言语和语言发育障碍

言语和语言发育障碍

言语和语言发育障碍简介：

语言发育障碍指各种原因引起的理解、表达和交流过程出现障碍，主要包括表达性语言障碍、感受性语言障碍和伴发癫痫的获得性失语等。而言语发育障碍指口头言语中发育及言语节律性障碍，主要包括特定言语构音障碍及言语流利障碍（口吃）。 言语和语言发育障碍指在发育早期就有语言获得方式的紊乱，表现为发音、语言理解或语言表达能力发育的延迟和异常，这种异常影响学习、职业和社交功能。这些情况并非因神经或言语机制的异常、感觉缺损、精神发育迟滞或周围环境因素所致。

部位：头　口

科室：小儿科

症状：运动性失语、口齿不清、大脑发育障碍、运动性失语、口齿不清　、大脑发育障碍、构音不清、学习困难、言语紊乱、讷吃、痴呆　抑郁症、语言发育迟缓。

检查项目：颅脑CT检查、核磁共振成像（MRI）、一般摄片检查、颅脑CT检查、核磁共振成像（MRI）、一般摄片检查、血常规。

相关疾病：小儿维生素B6缺乏病、小儿侏儒-视网膜萎缩-耳聋综合征、先天性耳聋、精神发育迟滞、小儿孤独症。

言语和语言发育障碍发病原因：

混合性言语障碍的病因主要是神经生物学因素，一般是遗传或皮质损害所致，约2/3患者可查出神经系统阳性体征。 EEG常可发现非特异性异常，以左半球多见。CT亦可有非特异性异常发现。言语流利障碍（口吃）原因很多，但没有任何一种理论可以单独作为病因解释。①基础因素：遗传、神经病学、心理社会学和心理学因素，可能使儿童的清晰发音受到干扰。②环境因素：与口吃起病年龄及口吃症状的发展有关联。例如：与口吃的父母长期生活在一起，口吃易持续存在。③促成因素：在什么时候、什么地方、什么情况下易发生口吃，这些条件即为促发因素。④声音管道因素：声音管道发生故障，干扰了讲话的方式。⑤其他因素：情绪紧张、激动或模仿口吃者讲话等。

言语和语言发育障碍症状：

言语和语言发育障碍是指在发育早期就有正常语言获得方式的紊乱，表现为发音、语言理解或语言表达能力发育的延迟和异常。这种异常影响学习、职业和社交功能。这些情况并非因神经或言语机制的异常、感觉缺损、精神发育迟滞或周围环境因素所致。该发育障碍发生于儿童发育早期，不能直接归咎于神经或言语机制的异常、感觉缺损、精神发育迟滞、广泛性发育障碍或环境因素。患儿在某些非常熟悉的场合虽能较好地交流或理解，但不论在何种场合，都表现语言能力有损害。

1.语言发育障碍

（1）表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显着低于其智龄的应有水平，但言语理解力在正常范围内。其发生率学龄儿童约为 3%～10%，男孩比女孩多2～3倍。有发育性口齿不清或其他发育障碍家族史者，发生率较高。该病可能与脑损伤、脑发育中若干问题或遗传因素有关，但迄今证据都不足。临床表现如下

①2岁时不会说单词，3岁时不会讲2个单词或短语。

②3岁后表现为词汇量扩展受限，重复、过多地使用少量常用词，难以选用适当的词与词替换，讲话过短，句子结构幼稚，句法错误，错用或不会用介词、代词、动词及名词，句子不通顺等。

③口语缺陷常伴有词音形成延迟或异常。

④表达性语言发育迟缓超出了患儿智龄的正常变异范围，而感受性言语技能仍在正常范围以内。非语言性表达（如表情、手势）和内部言语的应用相对完整，不讲话时社交能力也相对无损。

