幼儿园大班主题活动说课稿。
游戏教学是幼儿园组织教育教学活动的基本形式和主要内容。幼儿园游戏能够提高幼儿的创造性思维能力。幼儿园的管理者对幼儿游戏需持有比较科学和客观的态度。你收集了哪些有趣好玩的幼儿园游戏呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《幼儿园大班主题搭建活动“祈年殿”：最圆的房子》，供您参考，希望能够帮助到大家。
最近，我所在的大班因为在幼儿园的体育游戏大会上负责拉洋车胡同游的游戏项目，孩子们对胡同、四合院等老北京传统建筑格外感兴趣，于是我们班组织了一次外出参观。回幼儿园的途中，孩子们被路边的宣传海报吸引，开始热烈讨论海报上画的故宫角楼、北海白塔和天坛祈年殿等代表北京的传统建筑，尤其是祈年殿。
“我去过，祈年殿特别大。”
“祈年殿可威风了。”“威风!”其他孩子笑着重复。
“祈年殿看上去很壮观。”
“是很结实吧!”
“是很圆，就像我们的圆形房子。"
“对，就像我们搭的圆形房子，祈年殿是最圆的房子。”
“我们在建筑区搭祈年殿吧!”
“搭祈年殿，太难了。”
“没事的，我们一起搭。”
用积木搭建祈年殿，多么大胆而又可爱的设想。正因为孩子们之前一直在搭建“圆形房子”，已经有了丰富经验，所以当他们发现生活中有与之相关的事物，一下子唤起了原有经验。
我知道，孩子们突然热衷的行为表面上看只是新的兴趣，其实包含着向更高水平发展的需要。新的兴趣和需要源于孩子的经历、感受和体验，源于和原有经验发生了连接的“会说话”的环境。新的兴趣和需要也带来新的发展可能。
但个别孩子的兴趣和需要能代表集体吗?祈年殿值得作为班级搭建的主题吗?
考虑到，祈年殿建筑群少而精，天高地阔的开放格局形状特殊，便于孩子们观察；祈年殿的基本建筑造型是同心圆，而我们班的孩子已经普遍具有搭建圆形房子的大量经验，因此孩子们已经有了理解和搭建的基础；祈年殿的主殿是一座悬空重檐的三层尖顶圆形建筑，搭建过程极富挑战，易于唤起孩子们探究与学习的热情。大班阶段的孩子们虽仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已经开始萌芽，祈年殿在建筑形态上的高、圆、清的特点极易唤起孩子们的审美想象，让孩子们感受建筑与大自然融为一体的美与奇妙，潜移默化中提高了建筑欣赏水平。
此时，开展以祈年殿为主题的班级搭建活动正是时机。共同的原有经验和搭建经历容易唤起全班孩子的共同兴趣，而相同的主题会使孩子们产生更多的共同语言，共同的困难、不同的解决方式会使孩子们体会到合作学习的独特魅力。
同时，作为中国古代建筑中的明珠、世界建筑史上的瑰宝，祈年殿严谨的规划布局、奇特的建筑结构和瑰丽的建筑装饰，充分展现了中国传统文化特有的寓意和表现手法。
显然，跟随并支持幼儿的兴趣，进行“祈年殿”主题的搭建活动，意义不仅在于让孩子们提高搭建水平，还带着审美熏陶、文化传承的意味。于是，我决定配合孩子们，一起把建筑区的主题从搭建圆形房子拓展到搭建祈年殿——孩子们口中“最圆的房子”。
最圆才有挑战YJS21.CoM
搭建祈年殿对大班孩子来说并不轻松，一开始对于祈年殿的复杂结构，孩子们有些无从下手。于是，我组织孩子们进行了第一次集体讨论。
“我们为什么要搭祈年殿呢?”我问。
“因为它很漂亮，我去过。”东东回答。
“它是最圆的房子。”天天补充。其他孩子纷纷赞同，“最圆”意味着难度最大，挑战最大。
“既然是圆形的楼房，那我们就好办了吧……”我故意把语速放慢了一些，给孩子们思考的时间。
孩子们会心地笑了：“我知道了，把我们的圆形房子搭高一些就行了。”
“要搭那么高……”冬冬踮起脚，伸长胳膊比划着。
“那它不会倒吗?”我提出第二个问题，试图再次调动孩子们搭建圆型房子的原有经验。
“那得把最大的积木放最下面。” 冬冬反应很快。
“说得真好，大的在下面比较稳固。”我鼓励着。
“每一层的积木要一样高才好搭。”另外几个孩子都反应过来。
“平衡很重要。”我表示赞同，进一步帮助孩子们梳理搭建圆形房子的关键经验之一——每层积木一样高的作用在于保持平衡。
“两块挨着的积木要斜一点放才能组成圆。”又一个孩子贡献了智慧。
“一定要圆一些。”我笑了笑，表示对这一关键经验的肯定。
“一、三层积木要对齐，二、四层积木也要对齐。”
“整齐了才美。”我点点头，又抓住了“整齐”这个关键经验。
孩子们你一言我一语地总结着搭建圆形房子的关键经验，我也时刻帮助梳理，最后给孩子们提出建议：“别忘了，有时间和爸爸妈妈一起去天坛公园好好看看祈年殿。”我希望，家园一致的活动能帮助他们保持经验的完整性。
我试图通过搭建之前的集体讨论，放大孩子们的兴趣，唤起更多幼儿对于搭建祈年殿的关注，通过同伴间的有效互动，巩固幼儿处于萌芽阶段的自主搭建计划。
“我的”还是“我们的”
合作，很多时候是在幼儿最喜欢的游戏中出现的。有了游戏动机的驱使，合作便顺理成章地产生。我们班的建筑区场地不算太大。最初，每天都是两三个孩子在建筑区各自为政，搭建着属于自己的圆形房子，每天都遇到相同的问题，材料不够、地方不够大。我虽然有些着急，但相信孩子们经过反复尝试，一定会找出解决问题的办法，我所要做的就是静下心来给孩子们空间。
一天，糖豆和晓恒每人搭了一座蘑菇形状的房子。一旁的小荷忍不住说：“你们搭的一点儿也不像祈年殿，也太小了吧。” 糖豆做了个无奈的手势：“没有积木了，那怎么办?晓恒也不借给我。” 晓恒低声说，丝毫没有支援同伴的意思：“我的积木也不多呀。”
糖豆和晓恒的语言、行为反映了幼儿典型的自我中心特点，如果不能走出自我中心，与同伴合作也就没有可能。
“回顾”(区角游戏结束后的分享环节)时间到了，糖豆和晓恒都举起了求助的牌子，说出了自己的困惑。其他孩子听完，开始为两人支招。
有的孩子建议：“你们自己用自己的积木不就行了，一个人用大积木——1号和2号，一个人用小的——3号和4号。”
“都是大的怎么搭呀?”“小的也不够呀。”糖豆和晓恒对这个建议都不满意。
另一个孩子跟着建议：“也可以把积木平均分成两半。”
小小马上比划着反对：“平均分?那还是小房子，不是祈年殿，祈年殿特别特别大。”
豆豆提醒大家：“我知道了，你们一起搭一个祈年殿，不就大了吗?”
孩子们互相看看都笑了：“那我们一起搭祈年殿吧。”
自从搭建祈年殿的主题出现后，孩子们开始尝试合理分配场地和材料，选择适宜的合作伙伴，学习如何与同伴有效地分享与交流，主动分工，合作搭建。提问、倾听和采纳建议的过程使孩子们对合作有了更深刻的理解，不再是表面上的坐在一起玩，而是为了一个共同目标的内心所需。显然，祈年殿的高大雄伟不只是深深地吸引了孩子们的眼球，同时，共同的搭建主题更使孩子们产生了合作的动机。游戏引发的认知冲突让孩子们主动寻求合作，协商解决问题，使独自游戏、平行游戏逐渐走向联合游戏、协同游戏。
人多智慧多
孩子们最初搭建的祈年殿，其实就是一个三层的圆形尖顶房子，主殿的相对位置也是随心所欲。
一天，孩子们在做区域计划时，小荷看了看建筑区皮皮的“我还要继续”的牌子，问：“皮皮，我今天和你一起搭祈年殿，行吗?”
皮皮看看她：“好吧，只不过，我今天可要搭祈年殿外面的平台啦。”
小荷：“平台怎么搭呀?”
