家庭有家庭的好处，学校有学校的妙处，两者结合，可以让教育更有意义！教师有树立正确的家长观，新的起点，新的方向，让孩子在玩中学，在学中玩，不断成长！那么，家长可以配合教师做哪些工作呢？急你所急，小编为朋友们了收集和编辑了“了解孩子学习英语三大障碍”，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！
假如宝宝的父母自身英语很生疏，那么，他们该如何引导孩子进入最佳的英语学习状态呢？
了解三大障碍
“作为家长，首先要了解孩子在学习英语方面到底存在哪些困难，因为不同的障碍可以寻求不同的解决办法。”英孚青少年儿童学校中国区总教务长Ian说，经调查，3至6岁的孩子学习英语的困难主要表现在三个方面：
■39%的孩子是缺少语言环境，他们的父母常常困惑：“每星期来上两三个小时的课管用吗？”“我自己英语说得也是结结巴巴的，怎样在家里给孩子制造一个英语环境呢？”
■21%的孩子缺乏学英语的兴趣，比如有的家长会说：“我家的宝宝只对唱歌跳舞和玩具感兴趣。”
■20%左右的孩子的口语能力会明显落后于其他技能，比如，有的孩子动手做纸工的能力比较强，但一遇到开口说话就害怕。
重在引领兴趣
Ian说，家长如果找到了阻碍孩子很好地学习英语的因素，就能“对症下药”了。6岁前，让宝宝接触英语，关键是要保持对英语的兴趣。如果条件允许，可以为宝宝挑选专门设计的课堂教学、网上作业、卡通音像资料等。家长的作用则是起一个督促与兴趣引领的作用，并不需要精通英语。
【温情建议】
■孩子学习英语时，家长也要表现得很有热情，不能因为自己不懂就待在一旁自顾自做事，最好能参与到孩子的听说读写之中。
■在家里营造一个小小英语角，把孩子写的英语短句、小诗和题有英语解说的绘画一一张贴出来，还可把各种有英语名称的小玩具摆放在那里。每天定时和孩子一起到英语角里一起回味一下以往学过的内容。
■无意中鼓励孩子尝试用英语短语说一些简单的生活用语，如：早上好、吃饭了、晚安等。平时出门时，看到商店、公园、银行、影剧院等场所，试探问孩子英语怎么说。如果能有机会去动物园的话，那么，各种动物的英语名称，会让孩子“寓学于乐”。
■原版的故事书、DVD、VCD等，会对孩子学习原汁原味的英语很有帮助。尽管家长的英语很蹩脚，也不谙熟其中的内容，但可以和孩子一起分享音像、影视资料的快乐。
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亲子交流 爸妈需要了解的盲点和障碍
首先，父母对孩子的认识和理解影响亲子沟通
关于“孩子最喜欢什么”这一问题，我们的调查显示，有23%的家长完全不知道孩子最喜欢什么，17%的家长笼统地认为孩子最喜欢玩。其余受访者的回答也不能让人信服，大都回答诸如喜欢看报纸、看电视、逛街之类的日常喜好。而回答喜欢画画、小发明之类的答案只占了10%左右。
其次，父母的人格修养影响着亲子沟通
这其中包括父母的价值取向、个人学识与能力，以及个性品质等多个因素。
关于“父母与孩子沟通的方式”这一问题，我们的调查显示，有88%的家长用谈心的方式与孩子沟通；5%的家长只是说教；还有3%的家长在带孩子逛街时谈心。调查发现，有的家长则采取“沟通不好就打人”的粗暴行为，这只会让孩子说假话、品质不好，他恰恰忘了孩子的这些缺点正是他行为粗暴、常常训斥孩子所带来的“副产品”。
再次，夫妻之间的沟通状况影响亲子沟通
