幼儿园美工教案。
教学经验、教学技能等方面的原因对教学游戏化的实施影响巨大。幼儿园游戏有益于发展幼儿的潜能，提高幼儿教育质量。游戏结束时，教师对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。如果你是一名幼师，你会开展什么幼儿园游戏呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《优化美工区环境 支持幼儿艺术表现》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
在贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的过程中，我园教师在美工区投放了丰富的材料、工具等，以支持幼儿自发的艺术表现和创造。然而．各班创设的美工区环境是否能有效地支持幼儿自发的艺术表现和创造呢?带着这个问题，我深入观察了各班美工区环境，发现还是存在一些问题。为此，我和大家展开了反思与实践。
用多种方式摆放材料
小班幼儿在开展“瓶瓶罐罐”的主题活动时，收集了很多瓶、罐，如塑料瓶、玻璃瓶、饮料罐、奶粉罐等．教师还将有些瓶、罐涂上了白色颜料，并把瓶、罐分类装筐投放在美工区，让幼儿利用瓶、罐进行自主的艺术创作。一天，我和一些小班教师观察美工区，看到孩子们或是用颜料在瓶、罐上涂画，或是用彩色纸装饰瓶、罐，艺术表现形式比较单一，而毛根、眼珠圆片、纽扣、橡皮泥、毛线、纸杯、吸管等其他材料则很少有人利用。“为什么大部分孩子都选用涂画或粘贴的方法呢?为什么很多漂亮好玩的材料没有被选用?”观摩之后，我抛出问题，与小班老师们一起研讨。
大家认为可能各方面原因都有。有的教师认为幼儿可能是受已有知识经验的影响，因为昨天开展的集体教学活动“漂亮的瓶罐”就是用彩色纸粘贴装饰的；有的教师认为可能是现场提供的颜料和水粉笔在暗示孩子们涂画；还有的教师则认为是小班幼儿动手能力较弱……
接着，我引导教师们讨论：“我们应如何引发幼儿更多的艺术表现和创造?”并请大家回到班级，观察分析目前小班美工区环境创设存在的种种问题，并思考可以如何改进。我还提醒大家可以边思考边尝试。几天后，我又把大家召集在一起。经过前期的观察、分析和实践，并经现场的思维碰撞，大家认为目前小班美工区环境创设与中大班大同小异，这不符合小班幼儿年龄特点。有些教师还细心地观察了孩子是如何选择材料和工具的，并统计了孩子选取某种材料或工具的次数．从中意识到：目前将材料和工具分类摆放的方式不仅取用不方便。而且不利于引发小班幼儿进行艺术表现。接着，大家想到了将材料与工具组合摆放的策略，认为这种直观的摆放方式可以引发小班儿出现更多的艺术表现行为。
根据大家的建议，我们立即进行了尝试。我们每人拿一个多格储物盒组合盛装材料与工具：有的把玻璃瓶、剪刀、小毛线团、毛根等放在一起；有的把玻璃瓶、橡皮泥、珠子、吸管、眼珠圆片等放在一起；有的把玻璃瓶、纸杯、固体胶、剪刀、彩色纸、眼珠圆片等放在一起……每个教师的组合都不同，预设的玩法也各不相同，然后把这些多格储物盒投放在小班美工区最显眼的位置，再去观察孩子们的游戏行为。结果，孩子们对这些组合的材料和工具很感兴趣，他们能够创造性地使用材料，所呈现的作品虽然稚嫩，但充满童趣，出现了很多不同于教师预设的绕、插、贴、嵌等艺术表现方式，孩子的创造力令人赞叹。
将材料与工具组合摆放，非常直观，能够启发与支持小班幼儿进行更多元的艺术表现，有一定效果。但一段时间后，有教师提出疑问：“这种组合摆放方式中蕴含的艺术表现方式主要是教师预设的。这样会不会影响幼儿的自主探究呢?”我觉得教师的质疑很有道理。于是我又带领大家回到现场，进一步观察孩子们的活动，果然发现把所有材料和工具都组合摆放，有时不利于幼儿的自主探究。为此，教师们建议，既要有将材料与工具组合摆放的方式，也要有原先的将材料与工具分类摆放的方式，以满足幼儿自主选择的需求。有的教师还考虑到幼儿存在个体差异，建议投放一些空盘子，让幼儿可以自选材料与工具进行艺术表现与创作，那样更开放更自主，有利于培养幼儿先构思后创作的习惯。大家认为这些建议比较好，便据此对小班美工区的材料摆放方式作了调整。
大家还针对材料与工具组合摆放的方式，梳理出三个实施要点：一是这种摆放方式一般适用于小年龄段幼儿或是班上幼儿的艺术表现能力普遍较弱时，否则会限制幼儿的自主创作；二是教师在设想组合材料与工具蕴含的玩法时，要有一定的新意，否则它的启发、支持作用就不明显；三是教师应经常观察孩子们对所投放材料的兴趣，定期更换材料与工具，也可以把一些受孩子们冷落的材料放入储物盒以开发新玩法。
投放图书、照片等多种材料
一天，我走进大班美工区，看到各班展示的幼儿作品大多数是水彩笔绘画作品．同样存在艺术表现形式不够丰富的问题。我发现教师投放的材料和工具并不少，比如有各种可开展毛线画、拓印画、喷画、纸浆画、水墨画及编织、折纸等活动的工具与材料，但孩子的艺术表现经验为何如此缺乏?我们能否通过环境创设或材料提供等帮助孩子丰富经验，提高艺术表现与创造能力呢?经过仔细观察，我想起了《指南》艺术领域教育建议中的一段话：“提
供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作……”于是，我组织大班教师深入学习《指南》，然后请大家回到班级找出实际问题并进行调整。一段时间后，我又一次走进大班美工区，发现教师投放的材料有了很大的变化。有的教师投放了剪纸书、折纸书、泥塑书等参考用书；有的教师投放了与艺术创作有关的绘本，如绘本《海底世界》《动物园》等中有很多手掌印画、橡皮泥塑形画等内容；有的教师从网络上搜索了一些手工作品图片，把新投放的棒冰棒的创意制作范例用彩色打印机打印出来并张贴在美工区；有的教师专门制作一个展板张贴剪纸步骤图等，以启发幼儿模仿或创作……
接下来，我便组织大班教师进行交流与分享。在交流过程中，有教师提出了困惑：“投放图书、图片、照片等材料后，确实对幼儿有帮助，他们的艺术表现形式逐渐丰富起来了。但有的幼儿就是喜欢按照书上的范例进行模仿，面对这种情况，教师是否要介入引导其自主创作呢?”有的教师认为自主创作应该先从模仿开始，所以教师应认同幼儿的模仿行为，不要过多干预；有的教师则认为对大班幼儿来说，可以适当地鼓励他们自主创作，不能一味模仿。教师中出现了两种不同的观点，一时难以达成一致。于是，我请大家对照《指南》精神进行思考：“幼儿之间存在怎样的个体差异?”“这两种观点必须统一吗?”“幼儿在模仿中有没有收获呢?”最后，大家认识到，应该尊重幼儿的个体差异，允许幼儿模仿，也可以适当鼓励幼儿自主创作。教师只要不过多干预，给幼儿宽松的心理环境，幼儿就会按自己的水平进行选择，在模仿、积累经验的基础上自发地创作。
为了便于幼儿互相学习，大家还想到了投放主题画册，以引发幼儿自主表现。例如，教师设计了主题画册《波浪线旅行记》，在画册的每一页不同的位置上用黑色记号笔先画上一条不同的波浪线，然后启发幼儿选用其他各种颜色的水彩笔在波浪线上进行添画，使其变成其他物体并构成一幅画。这本主题画册完成之后不仅对其他幼儿来说是一种启发，还可以把它投放到阅读区供孩子们看图自编故事《波浪线旅行记》。同样的还有《毛线变形记》《纽扣乐园》等。
在大班美工区，我们投放了图书、图片、照片等多种参考资料以及一些主题画册供幼儿自主选择，满足了不同能力幼儿的需求，幼儿也呈现出了多元的艺术表现方式，表现、创造能力得到了较大提升。
开辟作品留存空间
在观摩美工区活动的过程中，我们看到，当区域活动即将结束，教师提醒幼儿整理时，那些还没有完成作品的幼儿会有以下表现：有的很无奈地把自己的作品放进展示栏里；有的胡乱地加快创作速度并着急地对老师说“我马上就好了”；有的沮丧地把没有完成的作品直接放进自己的储物箱。教师一般会怎么做呢?多数教师会帮助幼儿在作品上写上姓名，然后放在指定位置。并提醒幼儿可以利用餐后、离园前或下一次区域活动时再来完成，但实际上这些作品堆放到后来都是被遗忘的，最终被丢弃。我园有一位教师的做法引起了我的兴趣，她在美工区开辟了一个未完成作品留存区，鼓励幼儿持续创作，避免因一次活动结束而中断创作意愿与兴趣。保证幼儿有充分的时间进行表达表现。我觉得这位教师的做法很有启发性，便马上把其他大班教师请到了现场，让那位教师介绍她的做法与想法，大家都非常赞赏这位教师的做法。
过了几天，我再去班里视导，果然看到了一些改变：有的班级让幼儿把未完成的美术作品存放到个人作品展示栏里，并插上一面小红旗，通过这种明显的标识提醒自己还要继续创作，等到完成之后再把小红旗取下；有的班级在美工区投放了未完成美术作品留存画册，这种透明的活页画册有利于幼儿查找自己寄存的绘画作品，也可以保护作品不受损坏，等到完成之后再放到个人作品展示栏；有的班级在美工区专门开辟了一个未完成作品存放区，还张贴了墙饰，提示幼儿把作品先暂时存放在此处。
