：一位“小病人”在病床上足足躺了16分钟。其间，护士只与她发生两次简短的互动。在剩下的时间里，“小病人”独自躺在床上，偶尔翻翻身、伸伸胳膊腿，还睁大眼睛安静地四处张望……这个过程在成人看来未免无聊乏味，但“小病人”却始终面带笑容，乐此不疲。通过研讨，教师发现，原来该幼儿在扮演“住院病人”，而这是她自己的意愿和想法。这个事件说明，儿童游戏的意愿对其游戏行为具有积极的影响作用。
3．孩子还能怎样做?
我们认为，完整的游戏观察解读不只是学会“看什么”以及明白“为什么”，还包含“知道要干什么”，即努力寻求并提出能支持和推动儿童游戏发展的策略。因此，在研讨中教师需预想并提出准确的引导建议。例如，S区的游戏研讨团队通过观察发现，中班儿童游戏中的“高结构、高仿真”材料有其存在的价值。因为这样的材料符合中班儿童直观形象的思维特点，能帮助他们在游戏中唤醒并链接真实的生活经验，
支持他们假想的游戏扮演，并获取真切的游戏体验。在此基础上，他们通过进一步研讨，提出了以下策略：吸引幼儿共同营建仿真的游戏场景，适度使用高仿真材料并逐渐减少，尝试运用高仿真材料进行更多不同的游戏假想活动，逐步乐意选用更低结构化的游戏材料等，以便帮助幼儿在游戏中获取良好的游戏体验，支持他们在游戏中的学习与发展。
在研讨中，我们强调两个方面：首先，基于儿童。我们要求围绕儿童展开研讨，所有需破解的问题都指向如何发现、解读并引导儿童的游戏；其次，灵活多向。这种研讨可以选择多种游戏事件，反复观看视频材料，多层组合研讨团队，从多种角度分析解读，并提出有效的引导建议，进行实践跟进。
总之，在“四步法”的游戏视频案例研讨活动中，我们重点帮助教师逐步提升准确体察和解读儿童游戏的专业能力：教师正在学会发现儿童的真实意愿、玩法构想、互动策略、扮演体验，并支持儿童的“真游戏”；同时，也在逐步学习解读儿童自我学习与发展的情况，关注其身心、认知、学习品质等全方位的发展，助推儿童的“真成长”；尤为可贵的是，在这样一步一个脚印的研讨活动中，教师逐渐有了能发现的“眼力"、能阐释的“笔力”、能推动的“脑力”，有效提升了观察和支持儿童游戏的能力。
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试谈大班联合游戏的尝试
整理了关于幼儿游戏专题论文《试谈大班联合游戏的尝试》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
在现代社会中，交往和合作能力已经成为每个人最重要的素养：学习成功，事业成功，工作出色都离不开交往和合作。因此在幼儿园应大力加强幼儿同伴之间的协作能力，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 因此我们设计开展了大班的联合游戏活动，通过联合游戏进行资源共享，更好地满足幼儿交往的需求，为幼儿提供充分交往和共同活动的机会和条件。 所谓联合，一是打破班级界限的幼儿间联合。我们把整个大班组看成是一个整体，统筹安排活动。每个教室就是一个区域，幼儿可以自由选择区域活动，根据不同的区域，到相应的教室活动。二是教师指导的一种联合。每个老师负责一个具体的区域，这样更有利于对每一个区域进行更为深入的指导。那么怎样开展大班联合游戏？我们认为必须做好以下几方面工作。 一、科学安排 合理设置游戏区域 联合游戏是为了给幼儿的社会化提供一个良好的平台，创设一个类似兄弟姐妹在一起生活学习的小社会环境，使幼儿获得更为丰富的与同伴交往的经验。（1）有利于促进幼儿社会化的发展。（2）为幼儿提供更多的互相学习机会。（3）有利于实现资源共享。（4）幼儿可以根据自身的兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流从而获得主动发展。因此，为大班幼儿创设提供适当的游戏区域，合理安排游戏 区域，在联合游戏中显得尤为重要。 1、选择恰当的游戏区域 大班幼儿处在乐交往、爱探索、肯动手的整体发展阶段，根据这一特点，开设的游戏应该是既能让幼儿动手，又能让幼儿动脑，还能满足他们交往的需求。于是，我们便初步确定了几个大的区域：动手区、动脑区、探索区、角色区。 动手区 主要以美工活动为主，如编织、蛋壳贴画、看图示折纸、纸筒装饰……在材料的提供上，注重个体差异，注意提供难易不同的材料。动手区还要负责为角色区设计提供材料，如顾客需要的一些商品，娃娃家中缺少的东西……这样也有利于加强各个区域间的合作，有利于游戏层次的提高。