幼儿园小班体育游戏说课稿。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。优秀的教育笔记范文有哪些呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“教育随笔：幼儿园小班体育游戏中的情境创设”，仅供您在工作和学习中参考。
小班幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露，不稳定，带有很大的情绪性。小班幼儿基本掌握了走,跑、跳，爬等基本动作技能。但是他们的动作仍然不够协调和平稳。根据小班孩子年龄特点，设置的游戏必须要有非常强的情景性，才能吸引幼儿的注意力，这就需要老师创设一定的活动氛围。因此我设计了《小鸡不好惹》这次户外游戏活动，主要是通过“小鸡”一天的生活情景，贯穿整个游戏。让每个幼儿都能始终保持以愉快的情绪积极主动的参与，真正做到玩中学，学中乐。
为了引起幼儿的兴趣，调动幼儿活动的积极性，我设计了以下情境:
情境一：小鸡真快乐。（小鸡头饰，鸡妈妈头饰，小鸡的家）
由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣，很爱听故事，并想象故事情节中人物的经历、命运、结果，时时把自己幻想于情节之中，因此我们的游戏在故事情节中进行。
1、热身运动。Yjs21.COm
师：今天的天气真好，和妈妈一起来做运动。
幼儿扮演小鸡，在鸡妈妈的带领下，从家里钻出来，一起来到草地上做运动。（播放音乐，运动操）
2、体能训练。
师:秋天是个收获的季节，鸡妈妈带领鸡宝宝一起去我们的菜园里收菜吧！
鸡妈妈带领小鸡爬过草地，钻过毛毛虫山洞，走过小桥。走向菜园。
情境二：小鸡摘菜。（幼儿园菜地作为背景，自制三面栏杆围城菜地，各种自制蔬菜：青菜、萝卜，西红柿，南瓜等，为人数的3—4倍，音乐）
在情境中，幼儿通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现游戏的主题的乐趣。
（1）幼儿围在菜园的四周观察菜园里有什么菜，是什么颜色。（发展幼儿语言表达能力）
（2）怎样才能进菜园里呢？观察鸡妈妈是怎么进去的。
（3）鸡妈妈去摘自己喜欢吃的蔬菜。放在篮子里。
鸡宝宝去摘自己喜欢吃的菜，把菜放在篮子里。鸡妈妈用儿歌提醒小鸡：“小脚小脚抬得高，小栏杆呀别碰到”
情境三：小鸡捉虫吃。（自制玩具毛毛虫为人数的3—4倍）
创编故事，使幼儿非常自觉和专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活经验来解决游戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。
（1）鸡妈妈：“宝宝们肚子饿不饿呀，现在妈妈要教你们一个新的本领：捉虫子（模仿捉虫的动作）。
（1）鸡宝宝和妈妈一起去捉虫。
（2）捉虫子时大灰狼出现，鸡妈妈告诉孩子，只要静悄悄的蹲下，大灰狼就不会发现。（结合木头人游戏）
（3）吃虫子，讨论。如果在遇见大灰狼怎么办？鸡妈妈教给小鸡一个新的办法，快速跑到安全的地方。锻炼孩子向指定发现自然跑，和孩子的反应能力）
（4）鸡妈妈带领小鸡练习向指定发现自然跑。
（小朋友已经具备了跑的能力，通过幼师之间的讨论，示范，知道跑时两臂应在身体两侧自由摆动，眼睛看前面，并不碰撞。
（5）大灰狼再次出现，小鸡快跑，一个小鸡不小心被捉住。
情境四：共同营救被抓走的小鸡。（自制彩色的纸球作为子弹，大灰狼头饰，音乐）