在我进班视导的过程中，一位大班教师介绍说：“前阵子我班开展了‘多姿多彩的鱼’主题活动，有一个女孩画完一条大鱼之后，不断选用纽扣、小珠子、毛根等各种材料去装饰画面，对这个活动内容非常感兴趣，她每天把未完成的作品放在寄存处，第二天继续，大概持续了一个星期才完成，看她的作品多精致!这是有了未完成作品存放空间后才有的结果。”这位教师还向我们介绍了一个男孩持续创作的图画书《我的动物世界》。这是在开展主题活动“动物王国”期间，该男孩通过折纸、绘画、粘贴装饰等多种艺术表现形式，将多页A4绘画纸粘贴起来，制作成一本以动物为主题的折叠式图画书。教师还说，这个男孩子已经持续创作两周了，目前还很有兴趣地继续创作着。我数了数，已经有10页了，而且每页的内容都不重复，让人很惊喜。
开辟一个未完成作品留存空间。看似是一个很细微的调整，但给予幼儿的支持作用却是巨大的。因为有教师的关注与鼓励，因为有对作品的爱护措施，孩子们更加珍视自己的作品，更敢于并乐于表达表现，对美工区活动的兴趣也更加浓厚了。
回顾这一阶段我和教师们的研讨活动，我感受到：作为园长不仅要学做领路人，为教师指明方向，鼓励他们自主探究；也要学做教师的教研伙伴，与他们一起研究思考；还要学做践行者，深入现场在实践中积累经验并与教师们分享。在贯彻落实《指南》的漫漫路程中，我坚信，我和教师们还会不断发现问题、反思问题和解决问题，助推幼儿学习与发展。
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区域游戏：美工区活动彩色小蘑菇
【活动目标】
练习扣纽扣的动作,锻炼手指的灵活性,提高手眼协调
能力。
【活动准备】
托盘,用绒布剪成的若千圆片(一端缝有纽扣,一端锁上扣眼),蘑菇头(一端有触角,一端有扣眼)。
【操作要点】
(1)幼儿将蘑菇放在最前面,然后依次将各种颜色的圆形布片和头部扣在一起,连接后变成一条彩色的蘑菇。
(2)扣好后可以将蘑菇身上的扣子逐一解开,反复练习
观察幼儿是否能够左右手协调做系系扣子的动作,是否能够熟
练地将扣子扣扣到扣眼里。
【指导建议】
1)操作熟练后,可以引导幼儿根据颜色有规律地扣扣子。
(2)为提高活动的趣味性,教师还可以制作大小不同的布鱼,
让孩子玩“鱼妈妈和宝宝”的游戏,用纽扣将鱼按照从大到小的
顺序连接起来,或者在美丽的“母鸡”身上缝
表现性活动区的特点及环境创设
幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域。一般来说，幼儿园可根据空间大小或课程需要将每个班级的活动室隔成若干个小型的区角。有时这些区角会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域，供多个班级的幼儿共同使用。很多幼儿园还会根据课程的特色，将某个功能区扩展为专门的功能室，组织各班幼儿轮流活动。有些幼儿园会把功能交叉的活动区合并，有些幼儿园会把某种功能区的材料分散到各个区域。但是，无论如何安排空间，按功能分，活动区不外乎四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。本文阐述的是表现性活动区。 表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的，它通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。这类活动区具体包括以下几种。 1.装扮区 装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以，在该区域应当依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。 吸引孩子到装扮区进行角色游戏的两大要素是主题情景和模拟物。装扮区预设的情景必须是幼儿熟悉的，比如所有幼儿都会经历的生活环境是家庭、医院、超市等，布置主题标识并加上与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，就能唤起幼儿的生活经验。同时，每个幼儿的生活经验又是有差异的，具体经历的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要满足不同幼儿的不同需要，必须投放替代物，以便给幼儿留下自我表现的空间，使幼儿通过“以物代物”，表现更多教师预设以外的主题，展开更加丰富的情节。 从某种意义上说，幼儿对替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。 可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，但这要有一个前提，即教师创设的环境足以使他们自由表现。由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。 2.表演区 在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。 “表演”和“表演游戏”的区别在于：“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。 以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。 以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编动作，所以是幼儿的一种自娱自乐。幼儿熟悉的歌曲越多，越容易引发歌舞表演游戏。 由于故事表演游戏和歌舞表演游戏都具有表现的特点，表演的空间条件和物质条件不同，所以这两类游戏往往是分开设置的。就故事表演游戏而言，由幼儿装扮角色时，需要的主要道具是故事中角色的形象头饰或面具等，或者根本不用道具，仅以角色的对话和动作来表现。幼儿通过手偶、指偶、木偶来表现故事中的角色时，需要一个简单的小舞台架。就歌舞表演游戏而言，幼儿只是自娱自乐时除了需要一些简单的打击乐器外，有时需要一些表演服装和装点性的服饰、头饰，还可以有一面立镜。但无论是哪种表演游戏，都必须投放替代物，比如纱巾、飘带、床单、被面及其他废旧物品等，因为创造性地使用这些替代物来进行表演游戏，也是体现幼儿游戏水平的重要指标。这两种游戏如果以舞台表演的形式出现，有演员、有观众，那么表演游戏实际上已经与角色游戏合二为一了。 经常开展表演游戏，对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，有助于幼儿充分发挥再造性想象和增强表现力，也有助于幼儿开朗、自信、合作品质的发展。 3.建构区 建构区是幼儿通过各种基本材料进行结构造型游戏的场所。根据所提供材料的特点，幼儿可以在不同的空间里进行结构造型活动，如果是小型的材料，则可在桌面进行，如果是较大的材料，则可在地面上展开。然而，无论是进行大件造型还是小件造型，对幼儿的发展都是重要的，但其意义和价值有所不同。因此，目前建构区空间划分的差异性主要是由幼儿园倾向于投放哪一类建构材料所决定的。 室内建构区的操作材料主要有两大类，一类是积木，一类是插塑，两种材料各有其价值。积木易倒易建，因此要求幼儿有较高的拼搭技能，需要幼儿在垒高、架空的搭建中对平衡点、支撑力等有较好的把控。就插塑而言，幼儿可以通过插塑材料之间的接插来造型，其作品的稳固性主要通过手眼协调的小肌肉操作技能来实现，且成型后不容易毁坏，有利于作品的保留。但也正因为插塑具有接插相扣、不易毁坏的特点，所以要求不如积木那么高。同时，积木游戏中，每个作品的搭建必须固定在某个位置，不能移动，这往往需要较大的空间，也容易引发更多幼儿的联合搭建；而在插塑游戏中，幼儿在接插过程中可以随意移动自己的作品，且容易引发幼儿之间的平行游戏，所以对空间的要求不像积木游戏那么高。 结构造型游戏对材料投放的要求很高，材料的尺寸、数量、颜色、种类以及摆放的方式，都会影响幼儿游戏的质量。比如，在数量相等的情况下，单色比彩色更有利于幼儿搭出造型复杂的作品，但审美规则在彩色搭建中更早出现。对插塑而言，种类多但同一种材料的数量少，不如种类少同一种材料的数量多，更容易使幼儿接插出复杂而高水平的作品。无论是积木还是插塑，分类摆放比混合摆放更有助于幼儿搭建，所以提供插塑筐和积木柜就显得很重要。另外，单元积木的尺寸大小一致且构成比例，更有利于幼儿获得搭建经验。可见，建构区的材料投放具有极强的科学性和较强的专业性。 