一般而言，孩子与父母的沟通“模式”来自于家庭沟通模式潜移默化的影响。无声沟通的行动远比有声沟通的语言更有效。
最后，父母的诚信状况影响亲子沟通
信誉是沟通的重要条件。与孩子的沟通需要本着诚信的态度。父母是孩子第一任老师，父母的一举一动孩子都会去模仿。你要求孩子说话算数，你对孩子首先就该信守诺言。如果确实无法实现对孩子的承诺，也一定要向孩子说明原因。
孩子注意力培养的最大障碍
总有父母在担忧孩子的注意力，总是发现孩子做事情是“三分钟的热度”，总是被孩子不能安稳地专注更长时间而困扰……可是却很少有父母思考过——我们给予了孩子多少注意力的培养？我们有多少的时间，是能够安静地与孩子共处，或一起完成一个任务的？
我们的父母，我们孩子的祖辈，都是非常疼爱孩子的，在现实的生活中，往往那个被长辈们悉心疼爱的孩子，注意力常常都不能集中，所以，他们的父母都很不解——
很多亲子专家说孩子注意力不够，专注力不稳定是安全感不足，内心很多担忧，怕爸爸妈妈离开而导致的。可是我们家的孩子，人人都爱呀，我们下了班都是围着他转的，几乎是他想干什么，我们就陪他干什么的呀。怎么说，这孩子的安全感，幸福感都是很充足的吧？那为什么他的注意力还是很差呢？
我想告诉我们的爸爸妈妈们——这么幸福的孩子，注意力依然存在问题，那原因只有一个：我们没有陪孩子安静专注的时间。
1
我们总是在给孩子建议，希望孩子更聪明
在与孩子一起玩耍的时候，我们的父母很喜欢“寓教于乐”，任何游戏，我们都能把它变成一个教育机会，然后，有意识地让孩子学习，这个过程充满了干涉性。
比如我们在陪孩子玩搭积木，孩子高高兴兴地在堆砌着各种颜色的积木块儿，很开心，一会儿是红的，一会儿是蓝的，中间还夹杂着几块黄色的，大大小小地往高处堆。
此时在旁边的父母，一开始还是开心地看着，很欣慰孩子的抓握能力，以及想象力——总之一开始随便怎么堆，都是有美好的想象力和发展机会的了——其实就是我们父母自己的一厢情愿心理咯。
可是看着看着，就着急了，就开始要提醒孩子，帮助孩子了——
不要一直这么堆上去呀，宝贝？想想，我们来搭建一个桥吧，就是上面有个洞的，可以过船的弯弯的桥，好吗？
哇，宝宝堆得好高了哦！快要倒了，不能再往上面放大块的积木了，来，妈妈教你重新堆一个更高的好吗？要一块一块，按照下面大，上面小来堆哦，你看，是不是呀？
宝宝，我们来搭一个大房子吧，让小狗狗住进去。……来咯，帮妈妈找一块大一点的红色三角形积木块，好吗？我们用它来做房顶。
亲爱的爸爸妈妈们，想想，我的孩子在这样的情况下玩耍，他能专注吗？他能觉得自己很厉害，很了不起吗？他自己的思路能保持相对稳定的发展，让自己享受其中，而专注于自己的想象世界里吗？
有个妈妈，看到自己三岁多的孩子在排车队，总是着急。因为孩子排的车队，在她的眼里就是杂乱无章的，大大小小，军车，工程车，公交车、小轿车都放一起排一溜，完全不分类，她还咨询我，怎么样才能教会孩子分类，她每次看见都跟孩子说，可是孩子就是不愿听。
我只好告诉她——让孩子好好地安静地排他心目中的车队吧，救护车在孩子的心目中不是救护车的，那是什么车，你如果愿意安静地，好奇地，享受地，赞美地与孩子一起玩，他排好了，会讲故事给你听的，你就知道了——孩子有分类的，只是与我们成年人的想法不一样罢了。
2
我们总是在担心孩子的健康，随时提醒孩子注意
这一现象，就更让我们孩子的注意力受伤害了。比如孩子在认真地翻看着一本书，津津有味之中，很专注，可就在此时，我们妈妈，或者奶奶充满爱地为孩子切好了水果送过来，说：“宝宝，来吃点菠萝，今天的菠萝特别甜，妈妈专门去……地方挑的，你试试……”
