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解读童心,玩出精彩

发布时间:2019-12-16

幼儿园精彩说课稿。

随着我国幼儿教育改革的不断深入,幼儿游戏教学越来越流行。游戏让小朋友能够在轻松自在的游戏教学氛围中,快乐学习成长。幼儿教师应该加强游戏教学的多样性和游戏环境的改善。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?下面是由小编为大家整理的“解读童心,玩出精彩”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

案例

在角色游戏中,绝大多数孩子是兴趣浓厚的,他们积极地进入游戏,进入角色,在角色游戏中玩得有声有色。然而总会有个别幼儿在游戏中游离于游戏之外,在沙发上打闹,中断游戏,或是和同伴在沙发上窃窃私语,不当医生也不当病人,直接不参加游戏。当教师观察到这一现象时,上前去:“你不当病人去挂号吗?”幼儿答到:“我不愿意当病人。”老师困惑,怎么办呢?想了想抱来一个娃娃:“这样吧,你看,这娃娃都生病了,你抱娃娃去看病吧。”最后这个孩子还是不愿意去,一直和另外一个孩子窃窃私语,嘻嘻哈哈。对于这样的现象,我很困惑,怎样才能让他乐意、主动地参加到游戏中呢?换区角?换角色?增添新的器材?

(该案例由重庆市北碚区朝阳幼儿园黄金老师提供)

游戏是幼儿自由自主自愿的活动,幼儿有权决定玩什么、怎么玩。在游戏中,幼儿用自己的方式诠释着他们眼中的世界。教师在组织游戏时应注意避免两个极端:一是认为游戏就是让幼儿随意玩,刻币无需指导;二是缺乏引导幼儿自主活动的信心和耐心,过度强行介入,追求游戏结果。而今天这个案例中,教师介入的时机应该是合适的,但是介入方式不合理,直接让幼儿“抱着娃娃去看病”,这样的介入幼儿显然不会卖账。我想教师应该以游戏伙伴的关系介入,更多地站在幼儿的视角进行观察、思考、分析,是不会玩?还是玩得太多而不想玩?根据具体原因进而提出更符合他们实际需要的建议。以下三个介入方式供参考。

策略一:小小摄影师

老师拿出手机悄悄地对不愿游戏的幼儿说:“你会用手机吗?老师想请你当摄影师,把小朋友玩的医生游戏拍下来?”幼儿应该会开心地接受。教师接着引导:“你说应该从哪儿开始拍?你去医院看病时,是先做什么、再做什么的?”引导幼儿拍摄小朋友挂号、医生看病等情景。在这过程中,幼儿说不定还会指挥医生应该给病人量一下体温……在游戏结束时,老师取出视频让幼儿一起讨论:去医院看病应该做哪些事情?医生是怎么看病的?护士做了哪些事情?在这个过程中,我想拍摄的幼儿会觉得医院的游戏真有趣,对医生和病人的角色充满了憧憬。

在策略一中,教师以老师的身份直接点拨进行显性指导,协助孩子当小小摄影师完成拍摄任务,最后,利用视频回放的方式真实地还原和再现游戏场景,让孩子们在宽松、平等、自由、支持的评价环境中,观察发现游戏中存在的问题并讨论解决,从而帮助孩子积累经验,明确规则,为幼儿总结提炼出看病的流程、医院人员的职责、病人与医务人员的角色语言等。

策略二:社区公益义诊

现在社会上医疗服务意识特别强,为老百姓送关怀送健康,免费给居民们体检。是不是可以建议幼儿把医生的工作进一步扩展呢?比如让幼儿出门义诊。老师可以拿来一个药箱,交待新的任务:“听说大六班小区里有的居民身体不舒服,为了大家的健康,请你帮他们体检一下。”我想换种游戏方式,幼儿应该会又有游戏欲望,将会高兴地穿上白大褂背着医药箱出诊。拿出听诊器,给居民量体温,给居民配药……玩得高兴、玩出精彩。

在策略二中,教师为幼儿提供药箱等游戏材料,创设为社区居民服务的游戏情境,从而满足幼儿进一步游戏的需要。在这过程中,教师以参谋者和支持者的身份出现,提出合理的建议,为同伴之间的交流提供了平台,推动了游戏的进展,非常自然地成了游戏扩展的推动者,这种方式或许还能引发幼儿更多更新的创意。

策略三:药品加工厂

老师以医院工作人员的身份看看药房:“我是医院的管理人员,你看,药都卖完了,盒子里都是空的,是不是该生产一些药品了?”进而启发那两个幼儿生产药品:有序地用不同的颜色把药一片片、一板板地画出来,有的6片一板.有的8片一板,画完之后还在药的旁边数字用6、8、10等做记号,最后装进药盒子里整齐地排列起来。

在策略三中,教师善于观察幼儿的活动,了解每个幼儿的个性特点,根据游戏的需要给幼儿创造角色的条件——为药品加工厂制作药品,并以游戏者的身份介人隐性指导,从而丰富游戏的主题,增强游戏情节,从中发展幼儿的主动性和创造性。在这里,老师又自然地成了创新玩法的支持者。

蒙台梭利曾说:不是要让儿童来适应教师,而是教师要努力地去适应儿童,了解儿童,尊重他们内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断,而要协助;不要命令,而要提供服务、创造条件。”除了上述的三个策略,我想还可引导孩子当一回警察,维持医院里的秩序,排队挂号、看病、付钱、取药,有特殊的病人里给予帮助等;也可带着孩子到备个区角中客串,寻找孩子喜欢的角色,帮助孩子深入到游戏情节中去。

总之,教师在指导幼儿游戏时应多聆听童声、解读童心,适时地介入引导与支持,让幼儿玩出精彩!