皮皮：“我正在想。”
小荷：“好吧，我给你准备材料，平台比祈年殿大，要用最大的1号积木吧。” ．
皮皮：“对了，你还真聪明，就用1号积木。”两个孩子边说边搭好了平台的第一层。
“一圈是六块积木。”小荷告诉皮皮。
“那第二层也是六块了，咱们搭五层就可以了，快，再给我拿一些1号积木来。”皮皮边说边用手比着第一层殿的高矮。
愉快的共同搭建过程中自然地出现了角色的分配。共同的目标使孩子们开始达成默契，学会领导与服从、合作与配合，自然习得分工合作的方法策略。自我中心的孩子们缺乏合作的经验，但今天的共同兴趣却使孩子们自然产生了促进合作的语言交流。作为他们的老师，我除了欣赏以外，更多的是环境的支持——成果展示与交流，强化幼儿对合作的情感体验。
在收玩具音乐响起的时候，他们搭建的平台已经开始盖顶了。喝茶水的时候，孩子们三三两两来到建筑区。
“今天搭得可真好，还有平台呢。”
“是我和小荷一起搭的。”
“你们搭得可真整齐。”
“只是……好像太靠边了。”
“对，没有搭到垫子的中间。”
“是因为我们开始搭祈年殿的时候还没想搭平台呢，现在就没地儿搭了。”皮皮做了个无奈的表情，指着墙上的照片解释说。“看，还少一圈呢，没地儿搭了。”
皮皮的补充说明吸引了更多的孩子围拢过来欣赏讨论，我也自然地夹在其中，区域游戏后的集体回顾就这样自然开始了。
“为什么平台顶上的积木这么少?”小歌提出了新的问题，“是因为没时间搭吗?”
“是，我们搭了半天都没有搭好。”皮皮他们一起回答。
“为什么?”小歌追问。
皮皮比划着让其他孩子看到，祈年殿的主体根本就没有与平台连接的可能，如果把搭建平台的积木使劲向里推的话，将面临倒塌的危险。
东东想了个主意：“我有个好办法，可以先搭平台，把房子搭在平台的上面。”
皮皮顺着东东的思路，在头脑中开始表征搭建的过程：“有了平台，就够不着中间了，怎么搭?我的胳膊可没有那么长。”
晓晓：“我知道，只要有一个连外边的小边就行了。”
东东：“那就把平台上面的一层往里边搭一点儿，平台留出一个边。”
雨儿：“塌了怎么办?我觉得不行。”
鼎鼎：“可不可以把最下面的积木多加几块，或者变成大积木呢?”
科学探究需要依靠问题解决来不断推进，同伴的赞赏令小建筑师们沾沾自喜，同伴的质疑又启发他们调整搭建方法。
皮皮接受了大家的建议：“那行，下次我们用15块方积木搭，试一试接第1层平台。”
小荷也在一旁附和着：“对，我们下次试试15块的，还要把祈年殿搭在垫子的正中间。”
合作的愉快体验使孩子们产生了继续合作的需要，建立了与人合作的积极态度。
我带头鼓起了掌：“老师为两个小建筑师的合作而鼓掌，更为大家互相帮助、共同出主意想办法而鼓掌，老师相信，只要我们齐心协力，一定会成功的。”
最初，我支持大班幼儿搭建祈年殿活动的用意，并不是为了搭建而搭建，而是呵护和培植幼儿对周围事物的好奇，使幼儿获得积极主动学习的动力。他们把对圆形房子的热爱迁移到祈年殿上，因为兴趣开始搭建。其间，经历了从天马行空般的随意、创造性搭建，到今天能为了一个共同目标有计划、有较清晰目标地主动搭建。他们不再只关注自己的设计与创造，而开始依据共同的兴趣和自己的原有经验，关注并支持同伴的活动。这种同伴间的相互作用无疑使孩子们的认知发展从个体建构走向社会建构。
第二天，当翻看孩子们的活动区计划的时候，我发现，皮皮和小荷的计划不但包含去哪个区玩、和谁一起玩、玩什么，而且突出显示了积木搭建的位置及底层积木的数量。无疑，搭建祈年殿的经历使孩子们制定区域计划时更加细致明确，活动的目的性更强，更有计划性，克服了进入活动区之后不知干什么而分散注意力，搭建随意性强等问题，发展了任务意识。
没想到，这样的意外惊喜在之后搭建祈年殿的过程中还再三出现。
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漂亮的同心圆——大班主题搭建活动“祈年殿”
祈年殿的基本形状完成后，孩子们不断调整着细节，也不断收获着知识、能力和更丰富的审美、科学体验。共同的兴趣、共同的目标使孩子们学会了共享、质疑、评论，学会了在活动中学习，使自己不断向前发展。
轰隆隆，一声春雷，雨点噼里啪啦地落了下来，雨越下越大，正在活动区游戏的孩子们纷纷放下手里的玩具跑到门口看雨：“老师看，有大泡泡，真好玩。”“老师，你看，这也是同心圆吧……”丁丁指着水坑里的圆形波纹兴奋地说。我摸了摸孩子的头，笑了。
“把你的心、我的心串一串，串一株幸运草，串一个同心圆……”耳畔响起了孩子们欢快的歌声。当初，孩子们不就是伴随着小虎队的《同心圆》歌曲来理解具有同心圆造型的祈年殿的嘛。
最圆才最美
建筑之美，耐人深思。建筑之美不是单纯攀比高度，很多摩天大厦比天坛的祈年殿高得多，却达不到祈年殿的艺术高度。在孩子们眼中，祈年殿是最美、最圆的建筑，为了表现出来，一拨拨的孩子每天都在建筑区努力，尽管这不是件容易的事。在此过程中，我和孩子们也在不断重新认识建筑的美。
孩子们还真动了一番脑筋，从以圆形垫子为量具，到目测搭圆；从用小块积木到使用大块长方体、正方体。孩子们一次次尝试，一次次调整：“老师，用小四号积木搭出来的最圆，可就是有点爱倒；大正方体不容易倒，可不是很圆。”
在一次关于“尝试怎样搭出最圆的祈年殿”的讨论活动中，孩子们各抒己见。最后，大家认为： “不倒第一重要，倒了就白搭，好看也没用。”“坚固第一重要，圆第二重要。”
我笑着点点头：“老师也同意你们的意见，豆腐渣工程再好看也没用。”我看了孩子们一眼，继续说：“看来，越小块的积木搭出来的……”我放慢了语速，同时用手比划着一个大大的圆形。孩子们接住了我的话音：“越小块的积木搭出来的圆形越圆。”这还真有些心有灵犀的感觉呢。
不歪的圆形房子
孩子们最初搭建祈年殿的平台时，总是不能刚好把大殿围在中心，给平台盖顶的积木也都是里出外进。怎样能搭建出一层层的圆形房子而不歪呢?
孩子们对圆的理解是“什么地方都一样”。对此，喜欢搭建的孩子们总结出整齐、不乱是很重要的。由于搭建房子的每一层砖都是错落的，所以，孩子们总是相互提醒：“1、3、5层对齐啊。”“2、4、6层也要对齐，我来帮你摆正。”忠忠笑着说：“干脆就说单数行对齐、双数行对齐，这多简单。”
我和孩子们一起搭建了几十年的建筑区，从没有像今天那样震撼。孩子们在充满数学、力学的搭建过程中，自觉、不自觉地感受着数学的奇妙。
重新理解对称
为了让整座建筑不歪，孩子们除了关注层与层之间的整齐，还开始注重三层大殿、平台是否对齐。
“搭整齐点，别歪了。”豆豆做了个扭屁股的动作，“我们可不能成为豆腐渣工程，塌了就白搭了。”可是，说着容易，做起来难，孩子们每次搭建完平台总是引起同伴的细小笑声。
如何能让大殿正好在平台的正中间呢?孩子们自己在不断探索。
“先搭平台，行吗?”
“不行，搭了平台就够不到中间了，怎么搭?”
“可先搭大殿就挡住了，看不清楚，当然歪了。”
“对称就行了。”
“看不见怎么对称呀?”……
孩子们你看看我，我看看你，没了话音。
“对称”的基本解释是指图形或物体相对两边的各部分，在大小、形状和排列上具有一一对应的关系。显然，眼前的孩子们对“对称”的理解从视觉角度出发更多一些。
“对称是什么意思?”我感到要适时引领，于是提出了问题，意在帮助幼儿进一步理解概念，发散幼儿的思维。
“对称就是两边都一样。”
“怎么能一样?”
“就是不偏不歪。”
“怎么能知道不偏不歪?”
“两边相等。”
“怎么知道相等了?”
“看看。”
“看是目测，看不见时还有别的办法吗?