经常玩建构游戏的幼儿能获得大量数、形、空间方面的核心经验，主要表现在搭建和接插各种作品的过程中对审美规则的运用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学经验。可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。 4.美工区 在美工区中，由教师投放材料所诱发的是绘画活动和手工活动。在幼儿园课程中，这两类活动属于艺术范畴的活动。但对幼儿来说艺术的初级形式就是游戏。因此，美工区也应当是支持幼儿按照自己的兴趣和意愿进行自我表现的一种开放性的游戏场所。 涂鸦是每个幼儿的天性，幼儿只要有笔就会涂，只要会涂，就会产生表征，因为在幼儿形象表征思维不断发展的过程中，其手和手指控制笔的能力也在不断增强，思维和动作的同步发展，成就了幼儿绘画能力的发展。当然，能力和机会是相关的，这是在幼儿大量涂鸦的过程中自然形成的。为了支持并推进幼儿绘画能力的发展，保证各种涂鸦工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保证，幼儿就会自发地在各种纸上用笔和颜料进行探索，幼儿一方面在尝试表征世界的过程中掌握了不同工具和材料的特性，从而学会有选择地使用这些工具和材料来表现；另一方面在掌握工具和材料的过程中逐步提高自己的表征水平，从而更好地表达自己对世界、对社会的体验和情感。 手工包括了泥工、纸工和多种材料的综合手工。粘土具有极大的可塑性，可任意变形，特别能引发幼儿创作的欲望。随着幼儿手指日益变得灵巧，搓、揉、捏、压等技能逐渐熟练起来，幼儿可越来越随心所欲地进行多种造型，因此泥工是幼儿最感兴趣的一种活动。而纸工对幼儿精细动作的要求更高，幼儿通过折、剪、粘贴等基本动作进行多种创作，从中获得对作品的丰富的审美体验。至于多种材料的综合手工，则是在泥工、纸工的基础上加上更多的手工技巧，比如穿、编，运用多种类型的材料进行组合性创作，是一种更高水平的手工，需要教师提供充足的材料，保证充足的时间，让幼儿有机会在充分练习精细动作的同时，探索不同颜色、形状、材质的材料所具有的不同表现力。 可见，美工区既为幼儿提供了练习精细动作的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。幼儿通过美工区的活动，会从简单创作逐步走向复杂创作，其创造性将日益充分地展现出来。
如何优化角色游戏的评价
导读：随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。
随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中，老师的指导非常关键，而角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉，而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有二个：（一）幼儿方面：作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际。（二）教师方面：为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总结，归纳。新的评价观只注重过程而不注重结果。如何优化角色游戏的评价呢，通过角色游戏开展过程中不断地学习、实践，我摸索了几种行之有效的评议方法。一、保持新情境进行评议。在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。二、抓住新创意进行过程中评议。在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评议的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。三、以发散性问题促进幼儿自主评议。幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏，到了中班才有医院，结果“医生”给每一位来访的“病人”，一声不响就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，发展提高游戏，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。总之，角色游戏评议要注意针对性与科学性的结合，注意游戏过程的评议，注重能力与品德并重，注意发挥积极因素，以正面引导为主，促进角色游戏的深入发展。
关注“游荡”幼儿提供适宜支持
张老师：
您好!
读信后了解到您在接新班不久就发现了凯凯的与众不同：这个“性格活泼，非常好动，户外游戏活动非常投入”的孩子，区域活动时间会在各个区之间“游荡”不停、做事不专注、打扰别的小朋友游戏……我想许多老师和您有同感，每个班上的“凯凯们”的确被和您一样认真负责的老师所牵挂。在寻找对策前，我们首先要考虑原因。
凯凯为什么“游荡”
一切行为的背后都是有原因的，弄清原委是解决问题的关键。您的信中这方面的信息比较少，但我想您一定也尝试过分析凯凯出现如此行为的原因吧。不知道您的答案是什么，您看是不是可以从幼儿及教师两个角度进行分析。
从凯凯的角度可以从4个方面进行思考。
关于兴趣 每个孩子都有自己感兴趣的事情，有的孩子对什么都兴趣盎然，有的孩子只对某一类活动情有独钟。从你描述凯凯的情况看似乎户外运动更能吸引他，因为“每次户外活动时他总是非常兴奋……非常投入……”然而对于你所创设的区域活动内容，看起来似乎“缺乏耐心，频繁更换”。但是不是也有另一种可能，凯凯是在不断更换游戏的过程中寻找着自己的兴趣所在?他不愿意迁就自己随便玩儿点什么，而是在寻找能够真正吸引自己的游戏?
关于注意力 首先注意力与兴趣相关，幼儿对感兴趣的事情往往注意力容易集中并持久，反之注意力就容易分散。凯凯也许还没有在区域活动中找到自己感兴趣的内容，所以会“游荡”在各组之间。其次注意力是一种能力，任何一种活动都要有“注意”的参与才能顺利进行，它的作用举足轻重。凯凯可能由于各种原因造成这方面的能力不足，所以即使是他感兴趣的“钓鱼”游戏，也很难维持较长时间的注意。
关于“破坏性行为” 你在信中还提到了凯凯“会破坏其他小朋友的作品或者推倒同桌小朋友的拼搭材料”，这些“破坏性行为”也着实让你有些烦恼和无奈吧?其实幼儿的破坏性行为的出现有多方面的原因，比如因好奇心使用了不恰当的方式进行探索、模仿他人的相关行为、对自己的行为给他人造成的不便认知不足、家庭环境的影响等等。从这几方面你可以试着找一找凯凯行为背后的原因，对症下药就会产生效果。
关于家庭的影响 幼儿几乎所有的行为表现都有家庭的烙印，不知你是否向凯凯的父母了解了凯凯在家的情况：他喜欢哪一类的玩具?独自游戏的时候是否情绪稳定且能够专注持久?和小伙伴玩耍的时候是否和谐?经常用什么方式表达不满?家长经常采用什么方式对待凯凯出现的“错误”等等。了解了凯凯在家的表现，就能更清晰地解读凯凯的在园行为了。
从教师方面则需要从以下3个角度进行反思。
观察、分析是否全面 不知你是否对凯凯日常生活与游戏中的表现进行了全面的观察了解与分析判断，而不仅是看到了凯凯区域活动中的表现，因为只有全面地了解幼儿才能做出客观的判断，从而选择适宜的应对措施。凯凯在生活中的表现特点是什么?有哪些值得称赞的地方?比如是否热心帮助小朋友，抑或特别喜欢关注自然角?平时的情绪状态如何，是容易急躁还是平稳温和?各种习惯的养成情况如何?我想如果耐心观察凯凯的全面情况，你一定能为凯凯在区域活动中的表现找到答案。
区域内容能否满足需要 从信中得知您开设了“益智区、棋类区、美工区、图书区和建构区”，并“会根据主题活动内容投放适宜的材料”。能够感受到您的用心，因为您“希望能最大限度地满足幼儿的发展需要，使他们的能力得到发展”。您是否反思过这些内容能够满足所有孩子的兴趣和需要吗?所有孩子都能找到自己感兴趣的材料吗?不知您的这些内容中是否有适合大班幼儿的角色游戏、科学探索游戏、表演游戏等内容?也许凯凯能从这些活动中找到自己喜欢的。一旦有自己感兴趣的事情做，可能有些行为表现就会逐渐改变。
互动方式能否支持发展 区域活动中教师有目的地介入指导是促进幼儿发展的必要手段。您与凯凯也有一些互动，比如“投放凯凯比较感兴趣的图书、玩具等”，“和他玩起了他比较喜欢的钓鱼游戏，还用竞赛的方式调动凯凯游戏的积极性”，为了维护全班的游戏秩序，规定“每次区域活动时间只能在一个区活动，不能再到其他区域中去影响其他幼儿的活动”。然而正如您体会到的，这些互动方式只产生了短暂的效果，并没有使凯凯的行为得到有效的改善。因此可能需要反思：为什么这些方式效果欠佳?特别是“只能在一个区玩儿”的规定是不是限制了幼儿的自由和自主?