⑤患儿常伴发情绪失调，行为紊乱，多动，注意力不集中，与同伴关系不好，在学龄期尤为突出。

⑥少数患儿伴有轻度耳聋，但其严重程度不足以发生言语迟缓。

⑦可能有表达性语言障碍的家族史。

（2）感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解低于其智龄所应有的水平，几乎所有患儿的语言表达都显着受损，也常见语音发育异常。学龄儿童中的发生率约为3%～10%，男孩比女孩多2～3倍。该病病因不明，早年认为与感知功能障碍、脑损伤及遗传因素有关，但都无明确的理论或证据支持。也有研究认为，可能发生在听力辨别受损的基础上，多数儿童对环境中声音的反应好于交谈声音。临床表现如下

①1周岁时对熟悉的名称无反应，到1岁半时不能识别几种常见的物品，或到2岁时仍不能听从简单的日常指令。

②语言理解障碍，2岁以后仍不能理解语法结构，不了解别人的语调和手势等意义，其严重程度超过同龄儿童的正常变异范围，并伴有语言表达能力和发音的异常。

③多数患儿对真实声音有部分听力缺损，缺乏辨别声音方位及来源的能力，但失聪程度不足以引起当前程度的语言受损。

④此类患儿多伴发社交-情绪-行为紊乱，以多动、注意力不集中、社交不良、焦虑、敏感或过分羞怯为多。

⑤社交发育延迟，兴趣明显受限。

⑥预后比表达性语言障碍差。具有听觉障碍者和感觉综合分析有困难的重症病人，预后多较差。

（3）伴发癫痫的获得性失语（Landau-Kleffner综合征）：主要表现为理解性失语。是指患儿在病前语言功能发育正常，病后丧失了感受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失语”。在一开始出现言语丧失的前后2年中，出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作，而非语言智力和听力正常。本病原因不明，但临床特征提示有可能是脑炎所致。其特征为

①典型病例起病于3～7岁，但也可起病更早或更晚。

②多突然起病，病前言语功能发育正常，失语症状的出现及进展迅速，语言技能多在数天或数周内即告丧失。通常不超过6个月。

③抽搐与语言丧失在发生时间顺序上变异很大，二者发生间隔可为数月到2年。

④最具特征性的是感受性语言严重受损，听觉性理解困难常为首发症状。

⑤有些患儿变得缄默不语，有些则只能发出无法理解的声音，也有一些表现为较轻的讲话不流利和表达不清并伴有发音障碍。

⑥在语言开始丧失后的数月内，行为和情绪紊乱很常见，但当患儿能重新运用某种交流方式以后，这种情况会趋于改善。

⑦本症病因未明，有可能是一种脑炎。主要是对症治疗。约2/3患儿遗留轻重不等的感受性语言缺陷，大约1/3完全恢复。

2.言语发育障碍

（1）特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的能力低于其智龄的应有水平，但言语技能正常。特定言语构音障碍在言语障碍患儿中占很大比重，然而病因尚不明了。

获得语音的年龄以及不同语音的获得顺序存在着明显的个体差异。正常发育儿童在4岁时常有发音错误，到6岁时能学会大多数语音，尽管可能存在某些复合音的发音困难，但不应妨碍交流。到11～12岁时，应能掌握几乎全部发音。

发音学习延迟和偏差的儿童常出现以下症状。

①讲话时发音错误，使人很难听懂，“讲话像外国人”。

②语音省略、歪曲或替代，给人的感觉是讲话太快太急。

③同一语音发音不一致，即在某些词中发音正确而在别处则否。

（2）言语流利障碍（口吃）：是一种表现为言语节律异常的言语障碍。常见的口吃有两种，即痉挛性口吃与强直性口吃。前者是发音器官肌肉的痉挛，出现多次重复第一个字的音节，后者是发音器官肌肉的强直，难以发出或停顿在某一字上。口吃的临床表现有以下8点特征。

