幼儿区域活动方案。
幼儿园游戏已经成为幼儿教育教学的主要内容之一。幼儿园游戏有益于发展幼儿的潜能，提高幼儿教育质量。广大家长应该尊重幼师，配合幼儿园的工作，实现“家园”互动。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?经过收集并整理，小编为你呈上田野课程中种养区域活动的开展，希望对你的工作和生活有所帮助。
种养区域活动是我园田野课程一个重要的内容，它的开展满足了孩子们亲近自然的兴趣与探究的需要，同时，孩子们从中也能获得丰富的经验。
一、种养区域活动的内容选择
1．遵循季节和地域的特点。
我们首要考虑季节的因素。教师做好相应的知识储备，了解四季适合种植的植物及特点，以便在与幼儿讨论时给予适合的建议。如冬天可以种植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，种植各种各样的豆子和瓜果，还可以种植茄子、辣椒、西红柿等蔬菜。
我们还要考虑地域的差异。选择身边熟悉的动植物，贴近孩子生活。如我们种养南方常见的茼蒿、菊花脑、洋花萝卜、蚕宝宝、龙虾、小鸭子等。
2．适宜幼儿观察与照料。
我们强调种养活动是孩子的而非教师的，因而种养之地是能让孩子走得进，种养之物是适宜孩子观察和照顾的。首先，这些动植物对于孩子来说是安全的。其次，品种是丰富的。选择不同品种、不同形态、不同变化的动植物，保证种类的丰富性，为孩子获得多样化的经验提供可能。再次，生长变化是较为明显的。如植物从种子、秧苗、花朵到果实，动物从小到大再到繁衍后代。幼儿在观察与照料中培养情感、发现变化、获得完整的经验。最后，是富有特点和容易成活的。
3．符合幼儿的年龄与认知。
不同年龄段的孩子适合种养什么?每个年龄段的孩子在种养过程中获得的经验又是怎样的?每个年龄段的种养经验之间有没有层次性?这些都是我们必须考虑的问题。小班孩子，适合用点种的方法种植，在确定的小坑里放上种子，盖上土是他们能胜任的，比如点种萝卜、大蒜、红豆。在点种的植物上做上小标记，这样孩子们就可以照料和观察自己种的那株植物，发现植物的变化。中班孩子，可以用撒播的方法种植芝麻，春天在地里较为均匀地撒下种子，秋天收获。大班孩子，可以尝试在一条一条的陇上按一定的距离播种茄子、西红柿等。
在饲养方面，小班的孩子比较适合饲养较大的小动物，比如兔子、鸡、鸭等，这些动物适合小班孩子集体观察，也适合幼儿个体饲养。中班的孩子可以饲养蚯蚓、仓鼠等动物，通过较长时间的饲养，培养孩子们的爱心、细心和坚持性。大班孩子在饲养过程中的要求更加细致。如：饲养蚕宝宝，在花园里寻找蝴蝶，动手制作网状的饲养角，观察蝴蝶的活动及变化。
二、种养区域活动的实施要点
1．整体规划是种养活动的开始。
种养什么?在哪儿种养?怎么种养?这些是由班级教师和孩子们商量决定的。种养内容往往和班级开展的课程内容相关。比如，中班在“蚯蚓日记”主题活动中，就开展饲养蚯蚓的活动，饲养中经验的获得，不仅丰富了主题活动的经验，也使饲养活动更具课程的意义和价值。
幼儿园种养区小组负责全园种养区域活动的整体规划，种养区小组成员包括行政人员、年级组长、教师、有种养经验的专业人员和家长。大家根据季节规划全园种养的内容、空间场地、工具材料等。
2．充分的空间利用是种养活动的基础。
幼儿园的所有空间都可以成为种养的空间。种养区的空间是全域化的，我们关注室内外一切可以利用的空间，如幼儿园的池塘、廊道、花坛、草地、平台等，在有些空地上放上轮胎、花篮亦或是可移动的种植池。
同时，我们考虑空间和植物的立体性及层次性，以满足不同年龄段幼儿在不同季节种养的需要。如在种植园地、果园等相对稳定的种养空间，除了考虑土壤、水源、光照等基本条件，还考虑所种植物的高矮层次及植株间的距离。低矮植物则需种在高大植物的南面，保证阳光不被遮挡。
3．循序渐进的经验获得是种养活动的关键。
在种植方法上，孩子的经验是从尝试最简单的方法开始。如小班孩子会用点种的方法种植，他们用小勺子，雪糕棒等在自己的种植盆中挖坑，再把种子放在坑里，埋上土。中班孩子在点种的基础上，尝试用撒播的方法种植。而大班的孩子则会在点种、撒播的基础上，尝试用条播的方法在平行的陇上进行种植。
在工具的使用上，幼儿的经验也由易到难。如小班孩子的种植一般使用小号铲子，这种铲子方便孩子在盆子、轮胎等较小的空间挖坑。中班使用的铲子就可以较小班的稍大一些，还可以使用小耙子，在种植园地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小锄头锄地，用工兵铲把大一点的植物从土里铲除。给植物浇水时小班使用小洒水壶，能满足小区域中少量的植物对水的需求。中班可以用小水桶，浇水的面积大一些，保证把每株植物浇透。大班的种植面积相对大，植物也更茂盛，他们可以用自来水喷枪给大片的麦子、高处的丝瓜等浇水。
在观察和记录方面，经验的获得也是循序渐进的。孩子们用眼睛看、使用放大镜观察，用绘画、记录表、照相、录像等方式记录自己的发现。小班幼儿通常采用集体记录的方式，教师用照相或图文的方式记录幼儿的活动和发现，展示在班级环境中或是放置在活动档案中；中班幼儿可以用绘画，泥工等方式进行记录，教师在幼儿的记录旁用简短的文字辅助描述；大班幼儿开始用表格的方式进行记录。假期，教师通过影像、照相等方式记录果实的成熟，开学之后，教师与孩子们分享记录的内容。
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当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略
[摘 要] 区域活动符合幼儿爱玩的天性，能够满足他们自己动手做的心理需要，是幼儿园实施个别化教育、促进幼儿个性发展的有效途径，但当前区域活动存在很多问题，如区域创建与材料投放不合理，教师组织指导能力弱，班级人数多空间狭小等。为解决这些问题，幼儿园应加强区域教学方面的教研，集思广益，借助专家资源与家长支持，提高教师根据幼儿年龄特征与个性特点组织和指导区域活动的能力。
[关键词] 区域活动；幼儿园教学；教学策略
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，尊重幼儿的教育理念得到了广大教育者的认同。[1]幼儿园区域活动无疑成为落实这一教育理念的主要途径，因为它不仅符合幼儿爱玩的天性，还能满足孩子们自己动手尝试的心理需要，给他们反复练习、自然建构自己心智的机会。区域活动是集体教育的有益补充，是实施个别化教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，因此深受幼儿的喜爱。然而，这种让孩子们喜闻乐见的学习方式在幼儿园里实施起来却举步维艰，带给教师诸多困扰，需要我们认真研究解决。
一、当前存在的主要问题
(一)幼儿活动区域的创建和材料的投放不合理
虽然教师知道材料投放要符合孩子的年龄特点、能力水平，但往往很盲目，无法真正做到追随孩子发展的需求，而有计划地投放和调整区域与材料，主要原因在于：一是教师缺少有目的的观察，对幼儿的行为不能进行针对性的分析，只是简单认为提供的区域越多越好、材料投放得越多越好，而没有顾及幼儿的实际发展水平与需要；二是教师对幼儿缺少适时的介人指导和系统的评价。在活动中，教师对教育契机的把握欠佳，干预过多，致使幼儿自我发展的空间变小，或者一味地放任自流，对幼儿的探究缺少评价与指导，也会造成区域与材料的形式化问题，不利于充分发挥区域活动的教育价值。
(二)自制教具大多过于粗糙，幼儿缺少操作的兴趣
由于教育经费紧张或一时难以购置适宜的教具，教师经常花费大量时间自制教具，但由于设计和制作的经验太少，时间又过于仓促，致使制作出来的教具往往很粗糙，不便于幼儿反复操作，容易损坏，如果教师没有及时更换，幼儿就会对教具失去兴趣，课程也就无从发展。
(三)班级幼儿人数过多，空间狭小
由于公办园的发展难以满足社会需求，造成公办园人满为患，出现幼儿入园难的现状，这也对教师组织区域教学造成了很大的困扰，加上又无力改变现状，因此很多教师不得不放弃组织区域活动。
(四)幼儿园针对区域教学的教研薄弱
幼儿园对区域活动中出现的普遍问题，如材料的投放、教具的制作、幼儿的编组、规则的制定、教师的观察与指导等，未能进行及时的教研，并针对问题提出解决策略，从而也制约了教师区域活动组织能力的提高。
二、解决策略
(一)应根据儿童年龄特征设置和安排区域