“……量一量……对， 量一量。”
一开始，孩子们用什么积木给平台盖顶就用什么积木做测量工具。测量时，孩子们总是把积木的一端挨着搭好的大殿，把另一端搭在用来搭建平台的长条积木上，不时地上下挪挪，调整好位置。“量准一点啊，不然积木会掉下去。”孩子们时常相互提醒。
经过测量后的祈年殿令孩子们兴奋，老师们更是赞不绝口。
同心圆的出现
一天制定区域活动计划时，龙龙指着墙上的祈年殿屋顶对同伴说：“我们搭的这里有问题，看，它是慢慢尖一些的。今天，我们试试吧。”
“好吧，怎么慢慢变尖呢?”
“这很容易。”龙龙看了看旁边的材料，自信地说：“咱们有很多的圆，咱们试验一下。”于是，在计划本上，孩子们画出了自己的设想及要用的材料。
祈年殿的圆形特征已经深入孩子们的心里，他们已经能透过平面的图纸看到立体的圆，并且与班上的材料建立起联系。
龙龙他们拿出一些大大小小的半圆，在地毯上拼摆着，比对着，不一会儿，便出现了几个不同大小的圆。两个孩子把圆形从小到大摞在一起：“好了。”孩子们的兴奋写在脸上。
搭建楼梯时，孩子们选择了中号积木，穿上鞋子，跑到远处去看：“我们搭一个大一些的楼梯吧，小的别扭。”“是不成比例吗……”“我们就剩这么一点积木了，要想办法节约积木……”
看到眼前这一群孩子如此痴迷于低结构材料，如此沉醉于积木搭建，我只能相信中国数学家田刚所说的话：“数学很漂亮!”的确“数学很漂亮”，这不仅反映在我国的传统建筑上，也印刻在眼前这群为了搭建出最美、最圆的房子的孩子们的心中。祈年殿同心圆的建筑造型、层层收缩上举的精巧结构，促使孩子们在感受美中主动学习、体验数学在生活中的运用。
孩子们对祈年殿的搭建、探究、同伴间的争议，正体现了其发展的自身需要，无疑都是很好的教育契机。而把握契机，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，可以促使孩子们从发展的功能水平进入最适宜水平。
在活动中学习已不是什么新的理念。但孩子们搭建祈年殿的过程再一次验证了，孩子是主动学习者，作为教师的我同样也是。
大班为什么要开展主题搭建
我身边的很多年轻教师都有一个困惑：为什么一定要进行有主题的搭建。“难道孩子们进建筑区就得搭天坛、立交桥，搭别的不可以吗?”“不是说要看孩子们的兴趣吗?让孩子们喜欢搭什么就搭什么，难道不行吗?”“我自己的大班就是有搭商场的、搭桥的和搭高楼的等等，孩子们每天玩得也可高兴了，这样难道不可以吗?”
听到这个问题，我的第一反应是“各班孩子的兴趣点不一样吧”，可和年轻老师交流后，发现老师的真正困惑似乎不是对孩子兴趣的把握，而是纠结“您每次好像都是主题搭建”。青年教师的一再追问使一向凭感觉做事的我不得不静下心来认真思考，自己和孩子们一起开展主题搭建行为背后的真正想法。
从青年教师的讲述和日常观察中，我们都能发现，其实大班孩子们的搭建都是有主题的，有搭商场的，有搭桥的，有搭高楼的等等；只是看到孩子们各自的主题，老师们的心目中反而没有了明确的主题，或是说老师心目中的主题和孩子们搭建的主题没有产生交点。作为一名幼儿教师，只满足于孩子们玩得高兴是不够的。诚然，“快乐”是幼儿教育追求的核心价值，但只追求表面层次的快乐，并不是幼儿教育的全部意义。我们不该忽略孩子们在各项活动中获得的成功体验和发自内心的自信感受，以及获得成就后的深层次快乐，要让幼儿在快乐的同时在其他各方面获得充分的发展，为未来的发展奠定基础。在游戏和各项活动中，教师要真正做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，在尊重幼儿能力和个性的同时，还要关注并应答幼儿的发展需要，接住幼儿抛过来的球，支持幼儿的发展，这才是幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者与引导者。
其实，青年老师的疑问背后还有一层更深的质疑：有主题的搭建是不是高控制，教师的“高控制”与“适时指导”这个度又该怎样把握。幼儿游戏时，教师该不该介入、如何介入、幼儿什么时候单独游戏、什么时候需要小组游戏也是我时常思考的问题。既然老师们提到建筑区天坛主题的搭建，那就不妨以它为例，和更多的读者们共同探讨，希望搭建背后的故事能给大家启示。
第1次介入识别有价值的共同兴趣
当幼儿群体共同经历了若干相关活动后，会就某一点萌发共同兴趣。作为教师，我们就要识别出有发展价值的共同兴趣。“天坛祈年殿”这一主题搭建并非孤立出现，而是大班主题活动“我爱北京”的一个延伸活动，这一切还要从孩子们热衷的体育游戏大会说起。
我们园每周举行一次户外体育游戏大会，每个班的幼儿都有自己负责的游戏项目。这学期，我们班负责民间游戏项目，尤其是拉洋车深受大家喜爱。游戏大会结束时，孩子们边收拾户外玩具边聊天，说起坐洋车胡同游的经验，还说起看到的富有特色的北京胡同建筑、听到的和尝过的美味北京小吃，越说越开心。我忍不住也扮成游客，加入讨论：“我是来胡同游的，北京的房子可好看了。拉车的小孩儿给我介绍介绍呗。”我指着游戏材料中的故宫展板，用游戏的口吻说：“这个房子可真好看呀……”
主题的来源有预成的也有生成的，生成活动大多来源于孩子们感兴趣或关注的社会生活事件、幼儿自身的生活事件。孩子们一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，进而产生愉快的情绪和进一步的学习动机，但并非所有的兴趣点都适合成为主题来源。当孩子们对胡同游产生浓厚兴趣的时候，我本能地对他们的活动进行价值判断，进而决定开展有关“我爱北京”的主题活动，原因有三点。
第一，胡同游背后折射出北京城在建筑、人文等方面的新旧面貌交替、包容。作为生活在首都的孩子，了解北京老百姓的生活场所，了解“胡同文化”和“新北京文化”，增强民族自豪感，对培养爱家乡、爱祖国、爱人民的感情是十分必要的。
第二，我园地处南锣鼓巷、后海等胡同游景点的周边，孩子们的父辈世代生活在这些特色的胡同里。耳濡目染间，孩子们对胡同游也略知一二。因此，我们可以充分利用幼儿园周边的自然资源、社区资源和家庭资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
第三，大班幼儿的主动性提高，活动更有目的性、计划性；同时，抽象逻辑思维萌芽，注意力集中时间相对中小班长，能持续地、较长时间地参与到活动中。因此，大班幼儿不但能成为活动的发起者也能使主题向纵深发展。
于是，我们以“胡同游游什么”为活动的切入点，走出园所，四进社区，充分调动幼儿的原有经验和家长的教育资源，支持开展“我爱北京”的主题活动，实现活动化的共同学习。加之，我和他们一同游戏，一起玩耍，自然推动主题向前发展。
第2次介入支持活动的不断生成
每一个主题都是一个不断生发的过程，不会在某一个规定时间内戛然而止。
接下来进行“我爱北京”主题活动的日子里，孩子们和爸爸妈妈一起走街串巷，上网查找，制作、绘画自己喜欢的、看过的各种建筑，还品尝老北京小吃；回园后，与同伴、老师一起讨论，丰富、提升经验，并提议老师组织一次集体品尝老北京小吃的活动，在园领导的大力支持下，如愿成行。
没想到，在去护国寺小吃店的路上，孩子们被街边老北京的建筑吸引了，一路上滔滔不绝。在陪同家长的介绍下，孩子们不仅发现了老北京建筑外形对称、都有房檐等特征，更对街边海报上富有特色的天坛祈年殿情有独钟，纷纷同意“祈年殿是最圆的房子”。孩子们还提出：“我们在建筑区搭祈年殿吧。”尽管有的孩子认为太难了，但更多孩子提出可以一起搭，作为老师，我也及时鼓励“没事的，老师也和你们一起搭”。
孩子们多么勇于自我挑战。搭建祈年殿对我都不是一件容易的事，但我相信，当大家团结起来就没有克服不了的困难。而我以同伴身份的介入，也无疑增加了孩子们克服困难的勇气。
自从“我爱北京”的主题活动开展以来，我时常自问它能涵盖哪些教育内容，是否易于转化为幼儿直接参与的具体活动。孩子们搭建祈年殿的想法令我震惊，不无担心，但联想到之前孩子们已经有搭建各式各样的房子，甚至宝塔等圆形房子的经验，我又对他们充满希望。同时，我清楚地意识到，搭建祈年殿时，我必须细心观察孩子们的活动，留意他们遇到什么问题或有什么新发现，及时支持。
