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帮助孩子扫除语言障碍九法

发布时间:2021-09-07

教育法笔记。

不容争辩,当我们化身为孩子们的老师,我们应该常常对行为进行观察分析,而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢?下面是小编为大家整理的“帮助孩子扫除语言障碍九法”,仅供您在工作和学习中参考。

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导读:在实际教学工作中我们还可以不断创造出更多更好的方法来,但不论什么方法,都离不开一切从孩子的实际出发,从孩子学的规律出发,要低起点,慢速度,循序渐进,随时根据孩子的接受情况进行调整,这是我们走向成功之路的金钥匙。

在语言课上,很多孩子怕羞,有的从来不敢主动举手,更不敢站到小朋友面前表演和讲话。他们一见到教师询问的目光就紧张地躲闪,在迫不得已的情况下被叫到名字,要么一言不发,要么声音小得像蚊子。而课下情况却相反,孩子们讲话的欲望是那样强烈,羞涩一扫而光,到处看到的是活跃的交谈。经过观察,我认为幼儿“说”的积极性、主动性在课上与课下截然不同的原因,可以归结为以下两点:

(一).幼儿心理上的原因。如有的孩子性格内向胆小怕羞,自信心不强;还有的是过于自尊,怕说得不对等。

(二).教师教法上的原因。如教学起点过高、速度过快、跨度过大、问题过难、要求失当等。原因找到了就可以对症下药,经过教研实验,我总结出“帮助幼儿解除语言障碍九法”,通过调整教师的教学方法,果然取得了很好的教学效果。

1.自然进入法

教师要设法保持课堂气氛自始至终轻松愉快、自然平和,让孩子们始终看到的是教师和蔼可亲的笑脸,听到的是教师轻声慢语、抑扬顿挫、活泼诙谐的语言。在任何时候、任何情况下,教师都不要斥责、否认孩子,让孩子始终保持轻松愉快的心境,课堂气氛越是自然,孩子越容易放松,这是帮助孩子解除语言障碍的前提,如果没有这个前提,其它的八法就无从谈起。

2.自言自语法

孩子对发言有胆怯心理,其中有一个重要原因就是由于幼儿对注意的分配差,不能在举手的同时考虑教师所提的问题,所以很多孩子举手很积极,可是一站起来又张口结舌,因而得不到充分的肯定,这样就影响了孩子的自信心,久而久之,敢于大胆发言的孩子就越来越少了。自言自语法就是教师向孩子提问后,先给孩子一个充分的准备时间,让孩子想一想,然后自言自语地说一说,几分钟以后,再请孩子发言。这时孩子已有了充分的准备,举手就大胆、踊跃了,回答问题也准确了。这种方法提高了学习的成功率,孩子的自信心自然就增强了。

3.结伴交谈法

在课堂上,由于时间有限,光靠个别发言不能满足所有孩子的语言发展要求。一般来说,能力强的孩子得到锻炼的机会较多,能力差的孩子得到的机会较少,这样使得孩子的发展更加不平衡。结伴交谈法就是利用孩子特别喜欢和同龄伙伴交往的这一特点,在教师提问之后,先让孩子想一想答案,和邻座位的小朋友互相讨论问题,再举手发言。由于孩子之间讲话没有顾虑,不怕说错,无拘无束,思维活跃,所以孩子很喜欢这种方法。课堂气氛非常活跃,每个孩子都得到了同等锻炼的机会,使他们在原有的水平上得到了提高。

4.“告诉你”法

交流需要是语言行为的动力,要激发孩子说的积极性、主动性,教师就要设法为孩子创设交流的需要。“告诉你”法就是教师将要讲的内容告诉一个、几个或部分孩子,让他们向尚不知道的同伴传播。如复述故事,先讲给部分孩子听,把下一步传播任务明确告诉他们,这样,他们听的时候就非常仔细,记得特别认真,听完之后就急不可待地想告诉同伴。在向同伴复述的过程中,孩子更是倾其所有,尽情发挥,听的孩子也很感兴趣,教师在一旁巡回指导。这种方法在孩子中轮换进行,使他们都能得到锻炼。最后教师再面向全体把故事范讲一遍,进一步加深印象。