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玩出来的神童


动物的脚步

适合年龄:2岁左右

目的:培养宝宝协调能力

play:

1、准备几张宝宝熟悉的动物图片。

2、给宝宝看动物图片,每看一张,就说说动物叫什么,怎么走,用夸张动作给宝宝示范动物走路的样子,也让宝宝试着模仿。

提示:可以用儿歌的方式,边说儿歌边让让宝宝模仿动物走路。

说一说,拼一拼

适合年龄:2岁7个月左右

目的:训练宝宝连线拼合,发展拼合能力和讲述能力。

play:

1、指导宝宝看~幅画,里面画着小兔子、小狗、小鸡等小动物。先让宝宝看图的上半部分,让宝宝说一说都是些什么动物。

2、呈现图的下半部分,给宝宝讲述各种动物脚的不同,脚的形状、大小、脚趾的多少等。要求宝宝把上下图拼起来,使整个图形完整。

提示:先给宝宝示范拼图并描叙动物的特征和顺序是什么。宝宝拼图困难时,给予指点,帮助他先确定半个图。指导宝宝进行仔细观察,研究拼接处的特征,再按这些特征找出另一半。

玩球

适合年龄:2岁4个月左右

目的:发展宝宝的运动能力及专注性

play:

1、准备一只皮球和一条长方形的大浴巾。

2、爸爸和宝宝分别握着毛巾两端,把球放在毛巾中间。两人合作同时抖毛巾或将毛巾向一个方向倾斜,但球不能落地。

画轮廓

适合年龄:3岁左右

目的:训练宝宝动手操作的能力,发展想象力。

准备:各种形状的物品、彩笔、纸

play:

妈妈和宝宝一起找一些各种形状的物品,放在纸上,将它们的轮廓画下来,再根据自己的想象进行添画。如用碗画下一个圆形可添画成太阳公公,闹钟等。

边听边做

适合年龄:3岁左右

目的:训练宝宝仔细听、按要求做的能力和手脑协调、模仿能力。

准备:积木、玩具小鸭

play:

1、宝宝先当盖房子的工人。游戏开始后,宝宝边听妈妈的话边做。妈妈说:“建筑工人给小鸭盖房子,看工人搬来了一块长方体的积木做地基;接着搬来两块长方体的积木做围墙;又找来一块有门洞的积木,放在中间,好让小鸭子进去;最后找个三角形的当房顶。房子就盖好了,小鸭子高兴极了,一边扭动着屁股,一边嘎嘎嘎叫着向家中跑

2、妈妈当盖房子的工人,宝宝模仿妈妈的话,游戏重新开始。

过独木桥

适合年龄:3岁左右

目的:锻炼宝宝身体动作的协调性,培养自始至终坚持到底的好习惯。

准备:一根细绳,吉菜一棵

play:

把一根绳子抛在地上形成曲线状,当作独木桥:在绳子的一端放上一棵青莱,妈妈扮演小兔,小兔想吃小河对面的青菜;妈妈表示自己不敢过独木桥,引导宝宝踩着弯曲的绳子去取那棵青菜给妈妈,再由原路返回。

附儿歌:独木桥,弯又弯,颤颤悠悠河上安。好孩子,真勇敢,一步一步向前走。

好的游戏可以玩出乐趣


我一向坚持早期教育要本着“只问耕耘,不问收获”的原则来进行。游戏是早教的重要手段,自然也应该遵循这样的原则。因为不问收获,父母和宝宝双方就会比较放松,因为没有压力,我们就可以为宝宝提供一个充满乐趣的环境,而这样一个环境会给宝宝心身的健康发展带来更多的好处。当我们不问收获的时候,我们就少了很多的功利心,没有功利心,我们才可以更好地融入游戏,全身心地融入游戏,游戏的效能才能发挥到极致。当我们抱着不问收获的这种心态跟宝宝游戏的时候,必定会是——只要耕耘,必有收获。

真正的好游戏可以生出许多快乐的触角,每一个触角都可以促进宝宝在某个方面获得发展。因此,在和宝宝一起游戏的时候,我们一定要摆脱功利心,一切以让宝宝快乐为出发点,在一个简单的游戏中融入多种有趣的元素,保证宝宝的大脑处在一种兴奋的状态,获得最好的效能。那么,怎样才能在一个简单的游戏中融入多种有趣的元素呢?

以识字为例,如果我们仅仅是拿一个字让宝宝去识,它一定非常枯燥,大多数宝宝都是不会感兴趣的。我曾经应邀给中国少年儿童出版社出版的《宝宝快乐识字卡》写了5篇关于如何玩识字游戏的短文。其中,《创意识字之促进体能篇》里这样写道:

宝宝天性好动,他根本不喜欢安安静静地呆着,也没法控制自己安安静静地呆着,那些运动的经常在发生变化的事物才能吸引他的注意力。况且,当宝宝运动的时候,他整个人都处在一种亢奋状态,他身体的每一个细胞也都处在十分活跃的状态,这时候外界给予他的任何刺激都会带给他更为深刻的印象。

……

根据宝宝的这一特点,我们可以让他一边运动一边识字。这样,识字就可以成为促进宝宝体能的一项活动,让好动的宝宝在这样的活动中既挥洒了他永远也挥洒不完的热情,又轻轻松松习得了文字。

假定从这套卡片中抽出了兔子、企鹅、羚羊、猫、狗、美国、汽车、飞机、风车等卡片,妈妈可以将这些卡片分别摆在客厅或者其他房间的沙发、椅子、床上(任何宝宝能看到的地方都行),为了增大活动量,这些卡片应尽可能摆放在彼此距离比较远的位置,并且妈妈最好记住每个卡片的位置,以便更好地掌控游戏的进程。卡片摆放好以后,让宝宝扮演一只饿坏了的老虎去觅食。为了让游戏的气氛更加活跃,妈妈可以假扮一只饿坏了但是又特别笨的老虎,和宝宝一起去觅食。

“那边有好吃的,快跑。”比如,妈妈可以故意把宝宝带到写着“飞机”的卡片旁边,如果宝宝既不懂老虎可以吃哪些东西,又不认识卡片上的文字,妈妈可以弯下腰,装出一副十分沮丧又眼神不好的模样,费力地指点着卡片上的文字:“飞——机——呜啊呜啊呜,飞机不能吃。”如果宝宝知道老虎不吃飞机,并且认识飞机两个字,妈妈就可以装傻,假装要吃了飞机。这个愚蠢的“大老虎”一定惹得宝宝开心得不行,并且他会急切地告诉“大老虎”:“老虎妈妈,飞机不能吃。”然后妈妈就可以带着宝宝穿行于各个房间继续觅食,并且在觅食过程中不断地制造冲突,让觅食过程变得曲曲折折,用心去演绎一场又一场逗得宝宝开怀大笑的幽默剧。妈妈可以根据选择的卡片灵活变通,创设更多适合宝宝的识字体能游戏。