区域的创建要根据幼儿的发展特点，[2]例如小班幼儿缺少生活经验，动手能力较弱，因此区域设置不宜太多、太复杂，一般设置两至三个区域即可。中班幼儿已有一定的生活经验，动手操作能力有所发展，区域的数量可以适当增加，以满足幼儿的好奇心和认知兴趣；大班幼儿的语言表达能力较强、逻辑思维能力发展较快，教师不仅要增加区域的数量，而且投放的材料应更富有挑战性。
为此，每学期初教师应从语言、数学、认知能力等方面对幼儿进行测评，了解孩子的能力。测评时，幼儿进入预备好的区域中，教师通过认真观察和指导幼儿的操作做出评价。在此基础上，教师要根据幼儿的能力调整区域材料，尽可能让教具具有可操作性、层次性、独特性、趣味性与挑战性，满足不同能力孩子发展的需求。
(二)教师应有必要的操作演示
教师应根据幼儿的能力，将之划分成不同的小组，这样幼儿在进入区域活动前，教师可以有目的地分组向幼儿演示、推荐新的教具，一方面让幼儿了解教具正确的操作方法，另一方面也可以激发幼儿的学习兴趣。例如，我们在中班的数学区投放了数字与圆点卡片的教具，目的是让幼儿通过数与量的对应练习操作，认识单数和双数。在幼儿进入活动区前，教师邀请一部分能力适宜的幼儿，为他们演示了教具的操作方法，极大地激发了他们的操作兴趣，促进了幼儿数学能力的自主发展。
(三)合理使用区域，并使组织形式多样化
一个良好、有序的环境是确保幼儿在区域中自由活动的必要条件。由于幼儿人数多，室内空间有限，因此教师要合理使用区域，机动灵活地组织活动。[3]区域活动可以是小组与个人选择相结合的组织形式，如可以用区域插卡的方式限定进入区域的人数。当幼儿发现卡位已满时，教师一方面可以鼓励幼儿主动去和他人协商并交换区域，以此来规范幼儿良好的进区习惯，学会遵守操作规则，培养幼儿的社交能力，另一方面也可以引导幼儿去选择适合自己的其他区域。此外，户外也可以设置体能活动区，分流部分幼儿，从而避免因室内空间过于狭小而造成的拥挤。
(四)每日教研是教师区域活动组织能力提高的保证
观察幼儿是教师组织区域活动的基础。对教师来说，观察分为两种：一般观察，即教师要观察每个区域的活动情况；重点观察，即主要看某个幼儿的操作情况。教师当日教研要分析活动中出现的问题，及时找出解决的办法。教师之间在指导时要相互配合，每位教师要明确第二天自己重点观察和指导的幼儿，因为指导能力有限，就不可贪多(大约是3～4名幼儿)。重要的是，教师要有观察记录，这样便于跟进每个幼儿的课程指导，形成幼儿的个人课程，确保幼儿个性与能力的发展。为此，可以组织实战型的教研，具体做法如下：
1．针对区域活动中出现的问题，园长、教研主任与教师上下一心，集思广益，达成教育共识，这是解决问题的最好途径。泛泛而研，肯定毫无实效。例如，可以在开学前针对区域教学的现状，园长、教研主任、教师共同协商制定出新学期的区域教学计划，并确立小中大班区域教学的重点内容，最后共同解决材料投放问题，明确哪些教具需自购，哪些教具可以自制。只有这样的教研才能真正解决问题，所以我们将之称为实战型的教研。
2．组织教师现场观摩，在活动中及时分享经验，解决问题，拓宽教师的思路。区域活动开展过程中，针对大家共性的问题或者值得推荐的典型做法，幼儿园可以组织教师进行现场观摩，并进行观后的现场点评，以提高教研的实效性。
3．组织教师设计研发适合幼儿的教具。教具的研发在区域教学中尤为重要，为确保教具的合理与适宜，需要借助集体的力量来完成，同时避免人力物力的浪费。比如，我们在投放数与量对应的教具时，首先想到要选用安全且环保的材料，所以一开始想用纸盒，但结果发现纸盒虽然轻便但极易损坏，所以我们就改用了薄木板，在木匠师傅的指导下，自制了小木箱。这一教具既轻便又结实，幼儿十分喜爱。这一制作过程也促使教师认识到，教具无论从材料的选择还是到制作和投放的方法，都要从孩子的角度出发考虑，才能真正发挥教具的教育功能。
4．邀请专家介入区域活动的指导，提高幼儿园区域教研的力度与水平。幼儿园可以定期邀请专家来园介人区域活动的教研，借助专家的专业指导，不但能及时解决区域教学中的困难，有效促进区域教学的开展，而且能帮助教师学会做中思、思后行，为教师铺设一条理论联系实际、循序渐进提升个人专业修养的成长之路。例如，专家在教研中对幼儿行为的专业分析，可以帮助教师学会解读幼儿的内心需求，在尊重、理解幼儿的基础上，努力调整个人的教育行为，更积极地为幼儿创设良好的学习环境，同时也促使教师的专业素养得到了提高。
(五)争取家长最大的支持和配合
教师要充分利用地方及社区资源，不定期地组织亲子活动，让家长多方面了解区域教学对孩子自主性学习的帮助，以得到家长的最大支持，让幼儿有最好的发展。[4]例如，在美丽的家乡主题活动中，我们渗透了枣庄地方文化课程，并在美术区投放了地方手工制作，在音乐区增设了枣庄地方的斗鸡、斗偶表演，在体能活动区开设了舞龙舞狮、抖空竹的活动。为了带动家长一起走进课程，我们还组织家长和孩子一起，走进大街小巷，踏进田野乡村，寻访枣庄的民间艺人，感受家乡的名胜古迹、风土人情。在此体验感受的基础上，我们在新年之际组织了大型的民俗亲子游园活动。孩子们身着传统节日服装，观看爸爸妈妈表演舞龙舞狮、跑旱船、踩高跷，大孩子还亲子上阵表演了武术操，吹糖人、捏泥人的爷爷们也来助阵，让大人孩子都回到了童年，感受了过年的喜庆，同时让孩子和家长们享受到了一顿家乡民俗文化的精神大餐，促进了家长对幼儿园课程的理解与支持。
数学区域活动的开展与指导
瑞士心理学家皮亚杰指出：“数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作获得。”基于此，我创设了数学区，引导幼儿在动手动脑中探索和获得数学知识。 1．创设宽松、和谐的数学区域环境 一般来说，数学区域应安排在能让幼儿注意到又相对独立、安静和少受干扰的地方。我根据班级空间条件和幼儿的年龄特征、个体差异等创设了宽松、和谐的数学区域环境。比如。“算式接龙”游戏需要幼儿将算式接成长长的龙，小小的桌面根本就不够摆放。为此，我在远离过道的地面上铺上软垫。幼儿可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龙游戏。又如，“拼九宫格”游戏需要幼儿将几块不同形状的拼板进行组合，这就需要给幼儿提供独立思考的空间。为此，我用柜子将该游戏场地和其他游戏场地间隔开来。 2．提供丰富、适宜的数学区域材料 (1)提供有针对性的材料。比如，在数学区域内投放集体数学活动中延伸活动所需材料。在幼儿学习了“6以内的组成与分解”后，我在数学区域内投放的材料是“美丽的花篮”：花篮上贴有6以内的数字，幼儿在篓子里将分成两半的花瓣进行拼合，拼合后的总数就是花篮上贴着的数字。 (2)提供“有弹性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法体现不同的难度，可以供不同水平的幼儿操作。比如，“拼九宫格”游戏要求幼儿根据提供的不同形状的拼板，任意进行组合。不同能力的幼儿就会有多种不同的组合方法：能力较低的幼儿只要求组合一两种即可，而对于能力较强的则可以要求其使用三种或三种以上的组合形式。甚至对于一些能力更强的幼儿，可以规定其每次使用的拼板的数量来加强操作难度。 3．做好数学区域的观察者和指导者 (1)对幼儿在数学区的活动进行观察，适时予以正确的指导，抓住教育契机，观察了解幼儿活动的水平和需要。如：材料的难度是否适合幼儿的数学水平、哪些材料幼儿已不感兴趣、幼儿是否正确地使用数学区的材料等。例如，在“拼九宫格”游戏中，能力强的幼儿可以很快地拼出来，这时的材料对他已经不具有吸引力。此时就需要教师对其进行正确指导，如规定他每次只能用三块拼板组合，或是已经组合过的拼板不能重复等，以提高他挑战游戏的兴趣。 (2)教师要以多种方式鼓励、引导幼儿与材料相互作用。当幼儿不了解材料属性时，往往难以对材料产生兴趣。这时教师要用游戏、故事等多种方法引起幼儿的探索兴趣，鼓励幼儿将操作中的新发现、新玩法介绍给其他幼儿，将个别经验转换为全体幼儿的共同经验。例如，在“串花片”活动中，教师提供了绿、紫、黄、橙四种颜色的花片和吸管，操作的方法是用绳子将花片和吸管按一定的规律串起来。如果幼儿没有仔细观察材料就动手操作，往往会因找不到规律而对材料失去兴趣。这时教师应引导幼儿观察材料的特征，对材料的操作方法进行讲解，同时还可以引导幼儿对材料的操作方法进行创新。
区域活动中的规则与自主
很多教师认为，区域活动既然是幼儿自主的活动，就不应该有过多规则的限制，应该给幼儿充分的自由。然而，通过多年实践观察，我们发现必要的规则是幼儿自主学习的保证，不仅不会限制幼儿的自由，还有促进幼儿自主学习意识和能力发展的作用。那么，在区域活动中究竟应该制订哪些规则，这些规则又是怎样促进幼儿自主学习意识和能力的发展的呢?