幼儿园大班主题活动案例分析：纸的妙用
最近，我班区角"超市购物区"热闹极了，孩子特别喜欢上超市购物，小朋友购物付款时，小明不小细心撕破了阳阳一张壹佰元的纸币，阳阳汪汪地大声地哭喊起来："恩，恩，我的钱，我的钱被撕破了。"顿时，小朋友纷纷都拥挤而来，要瞧个究竟，教室里小朋友议论纷纷起来，你一句，我一问。小明说："这张壹佰元是纸做的哦！"阳阳说："纸也可以做钱呀？""太好了，我也回家要做很多很多的钱，可以买好多玩具啦！"章强笑着说道。孩子们也被撕破的纸币产生了浓厚兴趣，我就回到孩子们旁边对他们说："你们想知道纸是怎么变成钱的吗？"有的孩子甚至到别的区角去找和纸一样材料的东西，表现出对纸的强烈好奇心。王小朋说："纸可以做成钱（纸币），纸的用处可真大。"棒棒说："那纸还能做什么呢？"等等问题。
看到幼儿对纸如此的兴趣，因此，我及时地捕捉到幼儿对纸的这个兴趣点，我准备围绕着幼儿提出的各种各样有关纸的问题，与幼儿一起，并且发动家长搜集有关纸的各种资料，于是，一个纸的探索型的主题活动就在小朋友的疑惑中产生了。看到孩子们对"纸"这一事物产生了浓厚的兴趣和一番的争论，我意识到这是一个非常好的教育契机，在幼儿对纸产生兴趣的基础上，若让孩子去发现、去探索、去研究，加深幼儿认识对纸的理性分析是极其有价值、有意义的。我认为开展这一主题活动，可以让幼儿实际参与"纸"的探索活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，体验成功的喜悦并能促进幼儿的长远发展，也是符合新《纲要》有关科学领域的要求。于是一个《纸的妙用》主题活动就在小朋友们质疑中产生了。
【纸是生活中最为常见的物品，我们的生活离不开纸，幼儿的一日生活中更不能缺少纸，而幼儿只知道平时常见一些纸的名称和用途，但对纸的特性、由来等知识了解甚少，通过开展一系列关于纸的活动，不仅满足了幼儿的兴趣，而且也培养幼儿对周围事物观察的兴趣，幼儿在探索"纸"的过程中，也不断培养了幼儿的观察力、探索力、口语表达能力、动手操作能力、创造力、合作意识等也能得到发展。】
一、纸的由来
主题确立以后，幼儿开始了探索关于纸所有纸的活动。由于此次活动是由幼儿自主发动的，因此，幼儿的兴趣高、也表现的很积极。幼儿在教室环境布置中，自主找有关纸做的图片、幼儿看到了各种各样纸的同时，明明说："这些漂亮的纸到底怎么来的呀？"怎样做成的？等出现了这些问题。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友几乎陷入了一个困境，每位幼儿的心理都被隐藏着这个谜团。
【此时，如果让幼儿直接找资料或询问家长得到答案，将大大缩短了幼儿自主探索的过程。于是，我先让幼儿通过寻找去获得知识，这对于幼儿来说，将能更好地培养幼儿的探索能力。】
正在这时，明明站起来说："听我爸爸在《十万为什么？》这本书有说到纸好象是有个人发明的，这个人叫蔡伦。"于是，冷静的教室一会儿就活热起来，亮亮说："对，对，我妈妈也对我说了，纸是我们中国人发明的。"小红说："老师以前的纸和现在的纸一样吗？"接着我说："那纸到底是不是古人蔡伦造出来的，是怎么造的呢？还有现在我们用到的彩色纸又是怎么来的？"下午，我请小朋友回家和爸爸、妈妈一起，上网查资料或到图书馆找资料、问长辈等活动。老师和你们一起找翻阅图书，上网找资料，看谁先找到答案。此时此刻，又一个谜团产生了。
【《纲要》中指出"选择与幼儿认知特点相适应的生活基本物品，通过比较、分析物品的演变，感受科学技术的不断发展。"此时，如果老师马上给孩子答案，孩子便失去了一次探索的机会，所以，我先让孩子去发现问题，并自己去找答案的习惯，降低了幼儿学习的主动性、探索力，以免孩子产生一种依赖性。】
第二天早上，我发现小朋友对纸的兴趣就更加浓厚兴趣，此时，有的家长从网上下载了蔡伦的图片，与以前在树皮上写的字，及龟壳上写的字，还有以前纸的制作过程图；就在这时，我请孩子们观看VCD光盘《造纸的过程》，小朋友带着疑惑的心，所以，听得就更加认真了！同时，我说："你长大了想干什么？想不想和蔡伦一样发明更多对大家有益的东西呀？"大家议论纷纷，各抒己见。
【通过这次活动，我便和幼儿一起学习，认识了蔡伦，了解了没有纸人们是怎样记录的和以前纸的制作过程，并告诉幼儿现在制作纸是多么的省力、便捷，幼儿也了解到纸是我国四大发明之一。从中，幼儿不但自己学习了解决问题，而且对周围事物产生了兴趣，小朋友也喜欢观察事物，通过提问、学习，也了解知道了纸用树皮、植物的根、茎、叶等加工而成的。与此同时，在这个活动中我讲述蔡伦的发明又借机教育小朋友要多看，多学、多问，善于观察、学习，认真学好本领，成为国家有用之才。】
二、纸的种类
另一天早上，小朋友一来幼儿园就坐在一起讨论：有的说"你见过哪些纸？有的说："我家里有香香的纸巾？"有的说："昨晚，我从电视里知道复写纸，用它可以印出一模一样的东西呢！"我说："除了这些纸以外，你还知道哪些纸？"有的说："报纸。"有的说："广告纸。"还有的说："卫生纸。"……等等。幼儿说的最多的便是图画纸、报纸、卫生纸、信纸、复写纸、挂历纸等幼儿平时生活中常见的纸，幼儿所认识的也是他们所常见的纸。
下午我在家园联系栏中，就发动家长、幼儿一起，通过多种渠道搜集各种各样的纸，并要求家长把他们认识的纸搜集起来给幼儿，讲给幼儿听，幼儿再来讲给全班幼儿听。
【随着幼儿对纸的深入认识和发解，孩子们对纸产生了浓厚的兴趣，一系列纸的话题、问题不断在幼儿中间涌现。】
第二天，小朋友从家里带来了许多各式各样、五颜六色的纸。我请小朋友各自介绍自己带来的纸，亮亮带来了照片，他说："爸爸说，这相纸，也是纸的一种。"吴瑞博也带来了各式各样的糖纸有的还会发光，漂亮极了。
兰兰带来了告示贴，他说："妈妈说，这叫告示贴，她上班时记帐贴在本子的外面，这样看得清楚。"
亮亮带来了复写纸，他说："妈妈说，垫上这种纸写字，能一次写出很多张来，可省力了！"许礼带来了牛皮纸，她说："这种纸可结实了！"
黄丽丽带来了湿纸巾，说："这是我妈妈出汗时擦汗用的。"孩子们带来了平时他们不常见的纸，扩充了他们的知识面，我又把平时我们工作中常用的电光纸、皱纹纸、吹塑纸、卡纸、瓦楞纸、蜡光纸、海绵纸等介绍给了幼儿。
【通过此次活动，幼儿收集纸，相互介绍纸的同时，极大满足了幼儿的好奇心和求知欲，培养了幼儿的口语表达能力，也积累了关于纸的感性认识，知道了纸的种类繁多，也学习善于发现、观察事物，了，总之，幼儿兴趣高，气氛活跃，学习效果显著。】
三、探索纸的属性（了解纸易碎、易折、易糅、易湿等特点）
1、幼儿自由玩纸，集中讨论。
幼儿知道纸的种类之后，上课时，我提供幼儿各式各样的纸，你可以用这些纸做什么呢？让幼儿去摸一摸，看一看，动一动，并问你发现什么？分组讨论，运用多种方式，进行探索，轻声交流实验结果。
【纲要中指出："要让幼儿多看多学，多多尝试探索纸的特性，在讨论中互相学习，增长知识、开拓视野并掌握一定的知识、技能。】
在讨论中，幼儿表现的兴趣就很浓厚，交流的很热烈，纸易撕碎、易折这两个特性，大家已经达成了共识，幼儿也知道薄的纸容易碎，厚的纸要用很大的力气才能撕碎，拿到纸就是折飞机、折轮船等。但是对纸遇到水和火以后会变成什么样，幼儿的答案不统一。为了让幼儿了解更多有关纸的特性，我让孩子自己去尝试获得知识。
2、了解纸易吸水的特点，并了解一些防水的纸制品。中
于是，大家带着各种疑惑，把幼儿分成两组开始实验，老师准备了各种各样的纸进行折轮船（白纸、卡纸、报纸、宣纸、卫生纸、彩色广告纸等），并带领孩子们水池里《玩轮船比赛》，各组成员选择好了纸张，纷纷开始了新的探索任务。