正如上面提到的关于识字的游戏一样,好游戏不是功能单一的,都是可以玩出多种乐趣的。

美专家解读“游戏力量”


谁都不希望自己的孩子输在起跑线上,但让孩子出类拔萃的并不是提前识字,而是游戏、游戏,再游戏!日前,来自美国佛罗里达州的心理专家、早教专家玛思博士为上海家长解读了一次“游戏的力量”。

生活本身就是游戏

“我们工作都很忙,哪有时间陪孩子玩?”“为了照顾孩子,是不是应该在孩子出生后的三年里,做‘全职妈妈’?三年的‘全职妈妈’界限是否科学?”不少家长抱怨时间少,又担心照顾孩子不够。

但玛思博士对年轻家长强调:全世界的爸爸妈妈都越来越忙,美国很多妈妈生完孩子6周后就去工作,这并不是家长的错,但工作再忙,也能挤出时间陪孩子,把生活中的点滴小事都变成游戏!

“生活用品是最好、最廉价的游戏道具。”玛思博士表示,廉价的纸盒并不比昂贵的玩具差,评价玩具好坏的并不是价格,而是用处。锅碗瓢盆就是最好的音乐道具。孩子通过敲击可以了解声音的大小、节奏,甚至为自己创作出一段不错的音乐,充满成就感。

此外,把宝宝整个身体放在卷起来的毛巾上,就可以训练他的平衡感;一面镜子和一支口红可以帮助宝宝认识自我,比如:把口红涂在宝宝的鼻尖上,当宝宝在镜中看见自己,并试图抹去口红时,孩子就会意识到原来镜子中的宝宝就是他自己。

在游戏中学习社交礼仪

“今天你的孩子可能正在玩过家家游戏,将来他可能就是你孙子的爸爸。”玛思博士认为,孩子不仅在游戏,更在经历学习做人的最初体验。

目前很多孩子都是独生子女,在合作等方面比较薄弱,父母应该鼓励孩子和其他孩子多交往,创造一个良好环境。0至3岁的宝宝已经有他们自己的社交。玛思博士说,当宝宝哭泣时,别人会有反应,这就是最初的交流。宝宝会在和别人的游戏中逐渐了解规则、解决问题方法等,而户外游戏更能帮助孩子认识世界、热爱世界。

同时,教会孩子在游戏完毕后收拾房间,也有助于培养他们的责任感。

家长,宝宝的第一个玩伴

“爱玩是孩子的天性,但并不是所有的游戏都同等。家长要选择合适的游戏,并做好孩子的第一个玩伴。”

玛思博士说:“别把孩子推给电视就以为了事,尽管电视节目很有趣。家长选择的游戏不能太复杂,但也不能太刺激。游戏要尊重宝宝的成长速度,符合宝宝的特点等。”专家建议,躲猫猫就是孩子最爱玩的游戏之一,孩子遮住眼睛就会认为事物消失了,玩这种游戏可以帮助宝宝意识到物体永恒性,爸爸妈妈不会因为他看不见而不存在。

宝宝的模仿能力也很强,经常做一些日常动作,比如:挥手再见等,能帮助宝宝更好地学会用肢体语言表达;而角色扮演能培养宝宝的想象力,给宝宝一只玩具话筒或用玩偶和宝宝对话,都能更好地让宝宝开口表达。

4款电脑早教游戏 玩出天才宝宝


1.朵拉小游戏

适合年龄:3-6岁

推荐指数:★★★★★

游戏简介:看过儿童启蒙动画片《爱探险的朵拉》吗?那个有着棕色短发的朵拉小宝宝,在动画中,总能带着宝宝学习各种各样的单词、颜色等等知识。网上也开始延伸出朵拉的游戏周边,出现许多小游戏——迷你高尔夫、朵拉农场、朵拉摘星等等。游戏类型涉及闯关、冒险、做饭、装扮等等。

主播点评:这款游戏特别适合小女孩,玩朵拉的游戏就像看故事一样。辣妈可以根据宝宝的喜好选择不同类型的朵拉游戏。朵拉游戏好在操作十分简易,在画面上也会有十分鲜明醒目的提示指引宝宝玩耍,在玩耍中,轻轻松松让宝宝学习各种知识,又能耳濡目染美式英语发音,何乐而不为呢?

2.巧虎小游戏

适合年龄:3-6岁

推荐指数:★★★★★

游戏简介:巧虎,可是台湾儿童启蒙动画片的一代宗师哦!它总是会带着小宝宝们唱着各种各样有意思、朗朗上口的歌曲呢!因此,与朵拉相符,网上也涌现了居多的周边小游戏——巧虎数字连线、巧虎听力大挑战、猜一猜他是谁、家务小帮手、一起逛大卖场……游戏类型也是多种多样。

主播点评:这样各位辣妈就不会说主播偏爱女孩了吧!怕学龄前男孩玩朵拉太娘,不妨让男宝玩巧虎的小游戏。拥有阳光金黄的老虎形象的巧虎,也是很男子汉的呢!而且巧虎的游戏有涉及数学、生活常识方面的知识,对宝宝的数字敏感度、生活能力有一定的帮助!

3.涂鸦冒险家

适合年龄:6岁以上

推荐指数:★★★★☆

游戏简介:玩家随意输入单词之后,画面将弹出各种各样的物体,来帮助主人公“Maxwell”通过一个个冒险关卡。这款游戏将能够辨识两万多个名词,和一万多个形容词!此外,输入形容词后,还可以为自己“创造”的物体带上刚输入的特性!

主播点评:这款游戏还没有中文版,因此可是很考验宝宝的英语水平哦!辣妈不妨在玩之前先趁机教会宝宝几个英语单词,然后趁热打铁地去玩游戏,还能巩固知识呢!游戏有50个关卡,还有丰富的故事情节,画面色彩好童真,看得主播也很想去玩了!