动脑区 主要以智力游戏为主，如各类难易不同的拼图、各种棋类游戏、接龙卡片、计算活动中的各种小游戏…… 探索区 以一些便于幼儿操作的科学小游戏为主。在这个区域中为幼儿提供多种科学探索的材料，让幼儿尽情地玩一玩，在探索中发现，在操作中寻找答案。 角色区 是小朋友百玩不厌的区域，在这里我们开设了“开心超市”、“小不点发屋”……随着游戏的深入，角色区进行着不断的调整。在角色区中，我们融入了新的思考：我们在各种商品上贴上了标价，让幼儿利用数字卡片进行交往，这样在商品的买卖中，小朋友的计算能力得到了发展。“小吃店”我们则融入了课程的内容，开设了“藏族风情馆”、“维吾尔族风情馆”、让小朋友制作民族的特产来招待顾客。在娃娃家中，我们引入了上下班的环节，让幼儿在游戏中变换不同的角色游戏…… 我们为这些区域取了好听易记的名字，如智力大比拼、创意工作室、小问号的家……为了让幼儿十分清楚自己所选择的区域，我们在每一个教室的门口制作了漂亮醒目大小统一的标记牌。 2、合理设置游戏区域 在设置区域时，应充分利用空间，合理配置。一般一个教室就是一个区域，我们还把走廊、楼梯口和一些小角落都利用起来。角色区中幼儿一直要交往、流动，因此就把角色区安排在走廊、楼梯等一些公用场所，这样既充分利用了环境，又避免了区域间的相互干扰。 每一个区域都有一个老师专门负责指导。区域是固定的，指导老师是固定的，只有参加游戏的小朋友是不固定的，每一个小朋友都有充分的自由选择自己喜欢的区域活动。 这样做不仅可以减轻教师 的负担，而且避免了时间、精力和材料的浪费，同时，由于教师有机会接触更多的孩子，重复组织相同内容的游戏活动，因此，可以不断地总结经验，提高游戏活动的质量。这对于教师的专项研究工作也很有帮助。这样更好地实现了教师资源、物质资源、信息资源的共享。 二、巧妙引导 迅速有序开始游戏 著名心理学家帕顿1932年首先从合作程度探讨了儿童游戏的发展。她的儿童游戏理论提示了儿童游戏行为是一个渐进的发展过程。根据帕顿的研究，处于大班年龄阶段的儿童是合作行为发展的一个重要转折点。因此，我们把联合游戏作为对幼儿进行合作教育的媒介。 在联合游戏中，打破班级界限后，整个大班就要有近两百个孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的频繁，矛盾也就会更容易产生。这就为幼儿自由表现社会行为创设了有利的条件，相应地也为合作教育提供了有利的条件。 就拿入区来说，怎样让孩子们既快又有秩序地入区活动，就是一个很大的难题。我们想到了小朋友们最容易记住的标记——颜色。每一个区域我们用一种颜色来表示。我们利用雪花片的各种颜色，穿上彩带，做成漂亮的小挂件，让每一个小朋友都挂上标记入区游戏。如小问号的家，用红颜色的雪花片表示，智力大比拼用粉红颜色的雪花片表示……游戏开始之初，幼儿不能明确什么颜色代表什么区域，我们就为各个区域画上浅显易懂的简笔画，如小问号的家，就用一个“？”来表示，角色区画一个可爱的小娃娃……这样通过颜色和简笔画的对应就很快让幼儿认识了各个区域。 初次游戏后，我们发现开始游戏需要很长时间，因为小朋友要挂好标记才能进入各个区域，所以挂标记的时候很拥挤，由此也导致各班幼儿入区时间不好统一。于是我们改变了挂标记的时间，让幼儿在早晨入园时就选好所要玩的区域，把标记挂好。结合大班幼儿的年龄特点，我们还设计了一张表格，让小朋友写自己的号数记录游戏参与情况，这样也便于老师了解，以进行适当的调整和引导。每天早晨一来园，小朋友就可以选好自己想玩的区域，作好记录，挂好标记。游戏时间一到，小朋友就能迅速有序地入区游戏了。这样，既可以使幼儿对自己的合作伙伴一目了然，又便于他们在自由活动时间，相互协商共同讨论今天游戏的内容、情节，根据游戏 的需要收集材料、制作玩具，这就需要幼
儿相互协商、共同合作。在这个过程中，游戏的目的性、计划性加强了，同时幼儿也学会了协调关系，增强了群体意识，获得了合作精神。 三、仔细观察 深入思考指导游戏 1、有计划的观察 维果茨基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好象是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏能使我们更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。如从几次的联合游戏中，通过观察我们发现角色区的划分太笼统，导致娃娃家人太多，而理发店、医院等地方太冷清。