一、合理的进区规则，可引导幼儿学会自主选择
具有自主选择权是自主学习的重要前提。区域活动的内容丰富多样，幼儿需要具有一定的自主选择意识并学会选择。
1．活动前的自主选择
刚入园的幼儿对活动区环境和材料都不熟悉，缺乏主动参与活动的愿望，也不知道可以选择些什么玩一玩，往往会干等教师把活动材料放到他们面前。而不少教师也生怕让孩子自主选择了就会发生争抢现象，因而多采取发放游戏材料或指定幼儿进区活动的方式，替幼儿作出选择。幼儿由此常常处于被动等待状态，久而久之可能对活动失去主动性。因此，教师可设立进区规则，以引导幼儿学习按意愿选择活动，进而形成自主选择意识。
在幼儿入园初期，教师可以询问幼儿："你想玩什么?"如果幼儿说不出，教师可以提供一些选项引导幼儿选择："你想玩这个还是想玩那个?"教师要耐心询问，不断引导。渐渐地，孩子可能会形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜欢玩什么，从而形成自主选择意识。
随着幼儿年龄的增长和经验的日益丰富，以及对区域环境和材料的不断熟悉，教师可以引导幼儿建立选区规则。如，采用插牌式选区法，即教师和幼儿根据区域活动的内容共同设计相应的图表，让幼儿直观地看到各区域的分布及人数限制，从而通过插牌的方式选择进入自己喜欢的活动区。插牌选择的过程可让幼儿逐渐明白选区规则，增强自主选择意识。
到了大班，幼儿学习的目的性和计划性会进一步提高，他们会对自己的活动进行规划。此时，教师可引导幼儿自己制订选区计划表，即确定什么时间参与什么活动，从时间和内容两个维度来规划自己的活动。通过计划表幼儿可以直观地看到自己一周甚至一个月的活动安排，他们会在斟酌自己先前参与过的区域活动的基础上，考虑今天可以参与哪个区域的活动，或计划明天参与哪个区域的活动。通过自主制订计划表，孩子们可以逐渐学习统筹规划自己的学习活动，不仅参与自己感兴趣的活动，也可有意识地参与自己不太擅长或从未尝试过的活动，从而进一步增强自主学习的意识。
2．活动中的再次选择
在区域活动过程中，有些能力较强的幼儿可能会较快地完成特定的探究或操作活动，由此，他们会产生再次选择的要求。我们发现，假如不允许幼儿再次选择其他区域的活动，有的幼儿在后面的时间里就会处于无所事事的状态。事实上，幼儿注意的持久性较差，在完成一项活动任务后还要求他们专注于当前的活动是困难的也是不合理的。有教师可能会担心允许幼儿再次选择会影响幼儿的专注力，然而在实践中我们发现，幼儿并不会因为教师允许他们再次选择而出现不专注于当前活动的现象，只要活动内容是符合幼儿需要的，是他们真正喜欢的，他们自然会被吸引，从而专注地投入到活动中。
允许幼儿对区域活动作出再次选择，是为了保证幼儿在区域活动中有效学习。但幼儿在二次选择时也应遵守规则。例如，幼儿完成了他们当天首选的活动后，教师可以询问幼儿"还想到哪个区域玩"，并帮助幼儿明确"找空"的规则，即引导幼儿观察各区域正在参与活动的人数，判断有无空位，能否进入某区域参与活动。教师还要有意识地引导幼儿选择未尝试过的活动。这些规则的制定，既可有效解决幼儿选区太集中易发生纠纷的问题，又可促使幼儿选择不同区域进行活动，有助于培养幼儿广泛的活动兴趣。
教师可通过师幼合作将规则以幼儿能理解的方式呈现出来，以更好地帮助幼儿遵守规则。如，区域活动人数控制的规则既可以在各区域标志牌上明确加以显示，也可以通过各区域插牌数量、椅子数量等给予暗示，引导幼儿观察并判断自己能否进入某区域进行活动。这样的反复引导有助于幼儿有序、自主地参与区域活动。
二、必要的材料取放规则，可为幼儿提供自我管理机会
必要的材料取放规则是幼儿顺利开展自主活动的保证。幼儿需要明确，活动中的材料需要自己取放。只有前一位活动者做到有序取放，才能满足后一位活动者自主选择的需要。同时，幼儿自主取放材料也是一种很好的自我管理。
1．利用相应的收放标志
如果能针对幼儿的年龄特点设计适宜的取放标志，即使是小班幼儿也能做到自主取放材料。一般来说，小班时，教师可以用实物照片做标志，以引导幼儿建立将材料按标志对应摆放的规则意识。随着年龄的增长，幼儿会产生分类的意识，此时教师可有意识地将材料按类摆放，以引导幼儿关注材料摆放的规律，并用不同的颜色、形状做分类的标记。这样，幼儿就有可能在活动开始时自主选用材料，在活动结束后再将材料按对应标记放回原处，从而建立起自己用过的材料自己整理的意识。
大班幼儿抽象思维能力不断发展，也积累了一定的数序经验，此时的标志也可以更抽象化了。可用数字做标志引导幼儿建立分层取放材料的意识。例如，在语言区，教师可在每本书的封面上贴上数字标志，放在第一排第一本的标上1-1，第二本标上1-2，第二排第一本标上2-1，以此类推。幼儿在取放图书的过程中逐渐理解数字符号的意义。数字标志既可帮助幼儿明确图书的取放位置，也可帮助幼儿体会到数学在生活中的实际用处，从而理解数学学习的意义，并能在一定程度上丰富幼儿解决问题的策略。
2．设计合理的收纳方式
随着活动内容的不断丰富，材料也会不断增加，活动中我们常常会看到幼儿将不同的材料混在一起，到了真正需要时就出现找不到或缺少必要材料的现象。因此，设计合理的收纳方式，有利于引导幼儿学习有序收放，进而帮助幼儿提高自主管水平。
首先，对于玩法固定的高结构材料可按套收放。如，用盒子、托盘等收纳器具将玩法相对固定的一整套材料集中起来摆放。集中收纳不仅便于幼儿取放，也可更好地帮助幼儿学习自主管理这些学习材料。如，小班数学区常会开展"套指环"活动，其中的材料既有手掌模型，又有各式指环模型，我们将这些材料放在一个大托盘里，幼儿如果选择这项活动，可整体取走这些材料到合适的空间去操作，玩好后再将材料全部收到托盘中一起送回。又如，中班科学区"玩磁铁"活动会用到磁铁、回形针、牙签等各种材料，我们将这些材料放在一组分类收纳盒中，不仅有利于帮助幼儿分类探究不同的材料能否被磁铁吸引，而且有效避免了操作材料的丢失或与其他活动材料的混淆。
其次，对于玩法开放的低结构材料可分类收放。低结构材料没有固定玩法，幼儿可根据活动需要自主选用，如废旧纸盒、瓶罐等既可用于科学区玩垒高游戏，又可用于建构区搭建活动，还可用于美术区创意制作活动等。对于这类材料，教师只需提供大型筐子或纸盒，将其分类摆放在固定位置即可，幼儿在有需要时可自行拿取，不再需要时要将多余材料放回原处。
最后，对于工具类材料可根据不同的特点或使用要求，采用相应的收纳方法，以方便幼儿随时取用和自我管理。如，可以将美术区活动所需的颜料几个一组嵌入废旧纸盒中，幼儿用时可以整盒取走。又如，幼儿在美术区玩颜料时需要穿的护衣，我们会要求大年龄幼儿脱下后自己叠好放到指定位置，要求小年龄幼儿自己将护衣放进用废旧抽纸盒制作的收纳盒中，待穿时再取出，这种简便易行的取放方式让小年龄幼儿也有了参与管理活动材料的机会。
3．重视未完成作品的收集整理
区域活动中幼儿的学习是个性化的，每个人的学习速度不同，每个人所从事的学习任务的难易程度也不同，所以需要的时间有长有短。有的幼儿在活动结束时还没有完成任务，如果教师不注意引导他们收集整理未完成的作品，而是随意处置，久而久之，幼儿就会感到教师不重视自己的学习成果，进而影响其参与活动的积极性。
我们认为，无论是完成的还是未完成的作品，都是幼儿学习的成果，引导幼儿学会保存好自己的学习成果，可激发幼儿进一步学习的愿望。因此，我们通过与幼儿共同讨论，设置了专用于呈现幼儿活动成果的区域，将已完成的和未完成的作品加以分类摆放，从而帮助幼儿明确可以另外安排时间或在下一次活动中继续完成自己尚未完成的学习任务，也可以对自己已完成的作品不断加以完善。幼儿在管理自己的学习成果的过程中，进一步提高了活动的计划性以及反思能力和任务意识。
三、适宜的操作规则，可确保幼儿有一个自主活动的空间
在区域活动过程中，每个幼儿都是独立的学习主体，但他们又是在一定的群体中开展活动的。区域活动内容丰富多样，涉及不同领域或学科的学习，不同的活动对幼儿发展的价值也有所不同。制订适宜的区域活动操作规则，有利于兼顾幼儿个人与群体的活动需要，实现各区域活动对幼儿的发展价值。
1．常规性的活动规则
区域活动既是幼儿个别化的活动，又是幼儿同伴间的共同活动。要在有限的空间里满足不同幼儿活动的需要，就需要制订一些共同活动的规则，以保障幼儿的自主学习。
区域活动内容丰富，形式多样，但各区域的活动空间有限，因此，要帮助幼儿建立空间共享意识。如，各自在一张桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戏等。区域活动材料虽然是多样化的，但材料的数量总有一定的限制，因此，还要注意培养幼儿材料共享的意识。小年龄幼儿多以自我为中心，缺乏与同伴合作的意识。教师可引导幼儿学习轮流、等待，即知道别人在玩了我就得等一等，别人玩好了我才能去玩。随着年龄的增长，教师可逐步引导幼儿与同伴共同活动，共享活动材料。此外，有些活动是需要幼儿独立思考、集中注意、耐心操作的，因此我们还应帮助幼儿建立互不干扰的规则意识。如，在活动中要轻声交流，别人在专注活动时不要去打扰等。
值得注意的是，这些操作规则不应由教师单方面提出，而应根据幼儿自主活动的需要，针对幼儿在活动中易出现的问题，和幼儿共同讨论形成。如，我们在区域中投放了ipad后，从如何既满足大家利用多媒体进行学习的愿望，又确保健康的角度，与幼儿讨论每人每天可以玩几次，每次可以玩几分钟，如何控制时长等问题，让幼儿参与规则制订。同时，我们还让幼儿用自己能理解的方式表征规则并呈现在区域环境中，从而引导他们更好地明确和遵守这些规则。
2．与各区域活动特点相适应的规则
各区域的活动有着各自的特点，制订与各区域活动相适应的规则，不仅有利于幼儿的有序活动，也可为幼儿获取相关领域关键经验提供支架。