理解并接纳凯凯的行为
关爱、理解及接纳幼儿不仅是对教师职业道德的要求，也是专业能力的体现。因为您是新接的这个班，可能需要一段时间对全班小朋友做全面的观察与了解，孩子们也需要时间适应与您的相处。对于凯凯，需要先接纳他的行为表现。您可以试试以下方法。
多静观少干预 在一段时间内减少与凯凯的直接互动，在区域活动时仔细观察凯凯的表现，记录他选择过哪些区，每个区停留了多长时间，操作了哪些材料，与小朋友起争执的原因，等等。对于小朋友的告状，可以鼓励他们“自己解决”，从而观察凯凯如何面对同伴的质疑和疏远，以及他解决冲突的方式。
多交流深了解凯凯为什么“游荡”?为什么打扰别人的游戏?为什么原本很喜欢的“钓鱼游戏”不一会儿就“累了，不想玩儿”了呢?其实，和凯凯聊一聊也许会帮助您了解到凯凯的想法，也许就能理解凯凯的某次行为。也可以和凯凯聊聊热播的动画片、说说最近的一次郊游等等，让凯凯放松心情，逐渐感受到老师的宽容和关爱，对老师产生信任和依赖，同时您也能更深入地了解凯凯，为今后的互动交流寻找更佳的策略。
有要求正强化 从信中了解到您是“和孩子们商量后”制定了“每天只能到一个区活动”的规则，虽然不了解您和孩子们协商的过程，如您是如何引出这个话题的?孩子们提出了哪些想法又是如何聚焦意见的?可以肯定的是您在一定程度上尊重了幼儿的表达权利。然而，这个规则对凯凯们没有完全起到作用，这就需要我们进行反思了。相信通过实践您可能也感觉到“每次只能玩儿一个区”的规则还是有待商榷的，它有可能使部分幼儿不得不持续自己已经不感兴趣的活动，也在一定程度上限制了幼儿的自主选择。对于已经是大班的凯凯，可以也应该通过一定的要求帮助其建立规则意识，这个“要求”一定是符合凯凯的实际、通过努力能够达到的要求，并随时关注凯凯的情况，及时肯定他的进步，正面强化其专注游戏、善于探究等行为。
多维度择定区域活动内容
有效的区域活动是满足幼儿个性化需求并促进幼儿全面发展的有效途径，区域活动的内容、材料是支持幼儿学习与发展的重要载体，幼儿通过自主选择、主动参与游戏过程、在与材料和同伴及教师的互动中获得发展。从您的来信中可以看到您为幼儿创设了若干区域并根据主题提供了相应的材料，在这里再罗列一些择定区域内容的方式与您分享。
依大班幼儿年龄特点5～6岁的幼儿爱学好问，愿意参与有挑战性的活动；合作意识更突显，喜欢和同伴一起活动；活动的主动性自主性水平明显提高，更愿意按照自己的想法活动……因此，大班的活动区内容及材料应具有开放性、挑战性，能够引发幼儿的合作及探究，使幼儿获得通过自己的努力克服困难解决问题的满足和快乐。
依幼儿兴趣及时生成 目前大部分活动区内容和材料多和您班一样，由教师根据本班幼儿的发展现状和特点提供。但在日常活动中教师也应留意幼儿的关注点，并分析判断能否成为区域活动的内容之一，如外出游玩后幼儿对某个建筑产生兴趣并试图搭建，教师就应允许幼儿调整现有的搭建主题；参观超市或邮局后，有小朋友提出在班上开个超市，教师也应积极回应并提供幼儿需要的材料。依幼儿兴趣生成的区域活动内容更能满足幼儿的需要。同样，询问并发现凯凯对什么感兴趣，提供相应的材料，相信凯凯的专注力会大大提高。
依整体情况适时调整 一成不变的内容、材料、玩法、规则一定不被幼儿喜爱，也不符合教育的规律和要求，因此活动区的内容、材料以及规则等一定是动态的，教师要在区域活动时适时退后，着重观察幼儿的活动情况，从幼儿的兴趣、与材料互动的有效性等方面判断当前的活动内容和材料是否需要调整。
适时适度支持幼儿的游戏
区域活动赋予了幼儿很大的自由度，他们可以按照自己的意愿选择内容和伙伴，选择材料和玩法，虽然是幼儿自由自主的活动，但也离不开教师多种形式的支持。
确保游戏中幼儿最大限度的自主 幼儿能否在“玩什么、和谁玩、怎么玩”上有充分的自主，是每位教师应经常自问的。如何保证幼儿的自主?首先，教师要相信幼儿有能力选择适合自己的活动并能够自主探究；其次，在幼儿游戏时教师要多看多听少插手，相信幼儿有自己解决问题的能力；第三，支持幼儿自己制定规则或自主体验规则的重要，如不规定某个区必须几个人玩儿，让幼儿在拥挤甚至争执中体验规则的重要，并自己制定规则。
观察幼儿是否需要帮助 教师虽然不要盲目介入幼儿的游戏，但也要密切关注幼儿的游戏动向，当幼儿有需要时及时给与支持。幼儿表达需要的形式多种多样，有的孩子直接使用语言求助，他们会大声呼唤老师“这个我弄不好……”有的孩子用眼神求助，他们不断张望老师并表露出为难的样子；有的孩子需要老师持续地观察，当幼儿准备放弃时教师可以及时介入，帮助幼儿克服困难继续游戏。
选择适宜的支持方式 如何灵活运用支持方式，需要教师在与幼儿的互动中不断尝试和反思。第一，同伴互助，当某一幼儿有困难时可以请其他小朋友通过示范、讲解、合作等方式提供帮助；第二，材料支持，默默地递给幼儿一个有可能帮助他解决问题的材料，也能起到作用；第三，讨论交流，和幼儿一起讨论他所遇到的困难，交换各自的想法，再鼓励幼儿反复尝试，可以帮助幼儿重建自信并大胆尝试。
不要忽略与家长的合作
幼儿园和家庭是幼儿生活、成长最重要的两个环境，幼儿在这两个场景中的表现是否一致能够反映出幼儿发展的稳定性。因此，有必要了解凯凯在家的表现，如，做什么事情最专注?家长在孩子注意力不集中的时候是什么反应?采取过哪些措施和方法?效果如何?您可以从中反思和判断自己对凯凯的指导方式是否适宜。
达成一致认识 对凯凯的诸多情况，需要您与家长达成一致的认识，才能有利于家园合作，有效帮助凯凯调整行为。您可以通过家访、面谈、开放日及照片实录等方式和家长交换信息并倾听家长对凯凯的判断。
摸索有效方法 如果凯凯确有影响其健康发展的“问题行为”，那么家园就要共同制定相应的措施，采取一致的态度和方法，耐心帮助和引导凯凯逐渐在自己感兴趣的活动中提高注意力，并体验和同伴合作做事、友好相处的快乐。
经常互通信息 家园合作的重点之一是通过保持联系得以彼此了解幼儿在家、园的情况，因此可以与家长建立沟通机制，定期互通信息，坦诚交流，相互支持。也可以将沟通内容适时反馈给凯凯，如：“老师听妈妈说你昨天在家是自己收拾的玩具，真棒，今天你一定也能收好活动区的玩具!”让凯凯感受到老师和家长对自己的关爱，从情感上愿意接受老师和家长的指导。
不知如此解答能不能解决您的问题。总之在区域活动乃至一日生活中尊重幼儿的年龄特点和学习方式，为幼儿提供适宜的学习与发展的环境，并通过有效的师幼互动促进幼儿的健康发展，是每一位教师应不断思考和实践的。
北京市东城区教师研修中心学前研修部 马春杰
优化区域活动的4种策略