我们可以把教学活动设计带有一定主题的连续的情境活动，在情节发展过程中，贯彻教学要求，使幼儿置身于故事化的情境中，赋予教学内容以游戏的“生命”，从激励幼儿为达到这一游戏目标主动付出努力，体验成功后的喜悦。
（1）鸡妈妈：我们的伙伴被大灰狼抓走怎么办？幼儿讨论。
（2）集体扔子弹把大灰狼打死。（锻炼幼儿的投掷能力)
（3）小鸡安全救回，大家欢呼。
情境五：小鸡回家。(菜篮子，音乐)
缓慢慢散步，使孩子的身体和情绪得以缓解,带上蔬菜我们一起回家。
伟大的教育家陶行知先生说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。情境教学是一种促进教学过程变成一种永远能引起幼儿的兴趣，激发幼儿向未知领域不断探索的教学策略。我们通过创设生动，活泼、愉快、民主、和谐、融洽的教学气氛，让幼儿身临其境，积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风，促进幼儿协调发展，使体育活动不在成为枯燥的技能训练。
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教育随笔：关注幼儿及时调整游戏情境
今天的体育活动是《小公鸡》，这节活动的主要目标是增强幼儿的平衡能力和躲闪跑的能力，活动中我设计了“狐狸和小公鸡”的游戏情境：“小公鸡们跟着鸡妈妈在草地上学金鸡独立的本领，小公鸡们听到‘狐狸’来了后，要赶紧想办法躲开‘狐狸’跑回家。”让孩子在游戏中以小公鸡的角色练习单脚站立保持身体平衡的动作；长时间单脚站立很消耗孩子体力，在游戏中让“小公鸡”赶紧跑回家后可以蹲下来休息休息，这样能起到动静交替的目的。
第一遍游戏后，我发现孩子们对这个游戏很感兴趣，有部分孩子能按照要求练习单脚站立，等听到“狐狸”来了的口令时再赶紧跑回家，可还有一部分孩子只关注着“狐狸”什么时候来，什么时候走，并没有按要求练习单脚站立，而是双脚站着等听到“狐狸来了”后立即往家跑。于是，我把孩子们着急过来，再次强调了一遍游戏的要求。可第二遍游戏时，孩子们仍没多大的改变。这时，我灵机一动，对游戏的情境作了一个小小的调整：‘狐狸’说，小公鸡做金鸡独立的动作时看上去就像老鹰一样，它都不敢捉了。它发现在这么多的小公鸡中，有几只小鸭子混在里面，这次它要专门来捉小鸭子吃。‘狐狸’还说，小公鸡会单脚站立着，如果谁没有单脚站立着，就一定是小鸭子，那我就吃掉它。经过这个小小的调整，再次游戏时情形就大不一样了，绝大多数孩子都能认真地练习单脚站立的本领了。
在这次活动中，游戏是增强幼儿的平衡能力和躲闪跑的能力的手段，通过设计的游戏情境以及仔细观察了幼儿的游戏表现，及时地调整了游戏情境，以达到让幼儿积极参与运动、发展动作技能的活动目标。在以后的活动中，我们要全面地关注幼儿，不能只关注部分幼儿，而不能全面地了解幼儿的活动情况，并及时地做出调整，这样才能让幼儿在活动中真正地受益。
教育随笔：游戏中的小争执
客观描述：
10:17游戏一开始，我就随几个女孩子来到了珍珠坊。看来，今天他们准备进一步对很喜爱的旗袍进行装饰。瞧，他们每人选择了一件自己比较中意的旗袍，非常投入的对旗袍进行装饰，就像小设计师一样……
10:28—10：40“朱老师，朱老师，我的旗袍是绿色的，所以我装饰白珠比较好看！”只见，她在旗袍的衣襟上装上了很多白色的珍珠，绿色的旗袍在白色珍珠的映衬下显得更加耀眼。徐欣怡呢，在旗袍袖子上进行规律的彩珠装饰，也非常漂亮。正在这时，徐奕歆似乎被徐欣怡的那件旗袍吸引了：“徐心怡，我可以和你一起装饰你的那件旗袍吗？”“好啊！”徐心怡立马就答应了。“我不想要贴在这里”“哎呀，这样不好看”“为什么总是听你的……”正当我想上前协调时，“徐奕歆，徐奕歆，我来帮你吧！”仔细一看，原来是徐奕歆想在旗袍的领口装饰，但身高不够，徐欣怡看到了，马上做出了朋友间友好的举动。这暖心的一幕，只是一句简单的话语，让我感动万分，也化解了俩孩子之间的小矛盾。