过了一会儿，小朋友用各种材料的纸制作出了一只只小船，大家纷纷在水池里玩起来，亮亮把小船放入水中，就大声叫起来："老师，纸（纸币）船遇到水就湿了，没法用了，好象有点烂了，拿不起来了。"明明说："我的纸（报纸）会吸水，有点变黑了哦！"老师接着说："那么纸船遇到水会怎样呢？"（会烂，会吸水）那怎么样才能使不会湿呢？小朋友很快就想到了各种办法，有的纸船外面用上了透明胶带，还涂上厚厚的一层蜡笔色，想让他防水，圆圆却与众不同的选择了宣纸来折小船，他整齐的折叠了一艘小船，我问他，你这艘船能顺利过关吗？他说能行，我说那你试一试，结果他刚放进水中宣纸就湿透了，他没有放弃，又用透明胶带修补，但是还是没有成功，这时他看到别的孩子拿了一张塑料薄膜的纸一点也不漏水，也选择了这样的纸进行折小船，结果成功了，他非常的高兴。
【我知道了，对于科学活动来说，孩子感兴趣、孩子愿意做的，能让孩子真正体验到探索的活动就是成功的科学活动，也许最终孩子探索没有成功，但是至少他去尝试了，他学会了如何去探索，如何去用更好的办法解决问题，这才是科学活动的最终目标--即萌发幼儿的科学意识，培养幼儿的良好的探究能力。】
在这次活动中，最让我感动的是孩子的那种探索精神和科学的态度，看到孩子那专注的神情，那种成功后的欣喜，我的心里也特别地开心。幼儿在实验中发现，纸遇到水都会变湿，但是有的纸湿的慢，有的湿的快，我告诉幼儿这是因为有的纸吸水，有的纸不吸水；
老师（出示纸杯）说："你们看，这是什么？你在哪里看见过？用来干什么的？"教师小结：纸杯是用经过特殊加工的纸做成的，它既硬又不容易吸水，用它喝水，喝茶都很方便。中国【孩子们通过这个玩纸船比赛活动，亲身体验了哪些纸会吸水，哪些不容易吸水，并学会了遇到问题，能面对现实且能自己想办法解决问题，在其中老师只是引导孩子，并不提供任何意见，让幼儿大胆尝试实验的结果】
3、教师与幼儿一起做火的实验。纸遇到火会怎样呢？纸遇到火会燃烧，所以，我们小朋友看书，玩纸的时候，都不能靠近火，要注意安全。
【孩子感兴趣，孩子的投入，给了我信心，我相信只要孩子感兴趣的事情，一定会最终成功的。】
四、纸的用途
（一）寻找生活中的纸制品，并要家长配合，利用纸制品执行任务一幅作品。
由于教师给幼儿出示了教师平时工作中和幼儿区角活动中常用的纸（只是幼儿平时不知道这些也是纸），幼儿便开始观察教室的环境，于是我便发动幼儿去找一找，我们的活动室里都有什么纸？有哪些东西是用纸做成的？幼儿找的积极性非常大，我看幼儿找的意由未尽，并在家园联系中写到："请动员每位家长上网查有关纸资料和利用纸可以做什么等活动，后来，还结合"三八妇女节"开展了一次利用"纸的废旧物"，我和妈妈共同制作活动"，我又请幼儿回家去找，家里有什么是用纸做好的作品，能带来的带来给老师和同伴们看一看进行评比。
第二天，教室里热闹极了，孩子各自带来与爸爸、妈妈一起制作的作品都带来了，有的，用一次性可口可乐的纸杯制作一条"飞龙"；有的，用旧报纸制作了一件时尚的"衣服"服装；有的孩子牙膏壳制作一张形象化的家具（沙发、桌子、椅子、电视机等）；还有的孩子用旧挂历纸制作了一幅幅美丽的壁画和相筐，有的用各式各样、长短不一的环保笔（报纸做的）制作了一幅万里长城呢！
【随着幼儿对纸的认识更加深入，结合家园同步一起来探讨纸，并让幼儿了解纸的特性和二次利用以及要爱惜纸张和书本，与家长共同创造新的的作品，对于幼儿来说又是一个新的探索主题。】
（二）全体幼儿制作纸浆活动
1、撕、泡报纸、搓报纸并做成纸浆
活动中，幼儿是分组进行的，一组幼儿撕报纸，一组幼儿把撕好的报纸泡在水里，再一组幼儿就把浸透水的报纸撕碎，幼儿的积极性达到了极高点，大家分工明确，干得不亦乐乎！在操作中，幼儿的进度快慢不一样，孩子们自己也发现了。
亮亮说："看，我们撕的多快，你们搓得真慢。""纸容易撕碎，但是纸不容易搓碎。"吴丽丽说。"老师说，要搓得很碎才行，这样做出的纸浆玩具才好看，你们不用撕的很碎，因为我们还要搓呢！"晶莹说。
这时，我引导幼儿看一看、试一试，是否报纸让水泡得越透越容易搓碎，孩子们经过比较，发现了规律。干得更起劲了。
【纸的可塑性很强，鼓励幼儿运用报纸废旧物进行小制作，不仅增强了孩子们的环保意识，而且有利于幼儿教育的动手操作能力、想象力和创造力。】
2、幼儿尝试制作纸浆。幼儿在制作纸浆时，充分发挥了他们的创造力，有的做成了各种水果（桔子、樱桃、梨子、），有的纸浆作一幅美丽的儿童画，还有一次性盘子上装饰成各式各样的图案等等。直等到每个幼儿用纸浆，在自己设计的纸上贴好后，拿到室外操场上晾干，又在纸浆上涂上好看的颜色，呈现在我眼前的是一幅幅美丽的作品。
【在这次活动中，幼儿的兴趣很浓厚，参与的积极性也很高，学会了制作纸浆的过程，看到自己的劳动成果，孩子们获得了成功感，得到了发展，通过活动，我体会到只有让幼儿真正去动手实践、操作，他们对获得的经验才能感兴趣，而教师此时是他们的支持者、帮助者，抓住时机，注重观察，捕捉到幼儿瞬间的问题，并帮助幼儿解决问题，使其得到满意的答案。】
小朋友探索纸的活动虽然先告一段落，但孩子们的兴趣仍然是保持在兴致勃勃的状态，为了不消除孩子们的探索欲望，我们将从另个一个角度去开展"纸与环保"的主题。小朋友仍要继往开来地去寻找人世间未能发现的探索奥妙。
活动总反思：通过这次"纸的系列活动"后，我知道了，对于科学活动来说，孩子感兴趣、孩子愿意做的，能让孩子真正体验到探索的活动就是成功的科学活动，也许最终孩子探索没有成功，但是至少他去尝试了，他学会了如何去探索，如何去用更好的办法解决问题，这才是科学活动的最终目标--即萌发幼儿的科学意识，培养幼儿的良好的探究能力。
纸的活动是一个系列的活动，在谈话中、在与孩子一起游戏探索中，教师一定要具备良好的洞察力，这样才能发现更有价值的教育素材，然后冷静的结合目标去分析下一步活动的走向，小纸船的实验，细细看来，都有一种由浅入深，循序渐进关系，是探索的层层深入，这样就要求教师不仅要具备敏锐的洞察力，还要有很强的分析能力，这样才能更好的把握住活动的走向，才能引导孩子一步一步的发展。
幼儿搭建游戏的指导策略
搭建游戏是幼儿通过操作不同形体、大小的积木等材料，将这些无形象、无意义的结构元件进行构造，从而使其具有意义的活动。在搭建游戏中，幼儿通过操作而发展其动作的灵巧性、力度及其手眼协调性，通过观察、构造过程促进幼儿空间知觉、空间想象以及创造表征能力的发展。它是一种比运动游戏、象征游戏还要复杂的创造性游戏，需要教师的专门性指导，否则就会因缺乏搭建技巧而丧失信心，长时间处于低水平的游戏状态。我们在跟踪观察幼儿的搭建游戏行为，分析幼儿的发展需要的基础上，采取了适宜的指导策略，有效提高了幼儿搭建游戏的水平。 一、现实比照法在幼儿搭建活动中的应用 游戏是幼儿真实生活的反应，因此我们在指导过程中细致观察、分析幼儿的游戏行为，通过有效的手段将游戏与现实进行联结、比较，从而引发幼儿认知、构造技能、合作等方面的冲突，促进幼儿的主动建构，利用现实比照的方法拓展幼儿搭建的经验。 1．比照结构图纸与搭建作品，促进幼儿从平面到立体构造的转化 幼儿最初的搭建来自于模仿，因此教师首先要提供可供幼儿模仿的对象，让幼儿知道拿什么来模仿。为了避免幼儿简单机械的模仿，教师应提供不同的模仿对象。为幼儿提供结构图纸，需要幼儿能够观察、辨别图纸中的空间位置、物体形态等，并通过空间想象将其转变为立体的结构造型。 例如在搭建“动物园”时，教师发现幼儿搭建的场所是孤立的，空间排列单调，内容单一，因此教师为幼儿提供动物园的儿童地图，首先引导幼儿观察寻找动物园中的场馆，如蛇馆、猴山、狮虎山等场馆的空间位置，然后观察这些场所之间是如何联系在一起的，如通过一条路或者相隔一座山或者间隔一个小湖。在对照自己搭建的作品与地图时，幼儿很敏锐地发现了差异，再次搭建动物园时，不断观察地图、辨别空间，搭建活动出现了更多的协商行为，空间布局更加多元化，位置的安排更加合理，搭建的内容更加丰富、复杂。 2．比照真实图片与搭建作品，促进幼儿从形象构造到抽象构造的转化 真实图片不仅需要幼儿将图片中具体的形象进行抽象，而且需要将平面的构造转化为立体的构造。教师利用真实图片时需要发现幼儿搭建游戏遇到的问题是什么，并适宜提供相应的图片，引导幼儿有目的地观察，从而解决搭建过程中的关键问题。 