培养学生的责任感。
众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。如果你是一名教师，你会如何去写教育笔记呢？下面是小编为大家整理的“略谈幼儿语言运用能力的培养”，仅供您在工作和学习中参考。
-->导读：环境是幼儿语言运用的动力与源泉，教师应注意提供良好的环境，重视引导幼儿与环境的交互作用，激发幼儿创造性地运用语言，幼儿的语言运用能力才能切实地得到提高。
2001年我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》（试行），引起了整个幼教界的极大关注。在学习《纲要》的过程中，我们从语言教育的角度解读领会其精神，发现《纲要》在学前儿童语言教育方面呈现如下几个新的趋势：一是重视儿童的语言运用能力，二是重视学前儿童早期阅读的发展趋势，三是重视支持性语言教育环境的创设。其中重视儿童的语言运用能力的发展是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。《纲要》第一次比较明确提出重视儿童的语言运用。笔者认为可以从如下几个方面进行落实。
一、创造良好的语言环境，为幼儿提供宽松、愉快的语言运用情景
幼儿学习语言都要与周围的现实人、物、大自然及社会现像紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等的活动获得周围的一切知识，继而进行语言运用。给幼儿创造良好的语言环境，首先丰富幼儿的户外生活，生活是语言的源泉，丰富的户外生活，能为幼儿的语言提供良好的素材。如春天带幼儿散步观察柳树的变化，教师问你看到的春天的柳树是怎样的？你觉得柳树的枝条像什么？有的幼儿说我看到春天的柳树发芽了，嫩嫩的，绿绿的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像绿色的毛线；雨后的彩虹是美丽的，教师要抓住这难得的自然现象，组织幼儿观看，然后讨论，我看到的彩虹是怎样的，彩虹是怎样形成的，看到彩虹想到什么？让幼儿在充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化中发展语言运用能力。再如根据四季特点和地方区域的特点在班级的自然角种植蔬菜、农作物、花卉等植物让幼儿参与种植与管理，如松土、选种、种植、浇水、移植、记录等的过程，在自然科学角进行观察种子发芽实验---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等种种子，看哪盆种子能发芽，长的好；观察萝卜一端放入有颜色的水中，萝卜叶子的变化等。在做每一项工作时，都是边干边说的，教师边介绍边相应丰富幼儿的词汇，让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来，如“种子发芽了”，“菜苗从泥土里钻出来了”，“嫩嫩的叶子”……；通过这些活动，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，更在具体情境中发展幼儿的语言。再者应创设一个开放而平等的语言环境。教师和幼儿是构造语言学习过程的共同体，教师根据教学理论选择课程内容和教材设计教学活动，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，在幼儿间营造一个非竞争的学习氛围，给幼儿有权自我选择的机会，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。如在上中班的语言活动《树叶宝宝》中，我们采用让幼儿观看无声的动画片，给幼儿创设一个想象的空间，营造想说，乐说，敢说的氛围，此时教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，热情鼓励每一个孩子尽情说出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子争着要说时，我们用与同伴交流形式来让每一个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，当幼儿说的不对，不好，或不准确时，教师不是批评或直接纠正，而是参与其中，以“你是说什么是这样的？”“在想想看它是怎么样的？”“你说的是这个意思吗？”等语言，相机进行诱导，让幼儿逐渐说对，说好，说准确，提高幼儿语言运用能力。
二、重视幼儿与周围环境的交互作用，让幼儿在自然而然中学习运用语言
传统的语言教学中，教师强调的是学科的知识性而往往较忽略将语言目标分为倾听能力，表述能力进行培养。因此在组织活动时纯粹的语言形式的学习要求就多了，如要记住丰富哪些词汇，记住故事中的哪些角色、事情的经过，要求幼儿大声朗读，背诵、复述等。值得注意的是儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，这里所指的周围环境即包括社会文化的和自然物质的环境因素，也包括语言的和非语言的信息，材料交互作用。因此要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”进行语言教育，效果更好。如班级的环境是幼儿熟悉且天天活动的空间，让幼儿在与班级环境的交互作用中自然而然地学习语言，幼儿会轻松愉快地学习与运用语言。在幼儿园班级环境创设中，主题墙饰的布置及幼儿所熟悉的物品可采用图文并茂的形式让这些图文字信息包围幼儿，激发幼儿学习运用语言的欲望在大班可在幼儿使用的接触的物品上标上文字如“桌子”“椅子”“球”“积木”等；在区角设置与规则制定时，教师与幼儿一同商讨，采用认同的符号共同设计制定。如语言阅读角，要求幼儿认真安静看书，爱护图书，一页一页翻，看完后放回原位。让幼儿展开讨论后动手画，再在集体中各自介绍自己的画，其他幼儿认真倾听同伴介绍后大胆说出自己的意见最后由集体选出认可的图作为区角规则并粘贴。这样即培养幼儿的自律行为又增进幼儿与同伴交往与合作能力，提高幼儿的倾听与表达能力。在材料投放时，教师注意提供不同层次的材料供幼儿选择使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多种角色）提供挂图让幼儿看图大声地讲述。提供表演道具，幼儿多人合作共同表演----通过与材料的交互作用让幼儿自然而然地学习运用语言。
三、提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，支持幼儿在活动中扩展语言经验
幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。首先，我们从内容上考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导孩子创造性思维的内容。如可运用文学作品启发幼儿联想和创新，如在大班语言活动—欣赏散文诗《彩云和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么？”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵羊、围着肚兜的小孩…其次，我们从教学手段上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创新。再者教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师的提问设计的好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设计的提问，一定要符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是经常问幼儿是不是这样？对不对等不必动脑筋的问题。