4.哆啦A梦大富翁

适合年龄:6岁以上

推荐指数:★★★★★

游戏简介:顾名思义,这个游戏便是以哆啦A梦的人物为原型、为主要角色。最多容纳的玩家为4人,玩家选择人物和地图后,轮流投掷骰子,然后遇到空地、命运等地方,可以选择购置产业、买道具、选择命运等等。在一定时间后,拥有最多铜锣烧的玩家为胜利者!

主播点评:这可是哆啦A梦啊!这款游戏可是能够牵引两代的游戏!要说什么早教游戏是好游戏,主播想能够也让父母参与进来的游戏才算是好游戏!除了有精美的画面设置和熟悉的人物,值得一提的是,玩家可以通过商店,去购买哆啦A梦百宝袋的道具!一分为二刀!缩小灯!时间布!赶紧带着宝宝,一起去感怀一下离开的哆啦A梦吧!

对中班幼儿积木游戏的解读


在杭州市普通教育研究室举办的“幼儿园游戏视频案例研讨活动”中,我园五人团队进入了游戏现场。我们观察的是中班积木游戏。我们借助各种策略,对幼儿的建构目的、建构过程及其建构技能、认知水平、团队合作状况进行了重点观察和解读。

案例描述

建构区内共有五名幼儿。我们按服装和发型特征把他们叫作小点、小紫、小平头、小蘑菇、小黄。我们先通过作品来回忆一下他们在这45分钟游戏时间里主要做了些什么。

游戏开始,小点和小紫为一组。他们你一块我一块,默契地搭建了区域内最大的建筑,把四座亭子依次从高到低有序地排列在同一轴线上,给人以美感。我们把它称之为“公园”。

小蘑菇和小平头专注地搭着火车站,单独建构的小黄陆续拆掉自己搭建的房子并主动加入了火车站的搭建。此后,小黄又单独在“火车站"的旁边搭建了房子。

游戏进入后期,因“火车站”倒塌,小蘑菇和小平头的情绪受到一些影响,但他们仍继续搭建。看见小黄搭建的房子,两人走到小黄旁边一起搭建了Z字形路,将小黄的作品围合在其中,并向小紫和小点搭建的公园处延伸,此时游戏结束。

分析解读

一、搭建目的处在典型的“边想边搭”阶段

研究表明,幼儿积木游戏行为的目的性有一个发展的过程,即从最初的无意识摆弄逐步向实现自己意愿的计划性行为发展,通俗地说,就是循着“先搭后想——边想边搭——先想再搭”的次序发展。

所谓“先搭后想”,那是初期接触建构材料时幼儿对材料的探索.一旦无意搭建的结果诱发了幼儿的想象,他们便会对其形象命名,小班幼儿一般处于该阶段;所谓“边想边搭”,是指幼儿开始有了想要搭建什么的意图,但限于搭建水平,在搭建过程中因总是搭不好而不断改变意图,直至最后搭成什么算什么,中班幼儿已经发展到了该阶段;所谓“先想再搭”,则是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建,即使受制于搭建技能,常常因搭得不满意而不断完善甚至不断重来,其意图基本不变,该状态大多为大班时期幼儿的水平。

下面,我们通过对该案例中五个幼儿的建构过程和作品来重点了解幼儿建构行为的目的性。

活动开始,小蘑菇和小平头边轻声交流边取材料开始搭建。不到一分钟,他们放弃了该搭建活动。一会儿,小蘑菇抓着圆柱体积木在地上竖着敲击了几下,可能是受这个动作的提示,小平头开始进行架空搭建,从搭建四根房梁到搭建房顶,再到装饰房顶,然后进行房子四边的延伸(像是自动扶梯),最后进行四周的围合。他们把它称之为“火车站”,建构这个作品耗时28分钟。

小点和小紫的状态是比较专注和默契的。我们看到,他们时而更换积木位置,时而拿着积木思考,时而交头接耳,小点还躺着休息了一会儿,然后起来继续搭建。过程中,他们的作品倒了好几次。从一块积木到一个面,到平铺镶嵌越来越大的面,再到架空拱门,他们不断修正建构行为,不断斟酌所用材料,不断修正建构思路。由上可见,该组幼儿建构行为的目的性水平具有中班后期的典型性特征——出现了少量的“先想再搭”的行为,但大部分仍是“边想边搭”的行为。因此,我们认为,他们的建构目的处在由“边想边搭”向“先想再搭”过渡的阶段。

幼儿建构目的性水平的发展有其自身的规律,并存在个体差异。教师应尊重其规律,并接纳个体差异,耐心地等待孩子的自然成长。

二、娴熟地运用架空、镶嵌等技能并获得认知方面的发展

积木游戏由于材料开放、易拆易建,幼儿可以任意组合,象征性地满足自己的各种意愿,从而获得创造的快感。幼儿不仅能从积木游戏中体验到积极的情绪,还能从不断提高的建构技能中获得认知方面的发展。建构游戏的最大特点就是最终会产生一个有形的成果,也就是建构的作品,所以,幼儿积木游戏的建构水平可借助于作品分析来判断。

研究表明:一般来说,作品分析有两个主要指标,一是搭建技能,包括延长、垒高、架空、平铺、围合等。二是这些搭建技能中蕴含的认知发展.比如,同样是架空,有的体现出了对称性,有的则没有,有的在形状、颜色或者数量上出现了多维对称,有的则可能只有形状对称而颜色不对称:同样是围合,有的选择同一种形状或颜色的积木,表现出根据形状和颜色分类的水平,有的甚至已经出现有规律的排列方式,但也有的可能还处在无意择形择色阶段。

在该案例中,小点和小紫在建构时用了单层架空、双层架空的技能,还经常用目测的方法判断两块积木之间的距离。他们在同一轴线上搭了四个亭子,从前往后,依次从低到高,看上去雄伟壮观。当“公园”的地面不平整时,他们多次用了镶嵌的技能进行调整。其中,他们采用双层围合、镶嵌的技能搭了一面精美的墙。小平头和小蘑菇搭建了“火车站”,下面用几根柱子架空,做成屋顶后再装饰,屋顶很重,但在很长时间内都没有倒塌。他们除了运用架空技能外,还用对称的方式来砌围墙。

通过观察分析,我们觉得该组幼儿的建构技能和认知水平相当不错,他们的搭建行为中出现了架空、围合、镶嵌、架高等搭建技能,并渗透了对称、比较等多种认知能力的发展,作品看上去均衡,表现出很强的节奏感、韵律感和美感。