例如当教师观察到幼儿搭建中山公园中的“小火车游戏场”是半封闭的，长方形的时候，教师立即从网上下载了两张图片，一张能够形象鲜明地呈现出赛车场是封闭的，另外一张能够呈现出赛车场是椭圆形的。当教师让幼儿比照搭建作品和图片时，幼儿立即发现了问题，引发了幼儿自主探究如何搭建出环形的封闭跑道的兴趣，有的使用弧形积木、有的利用三角形拼接法搭建拐弯处，改变其直角的状态，而且让游戏场的安全设施、进出口设施更加齐备，方便幼儿使用拼插的模拟小火车在其中开展模拟游戏。 3．对照现实生活经验与搭建作品，促进幼儿从单一构造到整体构造的转化 幼儿搭建主题的产生，往往来源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验，教师通过带领幼儿经历参观感知——讨论分享——再现表征的过程，引导幼儿有目的地再现复杂的现实生活经验。例如社区、公园、商场、广场等。不仅需要幼儿具有比较丰富的搭建水平，而且需要同伴之间频繁的合作。 例如在实施“我爱家乡”主题时，幼儿最初搭建的五四广场、栈桥等都比较简单，教师带领幼儿参观海水浴场、五四广场等景区时，引导幼儿观察那里建的风格、结构以及不同建筑之间的位置，丰富了幼儿的感知经验，之后引导幼儿通过搭建游戏再现自己的感知，并丰富相适应的搭建技能，幼儿的搭建逐步丰富起来。有的幼儿搭建的五四广场中间宽、上下逐级变窄，有的幼儿合作搭建的海水浴场中木栈道、海滩、雕塑、周围的将军楼等生动形象、错落有致。 二、问题诱导法在幼儿搭建活动中的应用 冲突具有积极的建设作用，问题诱导法就是教师或幼儿提出一个核心问题，引发幼儿的认知冲突，使幼儿在持续解决问题的过程中，不断获得搭建、交往合作、空间想象等能力的全面发展。 1．以技能性问题丰富材料使用的多元化 幼儿解决问题的过程需要技能的支持，而教师提出技能性的问题引导幼儿探索，可以丰富幼儿对材料摆放方式、材料组合方式的思考，也可以加深幼儿对积木的长度、宽度、高度、角度等的关系的探究。比如近期幼儿一直在致力于搭建一个椭圆形的跑道，其中幼儿遇到的最为突出的问题是圆弧跑道的拐弯如何搭建。教师提出了这个问题让幼儿探索，幼儿首先考虑将原有的直板积木换成了半圆积木连接，除此之后还有什么连接方式呢?教师在参与幼儿搭建过程中，发现幼儿搭建的双排跑道的宽度才能满足拼插的“小汽车”行驶，因此教师请幼儿尝试各种积木连接弯道处，经过反复的尝试，终于发现将长板错开一段，使用小三角可以弥补弯道拐角处的不足。这次尝试给予幼儿一种思维方式的启示：不是整齐地罗列而是有秩序地错开是使用积木的新方式，幼儿开始变化积木使用的方式，他们开始灵活地拼接、衔接、组合，由此带来了丰富多彩的积木使用方式的多样化。 2．以对比性问题提高幼儿的空间知觉能力 搭建区中材料的大小、长短、厚薄、高矮等空间位置和比例是明显的，而且有一定的对应关系，利于幼儿建立感觉标准体系。因此教师要善于使用对比性的问题，帮助幼儿发现这些材料之间的差异，让幼儿在分解、组合积木的过程中，理解整体和部分之间的关系，从而发展幼儿的空间知觉能力和空间概念。 例如在幼儿组合搭建公园的大门时，如何连接成一个可供幼儿进出游戏的大门是幼儿面临的一个问题。教师使用对比性的问题支持幼儿的多元化探究，请他们使用圆柱体、长板、长方体、正方体等不同的材料搭建两侧的门柱，并对比一下各有什么特点?有的幼儿在对比尝试中发现搭高圆柱体最难，因为接触面太小；有的幼儿发现要维持大门的平衡，需要左右对称使用相同的材料才能使两侧的门柱一样高，有的幼儿发现大门的宽度不能超过最长的那根长板，否则就难以连接两个门柱。再如教师引导幼儿观察同伴的搭建作品：“对比一下，塔式楼中每一层使用的积木有什么不同?”幼儿很敏锐地发现一层比一层短。对比性问题使幼儿掌握住搭建的关键性经验，当幼儿投入到搭建过程中时就会有目的地选择一层比一层短的积木进行搭建。 3．以现实性问题引发幼儿持续性的尝试 中班幼儿在经历无意构造阶段之后，逐步进入模拟构想和想象构造阶段，能够模拟实物或者现实生活进行构造活动。切实并具有启发意义的现实性问题特别能够激发幼儿的主动探究，使自己搭建的作品在不断靠近现实经验的过程中，提高活动的坚持性和作品的水平。 例如：幼儿在中山公园的门口搭建一个售票厅，旁边是一个简单的拼插小人。教师提出一个现实性的问题：“售票员应该在哪里售票呀?”。“应该在房间里面，而不是外面。”一个看似简单的问题却激发了幼儿持续性的探索，首先是建筑物高度的改变，他拆掉原来的屋顶，继续摞高之后，将“售票员请进了房间”。接下来“售票员”面临着一个新的问题：“怎样走出来?”这个问题使幼儿反复观察现有的交叉搭法的特点是网状连接，不可能留出太大的空间当作门，让“售货员出入”，于是促进了幼儿对搭建模式的改变。他全部推倒，选择了三面围拢式搭法，留下的一面留下来当作“门”，这个举措很得力。接下来，幼儿有了自主发现问题的能力，他发现拼插的售货员应该有“腿”，可是增加了“腿”之后，怎么也站不稳，就拿来一个柱子用来支撑，这样房间不仅太矮而且太小啦。当他用木条在门前拖动时，感到“门”应该是推拉式的，于是，他选择新的材料，比刚才的更大更宽一些，仅用一层就搭建了一个棱形的房间，而且房间的门是可以推拉的。 从幼儿的探究过程可以看出，现实性的问题引发了幼儿解决问题的欲望，当教师提出问题引发幼儿思考、改进、尝试之后，会促进幼儿主动联系现实经验，自我提出问题、解决问题。因此教师提出的问题要基于幼儿的现有操作情境，是幼儿正在开展的活动，而且教师要关注问题解决是否需要帮助和支持，以推动问题的持续性解决。
大班幼儿游戏活动《跳房子》
活动名称：《跳房子》 适合年龄段：大班幼儿 活动准备：1、幼儿事先已掌握双脚、单脚跳的方法。2、画有四种不同形状格子房子的场地一块。3、录音机、磁带、小红旗一面。
活动目标
1、初步尝试单双脚跳的快乐，学习单双脚连续跳格子房子，锻炼腿部力量，有良好的动作协调性、灵敏性。
2、喜欢参与体育活动，遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏带来的快乐。
3、发展幼儿的弹跳能力，培养幼儿的创造思维能力，感受跳格子房子的乐趣。
玩法过程
一、 热身运动幼儿随音乐练习各种走的动作，（高人走、矮人走、脚尖走、脚跟走、脚内外侧走等）
二、合作探索，尝试练习
1、师：小朋友，请看场地上画有格子房子，请小朋友想一想，怎样玩这些不同形状的格子房子？
（幼：单脚跳、双脚跳、跨跳、分并腿跳、单双脚交替跳等。）
2、请几个幼儿示范创意玩法。（教育幼儿在活动过程中不要互相碰撞，学会保护自己和同伴，学会商量合作、交往，规则是不踩到格子房子的边缘线。）
3、教师小结：请幼儿轮流演示自己的玩法及分享合作的创意玩法。
（1）师：你刚才和谁一起玩的？你们是怎样跳格子房子的？鼓励幼儿介绍不同形状的格子房子的玩法或一种方式多种玩法。
（2）你还能想出什么样的跳法来？你还能想出什么形状的格子房子呢？
4、教师为幼儿示范连续弹跳的技巧，然后组织幼儿集中练习1--2次。
（1）讲解连续跳的方法、技巧、规则和安全事项：从第一个房子起点开始，逐格单脚跳跃到终点。走到第二个房子起点，逐格双脚跳跃到终点。走到第三个房子起点，逐格跨跳到终点。走到第四个房子起点，逐格单双脚交替跳。跳跃时，要求跳到格子中间，不能踩到边缘线。
（2）幼儿玩"跳格子"游戏，重点指导幼儿在连续跳的过程中不踩边缘线。
三、 游戏："争夺红旗"
1、玩法：幼儿分成人数相等的四组跳房子，完成四种方法，在同一时间内速度快的一组夺得红旗获胜。
2、规则："跳房子"的时候不能踩边缘线，踩到线的幼儿须退回起点重跳。一种跳法完后，依次从旁边绕开，接着队伍继续第二种跳法。
3、幼儿开始比赛。
4、教师小结比赛情况。
四、结束
幼儿擦汗，随音乐做放松运动。
五、活动延伸：
在户外活动时间让幼儿继续练习跳房子游戏的多种玩法。
反思：