在新课程改革的大背景下，幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充。根据目前普遍存在的问题，结合自己的实践，粗浅地来谈谈自己的一些小小的领悟。 策略1：合理安排空间 目前大部分幼儿园的活动室空间比较有限，而幼儿较多，在有限的空间内既要进行集体活动，又要开展区角等其他活动，因此需要我们合理安排。 我们可以将区域活动的一部分延伸到集体活动空间中，同时可将就餐的桌椅根据实际需要几张拼成一块，作为一个操作台，并做好相对应的区角活动标志(标志可以是自由收放的，如饭店中的餐桌牌)，这些区域适合一些收放方便、作品保留形式比较灵活，一般不需要太多的设施或太大的场地，如图书角、美工区、益智区等。此外，午睡室、户外场地也可以利用起来。将比较安静的、规则自觉性较强的区域如语言区、图书角设在午睡室。将自然角、运动角设在户外或走廊。 策略2；科学投放材料 1．材料投放要充足，但种类不宜过多 经常发现在区角中幼儿因争抢材料或因需要材料不够时，会出现有意无意的“破坏”行为，将区角搞得一片狼籍。例如，我曾经为了让幼儿了解水的流动性(从高处往低处流、四面八方溢出、受到阻碍时会改变流动的方向)，在科学区放了两套同样的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，马上，许多幼儿对这个“新鲜货”充满了兴趣，围着、抢着要玩水流设备，其间有的幼儿觉察材料不够而自行退出，而有几个男孩子则是每人抢了一种操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼儿因为没了碗就直接用水管接水，根本不考虑水会不会从另一端流出来，弄得地上、桌上全是水，出现这种情况主要是我没有为幼儿提供充足的材料，这也导致他们浓厚的探索兴趣因材料的不足而告终。 2．投放材料牢固、耐用 在区域活动中，有一部分材料需要教师精心设计并制作的。这既是一项工作，同时也是一个展示自我才能的机会，所以，老师们都不甘落后，形成了你追我赶的局面，以至于出现了同一种材料越做越新奇、越做越精细的状况。然而精细的背后，隐藏着许多问题。这些材料往往是“观之甚佳，动之甚危”，孩子们稍加摆弄就坏了。所以我认为，既然是操作材料，应以操作为重，不应太关注外观多精美，制作多精细，而应看重它是否牢固耐用、易于反复操作和经得起幼儿的实践考验。 3．投放材料有层次 区域材料投放还应关注幼儿的个别差异，为能力不同的幼儿提供难易不同的材料。如在小班的“豆豆加油站”游戏中，我为幼儿提供了不同大小的豆豆和使用难度不同的工具，如筷子、调羹、镊子，允许能力不同的孩子根据自己的需要选择不同的工具为豆豆加油，从而让每个幼儿都体验到成功的快乐。 策略3：巧妙建立规则 区域是幼儿自主活动的场所，而规则是幼儿顺利活动的保障。但活动中过多的指导、干涉会对幼儿的思维、幼儿对活动的投入程度、幼儿间的相互交往产生干扰，只有在规则化的环境中，区域教育的功能才能充分发挥。因此需要将各类规则隐藏在环境和材料之中，用环境和材料的隐性规则来暗示幼儿区域活动中应遵守的规则。 1．利用空间布置提醒幼儿不随意越界 很多时候我们会要求幼儿在一定的区域范围内进行活动，不能将手工区的带到娃娃家去，使幼儿做到既不防碍别人的活动，也不被别人的活动防碍。如给幼儿一个无限开放的空间却要求他们自觉控制在一个小范围内绝对是非常困难的，需要借助一定的外力。教师可以通过空间的安排来设限，将自由还给幼儿，如使用隔断物。当然隔断物并不一定要固定的柜子，可以是一张毯子，也可以是几个废旧的纸箱，教师就不用一遍一遍地提醒，幼儿也能自觉地在这个范围内开展活动，而不至于越界。 2．利用规则提示物控制各个区角的人数 在区域活动中往往发现有的区角人满为患，操作材料供不应求，而有的区角则无人问津。而大部分幼儿又有这样一种心理，越是人多的区域越喜欢进。主要原因是之前教师没有对每个区角的人数进行限制。针对这种情况，我们教师可以对进入的人数进行规则提示，呈现的方式是多种多样的，如用小脚印、小点子、小夹子、胸卡来表示。小脚印上鞋子放满了，小夹子、胸卡取完了，表示人数已满，后来者不能再进入，要等有人出来将提示物放回，你才能进入。 3．利用标记及符号交代操作规则 根据幼儿的年龄特点利用数字、图片、或图形作为材料取放的标记。如在小班的益智区中，柜子上贴上各类小动物，盒子上贴上与之相对应的动物喜欢吃的食物，要求幼儿在准确取放的同时学习配对；同样可以在语言区进行词组对应、图文对应等。材料取放规则蕴涵了教学内容，体现了区域特色，使取放过程更具有挑战性、趣味性。 策略4；适时适度介入 区域活动为幼儿提供了更多自主活动的机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教育时机。 在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者，而是一个观察者、促进者。例如，在建筑区，幼儿拿着数字积木有的在玩垒高的游戏，有的在玩接龙游戏，而有的则在建构大型的房子，但玩到一定时候，我发现他们对于这种重复性太强的游戏失去了兴致，有几个幼儿还将所有的积木撒得满地都是，都说真没意思。于是我不声不响地走了过去，拿起了其中的几块积木，说：“老师有一种非常好玩的，你们瞧瞧。”我简单地将积木排成了一列，玩起了多米诺骨牌。幼儿看了哇哇叫起来，于是他们的兴致又提了上来，开始了新的游戏。见幼儿都是照着我的样子在排，我提示说：“你觉得积木宝宝还能怎么排队，试试其他的排法会更好玩。”于是有的幼儿排起了圆形，有的排起了S型，再一次将活动推向了高潮。
浅谈对小班幼儿独自游戏的支持
随着城市核心家庭的增多，独生子女幼儿的社会交往问题日益突出，培养幼儿“合作能力”的呼声越来越高。我们在强调“同伴合作”、“分享”和“共同游戏”的同时，是否容易忽视喜欢独自游戏的小班幼儿呢?和中大班孩子相比，小班幼儿不那么活跃，游戏内容也简单得多。合作，这种由共同目的所驱动的同伴交往，对于他们来说有些难度，即便存在一些貌似合作的游戏，更多的也只是游戏空间上的共享。从顺应小班幼儿的身心发展特点角度出发，我们应该对其独自游戏予以支持。 对小班幼儿的独自游戏该如何进行支持呢?小班幼儿喜欢成人的介入吗?介入会不会干扰孩子的游戏?对孩子的独自游戏采取“放任自流”的态度，合适吗?这一系列两难问题常常困扰幼儿教师。要解决这些问题，就要首先明确独自游戏对小班幼儿的价值。下面，我们一起来分享某幼儿园小班幼儿独自游戏的案例。 一个安静的角落里，童童正在摆弄几块看似极为普通的积木。他开始拿了几块长条的积木随便摆弄，后来他把积木拼成了一张床的样子。随后，他又拿起身边的一个玩具娃娃，放在了“床”上。童童前后看了看，又找来了一个圆形的板放在了娃娃的身上。他说：“盖上被子睡觉啊!” 过了一会儿，童童又取来两块积木，摆成了一把沙发的样子，然后把娃娃从“床”上拿了起来，“坐”在沙发上，又把那块圆板立了起来，说：“看电视啊!” 接着，童童又将两块弓形木拼在一起，放在了“沙发”旁边，把娃娃放在了圆孔上，然后轻轻说“嘘——嘘——”童童把这两块积木当作了一个马桶。 小班幼儿独自游戏的价值之一就是充分展现幼儿的能力水平。案例中的童童平时在班上是很普通的男生，属于容易被忽视的儿童。但通过这个游戏片段，我们不难发现童童的思维特点与游戏水平。 首先，替代行为是一种表征行为，使用替代物进行表征意味着表征思维的出现。童童将积木替代为床、电视、沙发和马桶，赋予了替代物生活意义。 