5.七嘴八舌法

语言作为思维外壳是多方位、多角度的,没有也不应该有固定的模式。在语言教学上我们要注意突出这一特性,强调语言教学的实用价值,在使孩子掌握语言这一交流工具上下功夫。让孩子学会运用多种词语、多种句式来表达自己想说的话,对他们的现实生活和将来的学习提供切实的帮助,而要尽量避免出现死记或机械模仿教师规定的句式,把生动活泼的儿童语言变成成人化、文学化、装饰表演化的东西。七嘴八舌法就是通过教师设情境或设问题让孩子发表意见和参加讨论,在讨论中各抒己见,而不设标准答案或最后统一答案,不论孩子的意见在成人看来多么幼稚可笑,多么滑稽荒唐,也允许孩子讲出来。只有这样,孩子才能祛除一切顾虑,思维充分展开,并努力组织语言把它表达出来,使自己的语言能力得到充分的锻炼。通过热烈的讨论,幼儿互相倾听,互相学习,加上教师在其中的引导,孩子在语言表达上的大胆性、准确性、生动性、丰富性、创造性就逐渐得到了提高。七嘴八舌时不要求一定举手,也不要求一定站起来,只要一个说完一个说就行。

6.角色迁移法

爱听故事是孩子的天性,把自己当成故事中的主人公,按故事中主人公的行为和故事中的情节去做,这种角色迁移的心理现象是幼儿所特有的。角色迁移法,就是利用讲故事来消除孩子怕羞、胆小等心理障碍。例如我编了一个《不羞花》的故事,大意是佳佳是一个怕羞的小姑娘,后来有一位老爷爷送给她一朵不羞花,从此佳佳就变成了一个勇敢大方的小姑娘。讲完故事以后,我让小朋友都来当佳佳,每人上前“采”一朵不羞花,然后说一句话,结果每一个孩子都变得勇敢大方,没有一个扭扭捏捏,这就是角色迁移的巨大作用。利用这种有法还可以解决孩子说话声音过小,害怕讲错话等心理障碍,效果十分好。

7.自我暗示法

有些因性格内向或缺乏自信而怕羞的孩子,其心理障碍不是一下子能克服的,这节课有进步下节课还会有反复,这时如果用自我暗示法,只须一分钟就可以使这些孩子得到有效的帮助。做法是:教师在提问前,先用自信、坚定的语气大声领全体孩子说一些自我鼓励的短语,如“我是一个勇敢的孩子”、“我不怕羞”、“我敢大声说话”、“我不怕说错”、“我敢举手发言”、“我胆子大”等等,孩子说完就会鼓起勇气,克服胆怯,取得进步。

8.说错话法

针对有些因自尊心强怕说错话的孩子,可以用这种方法排除紧张的心理,让他们看到教师对此并不那么在意。我设计了这样一类游戏,就是专门让小朋友指鹿为马,张冠李戴,所问非所答,让他们在看来很可怕的事情中体验、锻炼心理的承受力。孩子们开始时还不太习惯,但是很快就感到新鲜有趣,原来说了错话并没有那么可怕,听到同伴说出那样可笑的话,他们相互对视,大笑不止。打这以后,再遇到教师提问就逐渐消除了畏惧感,不论回答是否正确,也不那么难以忍受了。

9.自编故事演木偶法

孩子都喜欢看木偶,更希望自己也来表演木偶,教师可以因势利导,先选定两个木偶主人公,再编好一个故事开头,然后请小朋友们一起往下续编。孩子编的情节一般都比较简单,对话都是儿童化的语言,由于故事是自己编的,所以在他们演出木调戏时,台词不用费力去死记,孩子可以即兴发挥,这样又编故事又表演,兴奋的心情比看了正规的木偶戏还强烈。经常搞这种训练,孩子的智力、胆量、语言、表演能力都能得到极大的提高。

以上这九种方法在解除孩子语言心理障碍中的作用各有侧重,可以串联使用,也可以独立使用。在实际教学工作中我们还可以不断创造出更多更好的方法来,但不论什么方法,都离不开一切从孩子的实际出发,从孩子学的规律出发,要低起点,慢速度,循序渐进,随时根据孩子的接受情况进行调整,这是我们走向成功之路的金钥匙。