①开始讲话时有紧张及挣扎的表现。

②开始的词有声音延长。

③词的多重复，讲话时充满了“α，en”和词的第1个音节。

④插入了别的音。

⑤嘴、腭周围发出颤抖。

⑥声音的定调及响度升高，并有延长。

⑦避免使用特殊的词和讲话过程中暂停次数增多。

⑧儿童预料发出某些词时会有困难，所以脸上有恐惧的样子。

言语和语言发育障碍诊断：

1.语言发育障碍

（1）表达性语言障碍诊断标准：依据CCMD-3诊断标准。

①言语表达能力明显低于实际年龄应有的水平。

②语言的理解能力正常。

③标准化测验总智商正常（韦氏儿童智力测验操作智商及总智商均≥70）。

④不是由于听力缺陷、口腔疾病、神经系统疾病、精神发育迟滞或广泛性发育障碍所致。

（2）感受性语言障碍诊断标准：依据CCMD-3诊断标准。

①言语理解能力低于实际年龄应有的水平。

②伴有语言表达能力和发音的异常。

③非言语性智力测验智商在正常水平（韦氏儿童智力测验操作智商≥70）。

④不是由于听力缺陷、口腔疾病、神经系统疾病、精神发育迟滞或广泛发育障碍所致。

（3）伴发癫痫的获得性失语（Landau-Kleffner综合征）诊断标准：依据CCMD-3诊断标准。

①病前语言功能发育正常，在一开始出现言语丧失的前后2年中，出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作。

②非语言智力和听力正常。

③表达或感受言语能力严重缺损的总病程一般不超过6个月。

④不是由于其他神经系统疾病、广泛性发育障碍所致。

2.言语发育障碍

（1）特定言语构音障碍诊断标准：依据CCMD-3诊断标准。

①发音困难，讲话时发音错误，以致别人很难听懂。患儿说话时的语音省略、歪曲或代替的严重程度，已超过同龄儿童的变异范围。

②语言理解和表达能力正常（韦氏儿童智力测验语言智商、操作智商及总智商均≥70）。

③不是由于听力缺陷、口腔疾病、神经系统疾病、精神发育迟滞或广泛发育障碍所致。

（2）言语流利障碍（口吃）诊断标准：依据CCMD-3诊断标准。

①经常反复出现语音、音节、单词重复、延长，频繁出现停顿，使言语不流畅，但言语表达的内容无障碍。

②症状至少已3个月。

③不是由于神经系统疾病、抽动障碍和精神病性言语零乱所致。

言语和语言发育障碍鉴别：

1.语言发育障碍

（1）表达性语言障碍鉴别诊断：须与精神发育迟滞、感受性语言障碍、广泛性发育障碍、选择性缄默、语言困难和失语相鉴别。

（2）感受性语言障碍鉴别诊断

①须与孤独症鉴别。感受性言语障碍者有正常的社交来往，参加社交活动，常利用父母得以安慰，能正常地运用手势等。

②须与癫痫性的获得性失语、语言困难、失语、选择性缄默症、耳聋所致的语言发育迟缓及精神发育迟缓相鉴别。

2.言语发育障碍

（1）特定言语构音障碍鉴别诊断：须与耳聋、精神发育迟缓和因发音器官病变而引起的发音困难相鉴别。

（2）言语流利障碍（口吃）鉴别诊断：口吃多起病于2～6岁。许多正常发育的儿童，在2～4岁时都经历过言语不流利的时期，须与口吃相鉴别。

①口吃者言语受阻发生在“发音与单词”的水平上，而正常儿童的言语受阻发生在单词与词语水平上。

②口吃者伴有发音器官的肌肉痉挛，正常儿童无此现象。

③口吃者持续口吃达1年以上，正常儿童在1年内可自行好转。

④口吃者在6岁以上仍有口吃现象，而正常儿童在词汇量增多后即自行消失。

3.与发育的正常变异鉴别

正常儿童开始学会说话的年龄和达到牢固掌握语言技能的进展速度差异很大。而多数言语和语言发育障碍的儿童，虽然最终言语和语言水平可达到正常，但依然存在许多问题。本组障碍虽与正常变异的极端形式没有清晰的界限，但有4项标准可帮助判断临床意义：严重程度、病程、障碍形式、伴发的问题。如果语言发育迟缓程度超出2个标准差以上，可能为异常，但统计学的这种严重程度对于年长儿童诊断意义较小，因为本组障碍有自发缓解倾向，这时病程具有重要意义。