主观分析：
今天游戏中，徐奕歆和徐欣怡在装饰上因不同的意见出现了不少的小争执，但他们通过自己的方法和平解决了。比起他们在游戏中出现的问题和小争执，我看到了更多孩子们之间有爱、合作、互助的画面。最终，两人合作完成了同一件旗袍的装饰。
调整策略：
1、让徐奕歆说一说在游戏中遇到的问题，后来是怎么解决的。
2、及时表扬徐欣怡乐于帮助同伴的行为。
3、鼓励其他幼儿形成合作与互帮互助的品质。
教育随笔：中班幼儿游戏中的男女不同
教育随笔：中班幼儿游戏中的男女不同
在一次中班区域游戏观摩中，我发现了一件有意思的现象。这个班级共开放了五个游戏区，分别是理发店、汽车店、饭店、小舞台和建构区。理发店里有五名女孩在游戏，汽车店里却有七名男孩玩汽车玩具，小饭店里也有七名幼儿但只有一名女孩，其余六名都是男孩。在建构区同样五名幼儿中只有一名女孩，四名男孩。最后的小舞台七名幼儿中只有两名男孩。首先从幼儿的游戏选择上出现明显的性别差异，女孩们明显对于理发店、小舞台这类角色扮演游戏和自我表现意识较强的游戏更加感兴趣，男孩们对于汽车、建构和饭店更感兴趣些。我想这与中班幼儿的年龄特点是分不开的，4-5岁幼儿已初步具有一些性别特点。如女孩们的语言发展会优于同年段的男孩，女孩们对美的感受力也比男孩突出，女孩们喜欢漂亮衣服、发饰和娃娃等等。同样4-5岁的男孩表现出对建构游戏、汽车等特别的热爱，与女孩的差异也较明显。其次，从幼儿游戏能力来看，中班幼儿中男孩与女孩的差异也较明显。在我所看到的饭店、小舞台和建构区游戏中，虽然男孩与女孩都有参与，他们的游戏兴趣与能力却有很大不同。如在饭店里，虽然只有一名女孩，但是该女孩扮演的是服务员角色，给顾客端食物，游戏中行为有条不紊，心中有数。而其余的男孩有的扮演厨师，有的应该是顾客，但是却很多男孩围着大锅添加食材，不管自己是不是厨师，对于翻炒的过程充满兴趣。在小舞台中女孩们玩的投入，一名女孩主动与一名男孩产生交流，主动拿娃娃跟他说：“我们来当好朋友吧！”而小舞台中的另一名男孩一直在旁观女孩们的游戏，并未加入任何游戏内容。在建构区里男孩们表现出专注与投入的状态，而且每位男孩的作品都不太相同，自主探索意识较强，女孩却表现出与玩具材料的好奇，并未真正搭建什么。
通过这次观摩我发现了中班的幼儿在游戏中已有明显的性别差异，女孩对于角色扮演和自我表现更加擅长，与同伴的游戏交往也较积极主动。男孩们则对于车类游戏、建构游戏更加专注与投入，游戏中男孩们的游戏交往较被动，与同伴的协商、配合能力等有所欠缺。
教育随笔：小班幼儿，在快乐游戏中融入新环境
幼儿园开学伊始，也是我正式踏入幼教行业的第二个月。“涉园未深，渐渐熟悉”是我此时情境的最真实写照。
很荣幸，我配合着园里一位幼教经验丰富的臧老师一起迎接新入园的小班幼儿。说实话，内心既感激又欢喜。感激园方领导给与自己难能可贵的工作机遇，可以向身边这些经验与资历颇丰的老师们借鉴与学习，取之所长，补己之短。欣喜的是，自己从现在开始保教小班的幼儿，是从最基础的开始，从最基本的接触了解，对于幼儿来说，也是一个全新接纳适应的过程。一切都是新鲜的，眼前的未来尽是憧憬，我对自己以后的工作计划和挑战目标做好了充足的准备，饱含着满心的热忱。