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帮助孩子建立自信


户外活动开始了,孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……操场上热闹非凡,生机勃勃,到处都是孩子们的笑脸,开心的笑声,就连最内向的曾曾小朋友脸上也乐开了花。由于曾曾小朋友是从别的班过来的,性格内向,很少与同伴接触,一日活动中,总觉的这孩子少了些童稚,多了些忧郁,在集体中显得郁郁寡欢,因此户外活动时,她总是自己躲在一个角落,不愿跟其他的小伙伴一块儿做游戏,很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去鼓励她,用温暖的手去牵她的小手,摸摸她的头,并且让班里的孩子们都去接近她,跟她做游戏,教她跳绳、玩球等。一天,孩子们告诉我:“老师,曾曾会跳绳了!”真让人惊叹啊!于是我高兴的抱住她:“你太棒了,继续努力!”曾曾的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光,笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她,还让她跳绳给大家看,从此以后,曾曾时不时不地展示跳绳的本领,很多花样技巧让她跳的很轻松自如,别的活动也随之增进,整个人都变了,变得爱说爱笑,活泼自信。这件事,让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用,它可以帮助孩子建立自信,形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。同时,让我意识到不管哪一个孩子,都需要爱,需要温暖,尤其是来到我们集体中,只要人人都献出一点爱,真诚的伸出援助之手,一切都会变得那么美好!

帮助孩子学会独立


帮助孩子学会独立

放学了,我们班排着整整齐齐的队伍向校门口走去。校门口的家长也都急切地向园内张望着,“老师,张怡宁走不动了。”我一回头发现张怡宁此刻正拖拉着鞋向前挪着,我问:“怎么了?”她说:“鞋扣开了”我说:“赶快扣上吧”她看着我不说话,我赶紧跑过去帮她扣上了鞋扣。下午来园后,孩子们展开了区域活动,她又挪到了我面前,什么也不说,把脚直接伸到了我的面前,我一看还是鞋扣开了。这一次我忍住了,先不出手,这正是锻炼孩子自己动手的机会。因为这个扣一套就行,并没有什么技术难度。于是我说:“你自己试试,看能不能扣上。”她站着不动说:“我不会。”我耐心的说:“你不试怎么会知道自己会不会呢?你慢慢来试试。”她还是不动

,我决定不理她了。我和其他小朋友玩起了区域活动,就这样过了好一阵子。她发现我并不再关注她了,无可奈何地弯下了腰,试着套上那个扣,经过几个回合的折腾,终于套上了。她大声地告诉我说:“老师我会扣鞋扣了。”我同样大声表扬了她:“你真是个聪明的好孩子!”看着她的笑,我发自内心的高兴。

是的,我们谁也代替不了孩子们的长大,但是作为老师,我们有义务帮助孩子成长,帮助他们学会独立,这才是对孩子真正的尊重!

孩子哭闹,哄法要变通


小班开学第一个星期,我和孩子们都是在一片哭闹中度过的。有些小朋友原本情绪不错,但身旁有小朋友哭闹受到感染也产生哭闹情绪。大概过了一个星期后,大部分幼儿都能进入正常的生活学习环节,但是有一个小朋友一直要哭,焦虑不安,不能很快适应幼儿园的生活。苗苗小朋友从小就跟在外婆的身边,一直都是外婆照顾他的。因此在幼儿园中最常听到他讲的一句话就是:“我要外婆。”刚开始我们都会对他劝说着:“只要你不哭,外婆马上就会来的。”但是他就是听不进去,我们都拿她没办法。安抚其他孩子的方法,在她的身上不起作用。看着苗苗每天哭,我们心里都又难受又着急,怕她哭坏了身体。有一次我正在上课,苗苗小朋友又哭着对我说:“我要找外婆。”我说:“你不哭,外婆四点钟就会来接你了”“好!”没想到他很快就答应了,而且答应之后就不哭了,还跑到别的小朋友面前跟他们说:“我不哭了,你们也不要哭了,外婆四点接会来接的。”后来每次他哭着要找外婆的时候,我都会这样哄他。比如吃饭时她哭了,我就会说:“苗苗乖,不哭了。等我们吃完饭睡好觉,到四点外婆就来了!”她会很快不哭了并且把饭吃完;在上课时他哭了,我就说:“等我们学完本领外婆就来了!”她也会马上不哭了。通过这件事我发现其实每个孩子都是需要哄的,哄孩子也是有技巧的。也许老师偶尔的一句无心话就可以让孩子安定情绪,停止哭闹,尽管我是老教师,很多方面还是需要多学习,不断摸索和积累的。这件事引起了我的反思,“教育技巧的全部奥妙,也就在于如何爱护孩子”。给孩子爱心,他就会认可你;给孩子爱心,他就会亲近你;给孩子爱心,他就会喜欢你;给孩子爱心,他就会感到幼儿园如家一般温暖;给孩子爱心,他就会在学习和生活中去关爱别人。请不要吝惜我们的爱心,让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心,让孩子在爱的海洋里不断茁壮成长。