如，在音乐区，幼儿需要在音乐的伴奏下活动，如果只强调满足个体的需要，每个人都自由选择喜欢的音乐活动，那么，音乐区就会成为相互干扰的噪音场。因此，我们建立了音乐区的活动规则。同一时间在音乐区活动的几名幼儿首先要共同商量活动内容，是选择唱歌、跳舞，还是开展打击乐活动，然后决定选择哪些音乐作品以及它们的播放顺序等，并确定一名幼儿播放音频或视频。如果有幼儿对某一项活动不感兴趣可以选择暂时旁观。语言区的故事表演活动也可制订类似的规则。在经过讨论后，幼儿还制订了活动的基本流程，如首先协商确定剧目、分配角色、选择道具，然后再表演。
又如，在科学区的活动中每个幼儿都可能有自己的发现和想法，从活动后进行交流和讨论的需要出发，我们组织幼儿讨论后形成了"用自己喜欢的方式记录活动过程"的规则。
再如，生活区的食品制作活动需要提前准备食材，因此，我们引导幼儿讨论制定了"提前报名"的规则，以保证活动的有序开展。同时，食物制作不免会用到电器设备，卫生、安全问题不容忽视，因此我们引导幼儿讨论制定了"操作前洗手""安全操作电器"等相关规则。
3．体现活动过程或结果开放性的规则
在区域活动中有相当一部分活动材料是开放性的、低结构的，幼儿在活动中可以发挥创造性。例如，多米诺骨牌，幼儿可以拿来进行垒高活动，也可以用于砌墙活动甚至其他更富创意的活动。幼儿可以自主选择用一种材料开展活动，也可以将几种材料组合起来开展活动。对这类活动，我们只强调材料取放的规则，不作玩法上的限制，以给幼儿创设一个自主探究的空间。
此外，也有一些活动需要幼儿通过探究获得一定的结果，但探究的过程是自由开放的。如，美术区"制作六面灯笼"的活动，教师只提供了成品范例，虽然最后的结果都是带作出六面灯笼，但对于幼儿如何完成这个任务的过程不作规定，幼儿可以用自己的方式进行探究。又女口，科学区"迪宝乐"电子积木拼装游戏要求幼儿选择自己喜欢的内容按照图纸进行拼装。提出"按图纸拼装"的要求并不是限制幼儿的自由，而是出于发展幼儿自主阅读图纸、理解图示能力的考虑。这里的自主学习体现在幼儿可以自主选择探究的内容，根据图纸找到相应的材料，用自己的方式探索如何将图纸上的电路表现出来等。虽然一定的规则对幼儿的学习作出了某些限制，但是幼儿活动的过程是开放的，这一规则的目的在于帮助幼儿明确学习任务，聚焦探究问题，提高自主学习的有效性。
由此可见，区域活动中的规则与幼儿的自主学习并不矛盾。在长期的区域活动研究和实践中，我们认识到：必要的规则是幼儿自主、有序、有效地开展区域活动的保证，制订规则不是为了限制幼儿的自主性，而是为了保证每个幼儿能更好地进行自主活动。要帮助幼儿真正形成认识、理解和遵守规则的能力，需要教师的正面引导以及长期坚持，师幼共同建构、完善区域活动规则的过程也是幼儿自主学习的过程。
户外区域体育锻炼活动的开展
户外活动是幼儿最喜爱的活动之一。在往常的活动中，我们安排各班使用一小块场地进行各自的活动。通过观察发现，本应自由的户外运动，却给幼儿带来了不自由：
镜头一
小明和同伴们一起到塑胶跑道嚣上进行户外体锻活动。今天他们的魏；舌动内容是跳跃游戏。其他幼儿都兴蓟渤勃地在一起玩，但是小明一个人站着发呆。我朝他发呆的方向看去，原来他是在看其他班级的幼jL拍皮球。我走过去问他：“小明，你怎么不和小朋友们一起玩呀?”“这个东西不好玩。”“那你想玩什么?”“哥哥老师，我可以去玩球吗?”他满怀希望地问我。“今天不行，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你们班玩好吗?”“哦!”小明的眼神明显暗淡下去了。
镜头二
小康是名肥胖儿，每次的户外体锻活动，他都像一名参观者，站在一旁不愿意活动。教师问他：“康康，你怎么不去玩呀?”“他们不喜欢和我玩。”康康站在一旁，一副看似事不关己的样子。“那你和老师一起踢球好吗?”在教师的积极鼓励下，康康开始活动了，可没有多久，由于旁边有幼儿呼唤教师，教师只能又让康康自己玩了。于是，康康又恢复到了“观摩”的状态。
这些常见的镜头反映了两个矛盾：一是自由运动与场地限制的矛盾：二是教师面对幼儿集体需求与个别需求的矛盾。为解决这两个矛盾，我们尝试着开展了户外区域体锻活动。
一、户外区域体锻活动的创新之处
1．打破场地限制，充分利用幼儿园现有的户外资源
根据我园现有的情况，我们将活动区域划分为一般活动区和特殊活动区。
在一般活动区内，我们设置了平衡锻炼区、攀爬综合区、球类活动区和跳跃锻炼区，希望通过这样的设置来保证幼儿各项基本运动技能的训练，满足不同运动能力水平的幼儿需要。比如，在跳跃活动区内设置障碍式与距离式跳跃活动区。虽然都是跳跃活动，但一个是对跳跃高度的训练，另一个则要求跳跃距离的提升。同样是跳跃，达到的却是两种不同的锻炼目标。而在平衡锻炼区内，我们又设置了三种不同高度的活动，可以满足不同年龄幼儿的需要，让每一名幼儿都能够参与到活动中来。另外，在球类活动区里，我们设有投篮区，还将篮框的高度调得高低不一，这样能满足各个年龄层幼儿的需要。
在特殊活动区里活动的都是一些运动能力比较特殊的幼儿，如肥胖儿、生长指标不达标以及运动能力有特长的幼儿。在特殊活动区内，专职的体育教师对这些幼儿进行专项训练，如足球，篮球等。由于体育教师对每名幼儿的运动能力情况基本了解，所以能够对幼儿进行较有针对性的强化训练。同时，幼儿在进入活动区时分组进入，有特长的幼儿可以与能力较差的幼儿搭配，以此带动能力较差的幼儿。
2．打破交往限制，有力促进幼儿之间的互动与交往每一名幼儿在户外区域体锻活动中都能自由流动。幼儿从一个区域到另外一个区域活动，完全是自主完成，没有教师的陪同。在这样的条件下，幼儿能渐渐形成与其同年龄或者相近年龄的幼儿自然交流的习惯。
在平衡锻炼区附近，幼儿A与幼儿B来自不同班级。
幼儿A：你敢不敢走那个平衡木?
幼儿B：敢呀!你敢不敢?
幼儿A：有点怕，那么高!
幼儿B：没有关系的，要不然你就走矮一点的。你是中班的弟弟，我会保护你的。
幼儿A：好吧，那我去试试。
两个人一同去走平衡木……
这样的例子非常多，在活动中幼儿自然而然地产生了语言的交流。
3．打破行动限制，充分调动幼儿运动的自主权
平常在开展户外活动时，教师通常都规定好活动内容。但是，在户外区域体锻活动中，我们完全打破限制，让幼儿自主地进行选择。在游戏开始前，我们只对幼儿提一个要求，即尽可能每项活动都去玩一玩。
由于行动的限制被打破了，所以每名幼儿都是“自由”一的。有一名中班的幼儿在开始活动后，大声地喊道：“我们自由了!”可见，幼儿对此类活动是多么喜欢。
在活动进行中，幼儿之间也会出现微妙的相互影响：
(1)喜好影响
在活动开展时，有几名幼儿非常喜欢拍球，虽然他们不是一个班级的，但他们都会聚在一起“切磋技艺”，看看谁的技术高，谁拍得多，甚至还会互相讨论，交流经验。如此大大提高了幼儿的活动兴趣。
(2)同伴影响
幼儿A和B运动能力较好，幼儿c运动能力较差。
幼儿A：我们去玩玩那个好吗?
幼儿B：好呀，我们一起去!
幼儿c：我不想去，你们去吧!
幼儿A：那怎么可以?我们是好朋友呀，大家一起去吧!
幼儿B：就是呀，去吧，没关系的呀，我们一起去的呀。
幼儿C：那好吧。
于是A和B就拉着C去参加活动。在同伴们的陪伴下，C高高兴兴地玩了起来。
在户外区域体锻活动中，完全给幼儿自由，不限制幼儿的自由游戏。教师应在保证安全的情况下尽量减少对幼儿行为的阻止，让他们尽情地玩耍。
二、户外区域体锻活动的作用
1．大幅度提高幼儿的运动量由于是幼儿们自主选择其想参加的活动，所以不会因为不喜欢活动而不参加，相反只会非常投入，这样幼儿的运动量就大大地提高了。
2．满足特殊幼儿的体锻需要因为有专职的体育教师进行锻炼指导，特殊幼儿在教师的带动下能够得到较有针对性的锻炼。这样，区域活动便满足了特殊幼儿参与体锻活动的真正需要。
3．提高幼儿交往能力
在户外区域体锻活动中，我们为幼儿提供了一个良好的交流环境，幼儿可以自主地进行自然交流，从而提高各自的交往能力。
4．有助于教师(特别是新教师)对不同层次幼儿运动能力的了解由于每项游戏活动都有专职在岗教师参与，在岗教师可以全方面地观察幼儿的运动发展情况，从而为自己的教学活动提供帮助。
三、户外区域体锻活动有待完善之处
1．调整幼儿的运动内容和运动量
根据幼儿的发展情况和活动进行的情况，适当地调整运动量，增加或者减少运动强度，定期进行内容的调整，在保持运动量的前提下，对活动的形式进行改变，使幼儿保持对体锻活动的兴趣。同时，我们还要注意以下两点：
其一，定期向各活动区域的教师收集活动信息。各区域教师是幼儿活动的第一线观察者，从他们那里我们可以得知幼儿在活动进行中出现的一些问题，从而对问题进行分析和处理。
其二，了解不同阶段幼儿的运动发展水平和需要。只有了解了不同阶段幼儿的运动发展水平和需要，教师才能创设出适合不同年龄层次和能力层次幼儿的活动项目，更好地通过所创设的活动来提升幼儿的能力。
2．加强教师在区域活动中对幼儿的观察
在活动进行中，教师要不时地观察幼儿的运动情况，如幼儿出汗了，就应当提醒幼儿去擦汗。此外要让幼儿尽快地认识负责每个区域的在岗教师，这样，幼儿如果有困难可以第一时间得到教师的帮助。教师也要增强。全局补位意识。当一个活动区域的幼儿人数较多，但自己负责的区域人数较少的情况下，教师就应当适当地将自己的站位往人多的区域移动，帮助人多区域的教师进行管理。
3．幼儿运动安全教育以及教师对突发情况的处理
首先，教师要帮助幼儿了解运动中自我保护的方法，如在场地交换时要遵守纪律，不要胡乱跑动，如果遇到困难，要第一时间找教师帮忙等。
其次，在活动中，如果遇到突发事件时，教师应当学会如何妥善地处理。教师可以与医务室进行联系，请教医生一些常见的幼儿碰撞擦伤的救护方法。
户外区域体锻活动是我园借鉴班级区域教学的一种尝试，每个活动区域的设计和调整仍在持续的探索之中，希望这样的活动能给幼儿带来更多的运动乐趣!