每天和孩子们在一起的时间，感觉一眨眼工夫就过去了。开学至今已有一个月的光景，班里的孩子们从最初的哭哭啼啼，到现在的玩闹成一伙儿；从最初的各种排斥到现在的主动靠近；从最初的劳心费神、苦口婆心般的说教指导，到现在的几乎一个眼神和动作即可心领神会的去执行；从最初的郁郁寡欢到现在的眉开眼笑……太多太多的转变，让工作间隙中的我，会情不自禁的慨叹:环境改变孩子，感情融化孩子。
当然，任何人与事物都不是一慨而论，以一概全的，尤其是这些刚刚接触新环境新社会的小幼儿。在这些大多数的美丽画面中，其中也存在着个别的“极少数”。我们班里有三五个孩子，在性格上偏于内向型，从开始入园，到之后的最初两周内，几乎每天早上都是哭喊着和家长依依分别，随后的时间里，总会隔三差五的向我们委屈求助：“我要找妈妈，……”或者是热泪盈眶伴随着自言自语道：“我想妈妈啦，……”
在每天的集体户外活动时间，其他小朋友在那里争先恐后的玩滑梯，大汗淋漓的做游戏，三五成群的堆沙土，他们几个总会不约而同的找个角落空地，落寞的蹲在草坪上，时而抬头看看蓝天，时而低头自顾玩地上的沙砾，时而看几眼那些活泼大笑的小朋友们，玩得那么嗨，时而回头眺望着幼儿园的入门处，那迫切的眼神好似等待妈妈等得好着急。
每当这时，我会轻轻走过去蹲下身子，和声细语的探问他们：“为什么不去和小朋友们一起玩啊？”
有的说：“我感觉好热呀，不想去玩了。”
有的说：“奥，我玩得好累呀。”
还有的说：“我害怕碰到自己，会好痛。”
听着这些心不在焉的回复，我心中自然明白，这都是孩子们的措辞和借口，他们的注意力还没有转移到这里来呢。第一次我会轻摸一下他们的头，不再多问多说。第二次乃至以后的多次，每次游戏时间，我的注意力着重点会自动转移到他们身上，循序渐进的问一些令他们高兴的事情，最喜欢的人，最喜爱的玩具，最愿意去的地方……偶尔让几个性格外向型且热情有爱的孩子带领着他们一起做游戏、玩耍，共同参与到集体生活里。经过日复一日的接触和熟悉，他们消除了入园初期的紧张和焦虑，收获了更多的信任和依靠。他们会全身心的融入到游戏的欢乐和酣畅，发自内心的嘻笑、雀跃；忘记了和家长分离的焦虑，忘却了走进新环境的陌生感和无助感，忘掉了所有的孤寂和不安全感。
其实，快乐还是忧伤，中间只是一层薄纸的距离。需要我们老师做的就是，用最合适的方式，循循善诱的引导、领入幼儿，冲破重重叠嶂和阻碍，进入一个新的境界，一个让童心烂漫绽放的氛围。
孩子们的每一个进步和改变，对于我们来说都是一份莫大的感动和鼓舞，更是我们前行路上的最大源动力。我们做的还有很多，我们的路还有很长……
且行且珍惜，且行且感恩！
教育随笔：在幼儿游戏中引起的思考
游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。游戏作为幼儿园教育的重要形式，其价值是不言而喻的。但孩子因受年龄、社会经验等局限，在游戏中往往需要得到老师的指导，以下就是我在观察孩子游戏时，所获取的一些幼儿游戏指导经验：
1．身体语言。是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
2．材料支持。据资料表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如将每周教学活动内容渗透到区角中，年级组互换游戏区材料等方法，加大了游戏区材料的流通，孩子活动的积极性也更高了。
3．场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。如，图书吧生活区、探索区、美工区都需要安静、温馨的环境，我们可以将这些放在一起，娃娃家、烧烤店、超市、医院相互间都有关联和交往，我们将它们靠在一起，这样动静分开，保证了各游戏区活动的质量。