帮助孩子确立“自我”


推荐对于2岁大的孩子,反抗不是什么坏毛病。做父母的为何不能突破传统的束缚,勇于接受孩子的想法,甚至容许他反对你的做法呢?如果这时候你能够想到:孩子的反抗并非反叛,而是一种表达他自己的方式,你是不是会放下你的虚伪的自尊,接受孩子的想法呢?1、允许孩子造反??幼儿到了2~3岁的时候,好像天性促使他们自己做决定,不允许他人的干涉。这正是“造反有理”的时期,爸爸妈妈们既不要过多地干涉孩子干什么,也不要催促他们做什么。当孩子特别想要自己脱衣服或者穿衣服的时候,父母就应该放手让他们自己去穿;孩子洗澡时,爸爸妈妈应该尽量让他有充足的时间在澡盆里玩耍;吃饭时,爸爸妈妈要让他们自己吃,而且不要催促他。如果他不愿意听从大人的建议外出散步或者回来睡觉的话,也不要用生气的语言呵斥他们,而要多说一些有趣的事情来引导他去按照大人的话去做。??2、鼓励孩子合理的造反行为??心理学家曾经做过这样一个追踪调查:在2~3岁孩子中各抽出100反抗性较强和几乎没有反抗性的孩子,追踪调查他们至青年期的情况。结果发现,在反抗性较强的100个孩子中,84人意志较坚强,有主见,有独立分析和判断事物作出结论的能力;而在反抗性较弱的孩子中,只有26人意志较坚强,其余的遇事都不能独立承担任务,作出决定。由此可见,孩子的反抗行为并非是一件坏事。只要他反抗得有理有据、合情合理,那么这种行为将有益于他以后独立人格的发展。3、制止、转化不合理的反抗行为??孩子的反抗性行为有合理的,也有不合理的。对于不合理的反抗行为,不能采取简单粗暴的态度,而应该引导、转化,可以采取冷处理和转移注意力的方式。当孩子的行为错误时,父母给予否定或者暂时的不理睬,待孩子冷静之后再说服引导;也可以采取漠视法或者用其他的活动转移他的注意力。久而久之,孩子就会认识到,无理的反抗行为是无效的、错误的。??总之,造反、反抗行为是孩子成长过程中必然出现的问题,父母一定要注意自己的教育方法,以免加剧逆反心理。

一个语言发展障碍儿童的个案研究


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【内容提要】

儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性,每个儿童语言发展的水平也会参差不齐,千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的。对于由语言缺陷引起的语言发展障碍的儿童,我们采取以下教育措施,改善和促进孩子的社会认识能力和语言表达能力的发展。

培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习,不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。

树立自信心,得到他人尊重。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿,教师更应持积极主动的态度,主动地给予更多的关注,更多的关心,更多的爱抚,使幼儿感到安全,感到温暖,感到可信可亲。

增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会,建立良好的师生关系。孩子在学习、观察过程中,不论在那个阶段,不论是有意的还是无意的,只要她做出一点进步的行为时,都要及时给予有效的鼓励和肯定。

创设一定的交往情景,使孩子感受与他人交往的快乐。教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动,以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为,深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉快。