在观察中,我们发现幼儿的建构经验、技能及认知水平是综合发展的,并且存在着明显的个体差异。丰富幼儿有关长短、大小、轻重、粗细、形状、颜色等方面的经验,提高幼儿目测、比较、模式排序等方面的认知水平,将有利于幼儿建构水平的发展。

三、呈现了以两人为主的小型合作模式

在建构游戏中,玩伴之间尽管可以事先协商建构的主题,但如何搭建、建成什么样子,则取决于每个幼儿的已有经验和内在构思。由于建构是一个不断调整想法和做法的过程,每个幼儿的经验、想法和建构水平不同,加上语言表达的限制,因此合作起来比较困难。

最初,幼儿只能分别搭建各自的单体作品,随着建构水平的提高,才会产生搭建者和辅助者的初步合作,即一个幼儿主要搭建,其他幼儿帮忙取送材料,直到幼儿能够事先计划和构思一个相对复杂的多体作品或者能看图搭建,他们才会协商分工建构一个复杂作品的各个组成部分。这是建构游戏中幼儿合作的基本状况。

为了观察和分析幼儿建构游戏中的合作状况及水平,我们对该案例采用了网络快速记录法,即用最直观的符号及时记录游戏现场互动情况。如,我们重点用动作及语言这两个要素来快速记录幼儿与同伴、幼儿与作品间互动的次数和状况,其中,用“+”来表示动作,用“0”表示语言,用“一”表示合作互动主体,形成了以下图表:

从图表中可以看出,五名幼儿自然地形成了以小蘑菇和小平头、小点和小紫组成的两人合作小组。他们对“火车站”“公园”的命名表明他们对建构目标有了共识,因而促成了合作行为的形成。互动网络图表明。小蘑菇和小平头的语言互动次数最多,小点与小紫的动作互动最多、默契度最好。即使是单独游戏时间最长的小黄与同伴的语言互动也有5次,动作互动有9次,使两人合作小组变成了三人合作小组,时间长达11分钟。他既享受单独游戏的乐趣,又作为辅助者偶尔进入同伴的游戏,与同伴进行初步的合作,体现了中班幼儿典型的合作行为特点。显然,这是一个和谐的无群体互动的小组,幼儿间的合作主要体现在个体之间的互动上,小平头的三次推倒作品的行为也没有影响整个区域的活动。

游戏后期,Z字形路的延伸与围合使两个作品即将连接,可能也预示着幼儿将从搭建单体作品最终联合成较复杂的多体作品,展示了群体合作的发展趋势。这可能也是中班后期幼儿合作能力的最近发展区。教师可以在此基础上推进幼儿的合作行为,比如通过开放性问题引发幼儿群体间的互动。

浅谈音乐游戏教学中音乐的解读


音乐游戏是指在音乐教学中将教学内容与游戏活动相融合,以培养和提高学习者音乐能力为主要目的的一种活动。从音乐游戏的定义可以看出,音乐游戏与一般的游戏有所不同,其以游戏为手段,以音乐为灵魂,教师通过轻松愉快的方式让幼儿体验音乐节奏和情境,感受音乐艺术和内涵,提高幼儿的音乐能力和音乐素养。

音乐游戏中音乐是游戏的指挥棒,游戏情节、发展都融合在不同的乐句之中,幼儿在音乐中游戏,体验到更多的是音乐的旋律、节奏的变化。作为老师在音乐游戏活动前,对于即将教学的音乐需要进行细致地解读,无论是音乐的整体风格、音乐的结构,还是音乐的节奏等都需要进行多方面分析,将音乐解读成幼儿更容易理解的游戏传递给幼儿,幼儿才更能够更自由、自主地表现音乐、玩游戏。

音乐从哪里开始解读呢?

首先,解读音乐的风格、结构。

当一段音乐作为主题游戏的音乐时,我们就需要解读这段音乐的风格,它是适合玩情境类的音乐游戏还是适合玩模仿类的音乐游戏?其实,这也就是为音乐配故事、拟定游戏玩法的过程。

1.需要一个故事。

无论是哪一种游戏,都需要创编出与音乐风格贴切的、幼儿熟悉喜欢的故事,并根据乐句分配好幼儿熟悉的角色,角色之间交流、互动以及矛盾冲突都体现在乐句里。故事可以是动画片中的情景再现,也可以是幼儿熟悉的动物组合的新故事,比如《土耳其进行曲》,音乐游戏定位“猫和老鼠”的故事情境就充满了趣味性,乐曲中的乐句对应工整,并重复有规律,相同旋律高低变化的演奏风格成为形成故事的主要情境:“猫”做一个动作,“小老鼠”就模仿一个动作。且音乐转换明显,“猫”和“老鼠”的角色分配明确,幼儿游戏时,能够有控制地表现自己的角色。

同一段音乐,也可以创设出多种不同的音乐情境,玩出不同的游戏。小班《小兔和狼》的音乐游戏,第一段明快的音乐可以解读成是小兔子一蹦一跳地出来玩,而第二段低沉的音乐是狼的出现。换一个情境:那就是小朋友在快乐地做包子,大胖猪来偷吃包子。再换个情境:小小理发师一下一下地剪头发,理发师犯困了,剪出了糟糕的发型。感受到节奏的变化,每一个幼儿都会有自己的情境故事。

模仿类的音乐游戏模仿的是幼儿熟悉的生活片段,也可以是生活中的一次劳动过程或者是游戏过程的浓缩,比如选取《玩具兵进行曲》剪辑的三段体表现擀面、包饺子、煮饺子的过程等,选取《巡逻兵进行曲》两段体表现开碰碰车、撞碰碰车的场景。

2.需要一些角色。

音乐游戏中的角色通常都是老师和幼儿在感受音乐后,所表现出来的。音乐本就是没有形的东西,而里面的角色更是需要充分发挥想象力。所以,只有幼儿熟悉的的角色,他们在音乐中才能更好地玩,更好地诠释。众多熟悉的小动物是幼儿音乐游戏中的常客,动画片中的朋友、玩具伙伴也都常常来客串到我们的游戏中,就连生活中熟悉的劳动场景也会在音乐游戏中再现。