幼儿在开展民间游戏活动时，对游戏充满了好奇感，十分感兴趣。幼儿由于自身能力发展所限，少部分幼儿身体平衡掌握较差，在单腿跳中不能控制好自己的身体，经常出现双脚着地或是身体失去平衡的情况。针对这种情况，教师采取了不同的措施进行指导。对于平衡差的幼儿，除了用言语鼓励外，在他们行进的过程中，教师也在一旁进行保护行进。在反复多次的游戏后，孩子对平衡能力掌握自如时，再加大难度，以达到游戏的要求。
小班游戏活动教案《幼儿园的房子》
【活动目标】
1、让幼儿知道游戏的名称，激发幼儿的兴趣，在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。
2、让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。
3、通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。
【活动准备】
积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。
【活动过程】
1、导入
小朋友们，今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。
2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征
（1）幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？
（2）围墙是什么样的？高不高？
（3）幼儿园的楼房它是几层的宽吗
（4）我们要建幼儿园的哪几个部分？
3、教师示范搭建房子的技能和方法
老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。
4、提出建构要求
（1）要搭出房子的主要结构，可以自由选择材料按意愿自由建构。
（2）游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来，不要把别人搭建的房子碰倒。
（3）要正确收放材料（轻拿轻放、按标记归类摆放）
5、幼儿活动,教师指导
（1）对搭建能力低的幼儿，可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。
（2）引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。
6、欣赏作品
你们觉得哪个房子搭的最漂亮？为什么觉得它漂亮？
7、评价总结
我们今天搭了什么？你是用什么材料来搭的？你还会搭哪些和老师不一样的房子？
表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。
8、自然结束。
小班建构游戏活动教案：幼儿园的房子教案
小班建构游戏活动幼儿园的房子教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动，让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法，适合幼儿园老师们上小班游戏活动课，快来看看幼儿园的房子教案吧。
活动目标
1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。
2. 让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。
3. 通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。
4. 遵守游戏规则，掌握游戏的玩法。
5. 考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
活动准备
积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。
活动过程
1、导入
小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。
2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征
(1)、幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？
(2)、围墙是什么样的?高不高?
(3)、幼儿园的楼房它是几层的?宽吗
(4)、我们要建幼儿园的哪几个部分?
3、教师示范搭建房子的技能和方法
老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。
4、提出建构要求
(1)、要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。
(2)、游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。
(3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)
5、幼儿活动,教师指导
(1)、对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。
(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。
6、欣赏作品
你们觉得哪个房子搭的最漂亮?为什么觉得它漂亮?
7、评价总结
我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?
表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。
8、自然结束。
建构游戏：幼儿园的房子
目标：
1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。
2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。
3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。
准备：
积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。
过程：
1.导入
小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。
2.观察示意图，引导幼儿说出外型特征
(1).幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？
(2).围墙是什么样的?高不高?
(3).幼儿园的楼房它是几层的?宽吗
(4).我们要建幼儿园的哪几个部分?
2.教师示范搭建房子的技能和方法
老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。
(3).欣赏观察房子
3.提出建构要求
(1).要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。
(2).游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。
(3).要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)
4.幼儿活动,教师指导
(1).对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。
(2).引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。
5.欣赏作品
你们觉得哪个房子搭的最漂亮?为什么觉得它漂亮?
6.评价总结
我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?