讨论后解决的办法是：在标记上再贴上小标记，让小朋友根据小标记再到不同的角色区中活动，如蓝色的雪花片上贴上一个小星星，那就是到角色区中的银行里上班……就这样，通过仔细的观察，一次次的讨论，我们的联合游戏得到了不断的完善。 2、让幼儿成为游戏的主人 游戏是幼儿的自主性活动。因此在我们的联合游戏中，幼儿有权决定游戏中的一切：游戏中出现的矛盾、纠纷以幼儿的方式来解决，游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情，游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的。如在我们的娃娃家中，孩子们用自己制作的鲜花、装饰好的一次性塑料盆打扮着他们的小房间，在我们的小吃店中，孩子们亲手画的一串串葡萄、一只只肥羊都被他们用来布置环境。在我们的联合游戏中，到处都是孩子们的设计、孩子们的创意、孩子们的作品，处处体现出了一种稚拙美。 在我们的游戏中，一切都以幼儿的兴趣和需要为出发点， 幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化为自己的经验。如近日流行“非典”，孩子们在游戏中也反映了出来。他们纷纷到超市去买口罩。他们想到用一次性塑料盆制作口罩。口罩一上市，就被一抢而光。在这里，幼儿是游戏真正的主人。 3、多种形式讲评 精彩的游戏离不开高层次的讲评，讲评能使外在的情境得到进一步升华。在我们的联合游戏中，非常重视游戏的讲评这一环节。 （1）在指导游戏时我们是每个人负责一个区域，所以讲评时各人负责自己区域讲评。每个区域都有各自不同的特点，因此讲评时的侧重点也是各有不同。在角色区中让小朋友畅所欲言，共同讨论，不断地解决问题发展游戏。在动脑的区域中，重在使幼儿获得成功的喜悦。在动手的区域中，注重的是幼儿创造力的培养，对于他们的一些富有创意的作品展览出来，以使更多的小朋友受到启发…… （2）在联合游戏中，幼儿的流动性特别大，针对这一特点，我们还采取了巡回讲评的方法。每个区域的老师不仅对来参加游戏的幼儿进行讲评，还利用晨间谈话、餐前、起床后的时间到各班进行巡回讲评，以使所有的小朋友都能随时了解游戏的发展。 经过一段时间大班联合游戏的尝试，使我们深深地感受到联合游戏不失为是幼儿园一种十分有价值的游戏形式，它能够很好地鼓励和极大地满足幼儿之间各种形式的同伴交往，有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展，这些品质将是一生为人处世、求学做事得以成功的保障，使人终身受益。同时我们体会到，幼儿与同伴间的交往包括了许多种不同的形式：由于共同的活动目的所产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠予、求助、索取等行为；由于个别能力或经验的不均衡而发生的帮助、求助等行为；为幼儿自身文化特征所特有的游戏行为。这就要求我们教师不断探索，寻找更适合大班幼儿游戏的联合游戏的形式、内容、材料，促进幼儿整体的和谐的发展。
小班优秀游戏教案《想办法，尝一尝》
活动目标：
1、愿意尝试打开各种瓶子、罐子、盒子，感受不同容器的不同开启方式，愿意尝一尝里面的食物。
2、学习说词语："撕开来，尝一尝""打开来，尝一尝""剥开来，尝一尝"。
活动准备：
1、鸡蛋、巧克力、瑞士糖、香蕉、橘子、各种膨化食品、薯片、开心果等食物。
2、拉链袋、密封袋、盒子、塑料瓶等各种装食物的容器，将一块糖用多层纸包起来，餐巾纸若干。
活动过程：
一、导入活动：
手背在身后，将糖果的包装纸揉出声响，吸引幼儿的注意力，让幼儿猜猜发出声响的会是什么?
(幼儿对吃很感兴趣，对食品包装袋发出的声音尤为敏感，他们听见声响会猜是各种食品。)
二、切入主题，学习词组：
1、展示出糖果，故意不撕包装袋就把糖放进嘴里，奇怪地问："我怎么吃不到糖呀!"引导幼儿说出"撕开来，尝一尝"，请一名幼儿上来表现如何撕开包装袋。
2、取出盒子，让幼儿先猜猜里面有没有东西。教师表现出几种错误的打开方式后请一名幼儿来展示正确的打开方式，并引导幼儿说出："打开来，尝一尝。"3、拿出盒子里的橘子，问幼儿该怎样吃橘子，请一名幼儿来剥橘子，引导幼儿说出"剥开来，尝一尝"。
三、幼儿动手操作：
1、幼儿自己动手尝试打开各种瓶子、盒子，拿出里面的食物去品尝，并在品尝的过程中说出自己吃的是什么?是什么样的颜色?是什么样的形状?是什么样的味道?