试论有效开展区域活动的新策略
摘要：区域活动是幼儿园里不同于集体教学活动的一种幼儿自由选择、自主活动的教育形式。但这种鲜活的教育形式在很多幼儿园里开展起来时却存在着很多不同的问题，致使区域活动虽然开展却只是流于形式而无效。本文结合《幼儿教育心理学》、《幼儿园课程》及《幼儿园课程指导》里的关于区域活动的相关理论，并且联系区域活动的实际案例进行有效开展区域活动的新策略阐述。本文着重于研讨区域活动的有效开展，所以不再雷同于别的关于区域活动的论文，而只基于有效二字从区域活动的活动区设置、区域活动投放的材料、区域活动的计划制定、区域活动的指导、区域活动的观察记录和评价反思、区域活动的开放时间几方面来进行论证。 关键字：区域活动 有效开展 幼儿园教育与中小学教育有很大的不同，中小学基本每天每节课都是集体教学活动，而幼儿园除了集体教学活动外，还有一些相对于幼儿来说比较自由的活动，比如区域活动。所谓区域活动就是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为几个不同的区域，让幼儿自由选择活动区域，在其中通过与材料、环境、、同伴的充分互动而获得学习与发展。从区域活动的定义可以看出区域活动不但是幼儿的自选活动，更是幼儿的自主活动，在这里没有教师过多的指导和干预，只要自觉遵守区域规则，就可以在没有压力的环境中玩玩做做，主动而又愉快的进行操作，潜移默化地学习，并体验自主学习、自主操作获得成功的乐趣;在这里幼儿可以自我表现，又可以与同伴自由交往和交流或者合作进行操作，互相取长补短，培养了社会交往和协同合作的能力，增进友谊，促进了幼儿的社会性发展;在这里，幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接，自然的感性经验或印象，并能将这种经验或印象内化，与原有的知识经验自动重组建构成新的知识经验或能力。这就是幼儿园集体教学活动所达不到的区域活动的教育价值，也可以这样认为，幼儿园集体教学活动的培养欠缺可以有效开展区域活动来进行弥补。 皮亚杰的认知理论认为幼儿的智慧来源于动手操作，苏霍姆林斯基又说，儿童智力的发展体现在手指尖上，而在蒙苔梭利所创办的儿童之家里，儿童的自主操作活动是主要的学习方式。结合我国现今幼儿教育的国情，更多的幼儿园是把集体教学活动以及其它的教育教学形式与区域活动结合，共同构成具有我国幼儿园教育特色的完整的课程结构。 做为一种鲜活的教育形式，区域活动在很多幼儿园开展起来了，但是却存在着各种不同的问题，比如活动区的设置重复混乱，材料投放高档化却不实用，区域活动计划制定拘泥于格式而不注重可行性，区域活动的指导形似于集体教学活动只注重认知与能力的培养而忽视包括态度、情感、意志在内的社会性发展，区域活动只在固定的时间开放形成资源浪费，这一系列问题导致区域活动虽然已经开展，却只是流于形式而无效。所以本文就有效开展区域活动的新策略进行如下 论证。 区域活动的活动区设置 参考《幼儿教育心理学》，幼儿园可设置的活动区有社会活动区、自然科学活动区、数学活动区、艺术活动区、语言活动区、建构活动区这六大类，当然每个幼儿园的每个班级要设置哪些活动区以及如何设置活动区，应该遵循以下原则。 1.活动区的设置要科学有序 活动区的设置要根据幼儿的年龄段及现有发展水平来进行，因为年龄的不同，决定了幼儿的现有经验和发展水平的不同，因此对活动的需求也不同。对于不同年龄段的幼儿应该设置哪些区域，在每一册的幼儿园教师教育活动设计参考用书《幼儿园课程指导》的最后都附有区域活动的建议，教师可以据此参考进行适宜本园本班的活动区设置。但是，活动区的设置不宜重复，比如说在同一个班级里已经有建构区，就不要再设置积木区，只要把拼搭积木的活动放在建构区里就好，因为把积木拼搭成建筑物或动植物都是属于建构的范畴。同理，阅读图书或故事表演属于语言区。 2.活动区的命名要儿童化 对于活动区的命名，基本上同一个幼儿园的不同班级是一样的，比如说语言区、科学区、美工区、建构区、益智区等。当把这些区域设置好后，教师一般就是把这些区域名称用各种字体打印出来，再在字体上涂些鲜亮的颜色，就贴在了各活动区。其实这种做法不是很科学，首先我们要明白我们贴上这些活动区名称是给谁看的，当然是幼儿，幼儿能完全认得这些字吗?即使认得字又能理解其意思吗? 比如说益智区这个抽象而又笼统的词汇幼儿是不能理解的，而且所有区域的活动不是都可以益智吗?所以益智区不能做为一个活动区的名称。那么怎样的区域命名才是科学的?我们设置区域是为了幼儿，那么命名自然也要为了幼儿，要想能让幼儿一看就懂，最好是有趣的名字加上形象的图画。比如建构区，我们可以取名叫拼搭乐园，再在这个名称下面画上一幅用各种材料拼搭好的建筑物图画，那幼儿一看就明白这里可以玩什么了。 3.活动区的规则适宜用环境暗示法 在区域活动中，文字性的规则对于识字不多的幼儿来说并不适宜，最好还是用形象的图画形式，这样便于幼儿直观了解规则。甚至有的规则是不用贴出来的，比如说语言区的图书角，可以把它设置得稍为封闭一些，然后里面只要有序的放四五把椅子，这样进入区域的幼儿少，且半封闭的环境也对幼儿形成一个不能大声说话的暗示，这样，进入图书角的幼儿自然就会安静下来阅读。一般来说，区域活动的总规则是幼儿自选区域、自主活动，但是一旦幼儿选择好区域并进去活动后，原则上中途是不能再更换区域的，而且各区域的的活动形式不一样，所以各区域之间最好是封闭性的，避免因“界限”不明确而产生如幼儿无目的地“乱窜”或注意力分散等消极影响。如某教师在活动室里的建构区旁边增设一数学操作区，但是未将两个区进行相对的封闭，结果区域活动时，一个平常注意力就不集中的幼儿就在相通的两个活动区走来走去，从他的表情和动作可以看出，他又想玩数学操作区里的图片排序，同时又被建构区里几名幼儿的合作拼搭所吸引，结果那一次区域活动他什么也没有做成功。指导教师观察到此现象后，马上在第二次区域活动之前将此两个相通的活动区进行了相对的封闭。后来，就再也未出现象前一幼儿那种心猿意马的情况。这正好应验了台湾学者蔡美春综合环境设计对幼儿学习影响的研究发现，分割的学习区会使幼儿以安静方式参与活动，并增加幼儿与玩具间的互动。 区域活动投放的材料 区域活动的教育价值主要是附着在活动区所投放的材料上。材料不同，所引起的操作方法和活动方式也就不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验是不一样的。总的来说，区域活动的材料投放要注意两个方面。 1.投放的材料要安全、卫生 活动区的材料投放对幼儿来说首先必须是安全的，因为幼儿的自我保护能力还不够，不能识别哪些材料在操作中可能对自己或他人造成伤害。比如说大头钉、牙签等有尖头的物品，如果在操作的时候不小心，很有可能戳伤自己或别的幼儿，而且一旦戳到眼睛，那后果是不堪设想的，即使一定要用到此类物品做为工具，那也一定要有教师一同参与操作，以防万一。其次活动区的材料投放也要兼顾卫生，比如说建构区的塑料积木，幼儿园最好从专门的幼教玩具店购进，因为有些劣质的塑料会对人特别是对幼儿的皮肤产生刺激，形成伤害。当然并不是说只是在开始投放材料要卫生，而且对于塑料或原木类的玩具还要注意经常的清洗甚至是消毒，尽量凡事做到防患于未然。 2.投放的材料要经济、适宜 随着物质生活水平的大提高，很多幼儿园的硬件设施是越来越具规模，其活动室里区域角投放的材料也越来越高档，越来越逼真，其实都是用来摆摆样子，给经常来检查的领导或参观者看的，这样浪费人力物力财力的目的不在于让幼儿操作，而是以此证明自己的园本条件有多好。区域活动说得简单一点就是幼儿自主地玩和做，但越来越成品化的材料能让幼儿有多少做的余地呢?即使是可以玩，那幼儿玩的兴致能持续多久呢?相信过一段时间后，幼儿要么不会再玩这些东西，要么就是把这些东西给拆散架，因为幼儿天生好奇，他们想看看这个外表已经熟悉的东西里面究竟是什么，那当然就要把东西给拆开了。经过这样拆卸的东西肯定就不能再用了。幼儿更感兴趣是自己做东西来玩，所以在投放材料时不妨就是一些原始材料，比如废旧的纸箱或塑料瓶，既可以在美工区装饰，又可以在建构区拼搭。又比如农村幼儿园可以直接投放一些稻草和玉米皮，稻草装入米袋缝成舒适软绵的草垫，玉米皮撕成条时进行编织，这些对于幼儿来讲才是有趣的。所以活动区的材料投放要因地制宜，经济而又适宜为最好。 区域活动的计划制定 区域活动计划制定在很长一段时间来都存在着争议，许多教师主要对计划制定是否要围绕单元主题、历次区域活动计划是否应具有连续性和递进性、计划应该是详案还是简案这三个方面有不同的看法，而本文也就这三个方面来进行分析论证。 1.区域活动计划当围绕单元主题而定 区域活动的计划制定和集体教学活动计划是不一样的，就活动计划的名字而言，现在有几种不一样的提法，分别有如下的的格式： ①区域活动(语言区、科学区、建构区、美工区)，既每次的名称都是一样的。 ②区域活动—语言区、美工区，即本次区域活动重点要指导的活动区是语言区和美工区。 ③区域活动—红红的年(本周主题活动名称) 在幼儿园教师教育活动设计参考用书《幼儿园课程指导》的附录里有这样一段话：区域活动虽不同于教师设计和组织的主题活动，但与主题活动的实施有着密切的联系。主题的产生、活动的延伸和深入与区域活动有关。而《幼儿园课程》里说：所谓区域活动的设计，实际上涉及的是如何根据幼儿园的课程目标来创设活动区环境、选择和投放活动材料以及如何适当地指导幼儿的活动等问题。综合两段对于区域活动设计的文字叙述可以看出区域活动的计划制定应该围绕主题活动来进行，那当然区域活动的名称也最好是上面格式的最后一种比较合适。 2.历次的区域活动计划制定当具有连续性和递进性 所谓连续性和递进性主要体现在区域活动预设的目标和活动过程上，上面已经讲到区域活动当围绕单元主题目标来制定，而每个单元主题的系列活动是具有一定的连续性和递进性的，所以区域活动计划的制定也当有连续性和递进性。