孩子高兴了，但孩子的注意力，专注力也被破坏了。其实不是那菠萝伤害了孩子，而是与那菠萝一起出现的买菠萝的故事，那个期待孩子马上感受到我们关爱的温暖之情，那个毫不介意孩子在看书的态度……这些是对孩子读书行为，专注力的不尊重，极具有伤害力。
所以，当孩子再大一些的时候，就会皱起眉头，很不开心地回应我们父母：“我不想吃已经甜的了！”，或者“哦……”，或者完全当成没有听见，可心里开始烦躁，等我们父母在多催几次，那孩子的脾气就爆发了出来……我们的父母也会受到伤害，觉得孩子怎么这么不知道好歹？怎么这么不懂得父母的爱？等等
其实，我们很多父母的悉心疼爱，是真的很让我们孩子受伤的行为——我们太关注自己的“疼爱”表达，却忽略了对孩子的尊重和支持。
一个人在成长的过程中，其实注意力和专注力是自然会从生命里滋养出来的，只要那是一件让他开心，着迷的事情，孩子的情绪和精神都会稳定很长的时间，常常不是有人说——孩子看一只蜗牛，能兴趣盎然地看上一天，都不愿意动窝的。
而我们父母却对此行为不以为然，经常毫无知觉地就打搅，伤害了孩子的注意力，专注力。导致我们的孩子在作业的时候，在看书的时候，甚至在玩游戏的时候，都难以持续更长的时间，很容易被周围的环境刺激所打搅，或者他去打搅别人的注意力和专注力——好动，坐不住。
还有哪些话是我们父母长辈最容易伤害孩子注意力的呢？
不要坐在地上看书，凉！快起来，听见了吗？
多穿件衣服吧，起风了，要不，回到屋里去看吧！
帮妈妈去找个盘子过来，宝贝，妈妈不想动了。
注意坐姿！你看看整个人都要歪出去了！坐正了先！
如果这些悉心地疼爱，不是用打搅的语言说出来，而是换成一些简单的行为，也许就更好了，不会伤到孩子的注意力和专注力，相反会更有促进培养的作用哦！
把切好的水果，放在孩子的身边，笑笑地看着孩子，而不出声
给孩子的屁股下，静静地塞个垫子，不说话，而是很温情地，很欣赏地看着孩子读书，让孩子感受到妈妈的爱，感受到妈妈对他认真读书的鼓励，感受到自己被肯定和尊重。
起风了，我们把窗户关上，或者找件衣服，或者披肩给孩子披上就好了，依然不说话，而是很欣赏，很尊重孩子，不愿意打搅孩子的情绪
绝不会在孩子专注的时候，请孩子帮自己的忙。
孩子的坐姿不好，一定不是在他专注的时候养成的，习惯往往是在平时的生活里养成的，纠正孩子的坐姿，更重要的是在日常生活中，而不必强调在孩子专注读书的时候。如果一定要提醒孩子专注读书时的坐姿，那就悄悄地拍下孩子的坐姿，等他读完书了，放松的时候，与他一起分享那些照片吧，效果会好很多的哦！
3
我们总在给予孩子更多的选择，希望孩子更快乐
每次有父母说孩子不专注，注意力不容易集中，尤其是说到孩子上了幼儿园，常常坐不住，要这里摸摸，哪里摸摸的时候，我都会问一句：
“平时你陪孩子玩玩具吗？”
——玩呀，经常一起玩的。
“那你会跟孩子玩一个玩具，还是同时玩很多个玩具？”
——也不是很多了。我每次都是让孩子自己在玩具柜里挑喜欢的玩具玩，他喜欢挑多少，我们就一起玩多少咯。
“恩，问题就出在这里了！”
给孩子更多的选择，其实是在分散孩子的注意力，而不是在训练孩子的注意力集中哦。孩子总是对各种新鲜的东西充满好奇，而熟悉之后，就放弃，他们的思维能力还难以在自发自觉的状态下深入下去，探究到某个玩具更多的玩法，或者功能。