音乐中游戏的开展也应符合幼儿的认知,是幼儿可以想象到的情节或者是幼儿能够理解的片段。比如:机灵的小兔能够逃脱大灰狼的追击,小老鼠和TOM猫永远都有做不玩的游戏。

3.需要游戏玩法。

音乐游戏也和其他游戏一样,有一定的游戏玩法和游戏规则,是幼儿在游戏中感受音乐,发展身心。比如发展空间和时间意识,幼儿在第一个乐句(一个八拍),八步走到一个自己的朋友身边,第二个乐句(一个八拍),再用八步走到自己原来的位置。比如体验重音和节拍的游戏,可以玩“拍皮球”,“拍”的小朋友在重音处拍球,做“皮球”的小朋友在轻音处跳起。这类游戏不一定需要完整的故事情节,但是其音乐与游戏形式的巧妙融合也很能激起幼儿的共鸣。

其次,解读音乐的整体节奏。

音乐节奏决定着音乐游戏的情境内容,它是一个音乐游戏的基调。节奏欢快的音乐可用快乐或可爱来诠释,舒缓的音乐通常用抒情等来解读。我们在鼓励幼儿进行音乐游戏时,就要让幼儿感受到音乐的节奏,辨别自己所表现出的身体语言是否适合这个音乐的节奏。

一段音乐的节奏,我们通常在前奏中就能感受得到,因而,前奏是提醒幼儿进入游戏的状态,它让幼儿能够以正确的节奏,正确的时间准确地表现音乐。前奏长短要适宜,应该让幼儿有一个适应的调节状态的时间,对于小班幼儿,如果能够在前奏时配合着节奏加上合适的语言提醒,那幼儿就更容易准确地感受音乐的开始。比如这样的提醒“准备开始”“我们出发了”等。

音乐中的节奏和游戏的玩法有着直接的关系,在和幼儿拟定游戏玩法时,应该遵循从单一玩法到多种玩法,从简单动作到复杂动作。《加沃特舞曲》的游戏中有一群活泼、可爱的毛毛虫,首次游戏时,毛毛虫只是在每个乐句的句末吃一口树叶,再次游戏时,毛毛虫就有了在乐句中扭动身体、走动选择,句末吃树叶的情境了,这是因为幼儿对于乐句的节奏能够准确地把握。

再次,解读音乐中乐句。

乐句的感受我们很难用语言和幼儿讲解,乐句长短、变化只有在充分地倾听中才能让幼儿体验到,因而要为幼儿留出充分地倾听音乐的机会。我们在解读音乐的乐句时,会发现有旋律相似的乐句,这样的乐句在游戏时,可以解读成同一角色的重复动作、同一角色不同动作、不同角色分组出现等多种形式。而特别需要注意的是相似乐句的差别,乐句长短上有差别,需要用合理情节来过渡;旋律有变化,需要用不同的身体动作来区分。《拉德斯基进行曲》中开始部分的第一乐句和第二乐句的前半句相似,后半句有变化。游戏中的幼儿角色是手持小旗的小海军,幼儿在第一句踏步,后半句举出了小旗,而第二乐句的相同部分是踏步,后半句是小旗左右舞动。乐句不同,他们的表现方法也有了变化。

小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系解读


本学期我们小班教研组的专题是:关注角色游戏环境创设和材料投放的适宜性,促小班幼儿角色意识的提高。根据这一专题内容,教师定点观察了小(1)班幼儿的角色游戏情况,重点围绕游戏环境和材料因素对幼儿游戏状态的影响进行了研讨,进一步梳理环境和材料与幼儿角色游戏发展之间的关系。

一、教研实录

组长:周一上午,我们每位教师对小(1)班的角色游戏进行了定点观摩。现在,请大家依次来交流一下,你所看到的游戏区中,幼儿和材料的互动情况如何?

(一)糖果店

教师A:我看的是“糖果店”。三名幼儿在糖果店,乐乐不停地吆喝:“卖糖果喽!卖糖果喽!”他把已经包好的糖果放到盒子里再盖上盖子。放了三个盒子的糖果以后,一名顾客来了。顾客说:“我要草莓味的。”乐乐就把红色的三颗糖放到了小熊形状的盒子里,然后把盒子放在一个礼品袋中,说:“给你糖果。”顾客拿着糖果袋,去娃娃家了。顾客走后,乐乐又开始将散装的糖果分别装进糖果盒中,旁边的两名幼儿也开始用糖纸包糖果。过了两分钟后,又一名顾客抱着娃娃来买糖果了。乐乐同样将糖果装进糖果盒,放进袋子。顾客拎着袋子开心地回家了。

组长:今天的“糖果店”,明显比上次活动时候热闹了许多,顾客多了。“糖果店”中的幼儿也明显忙碌了许多。其中,有两样关键性的材料丰富了游戏的情节,使幼儿有事可做,是什么?

教师B:是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋这些材料吸引着幼儿投入到游戏中。在操作这些的过程中,幼儿不像以前那样无所事事,而是不停地分分糖果、照看生意。

组长:对。糖果盒的添置不仅使幼儿更加明确了自己的角色职责,增强了他们的角色意识,也丰富了幼儿的角色行为。礼品袋的作用也显而易见,它使各游戏区的幼儿之间有了互动的桥梁。因此流动性材料的添置在一定程度上推动了幼儿之间的互动。

(二)“点点家”

教师B:我看到“点点家”中的奶奶把锅拿到餐桌上,把菜都放在里面,开始炒。菜不时地掉到桌子上、地上,然后捡起来放进去再炒。旁边的妈妈从一个柜子中取出袜子,一直忙着叠袜子、熨烫围巾等。

组长:从教师的客观描述中,可以发现:较上次观摩,幼儿的角色意识明显增强了,奶奶、妈妈都知道自己该做些什么。但是大家想想,奶奶为什么把锅拿到餐桌上炒?菜又为什么总是从锅中掉下来?(出示奶奶炒菜的照片)