其次，替代物与原型之间的相似度意味着思维的抽象程度。童童的思维依然具有具体形象的特点，因为他寻找的替代物与原型之间保持着很大的相似性。比如，搭床的积木是方的，做被子的积木是扁圆形的。 再次，用同一物品进行多种替代意味着思维的变通与灵活性。虽然童童的替代行为比较初级，但也能从中看出思维的变通与灵活性。比如，他用同样一块积木，不仅做成被子，还替代成电视机。 最后，对物体进行简单改变后再用以替代，意味着创造性想像。童童把积木组合成床、沙发和马桶，虽然行为看似简单，但前提是童童能够对物体进行简单改变后再用以替代，这便是创造性想像的开始。 从旁观者的角度，我们还会惊叹于童童表现出的专注力。因为独自游戏往往是自发的，由幼儿自主控制，游戏时相对受外来因素的影响较少。在独自游戏中，幼儿正是按“自己的大纲”投入而专心地进行着活动。 小班幼儿独自游戏的价值之二是能展现幼儿的社会性发展水平。独自游戏中虽然没有发生交往，但是体现的却是社会交往情节。例如，童童模仿的就是他接触的社会生活，模拟了成人照料幼儿这一社会交往场景。 小班幼儿独自游戏的价值之三是满足了幼儿自我意识发展的需要。3岁左右正是幼儿自我意识急速发展的时期。他们期待“像成人一样活动”，喜欢模仿成人的行为。童童模仿的也正是成人照料自己的行为，比如帮自己盖被子、带自己大小便。通过这样的游戏，童童的自我感觉可以得到巨大的满足。 那么，怎样才是对小班幼儿独自游戏的有效支持呢?这里提出几点建议与大家探讨。首先，明确支持不仅是过程中的干预和指导，还体现为教师根据对幼儿的了解，提供适宜的游戏材料上。案例中，表面上教师似乎并没有介入童童的游戏，但是事实上，教师的支持正体现在材料的提供当中。 其次，为幼儿提供低结构、可组合的材料，让幼儿根据自身经验自由地进行表征。一开始，低结构材料可稍具形象，便于幼儿使用，不需进行加工。幼儿的替代经验逐渐丰富后，材料可以是组合的半成品，使幼儿的独立性和创造性慢慢得到发展。 第三，给幼儿充分表现的时间和空间。创造好游戏的环境之后，教师需要耐心地等待，这种等待实际上就是对幼儿原始的游戏行为最好的支持。当幼儿的能力得以展现的时候，不要急于通过“提问”的方式了解孩子的想法，应给孩子一个更大的空间，让他自由地表现。
清理环节教师支持幼儿策略初探
清理环节是活动区游戏活动结束后幼儿进行整理和收拾的环节，是幼儿在园一日生活、游戏的必要环节，不仅可以恢复活动室的整洁有序，而且蕴涵多种教育价值，是支持幼儿良好生活习惯养成、解决问题能力提升、学习经验积累的重要途径。通过这个环节，幼儿可以将玩具材料、工具进行分类、整理、送回存放的位置，还可以给自己的作品找到展示的地方，或把还没有做完的作品做好标记以待继续。
然而，一般在清理环节，教师和幼儿都会感觉到有些压力，因为和游戏相比较，清理毕竟是件枯燥无趣的事儿。教师往往迫于常规的需要，追求幼儿清理玩具的速度和结果，而忽视不同年龄幼儿的清理能力和其他各种因素的制约，更无视清理过程对幼儿主动学习的影响。
而幼儿在清理环节的种种表现，也常常让老师们头疼不已。在区域游戏时间，老师反复提醒幼儿要将玩具从哪儿拿的放回哪儿．可活动结束后玩具还是被“乱放”；有的幼儿一边清理一边玩，则被教师视为不遵守规则、磨蹭：老师最“怕”的就是颜料、沙水，因为这些材料的清理工作多数会落在老师身上。为了减轻自己的负担，有的老师会减少“麻烦”材料的投放，不鼓励幼儿选择．有的老师则会借助各种游戏规则和正确方法，过多地要求和提示幼儿，导致幼儿对此类游戏失去兴趣。
为了使清理环节更顺畅，教师首先需要认识到幼儿也可以是清理环节的主体，他们也可以专注、积极，有意图地参与清理活动，把清理环节也当作是主动学习的机会。幼儿不会像成人那样清理得十分彻底，他们也无需做得十全十美，但他们可以在清理环节通过探索、操作、思考、体验获得多种关键经验的成长。
1.做好观察记录，寻找支持的原点
在清理环节，每个幼儿都有自己的思考和行动。教师们可以针对幼儿收放玩具的情况进行简短而完整的记录，或者用几个关键词，或者用符号、拍照、录像、录音等多种方式记录。观察记录的目的是让我们能够了解幼儿在清理方面的发展水平和需要；观察环境、材料和标识是否方便幼儿清理，需要做哪些调整和改变；讨论教师可以采取哪些策略支持幼儿。
还记得教室里刚投放空心大积木时，孩子们非常兴奋。他们先用空心大积木搭建房子，然后用单元小积木作为装饰材料来装饰他们的大房子。“小玩具要回家，我来动手送送它……”音乐响起——收玩具时间到了，孩子们迅速抄起大积木准备送回去，只听“哗啦啦”单元小积木掉落的声音此起彼伏。我静下心来继续观察。只见诺诺拉着大块长方形空心积木正在往前走，右脚踩上了一块架在圆柱玩具上的木板，一块小积木倏地被弹起，正好砸在了鼻子上，诺诺哭了起来。观察到此，我立刻让孩子们先停止收放工作，一起观察积木区收放玩具的情境，带孩子们讨论存在哪些问题和安全隐患，鼓励他们自己制定收放空心积木的规则，并将相关的规则展示在积木区的墙面。
再比如，收玩具时，小班幼儿帅帅总是拿着一个玩具在教室里溜达。他在干什么?是故意磨蹭想接着玩?还是不专心?我默默地观察并通过问开放性的问题了解他的想法。原来，他是不知道这个玩具应该收到哪里去。于是，我们老师在中午备课时间进行了讨论，结合以前的观察，发现刚入园不久的帅帅经常在积木区玩小火车和火车轨道，不了解班上的其他区域和玩具，所以在帮助其他区收放玩具的时候就会有困难。那么我们就决定从孩子制定工作计划的环节开始支持，运用不同策略支持他熟悉了解教室各个活动区的空间位置，和各种材料的存放位置，激发他更多的游戏意图和工作计划，也逐渐提升他收放玩具的能力。
再比如，我发现小班收玩具每次最后收完的都是彩色串珠。一筐有6种颜色串珠分别用6个透明塑料杯装。整个清理过程中珠子散落的“噼噼啪啪”声连续不断，即使有很多小朋友都帮忙来收，依然很困难，费时费力。通过分析，我们发现问题出在材料的投放上。彩色串珠的小珠子个小，形状、颜色、数量过多，不同颜色的珠子还要分别装在不同的杯子里，对于小肌肉发展还不够熟练的小班幼儿显然过于复杂繁琐。所以，我们后来减少了串珠的颜色，把6种调整为4种；同时也减少了盛装杯中串珠的数量，避免过满容易撒；而且改为盒子盛装，使之大小、高度适宜，不易倒。
当我们观察到幼儿在清理环节的实际需要和遇到的问题，我们就能够很清晰地分析判断有准备的教师要如何回应和调整，支持策略是针对全班幼儿还是个别幼儿，是通过小组讨论还是个性化介入，这些都以我们的观察为基础和依据。
2.有效的支持策略，使清理变得有趣
◆材料标识开放清晰
首先我们要为幼儿提供一个方便看到和取放玩具材料的环境，多以透明盒子和浅托盘来存放玩具材料，这样幼儿可以从不同角度一目了然地看到里面的材料。同时，我们还运用实物、照片、简笔画、拓图等方法制作材料标识，方便幼儿快速准确地找到材料存放的位置。
切记材料标识是用来帮助幼儿收放材料的，不是用来测试幼儿某些知识或技能的。否则，标识不仅不会提示幼儿把材料放回哪里，反而还会给幼儿带来心理压力和抵触情绪，成为清理环节的障碍。