4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。如文体艺术中心，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。
5.游戏评价在游戏结束时，教师给予公正的评价也是至关重要的，引导幼儿自发地进行交流，同时适时地给予游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿以奖励，如：评选“文明区角”让孩子在游戏中也不忘团队意识。在共享游戏中的快乐的同时，也起到了共解难题的目的，帮助幼儿提高解决问题的能力。如：幼儿园的游戏区规则不好，与幼儿一同商量幼儿园可以开展哪些活动。如：去文体艺术中心看表演，去爱心医院体检等等。这样班级各游戏间也形成了串联的一个整体。
幼儿游戏是幼儿社会化的重要途，它对促进幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展具有重要的价值。作为幼儿教育的工作者，应该正确认识幼儿游戏的这种价值，把它与幼儿的生活学习等实践活动结合起来，认真组织、科学指导，让幼儿在轻松快乐的游戏中的到身心的全面发展。
教育随笔：区域游戏中的隐性暗示
教育随笔：区域游戏中的隐性暗示
为了进行合理的区域游戏布局，我们老师往往会在区域游戏中设置一些隐性暗示的东西，以此来帮助孩子更好的进行游戏，区域游戏也能够更加的均衡。比如，为了控制好一个区域的游戏人数，老师往往可能会在一个区域添一些辅助性的东西，进来游戏的孩子必须戴着这个东西，当这个辅助性的东西没有了的时候，其他孩子就不能进来了。我们班级在区域游戏中也采用了这种方式，采用了小脚丫的暗示标记，这样每次孩子玩的时候只要把小椅子搬到小脚印上就可以了，小脚印没有了也就表示人已经满了。在幼儿远的公共图书室里，我们请幼儿把自己的鞋子脱掉放在小脚牙上，同样小脚牙没了了说明人已经满了。区域游戏中隐性东西的添放有时候是能帮助孩子更好的游戏，但是我们在投放这些辅助性的东西之前应该考虑到其价值所在，考虑到孩子的年龄特点，如果不适合孩子当前能力发展的水平，那么这些东西的投放反而会起到适得其反的效果。所以不管是区域环境的创设还是区角材料的投放乃至这样一个小小隐性暗示工具的投放都要考虑到孩子的年龄特点，孩子的年龄特点应该是我们开展活动、设计材料的首要出发点。
娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角，但是每次进去总是会发现孩子们玩的水平都是不高的，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会的交往。于是有一天，我也一小主人的身份参加娃娃家的游戏，我是乐乐家的主人，谁愿意大我家里来做客。在乐乐家里的其他幼儿说我愿意，我告诉他们我们是一家人，我们可以邀请贝贝家里的人老到我们家里做客，同样我们也可以去他们家里做客。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进行了交流，没想到的是孩子们对这个交流点是很感兴趣的，还会不由自主地模仿起来。这老师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平的提高的。
小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种角色游戏中，我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子。
教育随笔：浅谈游戏中教师的支持