在大班第一学期有一个单元主题叫动物王国，在这个大主题里，有三个小主题，分别是消失的恐龙、多姿多彩的鱼和动物的秘密。按照课程计划要在三个星期里完成这一系列关于动物的活动，而区域活动计划也可以围绕这三个小主题来制定，区域活动计划的名称也是这三个小主题的名称，在三个周进行这三个小主题的集体教学活动的同时，分别开展围绕这三个小主题的区域活动。 3.区域活动活动计划制定适宜用简案方式书写 集体教学活动是教师主导活动过程的活动，一个个教学环节是按照教师提前预定的思路一步步的有序进行以达成预设的教学目标。而区域活动是幼儿的自选和自主活动，活动目标可以大方向的预设，而详细的活动过程却是无法预设的，所以区域活动不必也不可能象集体教学活动一样做出详细的文字计划。计划的制定是为了真正活动时的行之有效，一份无效的文字计划制定得再详细又有什么用呢?因此与其花较多的时间来书写区域活动的无效的详细计划不如书写一份简洁的计划，省下的时间用来做教玩具投放于活动区更有意义。简洁的计划意指班主任做的关于区域活动的周计划，周计划里有每个活动区在每一周的活动目标、活动内容、材料提供、玩法规则。这样一份周计划就非常适用于无法预测活动过程的区域活动。 区域活动的指导 在《幼儿园课程》里，区域活动的指导是从过渡阶段和自主阶段两方面来进行阐述的。所谓过渡阶段就是指幼儿还没有刚建立的活动区活动经验的时期，这一时期教师要向幼儿介绍该活动区的内容、材料和使用方法，建立规则，引导幼儿自觉遵守，从而使幼儿认识并适应该活动区的教育环境，顺利过渡到能在该区自主活动的阶段。而本文主要阐述自主活动阶段的指导。 1、前在指导和隐性指导 这两种指导都是从活动区投放的材料上来进行的，不是教师用语言和动作示范来进行的直接指导。如果有了这两种指导，幼儿在进入活动区后就不会漫无目的、不知所从。比如说大班第二学期第一周围绕单元主题而开展的区域活动—红红的年，教师在设计这一周的区域活动计划时，预设美工区进行制作中国结、唐装和剪团花的活动，所以就提前投放如下材料：成品中国结和五彩线绳;废旧材料制作的唐装样品和报纸、薄雨披、彩色纸、纸绳;成品团花和各色彩纸。当幼儿进入美工区一看到这些样品和与样品放在一起的材料，他们就会去尝试操作，而不需要教师再去指导本次区域活动的美工区要做什么。提前投放的材料告诉幼儿可以做什么，。这就是前在指导。而将样品和对应的材料放在一起是暗示幼儿此材料适宜做和它放在一起的样品相似的美工作品，这就是隐性指导。这两种指导方法特别适用于美工区和建构区，教师把指导放在了活动开始之前，在区域活动的过程中可以多一些时间去关注和指导别的区域。 2、适时指导和适当指导 虽然区域活动是幼儿的自选和自主活动，但是在活动过程中，仍需要教师的适时指导和适当指导。适时指导是指在幼儿需要的时候进行指导，适当指导是指给幼儿一种点拨性的帮助。两种指导的目的都是培养幼儿的各种思维能力，促进幼儿的自主学习，而不是直接告诉幼儿答案。比如说在大班第一学期结合单元主题所开展的区域活动—动物王国中，在美工区有一个幼儿用橡皮泥捏恐龙，它把恐龙身体各部分都捏好然后拼接起来，可是恐龙却往头部那边栽倒着，站不起来，这个幼儿拿着这条残废的恐龙来找教师，希望能得到帮助。当这个教师一看恐龙身体，就明白是恐龙的脖子太长导致恐龙的身体成了头重脚轻，当然就不能站立了。教师没有直接地告诉他怎么做，而是叫他再把恐龙放在桌子上站一站，看看恐龙总是往哪边栽倒的。当幼儿一连试了三次以后，突然高兴地叫起来说我知道该怎么做了。这位教师笑了笑，走到别的活动区去了。当教师再次回到美工区时，这个幼儿的恐龙已经站起来了，在教师的预料之中，这个幼儿把恐龙的身体加长了，前腿往头部挪了一截，脖子变短了一截，修改后的恐龙身体比例匀称了所以就站起来了。在这个区域活动的案例里，教师没有直接告诉幼儿怎样做，而是让幼儿自己实践观察并思考，然后再次探索操作，终于做出了成功的作品。在这里适时指导和适当指导都得到了最好的体现。 3.有针对性的重点指导 在每一次的区域活动之前，教师要对将要开展的区域活动在总体上做一个预测，哪一个活动区的幼儿可能在活动时有困难，那么这一个活动区就作为重点指导的活动区。当然重点指导的方式方法是与集体教学活动不一样的，最好是教师以伙伴的身份和幼儿同玩同操作。比如大班第一学期围绕主题 所开展的一次名为 的区域活动中，在科学区的数学角教师提前做了一个关于年月日的玩具盒放在那里，目的是让幼儿通过打开一层层的大小盒子来感知年月日的关系，但考虑到如果没有教师的语言提示，幼儿有可能不明白这个盒子的意义，因此在活动时教师走到了这里和孩子们一起打开一层层的大小盒子。随着手上的动作，教师用了一些巧妙的提示性语言：大盒是一年，一年里装了十二个叫月的小盒，哦，一年里有十二个月，那每个月分别有多少天呢?孩子们又开始数每个小盒里写着日期的小纸条。通过教师参与的这次活动，幼儿们形象感知了年月日的关系。这就是区域活动中教师有针对性的重点指导。 区域活动的观察记录和评价反思 集体教学活动是教师主导活动过程的活动，教师没有时间进行活动过程记录。活动后的反思是教师根据活动过程的回忆来进行的。集体教学活动后需要反思，而区域活动更是需要反思，因为区域活动是幼儿的自选和自主活动，教师提前投放的材料，在各个活动区预设的活动是否能满足幼儿的需要、激发幼儿的活动兴趣、促进幼儿的学习与发展，这些都不是十分的有把握，所以在进行区域活动的过程中，教师要利用自己不再是活动的主导者而有一定的时间来做好区域活动的观察记录。在每一次的区域活动之后，可以根据记录的材料来进行评价反思，总结欠缺与不足，从而对下一次的区域活动进行必要的调整。 1.如何做区域活动的观察记录 观察记录对于区域活动是非常重要的。那么观察记录的内容应该是哪些方面呢?又如何进行记录才有利于后续对区域活动做评价分析呢?为了记录时能快速简洁并利于以后就每一次区域活动作对比性的分析，可以设计以下表格来进行每一次每一个活动区的有关记录。 日期 年 月 日 年 月 日 年 月 日 活动区 活动准备 进区人数 玩法情况 (说明：上表可以横向和竖向拉伸，横向即可以根据自己的需要记录一个周或一个月甚至一个学期进行的区域活动，竖向即要把本班所设置的所有活动区的情况都进行记录。上表还可以做成电子表格，以便于多次的区域活动做对比分析。) 2.如何进行区域活动的评价反思 区域活动的评价分为活动过程中的评价和活动后的评价。过程评价又可以分为幼儿的自我评价和相互间的评价以及教师对幼儿的评价。评价不是对幼儿直接的评价，而是借助评价其在活动过程中所完成的作品或者是其在活动过程中的一些行为表现来进行间接的评价。评价的目的是引导幼儿能向着更好的方向发展，所以评价的语言应该是中肯而又具有鼓励性。幼儿相互间的评价应该是过程评价中最为重要的，教师要引导幼儿学习怎样给别人一个鼓励性的评价，让幼儿在友好的互相评价中学习取人之长补己之短，以求得共同的进步和发展。活动后的评价是教师对刚结束的区域活动的一个总结性评价，这时的评价是教师依据自己对整个活动过程的回忆以及现场所作的区域活动记录来进行。从某种意义上来说，活动后的评价也可以叫做反思，通过反思，教师可以对下一次的区域活动做出必要的调整和改进，这样的区域活动才会越开展越有成效。 区域活动的开放时间 关于区域活动的开放时间，很多幼儿园都是在一周内固定的时间开放。其实活动区已经设置，材料已经投放，为什么就不能物尽其用而让它白白空闲呢?在幼儿园里，往往上一个活动到下一个活动有一个过渡环节，象建构区、语言区，幼儿在这个过渡环节的时间里，就可以进去搭一搭积木，或者看一本图书，这样也不枉费了教师在活动区的辛苦准备，同时幼儿也不会在这个过渡环节时间里因无所事事而消极等待了，避免了时间的隐性浪费。所以说象有些活动区的活动如果是时间比较短的话，完全可以向幼儿随时开放，这样既提高了活动区的价值，同时也让幼儿有更多的收获。 区域活动这种教育形式虽不是新生的事物，但不可否认在很多幼儿园所开展的区域活动中存在着问题，所以如何有效开展区域活动是当前幼儿园要探讨并付诸实践的当务之急。让我们在不断的探讨与实践中期待着有更多成功的区域活动案例。
让区域与课程走向融合
区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，是为幼儿园课程目标服务的，区域活动内容常常与集体教育活动的内容相一致、相融合。
一、区域活动可以是集体教育活动的延伸
1．营造公平环境，给每个幼儿提供操作、体验和表现的机会
幼儿园集体教育活动的时间有限，难以给每个幼儿操作、体验和表现的机会。为了尽量消除这种“不公平”，我们将原本放在集体教育活动中的一些内容投放到区域活动中，让每个幼儿都有机会操作、体验和表现。例如，在故事复述或看图讲述等语言活动中，教师通常会在最后环节请幼儿复述故事内容。但因为时间关系，只有个别幼儿能获得这样的机会。因此教师就将这些活动延伸至语言区中，以便让每个幼儿都有机会享受活动的乐趣。
2．创造机会，让理解和接受暂时有困难的幼儿继续学习
每个幼儿对事物的理解能力、接受能力都不一样，因此，在集体教育活动中，教师一旦发现有些幼儿暂时还不能理解、接受活动内容，就可将这些内容延伸至区域活动中，以便让那些暂时还不能完成学习任务的幼儿有机会继续学习。例如，学习折纸时，有的幼儿可能平时经常折纸或对折纸感兴趣，所以很快就能掌握要领；而有的幼儿则可能因为动手能力弱，要花费更多的学习时间。教师要正视这种情况，在集体教育活动之余将该活动内容投放至区域中，让那些接受能力稍慢、动手能力稍差的幼儿有更多的练习机会，这样他们的学习兴趣和学习信心会随之增强。
3．设置障碍，鼓励幼儿面对新的挑战
有时孩子们对于集体教育活动中的某一项内容已掌握，但兴趣依然不减，此时教师不妨将活动内容放置到区域中，并有意识地调高难度，设置一些障碍，鼓励幼儿面对新的挑战。例如，在一次以剪纸为主要内容的集体活动中，我们发现幼儿很快掌握了剪纸的技巧并能较熟练地运用。因此在将这一活动内容延伸至区域中时，我们用布来替代纸，鼓励幼儿挑战较高的难度。