另外，在形式上，我们应重视幼儿疑问和质疑类言语行为，努力增加幼儿质疑提问的机会。如中班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题—这棵大树一片叶子也没有，提出问题—大树身上的叶子哪儿去了？再让幼儿带问题观看动画片。这样提问、观察、思考、表达、讨论等的程序组织语言教育活动，使语言教育落到实处，真正达到培养和提高幼儿语言运用能力的目的。
环境是幼儿语言运用的动力与源泉，教师应注意提供良好的环境，重视引导幼儿与环境的交互作用，激发幼儿创造性地运用语言，幼儿的语言运用能力才能切实地得到提高。
上杭县实验幼儿园 李红梅
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谈小班幼儿语言运用能力的培养
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导读：小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。
皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育应该以言语活动为手段，以“一日生活”为途径。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。经过多年的探索，我有以下几方面的感受。
一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇：
首先，我把教新词和幼儿游戏及“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。
游戏是有目的，有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是小班年龄阶段幼儿最喜欢的活动，也最容易接受。在传授“齐心协力”这一词的时候，我先给孩子们讲了一个“天鹅、龙虾和梭鱼”的故事，然后让孩子们自由结伴帮助阿姨搬桌子，在搬桌子的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在而后的讨论中，孩子们得出了“一块儿干活得时候应该往一处使劲，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给孩子们讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后，我在孩子们一起需要协作的活动中，比如在推拉轮胎、一起搬桌子、一起收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，这样做的好处是孩子们知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。再比如，我在新授“聪明伶俐”这一词时，我针对小班年龄幼儿喜欢小动物的特点，给每个小组取个好听的动物名字，每次排队时我就兴奋地说“聪明伶俐的小鸟组排队”，这样如果有六组的话，“聪明伶俐”一词就会在孩子们的头脑中闪现六次，这样孩子们的大脑语言词汇库中就会有这个词的痕迹，以后，每逢孩子们表现好或者有进步的时候，我就会说“你真是一个聪明伶俐的孩子。”这样，花了不到一个多星期的时间，我们班几乎每个孩子都已经会准确使用这个词语了。其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。而我们在平时的语言教学中不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少见孩子们去使用它们，孩子们的语言表达进步不快，原因就是在于我们学得多而巩固和复习得少得缘故。根据艾宾豪斯的“遗忘曲线”理论，我们在传授了一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用它们，而后可逐步递减，这样做的结果是你不久就会发现孩子们的嘴巴里会说出许多好听的词语或句子，让人惊讶不已。孩子们其实都喜欢说话，从小时起，他们就常常一个人把学到的单词反复地说着玩，我就利用孩子的这种倾向，把这一阶段学过的新词或句子通过精选组成短文或编成一个小故事给孩子们反复说着玩，这样，孩子们会学得更为牢固。
其次：把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，幼儿就很容易掌握。
感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。
我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。在大图书故事“小狐狸的球”中，我让孩子们先自己玩球，从中发现了球的多种玩法：可以拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等，这时，我就让小朋友们一边讲，一边做相应的动作，有的小朋友做不出动作时，我就做一个动作来提示，启发孩子们讲下去，并让他们也做一做，这样，小朋友在观察大图书画面时，很快就能理解并讲出新词语了。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，可以使大脑神经联系广泛牢固，有助于深刻地记住词语。
再次，欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。
我记得老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“小猫走路”“小小毛巾”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。在儿歌的种类上，我还加以了挑选：有问答歌、颠倒歌、数字歌、趣味歌、谜语等等，在小班阶段，我们班的孩子学会了许多儿歌和谜语，其中，孩子们最喜欢的就是问答歌和谜语。有的时候，我们会认为有的儿歌很长，有复杂的词语，是否还适合小班年龄阶段的幼儿，从教学实践中我认为只要是真正好的作品，孩子们喜欢念的，就可以传授，儿歌教学的真正目的是使幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。另外，在小班阶段，我还给孩子们讲了许多世界著名的童话故事和寓言故事，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而在下学期，我给孩子挑选的是《伊索寓言》，短小、语言凝练，很适合孩子进行复述练习。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在欣赏散文诗《风藏在哪里》前，我多次带孩子们去观察风，感受风，并且试着去描述它：大风是呼呼呼的、微风是轻轻的、风藏在转起来的大风车里的、风藏在飘动的头发里的、我们还尝试画风、做有关风的游戏；在这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。
二、在“一日生活”中为幼儿创设语言交往的机会
1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往
小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和顾老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”“HELLO”“Hi”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。
2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达