所以，我们父母在陪孩子玩玩具的时候，要有意识地选择某一个玩具，并提前做好一些功课，带着孩子把这个玩具玩出更多新的花样来，引导孩子注意力集中，给予孩子更多新奇。
其实，优秀的幼儿园，幼教老师，一直都是这方面的专家，他们总是能吸引孩子在自己的身边，就是因为，他们常常每次都只选择一个玩具，一个故事，一个音乐，一个动物来与孩子交流，而每一个，都是那么出乎意料地让孩子感受到了与平时的不一样。
哈哈，亲爱的爸爸妈妈们，你们知道了吧？孩子的注意力，专注力在很大的程度上可是我们自己的不小心，太过悉心疼爱伤害的哦！
改善口吃需解除心理障碍
口吃，多数由心理因素所致。如果孩子性格内向，讲不好话又经受不住周围环境施加的压力，长期处于紧张状态，或过于注意自己发音重复，久而久之固定成习惯，就形成了口吃。因此，矫正口吃的重点是解除小儿心理障碍。
一旦孩子出现口吃现象该如何纠正呢？
1、要纠正孩子的口吃，父母必须保持平常心，如果孩子感到父母对他说话口吃不满，他就会紧张，说话也就更不流利了。
2、纠正孩子的口吃，绝对要避免对孩子进行取笑、厌恶、恐吓、甚至打骂。
3、父母不要和其他人议论他的口吃，更不能模仿。
4、对他讲话要放慢速度，说清每个字，同时也要求他讲得慢。但当他讲话有些拖长音或者重复，你就听着，不要重复学他，等他讲完，过一会儿让他再说一遍，有了第一次的经验，第二次再讲就会好得多。
5、日本育儿之神内藤寿七郎博士提倡的矫治口吃的方法是，让孩子在说话之前先唱歌。孩子在结结巴巴开始说话后，对他说：来呀，让我们唱那首歌！并开始和孩子一起唱（母亲和孩子一起唱也可以），随便唱什么，只要是他熟悉的，都可以。唱完以后，再温和地问他：你刚才想要说什么？这时候，多数情况下，孩子都不会发生口吃，会流利地说出话来。内藤博士还说，这种方法曾对许多孩子作过尝试，效果很好，孩子说话有了不口吃的体会，就会对说话产生自信，经过多次练习，就能治愈。
6、发现孩子的口吃有点滴改善时，就应表扬他，从而增加他正常说话的信心。
儿童学习有障碍该怎么办
对儿童学习障碍的研究，根本的目的就在于帮助学习障碍儿童解决他们在学习中存在的问题。矫治学习障碍的关键在于早诊断(在专门机构测试)、早预防、早干预。具体治疗宜采取综合方法、医疗与教育的协同十分必要。
学习能力训练：
学习能力训练是建立在儿童心理学和儿童教育学的基础上，从注意力、记忆力、运动能力、口语表达、阅读写作、数学计算、概念理解、逻辑推理以及有效的学习策略等项目入手，通过专业教师耐心指导，使孩子的学习能力得到提高。学习能力的训练还包括了对语言发育障碍(发音错误、口语表达明显低于实际年龄、语言了解困难)、孤独症(社交、语言能力异常，伴随刻板的重复活动)等儿童的训练。
感觉统合训练：
学习困难儿童常伴有感觉统合失调，可以通过感觉统合功能训练来进行矫治。感觉统合训练是通过特殊研制的器材，以游戏的形式对孩子进行一系列的行为和脑力活动强化训练，使大脑能将训练中接受的各种感觉信息进行综合处理，并做出正确决策，提高注意力、自我控制能力、组织能力等。
心理咨询：
学习困难儿童中大多数对学习无兴趣、求知欲低，经历失败的机会较多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意识。因此，心理支持非常重要。通过心理咨询可调整他们的情绪，激发学习动机，改善自信和人际关系，培养良好的性格。此外，这类儿童的家长也可能存在焦虑情绪，并采取不合适的教养方法。家长要改进处理家庭问题的方法，创造民主、祥和、欢乐的家庭氛围，改进与孩子交流的方式，树立正确的教养态度并营造良好的家庭学习氛围。同时，老师要了解并尊重学习困难儿童，帮助他们发展正向的自我观念。