提高家长的认识,拓展生活的空间。生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验,孩子才有话可说,有话要说。帮助孩子拓展生活空间,积累生活经验和社会经验,以不断促进她们的语言能力的提高。

【关键词】

语言缺陷自卑心理退缩行为语言发展障碍语言发展能力

【正文】

由于独生化的社会影响,子女在家庭的地位明显提高,家长视子女为掌上明珠,对儿童普遍采用“过度保护”的养育态度,导致现在许多儿童成为“问题儿童”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康,促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任,努力创设良好的教育环境,改变孩子的不良生活环境,纠正幼儿不良的行为习惯,使幼儿得到健康发展。下面是我在实际工作中对一个语言发展障碍儿童(婷婷)做的个案研究。

一、幼儿情况

班级中的行为表现:

婷婷是一名中班的幼儿,在班里她不说话,不与同伴交往,不爱玩玩具,不运动,不愿做操,她拒绝参加班里组织的任何活动,一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近她。老师同她讲话时她有时会露出很害怕的眼神,有时她会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和她接近同她交往时,她要么不理会,要么推开小朋友,甚至用双手捂着脸哭。经过观察,婷婷虽然不同人交往,但她会用眼睛注视老师和小朋友的活动,当有的小朋友做出滑稽的动作时,她也会哈哈大笑,而当她发现有人看她时,她会立即收起笑容,像什么也没发生一样。

家庭调查情况:

婷婷从小说话就发音不清楚(俗称:大舌头)。四岁前一直由父母照看,没有入园经验。父母是个体商贩,没有太多的时间照顾她,因她说话不清楚,怕别人笑话、嘲弄她,经常把她一人锁在家里,很少让她与别人接触。忽视了孩子探索周围世界的正当需求,不能满足和支持孩子通过适当的尝试,去克服困难,去做切合实际的探索,压抑了孩子的活动愿望,也使孩子出现依赖父母,怕与人交往的自卑心理,语言表达能力发展缓慢。

原因分析:

语言障碍是指幼儿在语言交谈中,表现出吐字不清楚,主要对韵母发音不清,或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等,以及讲话不能成句的行为。而婷婷是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚,父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施,只是采取消极的“保护”,使婷婷的身心得不到健康的发展,成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。

二、教育措施:

1.培养良好的情绪情感。

孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习,不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。婷婷每天来到班级门口都要大哭,紧紧抱住爸爸的脖子不下来,而当爸爸走后便不再哭闹。我以此为开端,每当婷婷来园时,我总是给她更多的关怀和照顾,或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲,放松她的紧张情绪,或让她和我一起站在门口迎接其他的小朋友入园。经过近一个月的引导和宽松的教育气氛,婷婷来园时不再哭闹,不再纠缠父亲了,有时还能自己走近幼儿园来。为此,我给了她更多的的鼓励、表扬,在小朋友中她也有了更多的朋友。

2.增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会,建立良好的师生关系。

对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿,教师更应持积极主动的态度,主动地给予更多的关注,更多的关心,更多的爱抚,使幼儿感到安全,感到温暖,感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高,一般而言,在教师主动的情况下,易与幼儿发生正常的交往,建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示,为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析婷婷身心发展出现偏差的原因,主要起源与许多人对她的歧视、嘲笑,使她日渐觉得缺乏安全感,失去了对他人的信任感,从而形成了除父母外拒绝与他人交往交流的不正确心理。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础,也是婷婷消除自卑心理障碍的必要因素。在婷婷能轻松入园后,我又着手帮助她消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时,我会微笑着请她帮助我,和我一起来摆放碗勺。刚开始时,她只站在那看着我摆放,并不帮我。有一次,我故意装着不小心把勺子掉在地上,她看见后赶快帮我捡了起来,我搂着她感谢她,她没有拒绝,这是她第一次没有拒绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去放置碗勺并摆放得很整齐,也逐渐接受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动,逐渐消除了紧张戒备的心态,或还我一个灿烂的微笑。实际上,婷婷更需要的是从精神上给予关心和爱护,而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情,激发孩子以平和的心态去对待他人,接受他人关心、爱护的愿望。