首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。
其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我和顾老师经常利用餐后这段自由活动时间，或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么？这幅画的哪些地方你很喜欢？（注意：尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”）在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。
总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。
幼儿语言运用能力的三步曲
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导读：在多种教育资源中，幼儿园的环境作用是举足轻重的。幼儿园环境有显环境与潜环境之分。显环境又称物质环境，主要指幼儿园园舍、设施、墙饰布置等。潜环境主要指幼儿园的文化氛围、园内的人际关系、家园联系三个方面。
语言运用通常被界定为：运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定目的的语言交际能力。儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。中班幼儿语言领域的发展目标为：能互动、有礼貌地与别人交谈；能认真地倾听别人讲话不插嘴，能听懂讲话的意思；能用较完整的语句表达自己的意思；对多种文学作品有兴趣，喜欢阅读图书，能较有感情地讲述作品内容并尝试仿编；能听懂和学说普通话。
中班幼儿由于认识范围的扩大和概括性的提高，掌握词汇的数量和种类迅速增加，对词义的理解也比以前深刻，但对一些比较抽象的词理解仍有困难。同时，幼儿的连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高。如何在实践中根据中班幼儿的年龄，促进幼儿运用语言的能力的发展呢？现笔者结合自己的一些实践经验与策略予以简要论述。
曲一、轻音乐
倾听(LISTENING)：运用多种感官欣赏语言之美。
1、教师用亲切动人的评价语言拨动幼儿心中的琴弦。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。由此可见，我们教师的语言习惯对于幼儿学习语言的重要性。因此，在一日生活中，我都会用形象生动、充满情境并富有幽默感的语言来指导幼儿的活动。如早上来园，我会说：“HELLO，你好！你今天的裙子真漂亮！……”。做早操时，我会说：“太阳咪咪笑，我们做早操，向前看看齐，做的真正好。”午餐时，我会说：“饭菜喷喷香，我呀想吃了。小手洗洗好，吃呀吃得饱。”午睡时，我会说：“小猪悄悄的钻进被窝睡觉觉啦，呼噜呼噜睡着了……”。
我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使幼儿受到极大的鼓舞。这一点，家长们是感同身受，孩子有什么缺点屡说无效，教师一说效果当然立竿见影。在教学和日常生活中，我经常会跟孩子们说：”你真有礼貌，我很喜欢你！你真会动脑筋，太好了！不过，下次想清楚了再举手，好吗？你很想告诉老师你知道的是吗？不过，等老师先说完好吗？我们要做到“言者诚心，听者舒心”，这样才能使幼儿乐于接受，乐于倾听，使教育充满人性的魅力。
2、让幼儿聆听自然的声音，汇集生动的生活语言。
对于中班幼儿来说，较合适的方式就是让孩子们置身于大自然中，生动直观的事物，容易引起幼儿的观察和认知。比如雨，不同季节就有不同特征：春雨润物细无声，夏季雷雨滂沱，秋雨绵绵而萧瑟，冬雨清冷而寂瘳。让幼儿用自己的耳朵去听，用自己的眼睛去看，用自己的双手去触摸……总之，让幼儿运用自己的感官去感知自然界的一些明显特征。通过引导幼儿观察自然，观察生活，从而激发和发展对自然美的感受力表现力，进而能够更深地理解语言的意境。
3、营造文学用品与轻音乐柔和、宁静的艺术氛围。
引导幼儿欣赏故事、儿歌、散文等文学形式。故事中的语言是孩子们乐于模仿和学习的语言对象。通过故事中人物的对话、行为的倾听，可以潜移默化的为孩子积累丰富的语汇。琅琅上口的儿歌、诗歌，舒缓、柔和的散文诗等语言形式，也是孩子们值得学习的对象。实践中，我采用的多种形式来开展欣赏活动，主要有：配乐散文诗、户外讲故事、多媒体诗歌欣赏等方法。通过音乐和文学作品两个不同的艺术形式，来陶冶幼儿教育的情操，建构幼儿的语言。
曲二、协奏曲
对话(DIALOGUE)：与多种教育资源互动
在多种教育资源中，幼儿园的环境作用是举足轻重的。幼儿园环境有显环境与潜环境之分。显环境又称物质环境，主要指幼儿园园舍、设施、墙饰布置等。潜环境主要指幼儿园的文化氛围、园内的人际关系、家园联系三个方面。就本班的小环境来说，主要是以下几个方面：
1、创设良好的班级语言环境。
孩子每天大部分的时间都是在班级的自然环境中渡过。那么，建立一个良好的班级语言环境是必不可少的。班内区域活动的创设，环境的整洁，材料的完整与否都直接影响孩子的倾诉欲望。试想，谁愿意呆在一个杂乱的环境当中愉快的交谈呢？因此，我力求美观、整洁、有序、色彩和谐，并引导幼儿欣赏活动室的优美环境。我在区域的安排和材料的准备上都考虑到孩子们的需求与合作的空间。另外，班级三位老师之间也应建立一种良好的团队协作关系。因为，教师的一言一行直接影响着孩子的语言习惯。
2、充分利用活动室墙饰和图书区的优势。
墙饰要充分考虑幼儿的参与性，布置要灵活多变。墙饰不仅要美化活动室，它的潜在的教育作用也不可小视。因此，在布置活动室墙饰的时候。充分考虑到孩子的参与性，共同来创设。比如：主题活动《朋友，你好》，我们把孩子们和好朋友的自画像布置成墙饰“同心树”。生活活动时，孩子们经常会去关注这面墙饰，兴致勃勃的告诉同伴自己的好朋友是哪一个。在布置墙饰上除了要充分调动幼儿的积极性外，另外一方面还要灵活多变。因为，中班幼儿较小班幼儿更加活泼好动，好奇心也更强。一成不变的活动环境，会让幼儿失去新鲜感和探索的欲望。
利用图书区，引导幼儿进行阅读活动，掌握一些正确的阅读方法。首先，让孩子们自己选择喜欢的图书。每周五，是我们班的图书分享日。这一天，小朋友们都会带一本自己最喜欢的书来园。《虹猫蓝兔》、《蓝猫淘气三千问》、《哆啦A梦》、《恐龙世界》…………，小朋友们不仅乐于和同伴交换图书看，而且非常热烈的讨论图书的内容，气氛非常的好。此外，我们的图书区还和主题活动相结合，比如：主题活动“运动身体”，小朋友们一起收集了姚明、刘翔等很多体育明星的图书和画报。生活活动时，小朋友们都会一起聊聊、说说自己知道的体育运动员和体育运动项目。比如，语言区除了准备足够数量的图书、有趣的玩偶、手偶、可爱的故事挂图外，还在地垫上放置了卡通的星星靠垫，隔出了一块“悄悄话”的区域。让孩子们在轻松、自在、家庭式的环境中愉快的阅读、讲述，并能在“悄悄话”的地方和同伴说说自己小秘密哦。
3、建立良好的师生关系和家园关系。
《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。良好师生关系，有助于发展幼儿的语言运用能力。在实践过程中，我对于不同语言能力的孩子有不同的要求，做到每个孩子都有兴趣跟老师对话，和同伴对话。语言能力强的孩子，我请他们讲述自己听过的故事或者回顾一件完整的事情，跟他们有一个讨论的环节。语言能力较弱的孩子，我主要鼓励他们大胆的说出自己的想法，并给予充分的肯定，比如，抱一下或者摸摸他们的头，通过亲密的身体动作感受老师的鼓励。晨间来园，小朋友们可以随自己爱好跟老师打招呼：老师早上好，hello，嗨……都可以，关键是孩子们乐意用语言来表达自己的感受，讲述自己的想法。
在培养幼儿语言运用能力的过程中，与家长建立良好的家园联系也是一个重要环节。我们通过家长接送幼儿的间隙，“家园联系本”、组织丰富多彩的亲子活动等多种形式开展家园共育。