警惕：学习障碍是一种疾病
最近，邻居老李一直为即将参加中考的孩子发愁，说孩子经常注意力不集中、马马虎虎、背诵古文也非常吃力。与老李的交流过程中，笔者突然想起了正在国外学校一个实验室的研究课题——学习障碍(LearningDisability)。
日常生活中，我们总能听到家长在抱怨孩子学习不好的同时，又说孩子其实很聪明，玩电脑、做模型都很棒。这时家长们往往都将学习成绩不好归为“课外活动”影响了孩子们的注意力，浪费了孩子们的时间。
这是国内家长存在的一个普遍误区：聪明的孩子学习一定没问题，学不好是因为不想学、懒惰或者精力被分散了。但实际上，大部分具有学习障碍孩子的智力水平与正常人无异或者高于正常人。
根据最新修订的精神疾病诊断与统计手册中所述，学习障碍者是指：“在本身智力水平和所表现的学习能力上存在差异的人，但这些人并不存在视力、听力和活动能力上的缺失，同时他们所处的教育环境也处于正常水平。”也就是说，这些人不能表现出他们应有的智力水平，但是他们不是残疾人，只是在听、说、读、写和数学运算能力上存在不足，无法与同龄人相比，甚至远远落后于同龄人。
研究学者认为，学习障碍是由多种因素引起的，既有遗传基因、脑部发育的因素，也包括后天环境的影响。正基于此，各个领域的研究者们更多地将目光放在鉴别和诊断学习障碍上。
通常学习障碍的孩子在学业上主要有三方面的表现：1.阅读障碍，有学习障碍的人并不是不能阅读，他们只不过阅读速度较一般人来说要慢一些，他们需要读很多遍，或者一句话读很长时间，有的孩子甚至需要指着字一个一个去读，但是他们不管花多少时间，还是不能够理解文章，甚至文章中的一句话。具有阅读障碍的人占学习障碍人群的70%~80%，是一个很大的群体，同时也是最容易被忽略的群体。2.写作障碍，是指孩子在拼写、组织思路、整理语言方面有障碍，他们不能很好地组织思路，无法清晰地表达自己的观点，这样的孩子因为很难与他人交流而导致不愿说话或者容易急躁。通常他们更多地被误认为有自闭症或者有暴力倾向。3.算数障碍，通常有此方面障碍的孩子很容易被判断出来，因为他们在学习数学概念的时候有困难，比如不能理解公式、数量值或者时间概念，他们不能记住数学现象，对于数字的整合和公式的推导无法领会。
目前，国内对学习障碍仅限于研究阶段。学习障碍这个概念没有得到普及。很多的家长和老师倾向于将成绩与努力挂钩，但是很多孩子即使再刻苦，也很难达到家长和老师的要求。所以笔者并不想对学习障碍进行学术的探讨，相反，只是希望学习障碍这个词能够引起更多家长和老师的重视。
在现在竞争如此激烈的社会，孩子们往前走一步都要经历九九八十一难，但是他们却被误解，被扣上不刻苦，精力不集中的大帽子。家长们认为孩子只要聪明、智力没有问题，学习就一定没有问题。但是这恰恰是学习障碍的标准——智力与成绩不相符。
其实，学习障碍并不是一个难以启齿的疾病，因为学习障碍并不代表孩子以后没有成就，相反的，有很多的例子表明有学习障碍的人以后一样可以成功。因为具有学习障碍的孩子在智商方面完全与正常人无异甚至高于正常水平，他们在艺术或者体育方面的天赋很有可能高于正常人。
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