(在幼儿品尝食物的过程中，注意孩子习惯的养成，剥下来的果壳和包装袋要放到指定的地方。)
2、操作结束。和幼儿共同回忆自己的操作过程，说说自己在操作过程中遇到什么样的困难，自己是如何打开瓶子、盒子的。
活动延伸：
1、吃完的果壳，果皮留下，放在区角里，让幼儿玩果壳、果皮粘贴画。
2、回家剥水果、撕糖果给自己的爸爸妈妈吃。
打开来，尝一尝 托班_幼儿园游戏
打开来，尝一尝
设计意图：
1岁半—2岁的幼儿对吃有着丰富的经验。在生活中打开那些食物的瓶子、罐子、盒子，是他们极大的乐趣，但是成人常常不经意地包办代替了这些孩子喜欢的的“工作”。其实，我们常常能在幼儿吃的过程中找到各种教育契机。比如：可以通过剥糖、掰开心果、剥鹌鹑蛋等来锻炼幼儿的手部肌肉，同时感受果皮的不同特点：硬的、软的、脆的，等等。
设计这一活动，一方面可以让幼儿熟悉生活中各种瓶子、罐子、盒子的不同开启方法，帮助幼儿获得感性经验，锻炼手部肌肉；另一方面，可以通过引导幼儿回忆自己的操作过程，发展幼儿的记忆力及口语表达能力。
活动目标：
1.乐意尝试打开各种容器，感受不同容器的开启方式。
2.让幼儿通过操作摆弄，体验成功的快乐。
活动准备：
1.鹌鹑蛋、橘子、巧克力、瑞士糖、开心果等食物
2.拉链袋、盒子、塑料瓶等各种食物的容器。
3.每人一只箩筐，湿巾纸。
4.小熊手偶
活动过程：
一：导入：
托儿和老师一起做游戏，电话铃响了。老师假装接电话。
“你好，你找谁？哦，是小熊。有什么事？……请我们小朋友带着娃娃一起到你家去做客？哦，你等一等我来问一问？”
老师问：“小朋友，小熊请我们带着娃娃一起到它家做客，你们愿意吗？”
“小熊，我们马上就到你家去做客。再见。”
二、幼儿操作：
1、幼儿向小熊问好。小熊请小朋友坐。（老师套手偶）
2、幼儿围坐在老师的周围，老师展示托盘里的食品。
小熊：“小朋友，谢谢你们来我家做客。今天我为你们准备了许多好吃的东西，你们认识吗？
幼儿游戏到底谁说了算——在记忆游戏中让幼儿尝试自主建立游戏规则
记忆游戏对幼儿具有挑战性，是幼儿通过亲身体验、在相互交往操作中按照规则完成的游戏活动。我们将互动游戏“萝卜蹲”借用到中班幼儿活动中，尝试让幼儿自己制定游戏规则，深受孩子们的喜爱。
游戏实录一：“萝卜蹲”，游戏玩不下去了
户外游戏时，我将“萝卜蹲”的游戏告诉孩子们，并和孩子们商讨分组。经过讨论，自由组合为4组(红萝卜、白萝卜、胡萝卜、绿萝卜)。待我交代清楚要求后开始游戏，我率领的“红萝卜”组先说“红萝卜蹲，红萝卜蹲，红萝卜蹲完白萝卜蹲”，“白萝卜”组接到信号，有3个孩子边蹲边说“白萝卜蹲，白萝卜蹲，白萝卜蹲完胡萝卜／红萝卜蹲”。此时，“胡萝卜”和“红萝卜”都开始陆续有孩子蹲。至此，游戏开始混乱，孩子们有些茫然，目光全都聚焦到我这儿。
分析：“萝卜蹲”的原始游戏规则在集体活动中不适用。因为每组幼儿人数较多，各自意见不一，邀请下一组“萝卜”蹲时发令信号不一致。另外在游戏中，中班幼儿对“萝卜蹲”的游戏规则还未完全理解，少数幼儿了解玩法及规则，但多数幼儿仍一片茫然，游戏时没有分清自己及他人组别，造成游戏玩不下去了。还有一点是，“胡”和“红”的发音比较接近，如果语速快了，容易混淆。
反思：幼儿以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。看来问题在我这儿，因为分组时没有直观的形象让幼儿观看，幼儿在记忆时易混淆，而且人数较多，怎样帮助他们尽快记忆组别呢?于是，我尝试这样更改：一是分组简化。将幼儿和老师分为三组，即“男孩、女孩、老师”；二是游戏规则简化。和幼儿讨论好每组蹲的顺序，谁先蹲，谁第二，然后记住自己所在的组和下一组要蹲的组名。
游戏实录二：“萝卜蹲”，游戏玩出新花样
游戏重新开始，我先说“老师蹲，老师蹲，老师蹲完男孩蹲。”“男孩”组接到信号后马上一起蹲，“男孩蹲，男孩蹲，男孩蹲完女孩蹲。”“女孩”整齐蹲下，“女孩蹲，女孩蹲，女孩蹲完老师蹲。”进入这样的循环状态后，孩子们很快理解了游戏规则，也完成了三个组名的记忆。我们逐渐增加游戏难度，将三个组别更换为“红萝卜、白萝卜、绿萝卜”，幼儿对组名重组记忆，也能较快顺利完成。游戏反复几轮后，开始进入机械状态，幼儿已经对轮到的顺序有较为熟悉的记忆，开始边蹲边闲聊了。