曲三、交响曲
讨论(DISCUSSION）：多种语言运用形式
中班幼儿在经过托班和小班幼儿园生活后，掌握了一定的运用语言的能力，自控能力也有一定的发展。所以，进入中班，我更多的撷取幼儿生活经验中的兴趣点，一日活动的环节，提供孩子们讨论的机会和自我展现的空间。
1、通过动画讲述，提供幼儿语言表达的机会。
中班幼儿的认知仍具有具体形象性的特点，对具体、直观、形象的事物容易理解。动画片因其生动的画面，有趣的动物、人物形象，紧凑的情节，赢得每个孩子的青睐。每次看完动画片，小朋友们都意犹未尽的讨论动画片中动物和情节。我灵机一动，何不让幼儿来讲讲动画呢。因此，在看完动画片以后我给孩子们五六分钟来讲述刚才动画片里的内容。小朋友们兴致非常的高，不仅说的非常的具体，而且还兴奋的加上了很多动作。讲述的过程不仅发展了幼儿的语言能力，也提供了小朋友们讨论的平台。
2、小组讨论、自我畅谈，提高幼儿语言运用积极性。
利用生活活动和区域活动的时间，让幼儿畅谈。比如：节假日的所见所闻是孩子们的兴趣点，晨间谈话我就请小朋友们讲讲自己愉快的经验，每个孩子这时都会各抒己见。另外，饭前的生活活动，我特意设计了“你听我说”的环节，让孩子们背背儿歌，说说谜语，编编故事，充分发挥孩子说话的积极性。经过一段时间的预热，我进一步让小朋友们分组来讲，这样每个孩子有了更多讲述的时间，他们的谈话的兴趣更高了。
此外，我还尝试结合幼儿的生活经验，与小朋友们一起玩语言游戏。比如：“朋友手拉手”的语词接龙：手拉手—手上—上面—面包—包子—子弹……。“说相反”的叠词游戏：大大—小小，高高—低低，上上—下下，左左—右右……通过此类语言游戏，不仅让幼儿充分感受语言游戏的带来的乐趣，也在玩中锻炼了运用语言的能力。
3、仿编和续编故事和儿歌，发展生成性语言活动。
定期召开“小小故事会”，让幼儿在同伴面前大胆的讲述故事。这中间，我也主要分三步让幼儿逐步的过渡过到仿编故事或儿歌。第一步：学说故事中人物的对话。第二步：复述故事的部分情节。第三步，仿编或续编故事和儿歌。
四、反思与总结(尾声)
经过以上策略，本班幼儿的语言能力有了一定程度的提高。幼儿期是语言发展的关键期，我们老师和家长要持之以恒，用自己良好的语言习惯、阅读习惯去影响孩子。教学中，我觉得培养良好的语言运用能力，还要善于分析和发现幼儿语言发展中的问题。比如孩子说粗话、脏话，我们一定要马上指出并引导其改正。
在不断实践和反思的过程中，我也总结了几点中班幼儿语言运用的经验，
1、语言教学内容要符合幼儿的年龄特点。
在教师预设语言活动的内容与要求应更贴近更适合自己班级的孩子。即将近阶段本班幼儿现有认知能力、生活经验和语言内容要求互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的语言活动内容与形式。
2、语言教育要注重个别差异性。
注重个别引导，实施有差异的语言教育。每个儿童都有不同的语言发展特点和运用语言的水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供宽松自在的环境，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。
3、教师要有整合的意识。
打破教师各管自己学科的局面，协调本班三位教师的关系。只有两个搭班老师和保育教师间良好的不断地沟通与理解的人文氛围，才能创设好的班级和谐气氛。
4、坚持“幼儿为本”的语言发展理念。
将视野转向孩子，将孩子的语言发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现语言内容和形式的整合，促进幼儿的语言能力更好的发展。
5、引导以幼儿为主体的主动学习，发展生成性的语言活动。
从孩子的角度去关注理解他们的个别语言谈话活动，了解他们的需求。对于有价值的谈话内容及时予以支持和提升，发展成生成性的语言活动。
以上纯粹是我个人一点很不成熟的想法。但是，我想，既然新课程新理念让我们每一个教师都重新回到了起跑线上，那么谁多思考多实践，谁就会离孩子更近一点，离成功教育更近一点。本着“以幼儿为本”的宗旨，我深信，有行动就有收获，在实践中总结经验教训，追求更好的幼儿语言运用的教育策略，才能真正的促进幼儿的语言发展！让语言这个小精灵舞动在每一个孩子的心田。
努力培养幼儿的语言能力
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整理了了关于幼儿语言教育论文《努力培养幼儿的语言能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动。忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，怎样培养幼儿良好的语言表达能力。使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情。促进幼儿品德和智力的协调发展，我作了一些尝试，现在汇报如下：
一、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言．练习运用语言的重要途径。
幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。
就幼儿物质环境而言，为了让幼儿熟练地掌握有……有……还有……”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有许多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。
在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏；男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议。而且声音响亮，于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅筑固了一些礼貌用语，如“请到1号台结帐，谢谢你的帮助，”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如；今天，我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔，请大家别客气，吃一块生日蛋糕等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。请××小朋友表演节目等，幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。
因此，良好的环境。在很大程度上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态平衡等，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说。有话敢说、有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。
二、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。