这段时间班级孩子们的区域游戏热情很高，每天先吃完水果的幼儿就会走到我跟前问：“孙老师，可以玩区角了吗？”现在班级幼儿游戏常规已初步形成，孩子们能进行自主游戏选择，并在提醒下学习与小伙伴共同游戏。关于游戏中教师要如何支持幼儿，我做出如下的几方面工作：
一、以尊重孩子意愿为主；
最近两天我发现文文和花花等人总是选小猪美工坊里的游戏，每天区角游戏时间一到，她们就到小猪家去画画。先是选择有图案的画纸进行涂色，每人接连涂了三张，可是发现涂色纸没有了，她们便自己画起来。就这样连续三天都在画画，直到连空白纸都没了。我看到她们把画好的作品放进自己的作品袋，还在互相欣赏了一番，对于自己的作品很满意。我看到她们找不到白纸画画犯愁时，我便主动问道：“还要白纸来画画吗？小猪家还有其他好玩的游戏材料哦！”她们中文文和花花表示还要白纸画画，而沙沙等人去选择橡皮泥的游戏了。对于文文和花花两人想要继续画画的需求，我给予了充分的支持，让她们尽情的画画。看到她们投入而专注的样子，我知道我的支持很重要，充分尊重了孩子的意愿，满足孩子的真实需求。当孩子的意愿与教师意愿不同时，我对孩子们意愿的尊重与支持，让孩子们陪感幸福。
二、相信孩子，给孩子自主发展空间。
在一次区角游戏中，我来到小熊家门前，看到涵涵双脚站在两个有轮子的玩具上面。他手扶小熊家的桌子，两脚踩在玩具上做滑行状。我站在一旁并没有打扰他，就静静看他。一旁游戏的小朋友看到了涵涵，也在一旁看他，脸上露出笑容。我问涵涵：“你在做什么？”他笑笑说：“这像旱冰鞋一样！”我点点头笑道：“真的，挺像的。”说完我走到一旁，并没有再打扰他的游戏。他看到我走开更加放开地游戏了，他直接拿着一个扫帚，用扫帚撑在地面滑行出了小熊家，来到了小羊家。他就这样高兴地滑来滑去，引得一旁小朋友都在看他。看到他越来越快的滑行技速度时，我提醒他注意安全，他对我点点头。游戏全程过程中，涵涵都是小心翼翼专注地滑行，没有出现任何意外事故。当涵涵玩过“溜冰”游戏后，小熊家的瑶瑶也来尝试“溜冰”的感受，涵涵还提醒瑶瑶注意安全。作为教师我们总是为孩子安全、健康等等考虑周全，也因此造成对幼儿自主发展空间的限制和不信任，反而不利幼儿的发展。教师要相信孩子的自主发展能力，在游戏中为孩子提供更加宽广的探索空间，促进幼儿自主发展。
教育随笔:在游戏中学习
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿重要的学习方式，它符合幼儿身心发展特点，是幼儿期主要的学习方式。
这几天的教育活动中涉及到按规律排序的相关知识，我借助雪花片，在孩子们玩雪花片时渗透按规律排序相关知识，先是用两种颜色进行排序，接着是三种，四种，因为用的是孩子们最喜欢玩的雪花片，大部分孩子很快就掌握了。孩子们的潜能是无限的，我们要充分相信孩子巨大的潜能。在户外活动时，袁淑颖跑过来对我说：“老师，快看，我是这样排的，一个树叶一朵花（槐树落地上的花）。”“老师，看我的，一片树叶，一块石头”陈炫吉大声对我说。“老师，老师”孩子们兴奋地告诉我他的规律。孩子们有的是一个小木棒，两个小石子，有的是两片树叶，一个石子，还有的直接按规律排成了一个图案。我不禁感叹，孩子们是天才。在户外建构区，孩子们不仅学会了按规律排序，还把它应用到搭建中，按规律搭建出高楼，一层木头，一层棒槌，一层易拉罐，这样依次搭上去，在游戏中孩子们掌握了按规律排序。
我们的教学只有真正尊重孩子的身心发展特点，真正寓教育于生活中，真正寓教育于游戏中，孩子们才会主动地去学习，快乐地去探索，用积极的心态去了解未知的世界。
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