分析：中班幼儿对记忆三种熟悉的组别有基本经验，而且因为顺序在一定的规律，对他们来说缺乏挑战性。
反思：我建议幼儿给下一组增加难度，除了“蹲”，我们还能做什么动作?鼓励他们“出招”，让游戏中“蹲”的动作不断变换。刘卓尔说“跳、跑”，胡卓娅说“笑”等。幼儿一起将说出的各种动作进行筛选，挑出适合游戏中完成的动作，更改为“萝卜跳”(或者跑、转等)。再次游戏时，幼儿就需要认真听信号指令，否则就会被淘汰。
游戏实录三：“萝卜蹲”，游戏玩出真规则
幼儿自主游戏时，他们开始三三两两组合玩。我听到几个女孩一起商讨，余知霖对刘紫灵说：“你穿红衣服，你就是红萝卜。我穿黑衣服，我是黑萝卜。”刘紫灵说：“好，我们的衣服是什么颜色，我们就是什么萝卜。”商定好组别后，游戏开始了。他们在自己商定的游戏组别中认真倾听，并明白了蹲错者要淘汰出局的规则。
评论：经过三次记忆游戏“萝卜蹲”的记录分析，清楚地看到孩子们通过理解规则后顺利参与、感受游戏的乐趣，并尝试在游戏中去体验规则，学会遵守规则。作为教师，我们在幼儿游戏活动中要做到：一是多理解各年龄段幼儿的发展水平和特点，合理引导幼儿尝试自主制定适宜的游戏规则；二是以尊重的态度与幼儿交往，帮助幼儿反复体验、感受游戏规则；三是不断反思调整教育策略，及时捕捉幼儿游戏中的表现，真正体现以幼儿为主体，增强幼儿自身的逻辑分析能力和思维敏捷性，尝试和同伴一起制定规则，让记忆游戏更加自主、更加丰富。
幼儿体育游戏内容之走步游戏案例
案例：椅子上的行动（大班）
游戏目标：
结合椅子进行各种走的练习，发展儿童的协调及平衡能力。
游戏准备：
有靠背的结实的椅子若干。
游戏过程：
第一步游戏：把多把椅子纵向成一直线放置，椅子之间紧紧相连，椅背朝向同一侧，小朋友们在上面行进。
第二步游戏：如上方法放置椅子，并任选其中的几把转动90度，使椅背成为行进中的障碍物，小朋友们在椅子上不断跨过障碍行进。
第三步游戏：如图所示，把其中的几把椅子错位放置，小朋友们在上面成变向走行进。
第四步游戏：如图所示，抽掉其中若干把椅子，小朋友们跨过一定宽度进行跨步行进。
第五步游戏：椅子的放置回复到第一步游戏，小朋友们分成两组，从椅子的两侧同时走向对面，要求相遇的小朋友之间相互协调，绕过对方行进。
规则：
1、第五步游戏中，相遇两人合作要默契;
2、教师注意控制小朋友们的前后距离，在椅子上的人数由少到多。
建议：
1、第五步游戏中，两人合作练习要注意安全;
2、椅子上行走，也可变换各种身体姿势，如：侧向、全蹲等;
3、椅子的摆放，可变换各种图形，如两条平行放置的椅子，两只脚各踏于一侧。也可成圆型、折线型等进行放置。
幼儿园足球游戏玩法
足球是一项需要技巧和与对手较量的运动，通过不断练习和提高，孩子可以提高自身的技术和战术水平，增强自信心，培养积极积极面对比赛和生活的态度。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“幼儿园足球游戏玩法”，以供参考，欢迎收藏阅读！
幼儿园足球游戏玩法
1. 踢球比赛：
分成两队，争取将球踢进对方的球门。
2. 抢球游戏：
几个孩子围成一圈，一个孩子站在中间，其他人轮流将球传给对方，中间的孩子要尽力抢到球。
3. 点球游戏：
模拟点球大战，让孩子轮流进行射门和扑救。
4. 摸球赛：
在场地上放置一些球，孩子们用手触摸球，看谁能最快找到隐藏的球。
5. 运球游戏：
让孩子们在场地上运球，练习控制球和灵活移动。
6. 过人游戏：
孩子们分成两队，进行过人练习，看谁能成功地过掉对方的防守。
7. 运动会：
设立各种足球小项目，如接力赛、障碍赛等，孩子们进行比拼。
8. 踩球游戏：
孩子们站在一起，手拉手组成一圈，尽量不让球掉落地面，挑战身体协调性。
9. 足球迷游戏：
孩子们分成几组，每个组设计自己的球队标志、球衣等，展示他们对足球的爱和创意。