教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形的时，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的？什么东西是香喷喷的？幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子，汽车轮子是圆形的，还有太阳钮扣等等也是圆形的。说苹果、松糕、香水、雪花膏等是香喷喷的；教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的？”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的？”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的？雨声怎样？为什么雨一会又不下了？幼儿在亲身观察、思考后，都能说出春雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，象小闹钟走动一样，有时春雨像灰尘在空中轻轻地飘下来，飘下来，春雨是淅淅沥历的，断断续续的，所以一下就是好几天等等，由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。
在平时，我经常向幼儿介绍一些优秀的儿童作品，讲一些故事，做一些打电视广告之类游戏，并严格要求幼儿用普通话讲述。因为标准的普通话是幼儿语言发展的基础，我从小班开始在幼儿日常生活中教幼儿用普通话进行交往，幼儿通过这些活动，使幼儿的语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。
三、合理设计教学过程，有用的、有意识地进行引导。
运用“顺口溜”促进低龄幼儿语言能力的发展
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语言是人们交往的工具，知识技能的传播和品德行为培养都要通过语言来进行。因此，发展幼儿语言是幼儿接受一切教育的基础。而幼儿期发展幼儿语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力。我们班的幼儿最大的也只有3岁，有的吐字还不清楚，有的听不懂老师的话。但2—3岁的幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本句子，言语的积极性高，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情。2—3岁的幼儿大多正处于口头语言发展的最佳期。因此，我觉得一些短小有趣的“顺口溜”是幼儿和老师之间很好的媒介，使幼儿对老师说的更加易记易懂。我可以通过“顺口溜”来促进他们的语言能力的发展。
顺口溜的特点是语言简短明朗，语句押韵，读起来朗朗上口，富有节奏感，易懂易记，符合低龄幼儿的特点，适合幼儿的语言表达特点，使幼儿容易接受，既便于理解又对幼儿的语言起到潜移默化的示范作用。利用这种方法可以促进幼儿语言地发展，也可使幼儿轻松快乐地记忆，乐于表达、乐于学习的兴趣和愿望被很自然地激发出来，并且有助于幼儿生活经验的提升。
一、“顺口溜”——语言渗透在生活活动中，促进幼儿自理能力的发展
托班幼儿的一日活动中，生活活动占很大的比重。像盥洗、如厕、吃点心等
环节的时间会比学习以及游戏活动时间长。由于幼儿年龄小，注意力易被分散，并具有用外部语言来指导行为的特点，就可以用“顺口溜”来吸引注意力，指导幼儿的行为。低龄幼儿又由于年龄较小，思维能力的发展有限，只会用短句甚至单词来表达自己的意思。对老师在一日活动中的要求，难以去很好地理解。此外，低龄宝宝由于年龄小，又由于家庭教养方式的不同，低龄幼儿的自理能力很弱，大多数家长过分的溺爱自己的宝宝，不让宝宝自己吃饭、脱穿衣服、自己大小便等。因此，我不仅可以通过“顺口溜”来促进他们的语言能力的发展，而且还可以通过“顺口溜”的方式提高幼儿的自理能力。让幼儿们在欢乐中练习，表达和交流，促进口语能力的发展。
举例1：在生活中，爱玩是宝宝的天性，宝宝们常常摸来摸去，对什么都很感兴趣，让幼儿养成洗手讲卫生的习惯是生活教育的内容之一。我一般会通过夸张、拟人的手法，让孩子们知道玩好玩具后的手很脏，要把细菌洗掉，让他们感受洗手的重要。随后，我用“顺口溜”来教幼儿如何洗手：“我们来洗手，卷起小衣袖，打开水龙头，小手冲一冲，肥皂抹一抹，小手搓一搓，用水冲干净，关掉水龙头，小手甩甩干，亲亲小毛巾。”这时，我不仅一边对幼儿说，一边还配上动作。有时，我会到盥洗室和幼儿一起洗手，一起念“顺口溜”。 我觉得编这首“顺口溜”的意图不仅在于让幼儿喜欢洗手，意识到洗手的重要性。更重要在于让幼儿清楚洗手的步骤，特别是别忘关水龙头。现在每当要洗手时，有的幼儿就会不由自主地念起“顺口溜”，虽然有时不完整，但至少他会去说。有的幼儿没有记清，但还会改编。我想通过“顺口溜”这一方式，不仅能够促进幼儿口语能力的发展，比如：能够自编一些简单的句子，还能提高他们生活的自理能力。
举例2：中午幼儿的进餐。对于进餐是大部分幼儿最难攻克的“功课”，教师连哄带骗地辛苦地将饭喂完。因此，我就编了一首“顺口溜”，想促使幼儿进餐。“一只小手拿调羹，一只小手扶扶碗，小碗小碗不走路，啊呜啊呜真好吃，吃完饭菜真开心”。没想到有时幼儿竟会自编：吃完饭菜身体棒。所以说，幼儿模仿能力很强，老师要抓住幼儿的语言发展特点，结合自身的教学，以便更好地促进幼儿的语言发展。
举例3：对于低龄幼儿尤其像我们宝宝班，有时还会和哥哥姐姐一起过重要的节日，因此，避免不了走上下楼梯。对于小年龄幼儿应该让他们自己试着走楼梯，而不是一直依赖父母老师。上个星期我们宝宝要和哥哥姐姐一起过元旦，当宝宝们走楼梯时，我就很担心，嘴里一直不停喊：“小眼睛看好自己的小脚，不要摔着了！”一遍又一遍。何不如编一首“顺口溜”：“小手小手扶栏杆，小眼睛呀看小脚，一个接着一个走，不推不抢乖宝宝”。
低龄幼儿由于刚接触“顺口溜”，老师最好与幼儿一同洗手、擦手等，一边做动作一边念“顺口溜”，这样不仅可以提高幼儿对其产生兴趣。而且由于教师的参与，使幼儿注意力更加集中，让他们更加记忆深刻。
二、“顺口溜”——语言渗透在教学活动中，激发幼儿学习的乐趣
在教学活动“吹泡泡”中，幼儿需要用手指轻轻地蘸上颜料，然后点画在纸上，当做“泡泡”。有的幼儿只会点画一两个泡泡，所以让幼儿一边画一边念“伸出二拇哥，轻轻蘸一蘸、用力点一点，泡泡泡泡飞起来啦！”这样会调动他们画画的兴趣以及体验画画的乐趣。另外，在语言活动“敲榔头”中，要让幼儿边说边做动作，老师要配合适合的“顺口溜”来教学，比如可以让幼儿边说边学：“握紧小小手，做把小榔头，叮当叮当敲，一下、两下、三下，钉子敲进去。”幼儿可以根据“顺口溜”的提示“握紧小小手”，幼儿会发现手握起来就是小榔头，简单易学，这样就激发幼儿学习的乐趣。同时在一遍又一遍的玩耍、不断地重复说中，幼儿的语言得到了锻炼。平时在休息时，让他们帮椅子敲钉子，他们自然而然地就会握起小拳头，伴着“顺口溜”做敲榔头的动作。
伟大的教育家陈鹤琴先生说过：“生活即教育”，在日常活动中用类似“顺口溜”的教育手段来促进低龄幼儿语言的发展以及培养宝宝的自理能力具有重要的教育意义。
浅谈小班幼儿语言能力的培养
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导读：家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。
语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。
提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。
一、家庭中的幼儿语言教育
家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：
1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣
3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。
2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望
双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