如果当前损害轻，而以前有过严重损害的病史，那么当前的功能状态有可能就是某种发育障碍的残留情况，而不是正常变异。语言发育迟缓常继发阅读和拼写困难、人际关系异常，以及情绪与行为障碍。如果某种言语或语言迟缓伴有学校技能缺陷（如阅读或拼写发育迟滞）、人际关系的异常、情绪或行为紊乱，那么，这种发育迟缓有诊断意义。

4.与精神发育迟滞鉴别

智力包括语言技能，所以智商低于均值的儿童，语言技能发育也低。诊断特定的发育障碍意味着这种迟缓的功能显着跟不上认知的总体水平。因此，当语言发育迟缓只是更广泛的精神发育迟滞或广泛性发育障碍的一部分时，应归属后两者。但精神发育迟滞或广泛性发育障碍常伴有智能活动的不平衡发展，尤其是语言技能的损害可明显重于非语言技能，如果这种不均衡很明显和很突出，应在精神发育迟滞或广泛性发育障碍的诊断之后，再加上言语和语言发育障碍的诊断。

5.应与严重耳聋或某些特殊神经系统或其他结构性异常的继发障碍鉴别

童年早期的严重耳聋会导致继发性言语和语言发育障碍，不归属本组诊断分类。然而，较重的感受性语言发育障碍伴发部分选择性听觉障碍的并不少见。诊断原则是，如果听觉丧失的严重程度足以解释语言发育迟缓，应排除在本组诊断分类之外；如果部分听觉丧失是并发因素，不足以作为直接原因导致言语和语言发育障碍，应在听觉障碍的诊断之后加上言语和语言发育障碍的诊断。

言语和语言发育障碍治疗：

西医治疗

1.语言发育障碍

（1）表达性语言障碍治疗

①言语治疗：通过对声音、词汇、句子结构的加强练习，增加一些常用的短语。

②心理治疗：因表达性语言障碍而继发行为和情绪障碍时使用心理治疗，但心理治疗通常不用来治疗语言障碍本身。

③对患儿的父母进行心理咨询：可增强父母对孩子疾病的理解，减轻父母因孩子的言语障碍而产生的紧张心理。

④药物治疗：对于合并情绪障碍或行为问题较严重者，可予相应的药物治疗。

（2）感受性语言障碍治疗：一般治疗效果不理想。因为这类病人经常出现心理及情绪问题，所以必须进行心理治疗，尤其要重视培养他们的自我照料能力和社会交往的技巧。对这类儿童的父母进行心理咨询也是很有帮助的。

（3）伴发癫痫的获得性失语（Landau-Kleffner综合征）治疗和预防

①给予抗癫痫治疗。

②加强围生期保健，尽可能避免造成胎儿脑损伤的因素；及早进行综合教育训练。

2.言语发育障碍

（1）特定言语构音障碍治疗：发音障碍能被矫治。矫治的最好办法是进行特殊教育和心理治疗。

（2）言语流利障碍（口吃）治疗

①言语治疗：对学龄前儿童，只需减少应激性因素，让儿童讲话自然轻松，即可得以自动好转。学龄儿童要及时进行言语矫正训练，包括消除精神紧张因素，肌肉放松、协调呼吸和说话、控制语速、延长元音的发音等。

②药物治疗：对明显焦虑者，须用抗焦虑药物，可适用氟哌啶醇治疗，以放松肌肉便于训练。

言语和语言发育障碍预防：

语言是儿童学习和认识四周事物的媒介，语言能力是否正常，往往会影响儿童的整体发展。近年大众日益关注儿童语言问题，但是家长往往未能清楚分辨年幼小孩有没有语言表达或理解的障碍。

一般来说，幼儿如在两岁时仍未说单字或在三岁时仍未能说简单的短句，便可能显示他们有语言障碍。家长如有疑问，应尽快向家庭医生、母婴健康院或儿童就读的学校或幼儿园查询，这样才可大大减少延诊的机会。