4．平衡领域，调节主题活动中领域分布不平衡的问题
主题活动开展过程中各领域教育内容有时很不平衡。如有的主题活动中艺术领域的内容比较多，有的主题活动中科学领域的内容比较多，此时，教师就可以利用区域活动来调节领域分布不平衡的问题。例如在“生活中的数字”主题中，数学方面的内容比较多，而艺术方面尤其是音乐方面的内容基本没有涉及，此时，教师可以在区域活动中补充音乐领域的学习内容，以促进幼儿的全面发展。
二、区域活动可以是集体教育活动的铺垫
1．从容过渡，消除主题切换时的不适应
当一个主题结束、另一个主题即将开始的时候，如果两者缺乏过渡，教师和幼儿往往都会感觉不适应。为此，在前一主题即将结束之前，我们有意识地在某个或某些区域中投放一些与下一个主题内容相关的材料，以便在一定程度上激发幼儿对下一个主题内容的兴趣和参与欲望，实现主题和主题之间的从容过渡。
例如，小班上学期有两个连续着的主题活动一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。无论从主题名称还是主题目标来看，两者的联系都不密切。为了避免幼儿对这两个主题更换的不适应，我们就在“水果大餐”即将结束之前，在阅读区、展示区等区域投放一些与“嘀嘀嘟嘟跑得快”主题内容有关的材料，循序渐进地帮助幼儿了解下一个主题的内容，为主题的正式开展作好铺垫。
2．获得信息，确定教育方案的可行性
教师在设计集体教育活动时，需要了解幼儿当前的经验、水平、能力等，区域活动给幼儿以能力表达、表现的机会，教师正好可以利用这个平台来观察幼儿，真实、客观地了解幼儿的实际经验、能力水平等信息，从而为集体教育活动的设计提供有力的依据。例如，我们在设计主题“朋友”中的“礼物”活动时，考虑让幼儿用包装纸包装礼物，但问题是用包装带扎蝴蝶结对孩子们来说是否难度太大。于是我们先尝试在动手区中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼儿能比较独立地打蝴蝶结。几天后，教师发现通过练习，全班有将近四分之三的幼儿能独立地打蝴蝶结，只有四分之一的幼儿需要在教师的帮助下完成。根据这一观察结果，我们最终决定让幼儿在集体教育活动中用包装纸包装礼物，同时为不会打蝴蝶结的幼儿提供更易操作的材料，即让他们直接在礼盒上粘贴蝴蝶结。
在实践中，我们发现，当区域活动成为课程的重要组成部分时，当区域活动与课程真正融合时，区域活动不再是徒有虚名的摆设，其活动内容随着课程的进程、幼儿的兴趣和需要不断调整、丰富，真正成为促进幼儿发展的重要途径。
区域活动中教师的观察与指导
区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。
那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。
一、对幼儿活动的观察
教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。
如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。
二、对幼儿活动的指导
区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。
幼儿操作困难。比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。
幼儿出现玩不下去的情况。比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。
出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。
幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。
幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。
针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。
在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。
三、活动后的评价
每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。
比如，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难，在几次尝试后，幼儿都没有好的方法。这时，我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言，告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上，在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。
亲子课程中点名游戏的开展
点名游戏，是指亲子教师通过一定的方式．让婴幼儿在亲子课堂上面对其他的孩子和家长作自我介绍，以促进婴幼儿的认知、语言、社会性等方面发展的游戏。点名游戏是O～3岁婴幼儿亲子活动中的一种常用形式。
O～3岁婴幼儿的亲子课程都可以采用点名游戏。当然，3岁前孩子的身心发展在每一个阶段各有其特点，也存在个体差异性。因此，要设计合适的点名游戏，必须了解O～3岁孩子的发展特点以及本班孩子的实际发展情况。
点名游戏的价值
认知价值：使孩子知道自己和自己所处环境的基本情况(姓名、年龄、性别、爱好、天气、地点等)。
语言价值：促进孩子语言能力的发展，能够向别人说明自己的基本情况：帮助孩子学会使用“我”这个人称代词来指代自己；帮助孩子能够安静地倾听别人的发言。
社会性价值：帮助孩子建立自信心和胆量，敢于向他人介绍自己，消除陌生感；帮助孩子认识更多的朋友，发展其人际关系；培养孩子听指令做事的能力，增强孩子的自信心；激发孩子参与游戏的兴趣。
家长价值：帮助家长了解孩子作自我介绍的重要性：教会家长帮助孩子作自我介绍的方法。
点名游戏的开展形式
(一)歌曲类
老师和家长共同唱特定的点名歌，歌曲结束后，邀请孩子到老师身边作自我介绍。点名歌可以自己创作，也可以用一些熟悉的歌曲填词完成。比如歌曲《找朋友》：“找个好朋友，找个好朋友，找到××小宝宝，做我好朋友。”在唱歌的时候，可以配以相应的乐器打节拍，如摇铃、铃鼓、沙锤等。
(二)动作类
教师利用运动游戏来进行点名。比如游戏《小皮球找朋友》：教师将小球推向某个孩子，某个孩子接住小球，便可上前作自我介绍。
(三)木偶类
教师利用木偶做表演来进行点名。木偶包括：手指木偶、布袋木偶、真人偶、提线木偶等。比如老师将手偶“跳跳虎”戴到手上，说：“今天，老师给大家带来了一个好朋友!”然后边操纵跳跳虎边模仿其声音：“大家好，我是跳跳虎，今年2岁了，我想和你们交朋友，××宝宝，你能到我这里来吗?”教师在模拟木偶的时候，要注意声音的抑扬顿挫。当木偶出现的时候，教师要保持一种新奇的眼神和语气，使孩子将注意力集中过来。
(四)儿歌类
老师采用朗朗上口的儿歌进行点名。比如儿歌《点豆花》：“点豆花，点豆花，点到谁，谁开花!点到了××宝宝，请××宝宝过来作自我介绍。”采用的儿歌可以根据儿童的月龄来确定，随着年龄的增长，可以逐步采用三字儿歌、四字儿歌等。教师念儿歌时，可配以相应动作或材料。
(五)认知类
老师利用认知游戏进行点名。比如《颜色对对碰》。老师给孩子发一只彩色气球(或其他有颜色的玩具)，谁的颜色和老师的气球颜色一致，就请孩子上前去和老师的气球对对碰，并介绍自己。认知类的点名游戏，要求老师根据孩子的认知发展水平来开展。
(六)创意类
老师利用一定的创意材料来进行点名游戏。比如，老师制作一个可爱的五彩电视框，还有长长的天线。老师首先示范，将电视框放于头前，将脸从电视框中呈现出来，像现场直播一样进行自我介绍。创意类的点名游戏，要求老师根据班中孩子的月龄情况及其他具体身心发展特点来开展，不拘泥于传统形式。
点名游戏的开展程序
在准备工作中，首先要了解孩子在本阶段的生理心理发展情况，根据本班孩子的特点，设计适合的点名游戏，并准备点名所需材料(道具、音乐、儿歌、场地等)，然后亲子教师引导所有的孩子和妈妈围成弧形，分别坐在事先设计好的图标上，准备开始点名。
点名时，亲子教师先作自我介绍，然后请孩子自我介绍：通过一定的点名游戏形式，依顺序请孩子到老师身边，面向大家作自我介绍，教师引导孩子说“谢谢大家”，并给予孩子一定的奖励。这种奖励可以是物质奖励(贴花、糖果等)，也可以是精神奖励(如拥抱、表扬、亲吻等)。
最后，教师可用合适的音乐节奏，用手伴着拍子给每一个孩子唱名。如：“拍拍手给×××，×××，×××，拍拍手给×××，拍拍手。”此环节可以根据实际情况自由选择取舍。
点名游戏的原则
(一)与月龄相适应的原则
前面已提到，3岁前婴幼儿的身心发展在每一个阶段各有其特点，因此，要根据孩子的发展情况设计合适的点名游戏。下面以语言发展为例。
1岁前的婴儿还不能开口说话，不必硬性要求孩子开口，老师可要求家长带着孩子一起到老师身边，由家长代替孩子，对着其他孩子和家长作自我介绍，家长可以边作自我介绍，边让孩子向大家挥挥手。这样做，一方面让孩子熟悉环境，另一方面，也在指导家长如何在生活当中引导孩子开口说话。1～2岁的孩子。特别是1岁半的孩子，可以说：“大家好，我叫×××”。2～3岁的孩子可以增加一些介绍内容，比如说：“大家好，我叫×××，我2岁半了，是个男孩。”月龄稍大的孩子，还可以增加有个人特色的介绍，比如说：“大家好，我叫XXX，我2岁半了，我喜欢喜羊羊。”还可以让孩子做简单的表演动作，比如挥挥手、拍拍肩等。
(二)积极鼓励的原则