◆时间暗示
当幼儿沉浸在游戏中，忽然就让他们收玩具，孩子会产生很强烈的抵触心理，反而不利于清理。所以我们常常会在清理时间开始前5分钟给幼儿以音乐、语言、计时器、沙漏等形式的时间提示，这样可以给幼儿明确的时间概念，同时也尊重幼儿，给予他们充分的心理准备。
音乐暗示法是幼儿园普遍使用的方法，熟悉的音乐一响起，幼儿就明白，该收玩具了!通过对幼儿的观察了解和分析，我们会依据幼儿发展目标、兴趣、社会经验等选择两首乐曲，第一首暗示幼儿准备收玩具，第二首则暗示幼儿开始收玩具。例如小班幼儿入园初期会选择用手摇铃鼓和《滴答滴答》音乐结合的方式吸引幼儿注意力，告诉他们准备收玩具了，然后播放幼儿易于理解的儿歌童谣《小玩具要回家》，让幼儿通过歌词明确游戏结束了，需要把玩具收回去；而中班幼儿则会根据自己的喜好通过晨会时间讨论决定哪首音乐准备收玩具，哪首音乐开始收玩具；还可以结合本班幼儿的发展关键经验选择不同乐器演奏的音乐等等。要注意的是这两首乐曲一段时间内相对固定，不要经常更换，让全班幼儿都熟悉。
◆创编游戏
幼儿的天性是游戏，清理玩具看似比较枯燥，但是如果把清理当做一种游戏，一种乐趣，幼儿就会积极主动地完成清理。
例如，我们发现幼儿比较容易忽略掉在桌子下面、沙发下面、玩具柜缝隙之间的玩具材料，于是就设计了“海底寻宝”的清理游戏。幼儿扮演小鱼，弯腰或蹲下去，甚至趴在地垫上，像小鱼儿一样游来游去发现“海底”宝藏。最后还可以根据寻找到的宝藏的多少来换取奖励。
在清理时，幼儿还可以演唱《清理之歌》——“收、收、收好我的玩具，收好我的玩具，然后停下来。”这时全班都不动，停留的时间可依据幼儿收玩具的兴趣、歌唱的节奏，停4秒、3秒或2秒，然后接着重新开始唱。过程中老师可以带着幼儿变换演唱节奏和速度，唱得慢时幼儿收玩具的动作就会慢一些，唱得快时，幼儿就会收得快一些，整个过程充满期待和趣味。
考虑到孩子们喜欢探索工具类材料，我们还为幼儿提供夹子等材料，让他们以自己喜欢的方式收玩具。例如逊喆小朋友在艺术区手拿一个夹子轮流夹桌子上的各种玩具，他成功地夹起一个“刮板”，另一只手小心地护着“刮板”，慢慢移动身体，把“刮板”送回了泥工柜，然后又转身回来夹桌子上的胶棒、笔刷、彩纸、剪刀、勺子、彩泥等等。孩子收玩具的过程更像是享受游戏的过程，按照自己的意图和想法，专注坚持，不知不觉就完成了清理。
◆做一半留一半
当然有些任务可能对于有的幼儿来说难以独立完成，尤其是对于刚入小班的幼儿。“做一半留一半”的策略能给他们很好的支持和鼓励。
例如我会先把所有的盘子摞到一起，并对身边的千千说：“你可以把盘子送回去吗?”于是千千开心地完成收放盘子的工作。也许我还会把桌子上的毛球、羽毛、珠子等捡到同一个小筐里，然后询问一位幼儿是否愿意把小筐里的毛球、羽毛和珠子分别送回去。
在和老师共同收放的过程中，虽然老师在参与，但是只做了一半，而成功的那一半留给了幼儿，幼儿会愉快地不断积累经验，掌握更多收放的技巧和方法，从而逐步可以独立清理。
◆给幼儿解决问题的机会
当幼儿在清理过程中遇到问题或困难时，在安全的前提下，教师不要急于介入，等一等，看一看，这样幼儿才有时间思考解决的方法，才有尝试解决的机会。
一天，家庭区的幼儿清理桌子上的干面粉，佳煜去卫生间拿来了抹布，他把桌子上的干面粉擦得很干净，这时和他一起清理的子瀚说：“桌子缝里还有很多面粉呢。”他们两个继续用抹布来回擦，但是发现桌子缝里的面粉依然清理不干净。子瀚说：“我们去把抹布洗一洗，我妈妈就用湿的抹布擦桌子，于是他们一同去盥洗室把布洗湿了，回来后继续擦，可是依然没有擦干净。我一直静静地等着他们，过了一小会儿，子瀚终于把中间的一张桌子拉了出来，说：“我想到了一个办法。”我好奇地问：“是什么办法呢?”子瀚说：“就是要把桌子拉出来，才能把桌子缝里的面粉擦干净。”
试想，如果老师当时着急给他们出主意，我们就看不到孩子们精彩的表现了!
作为教师要在清理环节当好实时的观察者和幼儿的玩伴，多角度、多层次、多策略地支持，让清理环节变得更有趣，更有意义，让幼儿在快乐的清理工作中获得主动发展!
(本文在2016年首届“海森高幼儿主动学习教育征文”大赛中荣获一等奖。)
支持幼儿自主游戏的几点思考
支持幼儿自主游戏的几点思考
在全面落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，促进幼儿学习与发展的精神指导下，我园园本教研定位在“创设充分的自主空间，促进幼儿主动发展”。结合园本教研，中班组教研的定位是“创设开放的游戏环境，促进幼儿自主发展”。在实践研究的过程中，老师发现，孩子在角色区的游戏主题总变，今天玩自助火锅店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老师能够认同孩子的游戏主题，知道应该让孩子自主自发地开展游戏，但同时也感到困惑与纠结，为什么玩着玩着就变了呢?预设的发展目标怎么完成呢?是根据幼儿的游戏行为变换游戏主题、丰富游戏材料，还是引导幼儿围绕现有游戏主题玩预设好的游戏呢?
针对教师遇到的问题，我们围绕李洁琨老师组织的《火锅店的游戏》(见本刊P20)进行了区园联动教研活动，活动的主题是：结合教师普遍存在的困惑问题，解读幼儿行为背后的原因，并反思自己困惑与纠结的原因；明确开放的游戏环境对幼儿自主发展的意义，进一步探讨开放的游戏环境的内涵和教师面临的挑战与对策。通过教研，我们澄清了一些认识。
游戏主题从何而来
◆先有游戏主题还是先有游戏?
在以往的工作中，确定游戏主题一般有三种情况。一种是教师依据自己的意愿设置主题，创设环境，提供材料；二是教师依据自己的工作经验、教育目标和幼儿年龄特点预设一个游戏主题，征求幼儿的意见；三是以讨论的形式确定游戏主题，以投票的方式，少数服从多数决定游戏主题。第三种是目前绝大多数教师使用的方式。这三种方式都是建立在教师引导的基础上的，缺少对幼儿游戏兴趣、游戏水平、游戏经验、游戏需要的观察和了解，缺少幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验得来的经验和认知。因此，在游戏的过程中，教师发现孩子们经常出现不可预知的游戏行为，游戏的发展充满未知和不确定性。就如，“火锅店”的主题是老师和幼儿讨论确定的，属于第三种确定主题的方式。该主题下，虽然幼儿在教师的引导下，一步一步丰富着火锅店的游戏，但是，孩子的游戏主题还是慢慢发生了变化，在火锅店玩起了娃娃家做饭、聚餐、外出旅游等游戏。分析原因，过早确定游戏的主题有可能限定幼儿的游戏内容、游戏玩法、游戏行为，幼儿就有可能失去自发、自主的游戏条件，失去了创造、想象的空间，游戏就有可能失去了趣味性、灵活性、丰富性、自主性、开放性。对于孩子来说，先有游戏。主题要依据幼儿的游戏行为、游戏意愿来确定。幼儿经常玩什么游戏?游戏中他们在干什么?喜欢什么材料?发生了那些游戏情节?提出了哪些需要?为什么有这些行为与需要?根据幼儿的表现与需要，和幼儿一起协商确定一个游戏主题。
◆游戏主题宜开放还是具体明确?