表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。
7．自然结束
游戏中为幼儿的学习搭建鹰架的策略
幼儿的认知是建立在活动基础上的，即幼儿的学习不能与产生此学习活动的场景分开。幼儿必须参与到有趣、有文化意义和有合作解决问题机会的学习活动中，才有可能得到有效发展。参与的人可以是成人与幼儿，也可以是幼儿与幼儿的组合。合作的目的是达到一个共同的目标。游戏正是一种可让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的活动。是一种幼儿能自己掌控的活动。在游戏中，教师如果能有效地为幼儿搭建鹰架，就能很好地实现游戏的教育目的。游戏中为幼儿的学习搭建鹰架的策略主要有兴趣导向策略、问题导向策略、辅助对话策略、家长参与策略等。
一、兴趣导向策略
兴趣是最好的老师。如果幼儿对某件事特别感兴趣，教师就要尊重他们的选择，顺应他们的要求，为他们创设相应的活动环境，针对幼儿目前的需要与能力不断调整自己介入的程度，在任何时候对幼儿的要求都保持在合理挑战的程度。
1．让幼儿引路，教师跟随。教师的指导要建立在观察的基础上，教师只有静下心来看看幼儿在想什么、需要什么，才能避免指导的盲目性。让幼儿引路，教师耐心等待和跟随，才能捕捉到幼儿的兴趣。建立在幼儿需要和兴趣基础之上的指导，才是幼儿乐于接受的。
2．关注冲突，筛选经验。幼儿在游戏中所展现的兴趣和需要是多种多样的，教师如果把握不当，很有可能形成眉毛胡子一把抓的局面。当出现幼儿之间经验不匹配或能力不相当、幼儿游戏技能欠缺、玩具材料缺失等问题时，幼儿之间就可能出现矛盾和冲突。教师如能关注幼儿在游戏中的冲突，就容易抓住问题的关键，帮助幼儿顺利开展游戏。
3．扮演角色，激发兴趣。在游戏中，幼儿有时会冷落某个曾经感兴趣的游戏主题。遇到这种情况，教师不要以为幼儿不喜欢玩了就轻易放弃。教师可以通过角色扮演参与到游戏中，了解游戏的进展，再次激发幼儿的兴趣。
4．出示标志，延伸情节。玩具和材料是幼儿游戏的物质保障。教师根据游戏情节的发展，及时添加具有标志性意义的材料，可以起到丰富游戏情节，促进游戏发展的作用。例如，教师观察到幼儿在乘坐两人座的“私家车"时用手触碰车门、嘴里还发出“滴”的声音，便顺势指导幼儿把日常生活中乘公交车“刷卡”的经验迁移到游戏中来，在车门处设置了一个用废旧纸盒做的“刷卡机”。随着这个“刷卡机”的添置，“公交车”的游戏应运而生。
二、问题导向策略
当成人用明示意见和随时回答幼儿的问题的方式来不断影响幼儿的行为时，幼儿的学习质量和自我规范能力就会降低。相反，用提问的方式让幼儿参与发现问题的过程，并以此规范幼儿的行为，那他们的学习质量和自我规范能力就会提高。
1．以问题回应来取代直接给予答案。当幼儿有困难找教师时，教师应接过幼儿的问题，并将幼儿的问题转化为包含教师期望的问题，再抛回给幼儿。这样做的目的旨在逐渐养成幼儿独立思考、尝试自己解决问题的学习习惯。例如，有幼儿说：“老师，我们家没有餐具。”教师回应方法可以有两种，一是直接为幼儿提供餐具，这样，问题虽能马上解决，但幼儿可能会形成依赖成人的习惯；二是以问题回应：“你看看百宝箱里能找到吗?”为幼儿提供尝试自己解决问题的机会。应该说，遇到幼儿有问题时，教师如果以问题回应来取代直接给予答案，就给幼儿留下了自己思考和尝试的空间。如果幼儿确实解决不了这个困难，教师再伸出援助之手不迟。
2．以有方向性的问题帮助幼儿丰富游戏情节。教师可根据幼儿已有的经验，通过问幼儿一个一个小问题，引导幼儿朝着教师期望的方向努力，即用问题对幼儿已有经验加以统整，帮助幼儿丰富游戏情节。例如，中班幼儿已有乘坐公交车、地铁等经验，知道不同的线路可以到达不同的地方。幼儿在游戏中扮演公交车司机时，教师就可以问幼儿：“请问这是几路公交车啊?”幼儿听后，可能会立即去美工区用笔在白纸上写下数字15，然后贴在“公交车”的前面。在这里，教师的问话是给幼儿指引了方向，是期望幼儿能把已有经验迁移到游戏中来，即用书面的方式加以表达，以丰富游戏情节。
3．以开放式问题引导幼儿独立思考。开放式问题有助于教师了解幼儿的经验及能力水平，以弥补教师观察的不足。面对开放式问题，每个幼儿都可能以自己的发展速度和方式作出回应，从而有利于拓展原有经验。例如，幼儿想玩新游戏“蛋糕店”，教师并不急于布置环境和提供材料，而是以“蛋糕店里都有些什么”“哪些材料我们自己可以准备” 等问题调动幼儿已有的经验，让幼儿自己来规划“蛋糕店”，以充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，并让幼儿在准备游戏的过程中了解蛋糕店的功能、蛋糕的种类和名称、工作人员的分工等。
4．以具有挑战性的问题激发幼儿的创造性。教师要密切配合幼儿的行动，小心地预期幼儿下一个可能采取的行动步骤，并适当参与幼儿的游戏。例如，由于有了“消防车救火”的经验，孩子们在游戏中开始乐此不疲地玩起了“我家失火了”的游戏．这个情节简单的游戏被重复了两周，常有的情节是某家打电话给“119”，于是，开“消防车”的幼儿跑过去象征性地浇一下水。这天，教师下载了一个关于消防员救火的卡通视频，并放给孩子们看，然后提问道：“好多小朋友喜欢玩失火和救火的游戏，你们看看电视里和我们做的有什么不一样?阿姨打电话的时候是怎么说的，你们在玩游戏时又是怎么说的?”这个问题对幼儿来说颇具挑战性，他们毕竟没有亲身经历过火灾。通过观看视频，幼儿扩展了关于失火自救的安全知识，明白了打电话要告诉对方自己的准确地址，例如门牌号码，以方便消防人员迅速到达目的地。根据幼儿的实际经验，教师还可以继续提问：“在消防队员还没有来到之前，我们应当怎样自救呢?”以进一步调动幼儿的相关经验和激发幼儿的探究兴趣。
三、辅助对话策略
游戏中的辅助性对话常发生在教师观察了解幼儿解决游戏情节冲突或游戏规则矛盾的过程中，用来发现幼儿的“闪光点”，并加以提升，供全体幼儿分享，以此帮助幼儿不断扩展和积累经验．或使个体的经验扩展为集体的经验。下面是一则师幼就游戏中出现的问题开展对话的案例。
玲玲：今天我玩了“银行”游戏，我是发号的，可是只有1、13和14号的票。我找了好长时间都没找到其他的票。老师让我去“医院”找找看，她说看到“医院”里有好多票。我在“医院”里果然找了11张票……
老师：你们有没有听清楚她一开始说的问题是什么?
女孩1：她的问题是她在“银行"里发号，发现只有1、13、14号的票，别的票都不见了。
老师：对了，她的问题是有的票不见了!我们以前玩“银行”游戏时有没有用到这样的票?
男孩1：有。
老师：是按照什么顺序发的?
男孩1：1、2、3、4、5、6、7、8 o
老师：噢。但是今天玲玲发现只有几张票了?
玲玲：3张。
老师：只有3张，1号、1 3号和14号，但其他的没有了，到哪里去了呢?玲玲很着急，来找我了，这个问题后来我帮她解决了。我昨天发现“医院”的挂号单子有很多很多。玲玲今天说“银行”发号的票少了，我一想，很可能被收到“医院”里去了。所以，我就请玲玲到“医院”去找了。玲玲，你有没有在那里找到呢?
玲玲：找到了。
老师：这说明什么问题?
玲玲：说明昨天玩“医院”游戏的人到“银行”取钱或存钱后把票带回“医院”了。
老师：你们看，如果前一天游戏材料没有收好，就会影响第二天的游戏。玲玲今天又花了很长时间到“医院”去找回了票．如果找不到的话又要重新画了，这样既浪费时间，又浪费纸。
社会建构主义理论强调，在游戏中与“更有知识的他人”互动，是学习的重要方式。教师通过“是什么”“为什么”“怎么办”等问题，让幼儿充分表达自己的看法，帮助幼儿学习掌握比较复杂的认知策略，促使幼儿成为一个自我发展的问题解决者，这样的学习是有效的，也是循序渐进的。
四、家长参与策略
在幼儿园组织游戏活动的过程中，引导家长参与是丰富幼儿生活体验、积累和扩展幼儿经验的重要方法。家长是支持幼儿学习的重要力量，家长可以帮助幼儿找到更多的材料或与幼儿一起制作所需的材料，带幼儿体验真实的社会生活，给幼儿提供更多的相关信息。
1．情境性支架。要想丰富幼儿的认识，让幼儿在情境中体验尤为重要。例如，幼儿喜欢玩坐“公交车”的游戏，而带幼儿观察红绿灯、走斑马线、看交通标志、乘坐公交车，或带幼儿去了解公交车司机上下班情况等，家长比教师更加合适。
2．材料性支架。由于游戏情节发展和角色扮演的需要，幼儿在游戏过程中对材料会不断产生需求，教师很难在短时间内满足所有幼儿的需求。因此，引导家长有针对性地和幼儿一起准备材料，既能让幼儿感受到父母的关爱，也有助于幼儿在家长的指导下养成自己动手解决问题的习惯。
3．信息性支架。当幼儿对某种职业或角色感兴趣时，教师可以顺应幼儿的兴趣和需要，请家长为他们提供更多的信息，以满足他们的好奇心。比如，教师针对游戏中幼儿混淆了“交警”与“户籍警”角色的问题，利用家长资源，请来了从事这两种职业的家长为幼儿现场展示和讲解了相关工作内容以及不同的着装等信息。从而为幼儿提供了更多有关警察的信息，使幼儿对这两种角色有了清晰的认识。
4．方法性支架。幼儿在游戏过程中容易出现争抢角色、材料、游戏场地等问题，他们虽能用最简单的“石头剪刀布"“黑白配”筹方法来解决问题，但很多时候这些方法并不完全管用。家长可以根据幼儿的情况再教他们用诸如“猜纸球”“点兵点将”等方法解决问题，以帮助幼儿学习并积累更多公平解决矛盾的方法。
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