10. 藏球游戏：
教练或者老师将球藏在场地的某个地方，让孩子们寻找球的位置，谁找到谁就有机会进行射门。
幼儿园套圈游戏玩法
通过游戏，幼儿可以体验各种情绪，学会理解他人的感受并与他人合作。游戏也可以提供一个情感交流的场所，让幼儿感到被接纳和支持，培养他们的自信和积极情绪。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“幼儿园套圈游戏玩法”，以供参考，欢迎收藏阅读！
幼儿园套圈游戏玩法
1.套圈比赛：
给每个幼儿发一个圆圈，看谁用最短的时间和最多的次数把圆圈套在指定的目标上。
2. 群体套圈：
安排幼儿围成一个圆圈，每个幼儿都拿着一个圆圈，通过相互合作和配合，尝试将圆圈从一人手中传递到另一人手中。
3. 盲目套圈：
盲目地蒙上幼儿的眼睛，然后让他们仅通过触摸和感觉来套圈。
4. 大中小套圈：
准备不同尺寸的圆圈，让幼儿试图将大圆圈套在中圆圈上，中圆圈套在小圆圈上。
5. 跳跃套圈：
在地板上放置一些散落的圆圈，让幼儿跳过或跳进圆圈。
6. 套圈竞速：
设立多个套圈点，让幼儿分组进行竞速，看哪个小组最先套圈完成。
7. 数字套圈：
在圆圈上写上不同的数字，让幼儿按照顺序把数字套圈。
8. 彩虹套圈：
准备不同颜色的圆圈，让幼儿按照彩虹的顺序依次套圈。
9. 运动套圈：
在户外场地准备多个套圈点，让幼儿边套圈边跑动，增加游戏的趣味性。
10. 视觉套圈：
在圆圈上粘贴不同图案或图像，幼儿需要通过观察和比较来正确选择和套圈。
幼儿园篮球游戏玩法
幼儿园游戏对幼儿的认知、社交、情感、运动和语言等各个方面的发展都非常重要。通过游戏，幼儿可以积极主动地学习和成长，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“幼儿园篮球游戏玩法”，以供参考，欢迎收藏阅读！
幼儿园篮球游戏玩法
1. 小小投篮手：
让孩子们排成一队，在篮球架旁边放一些小小的篮球。每个孩子轮流站在一定距离处，用双手投篮尝试将篮球投进篮筐中。每个孩子会有三次机会，多投进的孩子获胜。
2. 穿越障碍赛：
在场地上放置一些障碍物，如绳子、球拍、座垫等。孩子们需要依次穿越这些障碍物，同时手持篮球，最后将篮球投入篮筐中。时间最短的孩子获胜。
3. 传球游戏：
将孩子们分成两个队伍，站在不同的位置。每个队伍会有一个篮球。首位孩子把篮球传给第二个孩子，第二个传给第三个，以此类推。最后一个孩子将篮球投进篮筐并赢得比赛。
4. 跑桶游戏：
在场地上放置一排桶，每个桶上都有一个号码。每个孩子持一个篮球，从起点开始，依次将篮球投向对应号码的桶中。第一个完成任务的孩子获胜。
5. 篮球猜谜：
老师会问一些关于篮球的问题，孩子们需要准备好答案。每个问题回答正确的孩子都有机会到篮球架旁尝试投篮，任何一个篮球进了都会得到奖励。
6. 扔球猴：
在场地的某个位置放置一个大桶，里面放满了小球。孩子们需要依次站在离桶一定距离处，扔球尽量将球扔进桶里。扔球进桶的孩子可以得到一些小奖励。
7. 大象过河：
孩子们分成两个队伍，每个队伍站在场地的两边，中间有一条“河”（可以用绳子或者毛巾标出）。孩子们需要将篮球传递给对方的队友，传球不能碰到地面。传球成功的队伍获胜。
8. 篮球接力赛：
孩子们分成两个队伍，每个队伍排成一列，首位的孩子手持篮球，从终点开始依次将篮球传递给下一个队友，传球不能掉落在地上。第一个完成任务的队伍获胜。
9. 篮球倒计时：
每个孩子都有机会在篮球架旁投篮，倒计时10秒钟。每投中一个篮球获得积分，最后得分最高的孩子获胜。
10. 篮球队长：
孩子们分成几个小组，每个小组选择一个队长。队长需要带领队友们在场地上完成一系列的篮球动作，如投篮、运球、过人等。评委给出评分，最高分的小组获胜。
开放性区域游戏探究四步曲
在以往的区域游戏指导中，教师总是习惯在学期初帮助幼儿创设好区域环境，准备好游戏材料，设计好游戏主题或内容，规定好游戏规则，幼儿只需进去玩就可以了。在指导中，教师更多的是按照自己心中预设的目标或期待去指导幼儿的游戏，把握游戏的进程。在这样的游戏中，很难看到幼儿的自发游戏，活动区成为了孩子们变相完成学习任务的场所。