教师A:可能当时有别的幼儿在用灶头。从图片上看,菜很大,锅较小,所以菜就容易掉下来。

教师B:当时厨房里就奶奶一个人,没有人用灶头。可能是由于她不知道灶头在哪里,所以才把锅放到桌子上炒。

组长:大家分析得有道理,今天教师提供的灶具上只有两个圆,幼儿不易认出灶头。建议贴上形象一点的灶具图标,暗示幼儿可以在什么地方炒菜。另外,材料的匹配性不够,炊具太小,而蔬菜、馄饨等食物又很大,放几个就装满了,不利于幼儿的翻炒。

(三)“妮妮家”

教师C:我在“妮妮家”中看到一名幼儿将一个胡萝卜、一个洋葱、一根香蕉、一个橘子洗好了以后,放在砧板上用刀切了切后放进锅中开始翻炒起来。炒了两分钟后,拿来一只碗,用铲子把“菜”盛进了碗里,端着它来到客厅,放在桌子上。接着,他以同样的方法,炒了七八盆这样的“水果蔬菜大杂烩”后喊起来:“开饭啦!”娃娃家的其他幼儿就围拢过来,坐在桌子旁吃起来了。

我还看到一名幼儿在卧室里,拿起袜子一个一个夹到网格上,大约一分钟后,夹了四五只就离开了。

组长:请大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼儿的角色意识。

教师C:这名幼儿对于炒菜的过程、步骤已经很清晰了,先洗菜、再切菜,然后炒菜、盛菜。

教师B:他还能在炒完菜后招呼大家一起用餐,说明有“爸爸”的角色意识。

组长:但是,教师也发现了问题。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起来。你们认为是什么原因?

教师B:这与教师材料投放的地点不适宜有关。厨房中放了水果,对于小班幼儿来说,只能是干扰,没有益处。

组长:是的,材料摆放的地点也会影响到幼儿的角色行为。那再想想,为什么教师认为有趣的“袜子对对碰”没有受到幼儿的欢迎?

教师C:可能是缺少情境性,小班幼儿喜欢一定具有游戏情境的材料,对于单调的袜子整理,肯定缺乏耐心和兴趣。

教师B:是的,可以增加材料的趣味性,如:增加袜子整理盒,上面贴上不同人物头像的照片,请他们为不同的娃娃整理袜子。

组长:所以“袜子现象”给我们的启示是:材料提供了,但是幼儿不感兴趣怎么办?教师要考虑材料的呈现方式,要能吸引幼儿的注意力。

(四)理发店

教师D:我看的是“理发店”。今天“理发店”内的幼儿比前几天多了一些。教师新添置的材料有三个新吹风机、两把剪刀和10个卷发器。幼儿A把卷发筒放到幼儿B的头上,用吹风机吹头发。过了一会儿,幼儿A说:“好了,你的头发做好了。”于是幼儿B站了起来,准备走了。幼儿A说:“欢迎下次光临!”说着就站到门口大声招呼:“谁要理发呀!谁要理发呀!”过了一分钟,同时有两名顾客来到理发店,他们说:“我们要卷头发。”“好的。”幼儿A请他们坐了下来,然后拿出卷发工具一一给他们卷头发。

总体来说,店内的几名幼儿都已经有了理发师和顾客的角色意识,理发师会招揽顾客、给顾客吹头发、做发型,会使用礼貌用语,顾客会表明自己想要做的发型。

组长:那么,为什么今天的理发店内的幼儿有较好的游戏状态?与教师提供的材料有什么关系吗?

教师A:有很大的关系。直观、形象的吹风机、梳子和剪刀等材料让幼儿明确了自己的角色职责,在使用这些材料的过程中强化了自己的角色意识。

教师D:我在观看的过程中,还发现新材料——卷发器的添置,吸引了不少幼儿的眼球,好几名理发师都愿意尝试着用它为顾客卷头发,丰富了这些幼儿的角色行为。

组长:小班幼儿比较喜欢直观、形象的材料,适时地添置新材料能够激发幼儿进一步的游戏兴趣,从而推高幼儿的游戏水平。

二、反思和启示

(一)具有情境性、趣味性的游戏材料呈现方式更能激发幼儿的角色意识

小班幼儿以直觉行动思维为主,他们喜欢直观、形象、生动的材料。上述研讨中,教师观察到理发店中的幼儿在游戏中角色意识较强,这与教师提供的形象、丰富的理发工具吹风机、卷发筒等材料有着直接的关系。正是这些生动的材料激发起了幼儿参与角色扮演的愿望,使他们明确自己的角色职责,产生了与自己角色相符的语言和行为。

但是在满足幼儿数量充足的材料之后,如何将它们呈现出来也是一个需要细细琢磨的问题。如小(1)班中的“袜子对对碰”的材料呈现方式就受到了幼儿的冷淡,没有幼儿主动去玩,这就需要教师思考产生这种现象背后的实质原因。对于小班的幼儿来说,没有任何情境、缺乏一定趣味性的袜子配对版面,是没有趣味的。教师可以从满足幼儿对情境性游戏的需求入手,为幼儿创设生动、有趣的游戏环境。

(二)高结构材料与低结构材料的配合有利于丰富幼儿的角色行为

高结构材料的结构相对比较固定,它们一般形象逼真,可以直接用来代替或者模拟其他物体进行游戏。但由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生:不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。因此,需要低结构材料的配合,共同促进幼儿角色游戏的发展,从而进一步丰富幼儿的角色行为。

如:糖果店中的真实糖果和糖盒是高结构材料,幼儿对于这两份材料,只能不停地装糖果,没有更多的角色行为的产生,但是提供了橡皮泥、糖纸等低结构材料后,他们有了制作糖果、变换糖果口味等相关经验的产生,角色行为因此丰富起来,与顾客互动的话题也多了。

(三)提供一定数量的流动性材料能够丰富幼儿角色游戏行为的内容

物质材料的流动取决于幼儿角色游戏开展的需要,它主要是通过购买或者借用的方式使材料从一个区域移动到另一个区域。在物质材料发生空间移动的过程中,伴随着幼儿角色游戏内容的丰富。如,糖果店中的礼品袋,它是一种真实的物质材料,它具有装东西的功能,在幼儿游戏过程中属于流动性物质材料。在角色游戏中,有的顾客买了糖果后,拎着礼品袋去娃娃家做客,有的顾客拎着它回家给娃娃吃糖。这一系列游戏行为的发生与礼品袋本身的功能是分不开的。所以,流动性的材料是能够引发幼儿之间的互动交往,同时丰富幼儿角色游戏行为的重要载体。