3、睡前讲故事
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。
4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息
孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。
二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养
在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，在教育过程中，教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问或见解传达给教师，而教师就要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪，只有性格开朗的幼儿才会乐说、善说，智力水平也将会不断提高。
1、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。如我班幼儿郑漪、王雨琳、赵子昊等小朋友，经过近一年的训练，不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的开头或结尾，并能伴有表演动作，语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下，语言表达能力也得到了很大提高。
2、充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育。
（1）户外游戏活动中的语言教育
户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉正小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛；张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
（2）散步时的语言培养
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
3、注重日常谈话，加强个别指导。
小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思：有的不爱说话，说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力，根据不同情况，做好个别工作，对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。
4、图书角的妙用
班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。
5、将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点，在歌曲教学中，歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受，可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》，这首歌的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天，还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力。
幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围，为幼儿营造属于他们自己的文化，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。
发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
幼儿语言教育略谈
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幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。笔者现就语言教育的培养谈几点粗浅的看法。
一、选择内容
幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要，教师应从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。如：小班可选择“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“玩具展览”；中班可选择“能干的手”、“有趣的书”。大班可选择“生活中的数字现象”、“钱币”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。
当然教师也可选择幼儿可以理解的社会信息为教育内容。如：“天气预报”、“交通规则”等能让幼儿感到新奇的内容，由于新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展也使其社会性情感得到完善。
二、以读引趣
勿庸讳言，源于生活的内容是感性的、直观的，对幼儿语言的培养有直接的帮助作用，但那是低级的。如果上升到理性的、文字经验的交流，则是高级的，也是语言发展的必然和更高形式。所以，引导孩子兴趣盎然而广泛地阅读是培养语言能力的必然。在具体的教育中，可以有以下做法：
1、在班中设立阅读角、图书架，提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻翻图书。
2、为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《彩图幼儿故事100集》、《幼儿识字》、《好儿童》、《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等。如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
事实表明，有效的阅读必然带来读后迫切的语言交流，虽然有时表达不畅，但那种愉快的表情所显示出的深刻体验无疑极大帮助了语言的发展。
三、活动发展
活动，能刺激大脑皮层的运动，有效激发孩子的学习兴趣，在身临其境的体验中，促进幼儿语言能力的发展。为此教师可组织观看录像、投影，开展语言游戏等。
如组织观看录像，我都在活动以后，让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段。如观看了录像《淘气的金丝猴》后，我就问幼儿：“你最喜欢故事中的哪一段？”“我最喜欢金丝猴用石头狠狠地砸豺狗这一段……”孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。同时我还组织幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。在说、演中，孩子的语言能力无疑得到了提高。
语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如开展的“说广告”游戏中，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词。语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。
四、多方训练
多字口头造句训练不仅能够培养幼儿语言的自觉性和完整性，还能够培养幼儿语言的分析能力和组织能力。长期坚持训练的幼儿，词汇量丰富，表达清楚，口头语言能力很强。?