深入学习《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，改变了我们的儿童观和教育观。《指南》中强调：“自由、自发和自主是游戏的本质特征，而这三个‘自’，意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动的。幼儿的个体差异在游戏中体现得最为淋漓尽致，因此，教师从不同幼儿个体出发所进行的指导也将是有差异的。”同时也告诉我们要相信每个孩子天生就具有解决问题的能力，只有幼儿主动参与的活动才可能发生真正的学习与发展。
为了让区域游戏真正“玩”起来，我们尝试抛弃旧有的观念和指导模式，取消了条条框框的游戏规则，创设开放性的游戏环境——即开放的时间、空间、玩具材料、游戏主题和内容。幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏内容或主题，分享各区的玩具材料，按照幼儿需要和愿望自主布置游戏场地。我们期望把游戏的权利还给孩子，让孩子真正成为游戏的主人。
第一阶段：全面开放，接纳一时之乱
“开放”并没有我们想象的那么美好。幼儿的游戏开放了，问题却也接踵而来。没有了条条框框的游戏规则，幼儿玩得一片“混乱”，玩具材料乱拿乱放，争抢材料现象时有发生；幼儿到处游走，毫无专注可言。老师们陷入了困惑中：这样“开放”到底对不对?游戏混乱背后的原因是什么?幼儿在这样的游戏中能有学习和发展吗?
基于老师的困惑，我们开展了区园联动教研活动。在讨论中，老师们首先将问题聚焦在“要不要制定规则，怎么制定上”。有的老师认为，应该恢复区域游戏规则，让孩子在自己选择的区里踏踏实实地玩。尤其是大班现在面临幼小衔接，更应该培养幼儿良好的规则意识。有的老师则认为，我们过去的规则虽然是老师和小朋友一起制定的，但更多的是老师依据自己心中的目标引导幼儿制定的，实际上还是老师的。以往我们制定规则的目的是为了培养幼儿常规，更好地管理班级活动，老师往往是未雨绸缪，提前用规则帮助幼儿避免了很多问题的发生。幼儿从小班就已经被“规则化”了，他们能清楚地说出这些规则，但从目前的“混乱”可以看出，它们并不是幼儿真正需要的规则。甚至这些规则已经影响了幼儿的自主游戏，影响了幼儿的主动发展。
在争论中，老师们有了很多观念上、思想上的碰撞，开始深入思考规则与幼儿自主游戏之间的关系。但是，必要的规则是保证幼儿良好游戏的前提，如何让孩子们自己意识到规则的重要和有用呢?老师们决定不急于和孩子们讨论规则，让问题都暴露出来，让孩子们自己去解决游戏中的问题。而我们现在要做的是，静下心来观察解读孩子的行为，了解幼儿真实的想法，分析判断幼儿的需要，再从中找到出现问题的原因和解决问题的方法。
第二阶段：观察幼儿的行为，探求混乱背后的真实需求
在观察中，我们发现孩子们在游戏中的表现大致可以分为以下几大类。
第一类：自主选择了游戏区和游戏内容，但却总是东张西望，不专心；
第二类：四处溜达，这看看，那看看，不知道自己想要做什么；
第三类：频繁更换玩具或区域，遇到一点困难就放弃；
第四类：有自己想做的事，能专注做自己想做的事。
面对幼儿的不同表现，老师开始个别化的观察与跟踪指导。第一类幼儿，老师发现他们主要是基于以前游戏模式的惯性，习惯性地选择一个玩具开始玩，但心里又在猜测“老师真的让我们想怎么玩就怎么玩了吗”，处于观望的状态；第二类幼儿，已经习惯了老师指定游戏主题，没有了老师给指定的游戏内容或主题，自己不知道玩什么；第三类幼儿，想要尝试各种游戏材料，尤其是以前没有机会玩到的材料，这次都要一一尝试；第四类幼儿，独立性较强，有自己的想法，并能按照自己的想法去玩。
通过对幼儿的观察，老师们了解了幼儿的真实反应，同时反思自己的教育行为。老师们意识到以往的条条框框和包办代替限制了孩子的真实想法，使幼儿缺乏了自主游戏的能力。那么如何重新点燃幼儿自主游戏的热情，激发孩子内心的真实想法呢?