具体明确的游戏主题，目标清晰，达成度高，但却忽视了孩子的灵活性和丰富性，也就限定了孩子的活动内容、范围，限制了孩子的想象力和创造力。以火锅店为例，小朋友在小班区域里一直在玩娃娃家的游戏，有了做饭、吃饭的经验。升入中班后，他们还对做饭吃饭感兴趣，于是老师与幼儿协商开展什么游戏。小朋友们说“想玩小餐厅的游戏”，老师问“在小餐厅小朋友最喜欢吃什么”，孩子们说“火锅”，于是，老师说：“那咱们班就开一个火锅店吧!”小餐厅就变成了火锅店，游戏主题更为具体明确了。但是细想，孩子来火锅店除了吃火锅，还能玩什么呢?游戏主题的具体、形象反而限制了幼儿游戏的丰富创造。所以，游戏的主题要开放，不宜过窄。
游戏材料如何提供
◆依据主题提供材料还是提供开放、丰富的材料?
在投放材料上，以往老师的做法是依据主题提供材料，这样幼儿就会围绕主题开展游戏。因此，在开展火锅店主题时，先为幼儿提供火锅灶具，再依据吃火锅的经验提供食材，幼儿来到火锅店之后，只需完成点餐、涮、吃等几个动作，就完成了游戏。但这却忽视了幼儿的游戏特点。
幼儿是如何与材料、环境互动的?幼儿到活动区后，首先与材料发生互动，先看活动区有哪些玩具材料，哪些玩过，还能怎么玩；哪些没玩过，试试可以怎么玩；哪个更好玩，然后再依据自己的经验利用材料开展游戏。依据幼儿游戏的特点，我们应该如何投放玩具材料?
游戏开展初期，提供游戏材料要注意材料的丰富性。材料引发幼儿的游戏行为，幼儿在与材料的互动中，通过对物体的操作及情境的再现反映社会活动，认识周围世界，建构新的经验。因此，在提供材料时，教师要与幼儿共同收集与他们生活息息相关的各种材料(注意材料的安全性)，引发他们对生活经验的回顾与再现，反映他们真实的生活，引发他们丰富的想象，在游戏中支持幼儿以物代物，创造性地使用材料。
◆低结构材料变成高结构材料?
游戏开展的过程中，应注意材料的结构性是否有利于引发幼儿更多地与材料互动。以火锅店为例，最初，为了游戏的开展，老师利用各种低结构材料和小朋友共同制作了很多火锅食材。低结构材料做成了成品食材后就变成了高结构材料，剥夺了幼儿在游戏中操作、替代的机会。当高结构的材料固定了玩法、固定了形象、没有了变化的空间，渐渐地就失去了挑战性，幼儿便不会再产生与之互动的兴趣了。因此，在游戏的过程中，尤其是在中大班幼儿游戏材料的提供方面，应注意材料的低结构、可变化、可操作；警惕材料使用的过程中，低结构材料变成高结构材料，为幼儿在操作中获得直接经验提供可能。
这里，就要提到教师的观察了。在观察幼儿游戏的过程中，教师要留意，幼儿对哪些材料感兴趣，与哪些材料经常发生互动，为什么?对哪些材料不感兴趣，甚至根本就不动?幼儿还需要哪些材料?要根据幼儿的游戏行为与需要适时对材料进行增减调整。火锅店游戏中，当老师发现高结构材料已经限制了幼儿游戏的开展，幼儿已经没有了更多的操作机会与空间，就应及时作出调整，增加可操作的材料，满足幼儿的游戏需要。
幼儿原有游戏经验不可忽视
游戏是幼儿已有经验的表现，经验是幼儿游戏的源泉。在游戏过程中，已有经验起着丰富幼儿游戏主题、游戏内容、游戏情节与游戏行为的作用。幼儿借助已有经验来表现自己的想法、发现与建议，还原生活情境，并在此基础上大胆想象、创新，形成新的挑战。可以说，幼儿的原有经验能够促进幼儿与周围环境积极互动、交往，起着支架与桥梁的作用。因此，在开展游戏的过程中，我们要重视幼儿的前期经验、现有水平。
以火锅店为例，幼儿为什么玩着玩着就不愿意玩了呢?试想，幼儿吃火锅的经验有多少?家长带孩子外出就餐，更多应该是选择一般餐馆，而不是火锅店；在吃火锅的过程中，幼儿能参与什么?那滚烫的热锅，家长大多替代孩子去涮，孩子完成的动作只能是吃，吃什么，也大多由家长来决定。那为什么幼儿愿意在火锅店里玩野餐烧烤的游戏呢?据观察，幼儿是在清明节假期后变换游戏主题的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公园，他们在活动中有了快乐的体验和直接的经验，因此回到幼儿园之后，愿意重现他们旅游野餐的快乐体验，与同伴分享自己的新经验。正好，火锅店里有一些可以支持自己新游戏的材料，于是就在火锅店里玩起了旅游的游戏，他们拿着火锅店的食材，走出了火锅店，做起了烤串、三明治、汉堡包……
◆如何了解幼儿的已有经验
首先，观察幼儿在干什么，谁发起了游戏，都使用了哪些游戏材料，如何运用游戏材料的，用了多长时间，出现了哪些游戏行为，说了什么话，情绪怎样；其次，思考幼儿为什么会出现这些行为，反映了幼儿当前什么样的兴趣、需要，呈现的是幼儿什么样的想法；再次，与幼儿沟通交流：你在做什么?你想怎么做?为什么这样做?你还有什么想法?你还需要什么材料?在此基础上，还要继续观察，幼儿对这个游戏的持续时间、频次如何?还发生了哪些情节?以全方位了解幼儿的兴趣需要、已有经验，并确定游戏主题。
◆如何丰富幼儿的游戏经验
游戏主题确定之后，如何丰富幼儿的游戏经验，支持幼儿实现游戏愿望呢?首先，和幼儿一起沟通交流他对这个游戏的已有经验，请幼儿用自己的方式表达对游戏的理解，创设游戏环境；其次，利用各种资源丰富幼儿的认知经验，如参观、采访、视频、同伴经验、请家长助教、社区资源、周围环境资源，加深幼儿对游戏的理解；第三，观察记录幼儿游戏的实况，抓住幼儿自发而富有创造的游戏行为，进行分享、交流，支持幼儿实现自己的游戏意愿，丰富幼儿经验。
我们要树立开放的教育思想，观察了解幼儿、分析解读幼儿、关注幼儿的已有经验，支持幼儿主动与环境互动、创造性地开展游戏、主动建构新经验。
优化角色游戏的评价
整理了关于幼儿游戏专题论文《优化角色游戏的评价》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中， 老师的指导非常关键，而角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。
当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉，而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有二个：（一）幼儿方面：作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际。（二）教师方面：为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地 总结，归纳。新的评价观只注重过程而不注重结果。如何优化角色游戏的评价呢，通过角色游戏开展过程中不断地学习、实践，我摸索了几种行之有效的评议方法。
一、保持新情境进行评议。
在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。
二、抓住新创意进行过程中评议。
在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评议的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们 也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。
三、以发散性问题促进幼儿自主评议。
幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏，到了中班才有医院，结果“医生”给每一位来访的“病人”，一声不响就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，发展提高游戏，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。
总之，角色游戏评议要注意针对性与科学性的结合，注意游戏过程的评议，注重能力与品德并重，注意发挥积极因素，以正面引导为主，促进角色游戏的深入发展。
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