掌握儿童理解及表达力包括他们是否足月出生和顺产，他们有没有先天性疾病及其病历和家族病史，及他们过往的语言表现等。标准语言评估包括语言理解和表达两部分，所得结果会与同龄孩子的语言能力作比较。如有需要，言语治疗师会观察小孩与家人的沟通模式，发音的表现、社交和玩耍能力等，以进一步了解他们的沟通技巧。语言治疗融合于日常生活儿童发展语言的关键期是0～5岁。幼儿如被诊断有语言的问题，便应该在这个关键时间接受治疗。幼儿越早得到合适的语言治疗，对他们日后的语言发展帮助越大。言语治疗师会根据儿童的语言问题及其严重程度、年龄、现有能力及家长期望等因素，订立适合小孩的治疗目标。

治疗项目主要透过游戏与孩子练习，言语治疗师亦会在堂上教导家长如何在日常生活中，促进小孩学习语言的动机和增加练习的机会。家长学会后，可以根据言语治疗师提供的家课练习与小孩复习。语言治疗是治疗言语和语言发育障碍的主要方法，家长的参与和配合十分重要。

1.改善养育环境中可能存在的不利因素，如家庭内尽量只使用一种语言，主要抚养人使用语言时尽量大声、简单、清晰、重复。

2.在准确评估语音、语言发展以及智能发展的基础上制订个体化的训练方案。对于特定性言语构音障碍的儿童，首先确定训练目标，一般选择其错误音中正常儿童最早出现的音（最容易的音）为目标音，通过感知、对比、模仿、最大接近、练习等方法进行音素的学习，然后根据患儿的语言发育水平进行合适的音节、单词、句子水平的学习。对于感受性或表达性语言障碍的患儿，以“最接近发育水平”的理论为原则制订训练计划，以行为塑造的原理为训练方法。具体注意要将一对一的强化训练与日常生活情景下、游戏情景下的学习相结合，将儿童感兴趣的物品和玩具与单词相匹配，首先创造各种情景鼓励儿童用任何手势或发声作交流，然后再逐渐纠正其不良的交流方式。

3.争取家庭的支持与配合，积极开展家庭内的训练，父母和主要抚养者在儿童语言发育和语言治疗中起着至关重要的作用。

4.同时需注意多动、注意缺陷、焦虑等伴发问题的处理。

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语言障碍送教上门教学计划（收藏10篇）

日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，又将开始安排今后的教学工作了，是不是需要好好写一份教学计划呢？很多人都十分头疼怎么写一份精彩的教学计划，下面是小编整理的2025送教上门的教学工作计划，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语言障碍送教上门教学计划 篇1

一、活动名称

关爱残疾儿童“送教上门”工作计划

二、活动目的：

为了贯彻党的执政能力，稳定社会发展的重要趋势，根据《义务教育法》及教育主管部门文件精神，同时积极探索适龄残疾儿童少年居家教育工作经验，逐步建立残疾儿童少年教育保障制度，进一步推进残疾人教育事业的发展，制定本工作计划。

三、活动时间及地点：

活动时间：20xx年9月---20xx年6月

活动地点：残疾儿童家

活动对象：漳湖镇六合村王煜明、何加移、程前鑫

四、此次活动的具体安排如下：

1、密切联系残疾人，及时向上级领导反映残疾人的需求和意愿。

2、组织丰富多彩的文体活动丰富残疾儿童的生活。

3 、关注残疾儿童健康及对残疾儿童进行心里辅导。

4 、鼓励和帮助残疾人树立信心。

5、做好残疾人生活知识辅助、教育、康复、维权等服务工作。

6、做好送教上门教育工作活动，教会残疾儿童基本的拼音、简单的计算知识，发现孩子的天赋。

语言障碍送教上门教学计划 篇2

一、学生情况分析:

孩子由于先天生理缺陷,自卑感严重,缺乏与同龄人的交往能力,家长教育能力不够,严重影响了孩子的正常成长。为了帮助孩子健康快乐的成长,在取得家长的同意后,在学校领导的期许之下,本学期我和同事一起继续对孩子开展了送教上门活动。活动计划如下:每月上门辅导一次,每次2课时,历时四个月。