3.树立自信心,得到他人尊重。

孩子在学习、观察过程中,不论在那个阶段,不论是有意的还是无意的,只要她做出一点进步的行为时,都要及时给予有效的鼓励和肯定。如漂亮的小贴画,盖个小印章等,并明确的告诉她为什么得到奖励的原因。由于语言缺陷使婷婷产生强烈的自卑心理,用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时,也使她失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心,得到他人的尊重,是她消除自卑感的重要的条件。在婷婷能轻松愉快的入园,能帮助老师为集体做事情时,如为大家摆放碗勺、小椅子,给植物浇水,整理床铺等。我便在集体面前表扬她,让孩子们知道婷婷和他们一样有了进步,并引导孩子们一起分享婷婷进步的快乐,让大家对她说些感谢、鼓励她的话,使婷婷知道小朋友们需要她,大家尊重她、喜欢她,使她逐渐有了与人交往的自信心。

4.创设一定的交往情景,使孩子感受与他人交往的快乐。

教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动,以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为,深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的增强,让幼儿自己逐步参与社会实践活动。如在一次小朋友玩“小鱼、小鱼快快游”的游戏时,我发现她在旁边看的特别投入,看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了她对小朋友游戏的渴望,轻轻的走到她身边,拉起她的手一起加入到了游戏的行列,虽然,她还有些拘谨和羞涩,慢慢的她与我手拉手学着扮演“小鱼”在网中跑来跑去,但当她快被小朋友抓住时,她还是很害怕的样子,赶紧躲在我身后。活动结束后,我问她玩得开心吗?她冲我轻轻的点点头,没说什么。从她的表情中,我看到了希望。在以后的日子里,我注意引导她观察其他小朋友的交往行为,或邀请她一起参加游戏,共享游戏的欢乐。在这个过程中,婷婷变得稍微活泼、开朗一些了,回家也愿意把自己在幼儿园开心的事情将给家长听,或把自己学的儿歌背给妈妈听。慢慢得,我又鼓励她主动为大家做点小事情,让她与小朋友坐在一起,让比较活泼开朗、语言表达能力强、交往能力强的幼儿坐在她的周围,使她同小朋友有语言和身体的接触。在户外活动时,拉着她的手同小朋友一起滑滑梯,使她逐渐地体验到与同伴一起游戏,分享玩具、图书的快乐,她也在不知不觉中有了子豪、维泽两个好朋友,感受到了集体生活和与他人交往的乐趣。

5.提高家长的认识,拓展生活的空间。

生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验,孩子才有话可说,有话要说。帮助孩子拓展生活空间,积累生活经验和社会经验,以不断促进她们的语言能力的提高。在对婷婷进行研究和矫正的过程中,我不断与家长进行沟通,提高家长的正确认识,使家长与教师对婷婷都有统一的期望与要求,避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点,并及时地肯定和鼓励。要求家长利用节假日让她接触更多的亲戚、朋友,并多夸奖她的优点、长处,使大家都为她的进步感到欣喜、骄傲,逐渐消除婷婷的与人接触的紧张情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中,使她得到承认的鼓励,逐渐学会丰富的语句,形成文明的语言习惯,获得更多的言语交往的机会。在家庭中,家长要耐心的去倾听孩子的话语,不能因为嫌孩子说话费劲儿而急予替孩子表达,或是打断孩子的话语,甚至流露出不耐烦的神情,父母认真倾听的神情可以给与孩子最大的安慰。孩子会从父母肯定的眼神中获得自信,这是婷婷消除自卑感的重要体现。在研究过程中,我不仅及时与家长进行沟通和交流,还为家长提供良好的书籍,以提高家长自身的语言修养,如多与孩子一起亲子共读一些儿童文学的作品和书籍,并让她学说故事中简单的情景、对话,促进孩子语言的发展。

三、效果:

婷婷入园一年七个月以来,经过教师和家长的共同的努力,婷婷基本上克服了自卑心理。现在,婷婷上课时能注意集中的听讲,情绪愉快、体重也增加了,能轻松的与同伴游戏、交往,还和小朋友一起参加节目演出,活泼开朗多了,发音也比以前清楚了许多。