训练幼儿多字口头造句时教师要把握以下的三个方面：第一，指导幼儿围绕着一个中心内容造句。尽管我们给出的几个字词可能是毫无关联的，但是要让幼儿围绕着一个中心来造句，决不能每个字造一个单独的句子。只有幼儿真正达到了把所给出的几个字词造出了围绕一个中心的彼此有关联的多个句子，才能认为这个阶段的训练有了成效。第二，指导幼儿造出内容完整的句子。实践中发现，不少幼儿造句时常常只注意把所给的几个字词都用到，却忽视了整个内容的完整性，常有头无尾或无头无尾，这样的造句也是失败的。第三，指导幼儿造句的内容要丰富、广泛，不要限于一、两个熟悉的情节。例如，有些幼儿对于所给的不同的字词，都用同一个内容，这样造句是容易些，但对幼儿语言的发展不利，会使幼儿变得懒惰、呆板、缺乏灵活性，很难培养出丰富中的语言词汇和出色的表达能力。
总之，幼儿语言的训练是幼教工作者面临的第一课题。只有多方重视，训练到位，幼儿的表达才会丰富起来，语言才会变得灵活、生动、准确而充满智慧。
倾听孩子的心声——读“幼儿语言运用能力的三步曲”
闲暇时，和孩子们唠唠家常，听听他们的小秘密，既可以分享着孩子们的快乐，又可以培养和锻炼孩子们的口语表达能力。
午饭后，和孩子们在走廊上沐浴着冬日里的暖阳。这段时光，是最惬意的，孩子们三三两两地聚在一起，有的拿着心爱的玩具一起分享、有的结伴做做安静游戏，而这时，也总会有几个孩子围在我的身边，和我“没大没小”地闲聊。
一次，“小大人”似的婷婷则一边摸摸我的手，一边“甜言蜜语”地说：“老师，你像牛奶白！我很喜欢你。”听着这广告词般的夸奖，我顿时忍俊不禁地对她说：“你也挺白的啊！”“哪里呀，我一点也不白。我爸爸也很黑，妈妈说他黑得像墨水（他爸爸是自己做小生意的，经常在外地跑），所以我也不白了。我妈妈还说我要能再白一点就好了！”婷婷有些愤懑却又充满期待地说。原来
，小姑娘的心愿是能像童话里的公主那么皮肤白皙啊！瞧，这孩子的话，说的多好。我想，这真是个可爱而美好的秘密，我也由衷地和她一起期待这个秘密能慢慢成真。……
这些小话题经常会出现在和孩子们的谈话、交流中，却令我印象深刻。集体活动中、区域游戏时，老师都不可能与孩子闲谈这些家常琐事。而利用这些闲暇时光和孩子们好好聊聊，你会看到很多平日里看不到的画面、听到平日里听不到的话语、发现平日里不容易被发现的“秘密”——有孩子们的忧虑、有孩子们的心愿、有孩子们的喜好、有孩子们最内心深处的想法。和孩子们聊聊，听听他们的“小秘密”，分享他们的快乐、分担他们的忧愁，会使我们越来越了解和理解孩子，使我们的心离得更近，也能使孩子们越来越能说会道。
多渠道地培养幼儿的语言能力
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“游戏是对幼儿进行全面发展教育的最重要的形式”。幼儿开展的游戏很多时候是一种幼儿自己用来愉悦身心、表现自我的活动，也就是幼儿自由地选择、自主地展开、自发地交流的一种积极主动的活动。而语言在幼儿游戏交流中就是一个主要媒介，作为幼儿园教育活动的重要组成部分，是为促进幼儿健康发展这一教育目标而服务的，所以说幼儿语言的学习也是围绕这一点展开的。
一、关注个体，素质教育的思想贯穿始终
“以人为本”的思想是我国素质教育对我们幼儿教育提出的根本要求，所以每个幼儿教师都应把它贯穿于整个教育过程中。我们应认识到，幼儿园的孩子虽然幼小，但他们是“人”——有思想、有感情的社会人。每个幼儿都有自己年龄特点的一种独特的活动，但是以往，我们很多幼儿教师都是将现成的教学强行输入给幼儿，缺乏师幼互动、幼幼互动的创意，也不考虑孩子们是否适合这个教学？是否喜欢玩这个教学方法？……等问题，只是简单地完成教学任务，死板地完成教学计划而已。如今，在新《纲要》理论学习的指导下，我们幼儿教师逐渐认识到，语言作为幼儿的基本活动，其目标的制定应充分考虑孩子的年龄特点、兴趣爱好、个别差异等，同时应考虑活动的长远意义，是否能为孩子今后的学习生活打下一定的基础。应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。孩子对老师有着无限的崇敬和崇拜，凡事都愿意向老师倾诉，与老师交流，而作为老师的我们，需要做的便是仔细的聆听，做一个好的倾听者，并及时对孩子的倾诉作出反映，给予或表扬鼓励或适当指正。