二、教学目标:

1、肢体康复训练。

2、识字、写字。

认识常用汉字15个,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

3、阅读。

喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画了解文中的主要内容,了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。

4、口语交际。

学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话,努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈,态度要自然大方,有礼貌。积极参加讨论,对感兴趣的.话题能发表自己的意见。

三、教学重难点:

15个汉字教学是难点,如何巩固汉字更是一个难点。

四、提高教学质量主要措施:

1、充分利用多媒体,利用教材优美的情境图,创设轻松愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。

2、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活,在生活中学语文。

3、变学会为会学,教给学生学习的灵活方法,把主动权交给学生。

4、识字教学以认为主的原则,在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中,引导学生借助图片,发现生字与图片的联系。尊重学生的不同的学习方式和学习方法,相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字,鼓励他用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。

1

5、多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流,从而不断提高口语交际能力。

五、教学进度：

第1--7周练习发音。第8--16周认识

一、

二、

三、四等15个生字，练习看图说话。第17周复习巩固。

语言障碍送教上门教学计划 篇3

为了确保无法到校接受教育的学生，尤其是残疾儿童等特殊群体，为他们提供教育服务，下面是送教上门工作实施方案。

一、指导思想

深入贯彻相关政策文件精神，坚持以人为本，积极探索居家教育工作经验，逐步完善特殊教育体系，确保每位学生都能享有平等的教育机会，提高残疾儿童少年的教育水平和适应能力。

二、服务对象

送教上门服务的对象主要包括因生活不能自理、身体残疾或其他客观原因无法到学校接受教育的适龄儿童少年，特别是持有《中华人民共和国残疾人证》的重度残疾儿童。

三、服务原则

1. 家庭自愿：尊重家长和学生的意愿，确保服务在自愿的基础上进行。

2. 定期入户：按照约定的时间和频次进行送教上门服务。

3. 免费教育：服务免费提供，不增加学生家庭经济负担。

4. 个性化教学：根据每个学生的`具体情况制定个性化的教学方案。

四、服务流程

1. 排查摸底：通过残联、社区等渠道，对未入学的残疾儿童进行精准摸底，建立信息数据库。

2. 评估鉴定：由专业机构对残疾儿童进行能力评估，确定是否适合送教上门服务。

3. 教育安置：根据评估结果，结合家庭意愿，确定为送教上门服务对象。

4. 建档立卡：为每位学生建立详细的个人档案，记录送教情况、学习进展等信息。

5. 精准送教：按照教学计划，定期为学生提供送教上门服务。

6. 评估改进：定期对送教效果进行评估，根据评估结果调整教学方案。

五、服务内容

1. 学科教学：根据学生的实际情况，提供语文、数学、英语等基础学科教学。

2. 康复训练：针对残疾学生的特殊需求，提供动作训练、感知觉训练、沟通交往等康复训练。

3. 生活适应：培养学生的生活自理能力、简单家务能力和自我保护能力。

4. 心理辅导：关注学生的心理健康，提供必要的心理辅导和支持。

六、师资保障

1. 选派教师：由学校或专业机构选派责任心强、有爱心、教学经验丰富的教师承担送教上门任务。

2. 专业培训：定期对教师进行专业培训，提高其教学能力和服务水平。

3. 激励措施：制定相关激励措施，鼓励教师积极参与送教上门工作。

七、经费保障

设立送教上门工作专项经费，用于教师的交通费、劳务费、教学设备购置等费用支出。确保经费的充足和合理使用。

八、工作要求

1. 加强组织领导：成立送教上门工作领导小组，明确职责分工，确保工作顺利开展。

2. 注重沟通协调：加强与家长、社区等方面的沟通协调，及时了解学生的需求和反馈。

3. 确保教学质量：严格按照教学计划进行教学，注重教学质量和效果的提升。

4. 加强宣传推广：通过多种渠道宣传送教上门工作的重要性和意义，提高社会的认知度和支持度。

语言障碍送教上门教学计划 篇4

为进一步贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》等文件精神，切实保障适龄重度残疾儿童享有平等接受教育的权利，推动义务教育均衡发展和全面实施素质教育，完善残疾人教育服务体系，进一步提高残疾儿童少年入学率，促进我县特殊教育事业健康发展，大力提升特殊教育服务水平，保障重度残疾、多重残疾等特殊儿童少年受教育的权利，切实做到“零拒绝、全覆盖”，结合我县实际情况，制定本工作方案。