由以上案例我们可以认识到,儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性,每个儿童语言发展的水平也会参差不齐,千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的,我们应努力为孩子创造条件,扩展孩子的生活范围,使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往,促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展。对有一定语言缺陷的孩子,家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心。

教育随笔:消除孩子的心理障碍


户外活动时,我发现我班的男孩子喜欢玩“跳马”的游戏。他们让一个孩子俯下身、手撑地,其他的孩子从他的身上跨跳过去。起先是两三个孩子玩这个游戏,后来发展成大部份男孩子都参加,就连不少女生也加入了。

看到孩子们这么喜欢玩这个游戏,我就特意组织了一次“跳马”比赛。为了保证孩子们的安全,我用几张小方凳叠在一起充当鞍马,在方凳前方铺上泡沫板。在比赛中,大部份幼儿都能跨跳过鞍马,只有一小部份幼儿不敢跳或跳不过去,在我的鼓励和帮助下,全班就只有云云一个人跳不过去。我发现,他有时是跑到鞍马前突然停下来不敢跨跳,有时是跳起来后就坐在鞍马上不敢下来。我一再的鼓励他勇敢的跨跳过去,并保证我会在旁边保护他,可不管我怎么说都不见成效。我问他:“你为什么不敢跳过去呢?”云云说:“鞍马太高了,我怕。”于是,我当着云云的面把充当鞍马的小方凳拿掉了好几把,看着变得低矮的小方凳,云云很快就跨跳成功。我对他说:“你看这方凳一点都不好看,我们找一块布给它盖上,让它穿上漂亮的衣服好吗?”他很高兴的说:“好、好。”于是,我让云云把盖电子琴的红布拿来,趁他进教室的机会,我偷偷的叠上几把小方凳,增加了鞍马的高度。云云拿来了红布,我马上盖在方凳上,云凌一点都没察觉鞍马的高度增加了,他依然像刚才一样,很快就跨跳过去了。在这个高度上,我让云云连跳了几次,他都成功的跨跳过去,没有一次失误。我这才告诉他我做的手脚,并拿下红布让他看。我对他说:“云云,其实鞍马一点都不高,你完全跳得过去,你刚才跳了好几次都跳过去了,你行的,现在,我们把鞍马上的红布拿掉,你再跳,跳过去后,老师就把这个奥特曼的奖品送给你,因为只有最棒最勇敢的孩子才可以拿这个奖品。”这一次,云云犹豫了一下就成功的跨跳过去,后来,连跳了几次都成功了,我把奖品送给了他并拥抱了他。

作为一名教师,要给孩子自信,不要因为教育的失误而让孩子们形成心理障碍。当孩子们出现心理障碍时,老师要根据每个孩子的不同特点,进行因人施教,采用灵活多变的方法,帮助孩子们消除心理障碍。孩子们能否跨越心中的“障碍高度“取决于教师的引导,但愿我们都能成为良师,成功的引导每一个孩子跨越他人生的每一步。

孩子,我该如何帮助你


仔细观察幼儿园阶段,从小班到大班。每个班几乎都会有一两个父母离异的孩子。随着离婚率逐渐增高,单亲家庭的孩子也越来越多。虽然,大部分的孩子都是跟随妈妈一起生活,但长期生活在单亲家庭中的孩子不明白爸爸为什么离开,随着孩子的成长,多数的孩子变得越来越不喜欢与人交往、交流。

新学期的省编教材主题一就是“我爱我家”。这天,我看到一节教育活动是“大力士爸爸”。故事中,爸爸无所不能,陪着小朋友做许多有趣的事情。随后,我问孩子们,“平时在家,你都和爸爸做过哪些有趣的事?”问题刚问完,孩子们的小手纷纷高高举起“老师,我和爸爸在家做游戏,还玩球”“老师,爸爸也把我抱得很高很高”“老师……”再看向千皓时,只见他看了看周围小朋友高高举起的手,仔细听着每个小朋友的回答。仅仅是个四岁的孩子啊!父母离异的他从很小的时候就跟随妈妈、姥姥、姥爷一起生活。加上妈妈平时在照顾大女儿,每天都是年迈的老人来接孩子。本来就内向的千皓变得话越来越少。