第三阶段：给予个别化的支持，满足自主游戏的需要
在教研讨论中，老师们一致认为不能一刀切，要针对不同幼儿的反应给予个别化的支持与指导。如，大班孟老师从第四类孩子入手，利用区域游戏分享的环节，请这些小朋友分享自己的游戏计划、游戏中的发现、有趣的事情或遇到的困难，并给予及时的肯定和鼓励。间接地向孩子们传达，老师期待每个小朋友都可以按照自己的想法、计划去游戏，并认真专注地做事。对于第一类观望的幼儿和第二类四处溜达、不知道自己想做什么的幼儿，孟老师则在活动区游戏开始前，和小朋友讨论“想要做的事”，帮助幼儿慢慢养成做事前先思考、制定计划的习惯。对于第三类频繁更换玩具材料的幼儿，孟老师采用适当介入幼儿游戏、充当幼儿游戏玩伴的指导策略，引导幼儿探究材料的玩法，不断提出新的挑战，鼓励幼儿克服困难，让孩子体验到成功感。
在老师这种个别化、有针对性地支持指导下，我们发现孩子们开始彰显出了自己独特的想法和兴趣爱好。有的喜欢做手工，有的喜欢搭建，有的喜欢拼插，有的喜欢表演。有趣的
是，有的小朋友开始三五成群地自发组建起自己的游戏小组，围绕几个人共同感兴趣的主题进行深入的探究。例如，在大班拼插玩具区，对飞机感兴趣的四个小朋友运用拼插材料拼插了很多战斗机，然后用这些战斗机在活动室里开展起了军事演习。
令老师们困惑的是，在拼插区，幼儿不去拼插作品而是用作品相互冲撞，相互打闹，这样违反常规的活动，可以吗?孩子们能够从中获得有价值的学习与发展吗?带着这样的困惑，教研组和孟老师一起关注着孩子们的游戏进程，并适时地给予孩子支持。当孩子们想要拓展他们的游戏空间时，老师为他们腾出了一块空地；当孩子们提出想要了解更多的军事武器时，老师带着他们来到军事博物馆参观；当孩子们提出想要搭建军事基地时，老师和他们共同收集所需要的材料；当孩子们希望进行一次军事武器展览时，老师鼓励他们自主筹备。(详细案例见本期《结构区里的战斗游戏》)这一系列的活动都源于幼儿的想法，在幼儿的兴趣中逐渐深入，自主地发展着。通过这个案例的实践与深入讨论，老师们理解了开放性区域游戏的内涵，我们开放的不仅仅是游戏规则、游戏材料、游戏主题、游戏的时间与空间，更重要的是开放了幼儿的思维和学习过程。
第四阶段：共同重建游戏规则，实现有秩序的自主游戏
在游戏中，孩子们的想法越来越多，需要的材料也越来越多，他们根据自己的游戏需要从任何区域选择材料。一次观摩活动中，大班的小朋友们把各个区的材料拿来拿去。一会儿，棋类区的小朋友嚷嚷起来：“我们的棋子怎么不够了?是谁拿走用了?我们都没法玩了!”建筑区的小朋友也埋怨：“我们的长木板本来就少，还被拼插区借走搭军事基地了，我们怎么搭建我们的城堡呀!”孩子们的矛盾与问题越来越多，深深地影响了他们的游戏。看来是重建规则的时候了。
那么，应该制定什么样的规则?由谁来制定游戏规则?在教研中，我们把这个问题抛给老师。由老师来制定，显然不可取。由孩子自己来制定，幼儿会更容易认同，在活动中也更加会主动去遵守。
在一次活动区结束后的分享环节中，孟老师把自己看到的现象客观地说了出来，并请小朋友谈谈自己的感受。棋类区和科学区的小朋友说，有些材料不能借走使用，因为是成套的，缺了一个就没法玩了，比如棋类和科学实验材料。建筑区的小朋友说，如果想用别的区的材料要和正在玩的小朋友商量，人家同意了才能拿走。美工区的小朋友说，我们在桌子上和地上总能发现胶棒、剪刀之类的工具，借走的材料用完之后要归还到原位，不能乱扔。拼插区的小朋友说，我们的材料总是不够用，需要大家帮我们共同收集废旧材料，可以建一个“公共材料区”，把大家收集到的废旧材料都放在这，谁想用都可以拿来用。孩子们根据自己的游戏感受、游戏经验提出了很多建议，慢慢形成了一些大家认可的材料使用规则。老师把孩子们的建议与解决的办法一一记录了下来，孩子们又配上图画，贴在了区域中，新的规则就这样逐渐形成了。
在这一系列的教研活动中，老师慢慢变化着。老师们开始用一颗开放的心去关注幼儿的自主游戏，尊重每一个幼儿的游戏想法，接纳不同幼儿的游戏行为，发现孩子们的兴趣需要，理解孩子们的学习特点和方式，并不断地给予有针对性的支持。在这一过程中，孩子依据自己的兴趣和需要，决定玩什么、怎么玩、和谁玩、在哪儿玩，按照自己的节奏小步递进地向前发展。
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