行为主义认为，强化是使行为保持的重要原因。强化包括物质强化和心理强化。在点名游戏中，老师在孩子自我介绍后，可以采取相应的强化措施。比如，老师在孩子自我介绍后，拍掌微笑说：“XX孩子真棒!我们欢迎你!”带领大家一起鼓掌欢迎这位孩子。在积极的强化环境中，孩子对自我介绍会产生成就感和更大的兴趣，并且能将这种兴趣保持下去。
(三)愉悦的原则
教师在设计和开展点名游戏时，要注意游戏的愉悦性，游戏中要始终洋溢着一种愉快的气氛，不能让家长认为点名游戏是在考察孩子的语言能力或其他方面的能力，从而影响游戏的轻松和愉悦。应该让家长更多关注孩子的情绪、情感体验，让孩子和家长在每一次的点名活动中都保持着愉快的情绪。
(四)尊重孩子的原则
有的孩子不愿意参与点名游戏，不愿作自我介绍时，教师和家长可以帮助和引导，切不可强迫。
孩子不愿做点名游戏的原因及应对方法
有时点名游戏中，孩子不愿意到老师身边作自我介绍，或是不听老师的指令到处乱跑，完全没有进入到老师安排的课堂氛围中。教师要仔细分析原因。并找到针对性的应对方法。可能的原因有：
不适应陌生环境，惧怕陌生人。此种情况可以让其父母领着孩子一起作自我介绍，消除恐惧感，逐渐让孩子能够自己独立做自我介绍，或是让孩子在原地作自我介绍，以后再慢慢引导孩子到老师身边去。
受到课堂上的无关刺激影响。有时孩子因为教室里有太多其他刺激，如玩具、图书等，孩子被这些事物吸引，而无法跟随老师的语言和指令。因而活动开始前，应该尽量移开教室中的所有无关物品，消除环境无关刺激。
身体及其他方面不舒服。这时要理解并尊重孩子，不必强迫其作自我介绍，对身体不适的孩子要密切关注。
点名游戏设计不合理，或教师语言平淡无奇。教师应根据各年龄段孩子的发展特点。充分考虑孩子的兴趣爱好，精心设计点名游戏，增强点名游戏的趣味性，让孩子乐于参与其中，同时要注意语言表达绘声绘色，吸引孩子参与。
开展点名游戏的注意事项
老师尽量不要走到孩子身边去询问基本情况，一定要鼓励孩子自己到老师身边，面对大家作自我介绍，以锻炼孩子大胆地站出来向他人介绍自己。
可以和当堂课程目标联系。比如当堂课的活动目标是“认识红色和绿色”，那么可以将点名游戏和此活动结合起来。比如，老师出示一个“绿豆蛙”手偶，说：“大家好，我是绿豆蛙，我穿的绿衣服，我想和你们交朋友。”在点名游戏中强调活动的目标，同时也给了孩子更多机会去认识绿色。
点名游戏时可以考虑“首尾呼应”。比如，采用真人偶开始点名游戏，亲子课程结束环节中也可以使用真人偶和孩子说再见。
老师设计点名游戏时，可以和生活时代充分联系起来。比如，如果老师采用手偶式的点名游戏，可以采用当下十分流行、孩子们很熟悉又特别喜爱的喜羊羊作为手偶，或是采用世博会的海宝作为手偶，都可以提高孩子和家长的兴趣，增强点名游戏的吸引性，更好地引导孩子顺利完成点名游戏。
当某些孩子对教师手中的点名游戏材料特别感兴趣，作完自我介绍后不愿意回到父母身边时，教师要采取一定的方法让孩子回去，便于下一环节的开展。比如，答应孩子待会将玩具给他玩，但承诺了一定要兑现。
谈区域活动中幼儿姿源的利用
在幼儿在园的一日生活中，区域活动可以让幼儿在宽松的氛围中，在与同伴自由的交谈和学习中，掌握自己喜欢的内容。正因为这些独有的特点，区域活动深受幼儿的喜爱。为了促进幼儿的发展，教师必须定期对区域活动的材料进行更换，由于更换材料的频率比较高，这在无形中增加了教师的工作量。那么区域活动中有可以利用的资源吗? 一谈到“资源”，大家最容易想到的是家长资源、教师资源的利用。因为家长可以为我们开展活动提供物质上的支持和帮助，教师可以为幼儿提供学习上的引导和帮助。其实幼儿本身也有着丰富的、有价值的资源，但这种资源却最容易被忽视。如果我们能挖掘这份资源并合理地利用，将会让我们区域活动的开展更加多姿多彩，更能突出以幼儿为本的教育理念。 一、平行班幼儿资源的利用 在幼儿园里，同龄幼儿在认知、情感、态度、行为表现等方面具有相同的特点，这是幼儿的年龄特点所决定的。同龄幼儿通常按照人数，平均分在几个班级中，这样可以保证每个幼儿受到最佳的教育机会。这种以班级为单位进行的活动，一般关注的是本班幼儿的能力、资源。我们发现，如果能将同年龄不同班级幼儿的资源加以利用，也能取得很好的效果。 (一)共享空间，共享资源 不同班级区域中都会有相同的内容，如美工区、智力区等。每个区域的设立都需要一定的空间来保证，为了利用有限的空间，我们将两个班级之间共有的地方加以利用，合并成一个区域，如：将两个班级中的棋类活动都放在走廊上，两个班幼儿在空余时间都可以来游戏。虽然他们来自不同的班级，但是在他们共同的游戏中，可以学习到不同班级小伙伴下棋的方法，从而获得不同的经验。这里说的显性的资源，是那些可看见的、比较具体的空间，而隐性的资源则是不可见的，主要是幼儿的经验。 (二)共享材料，利用资源 材料是幼儿进区活动必不可少的，是幼儿进行尝试、探究、学习的重要因素，也是区域活动开展的基础与保证。我们在区域中不仅注意操作性的材料，还注意利用幼儿的资源。针对同年级相同的区域内容，我们采取了交换的方式：将同年龄不同班级同一个区域中的材料定期进行交换，并请部分幼儿作为传播学习的使者，在特定的时间内到其他班去讲解、示范，与其他班小朋友共同游戏。这样做，幼儿不仅能够了解本游戏的玩法、规则，而且能够感受到其他班小朋友学习的态度、思维的习惯等，在共享资源、利用资源的同时，也提高了语言表达、社会交往的能力。 (三)共享经验，保留资源 经验是隐性的，是最直接、最实用的资源，也是活动开展的重要因素。在区域活动中，有的活动幼儿往往玩过就走了，不能及时得到反馈和提升。我们的做法是：保留作品，及时总结。让幼儿在交流的过程中，习得他人好的方法和经验。如：宫格游戏一直是幼儿喜欢的内容，刚开始玩九宫格时，幼儿的经验停留在从行、列中进行对应、比较。当出现十六宫格时，部分幼儿发现了物体排列的规律，即每一斜排的物体是一样的，以此类推，就能正确地排出其他斜排的物体了。但是，由于幼儿之间的差异，这样的方法并不是所有幼儿都能很快领会的。我们也并不急于去告诉他们，而是耐心等待，因为幼儿经验的积累是需要时间和过程的。经过一个阶段后，我们保留了部分幼儿不同排列的方法，为其他幼儿创设了一个潜在的学习环境，让他们在学习他人方法的同时，提升原有的经验。 (四)共享快乐，拓展资源 我们的区域活动内容还包括幼儿最喜欢的角色游戏。在角色游戏区域中，幼儿的资源是最自然、最丰富的，主要表现为：他们在模仿、扮演成人世界角色的过程中，自己的言行也在影响着同伴的情感、态度、能力、习惯等，这是资源的相互利用、相互发展。为此，我们打破了原有班级独立游戏的格局，平行班之间可以共同游戏，在同一个游戏主题里，幼儿会出现很多不同的情节，在他们体验游戏的快乐中，也促进了游戏水平的提高。同时，我们利用区域评价这个平台，将这些情节进行总结，让幼儿在自由交谈中，在一问一答中，丰富经验、拓展认识、发展资源。 二、同班幼儿资源的利用 由于每个幼儿的经验不同，在区域活动中我们可以发挥个别幼儿特有的技能。在幼儿展示自己的同时，也激发了同伴的学习兴趣，进一步帮助他们掌握相应的活动内容和技能。 (一)个性化的图示，人文性的理念 在区域活动中，各种各样的图示是一种常见的辅助工具，多用于美工、智力活动中，如：各种折纸、手工活动的步骤图；棋类、迷宫活动的底图等，在幼儿活动中起提示性的作用。但是，由于这些图示一般都是现成的，所以变化少，教师更换的工作量大，时间久了，幼儿也容易失去兴趣。在实践中我们发现，幼儿在图形拼贴、插塑、建构等活动中常常会有不同于图示的、富有创造性的成果。如果我们不及时收集，这些富有创造性的成果就会转瞬即逝，对幼儿的发展也起不到明显的促进作用。于是，我们将班上个别幼儿在某一活动中创造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下来作为本区域中的图示。这种别样、鲜活的图示，真实、有效地反映幼儿的活动过程，不仅利用了幼儿的资源，而且使当事幼儿获得了成就感和自豪感，同时对幼儿参与活动的积极性、活动中的自信心也起到了很好的促进作用。 (二)个性化的制作，自主性的学习 区域活动中的一些内容，虽然是幼儿可以选择的，但是在实施过程中会出现一些误区，使原先宽松的学习环境成为又一个集体活动的延伸。当教师请幼儿一个一个来“汇报”自己在某个活动中完成的情况，然后再手把手地教给幼儿技能时，就如同给小动物们强行喂食物，结果会使幼儿对此类活动不再有兴趣，而是带着负担去游戏。 在区域活动中，总有一些操作性比较强的游戏，与当前阶段幼儿的认知需要相联系，我们鼓励幼儿自主地去设计。如：语言区域中的图片表现幼儿自己编出来的故事，图书也可以是幼儿画的连环画故事内容；智力区域中棋、迷宫等游戏，很多都是幼儿自己设计的；美工区域里折纸的图示，也是幼儿根据自己喜欢的物体，将步骤图画好后展示给大家，作为图示来学习的……这些个性化的制作不仅利用了幼儿的资源，而且丰富了区域活动的内容。 三、不同年龄班级幼儿资源的利用 (一)“走出去”，获得新的资源 我们不仅将本班幼儿活动的照片作为区域图示，而且也注意利用不同年龄班幼儿的资源，如：带幼儿参观其他班级环境时，拍摄高一级年龄班幼儿创造性的成果，然后让幼儿进行选择，将自己喜欢的、愿意尝试的活动照片贴在班级相应的区域中作为图示来学习。 (二)“引进来”，资源的再利用 我们发现，当幼儿看见不同年龄班的伙伴制作的一些新颖、好玩的材料时，自己也会在家里尝试制作，有的还会相互交流自己的成果。当幼儿将这些看似不规范、不太漂亮的材料带来时，我们共同进行了修改，最终让这些成为符合我们共同需要的有用资源。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《田野课程中种养区域活动的开展》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿区域活动方案专题，希望您能喜欢！