第二天,又恰逢另一个活动,“给爸爸画头发”在讲过各种发型之后,我帮孩子们回忆自己爸爸的头发。孩子们都能较为清晰的说出自己爸爸的发型。都拿起画笔开始画了起来。只见千皓看看左边的小朋友又转向右边的小朋友,拿起笔却迟迟不动。我走过去,“千皓,妈妈给你买的油画棒的颜色真多,我们一起来画个妈妈吧,想想妈妈的头发是什么样子的?”没想到,他却说“我不知道爸爸什么样子的头发,我也想画爸爸的头发……”说着,声音越来越协…

初为人母的我,真的忍不住,哭了……孩子对于爸爸的渴望是如此的强烈。孩子,我好想帮助你!帮你少受伤害,帮你养成好的性格,帮你正常成长。可是,我的力量好小,好校

教育,既要面向全体,又要关注到个体。作为老师,不会忽略任何一个孩子的成长。在此,谨以个人的力量呼吁社会,呼吁各位年轻的父母,让每个年幼的孩子少一点伤害,多一点内心的关爱!

教育随笔:帮助孩子壮起来


我们班有个叫马**的孩子,他长的小小的、瘦瘦的,看上去比同龄孩子小了许多,这可与其名字太不相符了。最令人头疼的是他的吃饭问题。我从没见过像他一样如此挑食的孩子——不吃肉,不吃鸡蛋,菜也很少吃。每次吃饭前,马**总是先对着小碗审视半天,哪怕里面有一小点肉末儿,他也会皱着眉将碗推到一边。我只好将肉末一点点地挑出,哄着、劝着马**吃完那小半碗饭,但这毕竟不是常法儿,应想办法解决马**的偏食问题才是。为此,我特意约他的父母进行了长谈。马**的妈妈是个心直口快的人,从他那儿我了解到了马**偏食的根本原因。原来,马**是由爷爷、奶奶带大的,老人对孩子宠爱有加,马**想吃什么便给他买什么,不想吃的一口也不会让他吃,加之爷爷自身偏食现象也较严重,受其影响,孩子自然而然形成了不良的饮食习惯。三年多来,马瑞华几乎没吃过肉,所吃过的鸡蛋也是有数的。临走时,马**的妈妈说;“就孩子的偏食问题,我们与马**的爷爷奶奶交流过好多次,说深了吧,怕老人不高兴;说浅了吧,起不到什么作用。还希望你们老师能多费心,在教育马**的同时,也一块儿做做他爷爷的工作,否则是无法从根本上解决孩子的偏食问题的。”问题的症结既已找到,我们便要付诸行动来着手解决了。首先,我们利用接送时间与马**的爷爷进行了几次交流,让他了解到了家庭环境及家人的生活习惯对孩子的影响是极其深远的,每位家庭成员都应努力为孩子做出积极的表率。终于,他的爷爷表示要首先纠正自己一些不良的饮食习惯,并愿意协助我们对孩子进行教育。其次,我利用吃饭时间向孩子们,特别是向马**讲解膳食平衡的好处。一开始,马**仍拒绝吃肉、鸡蛋及他不爱吃的菜,只干巴巴的啃点馒头、花卷或吃点白米饭。慢慢的,在我们的鼓励下,他能尝试着吃点菜了。一天中午,孩子们吃的是香喷喷的肉卷儿,看到小朋友们都吃得那么香,马**非常眼馋,但看着肉卷儿,他又面带难色,迟迟不肯拿起来吃。最终,在我们的鼓励下,他终于慢慢的、慢慢的将肉卷儿放到了嘴边,一口,又是一口,在我们赞许的目光中,他竟吃了半块。吃完饭后,我故意逗他:“马**,肉卷儿好吃吗?”他不好意思地笑着说;“好吃。”家长得知此事后非常高兴,特别是马**的爷爷。他自责地说:“原来孩子不是不吃肉啊,都怪我没给孩子做好表率!”可能在别人看来,马**的这点进步算不了什么,但对我们及其家人来说却是非常有意义的。希望在家园的共同努力下,我们可爱的马**能真正壮起来!

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