儿童心育游戏设计:拔鸭毛


游戏辅导意向:大目标:不惧怕新环境,新任务,能积极面对挫折,为达到一定的目的坚持到底,遇到困难不气馁。小目标:胜不骄、败不馁,敢于面对成功和失败,愿意尝试挑战。

游戏准备

人手一个小筐子,每人身上夹20个小夹子。

游戏规则

1、游戏开始时,幼儿(小鸭子)站在大圆里(池塘)去拔别的小鸭子身上的鸭毛(夹子),在拔别人身上的“鸭毛”时,也要注意躲闪,不让别人拔掉自己的身上的“鸭毛”。

2、游戏过程中,幼儿(鸭子)不得出大圆(池塘),否则算违规。

3、游戏结束:计算自己身上剩余鸭毛和拔别人鸭毛的总数,以总数最多者为胜。

行为观察

1、幼儿在游戏中是否能遵守规则,不离开大圆。

2、幼儿在结束时,获胜的幼儿是否骄傲,暂时失利的幼儿是否敢于再次参与游戏,勇于挑战。

澄清讨论

1、什么这次游戏中你的鸭毛最多?

2、怎样才能使自己的鸭毛损失最少,而拔到别人的鸭毛最多?

3、这次你虽然成功了,但你愿意再比一次吗?

4、为什么在这次游戏中你没有拔到很多的鸭毛,你愿意再比一次、挑战第一吗?

外显行为

评价要点

1、对能遵守规则、胜利也不骄傲、失败了也不气馁敢于再次、多次尝试比赛的幼儿给予表扬

2、鼓励幼儿只要敢于挑战,就是胜利者

尊重儿童 稳住脚步——《3—6岁儿童学习与发展指南》解读


自《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)发布起,社会各界在关注:新时代的儿童应是什么样的;幼教同仁们关注:对我以后的教学有怎样的指导;家长们关注:我家孩子能达成多少。随着人们对《指南》的学习与理解,在赞誉其具体、实用、可操作的同时,各种问题或困惑不断出现,主要表现在目标参照如何避免生搬硬套:“去小学化”如何转变理念与教育方式;家庭与幼儿园如何共育。

一、灵活参照《指南》目标

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展,并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。这些目标是指导性的参照,犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样,切不可将其作为“标尺”,而要以灵活的方式分析、运用。

《指南》提出,幼儿的发展是持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性,又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同,他们的发展也差异明显。他们在不同阶梯、不同起点开始起步。目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上,应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。教师只有了解孩子原有的基础,才能在面对众多儿童时,教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整,以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。

幼儿园有及时评价(接触性评价)、过程性评价(成长档案),还有期末儿童发展评价。期末评价的工具与量表通常是同一样式运用于所有的孩子,老师的分析重点也着重在目标的量化分析上。如果我们有“灵活”的意识,分析时将面向全体的横向比较改为面向个体的纵向比较,目标就从生硬变得有弹性。如动作发展目标“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”,面对协调性发展好和协调性发展较弱的不同孩子,前者的“较窄”“低矮”可能是宽15厘米、高30厘米,后者则有可能是宽20厘米、高20厘米。孩子原有基础不同,拟定的目标不同,教学活动场景的设置也应不同。采用分组学习、分层次材料提供,都是差异性设置的表现方式。灵活的目标运用与差异性活动场景设置,就是希望孩子们站稳每一级台阶,并为迈向更高一层做好准备。

二、坚持儿童立场是“去小学化”的根本所在

《指南》实施原则指出,“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体,……促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”早期教育是奠基性教育,是为儿童做好适应未来准备的教育,是在尊重儿童年龄特点基础上的教育。早期教育不是早点让孩子学习知识,早期教育开发也不等同于早期智力开发,而是促进儿童身心两方面全面和谐的发展。坚持儿童立场,就是要尊重儿童的年龄特点,要遵循学前教育规律,要让儿童在适宜的阶段做适宜的事情。

遗憾的是,在“不能输在起跑线上”的口号下,家长对孩子的教育过分追求知识的积累,忽略习惯、兴趣、能力的激发与培养,孩子的年龄特点及个体差异性未得到充分的尊重。为了“不输在起跑线上”,有些幼儿园丧失了科学教育的立场,带着孩子学着不感兴趣的知识、做着不愿意做的功课。

“不让孩子输在起跑线上”,这里的起跑线,并不是全面发展的起跑线,而是社会、家长热衷的知识学习、艺术学习的起跑线,这是急功近利的短视眼光,是压抑孩子学习兴趣的杀手行为,是违背教育规律、“拨苗助长”的肤浅动作。就是这句“不输在起跑线上”,成为中国早期教育最大的商业忽悠,导致了“小学化”倾向,让孩子失去了快乐的童年。

3—6岁儿童的思维处于直觉形象阶段,他们需要的是亲身感知、体验,故幼儿园教育应从孩子生活出发,而不是从书本中的概念和知识出发。只要是与孩子生活有关的,是他们感兴趣、急于想知道或解决的,有助于拓展其经验和视野的内容,都是幼儿园教育教学的内容。与孩子有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的教学资源。我们要善于从孩子的生活出发,利用他们身边的人和事,利用熟悉的环境,以适合的方式组织活动,让孩子在生活中学习、在生活中发展。教育孩子如同种树,千万不能走捷径、省环节、“拔苗助长”。社会不需要“人工神童”式的“天才”,需要的是在科学的幼儿教育下成长的心智健全,终身能为社会、家庭作出贡献的人才。

三、幼儿园应科学引领家庭教育的方向

自独生子女家庭占主流后,家庭对早期教育的关注达到痴狂状态。年轻的父母片面理解“优生优育”,怀孕前滋补身体、怀孕中胎教、生育后早教、3岁选择理想的幼儿园……随着孩子的成长,父母的期望越来越高,不自觉地偏离了科学的教育方向,家庭教育走进了误区。

“孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。一百种,总是一百种倾听、惊奇、爱的方式……而一百种当中,他们偷走了九十九种……”一

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