其实孩子要求的并不多，你能仔细倾听孩子的话语，对孩子来说就是莫大的幸福。我班从小班下学期开始就有了“今日话题”这个谈话活动。在“我喜欢的颜色”话题中，乐乐说：“我喜欢紫颜色小朋友们画画时要用紫色的笔，天空上飞的气球有紫颜色，我喜欢吃的葡萄和茄子也是紫色的，我觉得紫色漂亮，所以我喜欢紫色”。在“秋天来了”话题中，欣欣说：“我和爸爸妈妈来到公园玩，秋风吹落了树叶，公园里开满了菊花，菊花穿着五颜六色的裙子，漂亮极了。树上的叶子有的变黄了，有的变红了，地上铺满大大小小的叶子，我在秋天里一天一天的长大了。”
二、提高幼儿文学欣赏的能力
幼儿园阶段的孩子们最喜欢听故事，常常被故事情节深深地吸引住，甚至为故事中人物的悲喜而悲喜。但是孩子听故事往往是听个热闹，听过之后对文学欣赏能力的提高收效甚微。因此，我常常思考如何抓住平时听故事的这个环节，来提高孩子文学欣赏的能力。
首先，吸引孩子专注地听，可以在讲故事之前针对故事情节的发生提出问题，让孩子产生悬念，因此产生好奇心，则会自然而然使孩子专注地听。其次，选择的故事要符合孩子的兴趣，如格林童话、安徒生童话等经典文学作品。再次，从故事中吸取养分，优秀的儿童故事，使用文笔手法也会技高一筹，比如排比句的使用，句中动词、形容词的使用甚至故事中对人物心理活动的刻画都是非常好的学习方面。
幼儿园的孩子还不到学习写作的时候，但是这些好字好句的理解及能在平时的生活、对话中合理利用，也能极大地提高。我认为在大班孩子听完故事后有必要进行一些提高欣赏能力的提问，比如“你最喜欢故事的那个部分？你听到故事里有哪些好听的词？你听到故事里有哪些好听的句子？你知道……是什么意思吗？”等等，老师还可以带着孩子一起读读故事中精彩的部分，使孩子对故事产生深厚的印象，对好字好句产生深厚的印象。从小打好文学的基础，“聚沙成塔”，为今后语言的学习打下良好的基础。
三、 创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展
陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。
培养幼儿的语言表达能力必须加强平时的语言训练，创造一个良好的说的环境。 正式的语言活动在一周教学中只占很少的部分，而幼儿的日常活动也是以游戏为主，那么如何加强对幼儿语言能力的培养呢？
要提高语言表达能力，首先要培养幼儿的观察能力。有了观察的前提才能有内心 的感受，然后才有表达的需要。比如，一年四季的景物变化，青山绿水的无限风光，花香鸟语的勃勃生机，这些诗情画意的万千景象都是培养幼儿观察欣赏美的有效课堂。引导幼儿欣赏美，使幼儿的感情融进美丽的大自然中，鼓励他们用自己的方式来表达自己的感受。利用散步或课间活动、甚至户外活动的一切可利用的时间来进行组织，引导幼儿从表象到感受到联想，如：小草变绿了、小草从泥土里钻了出来；小草绿绿的、密密的象一块绿绒绒的地毯；小草抿着小嘴说“大地妈妈我回来了”等等…….；还可以以花儿、天空、池塘……为主题进行“主题讲述”活动。除了这种形式，还可以围绕主题讲一句成语，如“春色满园”“鸟语花香”“春暖花开”等等来丰富幼儿的词汇量。另外，古代优美的诗词也可以让孩子从小有初步的感受。
最后，我想说的是，为孩子创设一个良好的语言环境，给他们多提供一些听、读、讲的机会，才能把语言的训练落的实处。
四、发展幼儿的创造思维，让孩子“会说、会讲述”
语言不仅是思维的工具，而且也是进行智能开发的途径。心理学的许多研究证明：外界给予大脑的刺激趣丰富，大脑的发展就越好，重视孩子进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的良好习惯，把想和说有机的给合起来。
本班孩子们的思维比较活跃，爱交流，我们平时经常提供让他们多说多讲的机会，并提出一定的要求，比如在季节变换时组织他们讲讲季节万物的变化，讲讲好听的词汇、用一到两句话表达一个故事的主要意思、回答问题要把话说完整，让人清楚地理解自己表达的意思。
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