一、指导思想

保障残疾孩子受教育权利，努力实现零距离办学，积极探索重度残疾、多重残疾等适龄儿童少年居家接受教育的工作办法，逐步建立残疾儿童少年教育保障制度，进一步推进残疾人教育事业的发展，创建文明、和谐社会。

二、目标任务

通过开展“送教上门”工作，让应该入学的一个都不能少，全面提高适龄残疾儿童少年义务教育入学率。健全送教机制，遵循家庭自愿、定期入户、免费教育的原则，注重发展残疾儿童少年的教育潜能，提高送教质量，全面提升送教对象认知能力和适应生活、适应社会的能力。

三、工作内容

（一）明确送教对象

每年7—8月，各镇（乡、街道）学区办根据县残联提供的信息，组织人员对辖区内各类适龄（6-16周岁）残疾儿童少年数量和受教育情况开展摸底调查，并对其进行入学安置评估，将确实不能到校就读的重度及多重残疾儿童少年确定为“送教上门”学生。

（二）组建送教队伍

由服务区域中小学教师共同组成“送教上门”工作队伍。

（三）明确送教内容

“送教上门”是特殊教育体系中的一种课程方式。送教内容一般为“五送”，即送教育、送康复、送艺术、送技能、送温暖。送教育的主要内容为：学科类知识，运用家庭资源及其他本土资源进行认知教学。送康复的主要内容为：认知、言语、粗大动作、精细动作、感知觉、沟通与交往、情绪等缺陷领域的补偿，对残疾儿童进行体检、前测、康复指导、康复评估，对家长进行保健知识和专业康复指导，进行生活自理训练。送艺术的主要内容为：挖掘送教学生的艺术潜能，用艺术展现残疾儿童的自信、坚毅。送技能的主要内容为：帮助其掌握生存技能，以摆脱过度依赖他人的困境，增强残疾人参与社会、奉献社会的能力。送温暖的`主要内容为：充分用好民政兜底和民生政策，用好各部门扶贫政策，发动社会爱心人士、企业、组织为残疾学生送上物资或现金，传递温暖，帮助其树立信心。

（四）实施送教服务

承担“送教上门”服务的教师，要针对“送教上门”服务对象的生理、心理特点和残疾类别，制定切实可行的个别化教育方案。做到每学期有“送教上门”工作计划、工作记录、工作总结和“送教上门”具体的时间安排表。

“送教上门”工作每个月至少开展2次。

（五）加强档案建设

送教对象学籍纳入就近普通学校学籍管理。送教教师要为送教残疾儿童少年建立档案，落实“一人一案”，对学生基本情况、学期个别化教育计划、教学过程、训练记录等资料列入档案，并妥善保管，学期结束后存放于各学区办。

四、保障措施

（一）强化机制保障

各镇（乡、街道）学区办要加大对“送教上门”工作的统筹力度，将“送教上门”工作纳入教育发展规划，整体部署，全面安排。学校要加强“送教上门”工作管理，将“送教上门”纳入学校工作计划，提上议事日程，明确分管校长和责任人。

（二）加大经费保障

每年按不少于6000元的标准落实“送教上门”学生生均公用经费。“送教上门”人员的工作量由所在学校核定，按照规定据实发放交通、生活补贴。送教学校加强特殊教育资源建设，尽力为“送教上门”工作提供必需的教学用品、康复器材和其他资源服务等。

（三）加强过程督导

县教育局每学期至少开展一次工作督查，督查结果作为拨付“送教上门”学生生均公用经费的重要依据。

（四）重视师资保障

各学校要加强“送教上门”队伍的培训工作力度，不断提高其业务素能。

（五）营造良好氛围

各镇（乡、街道）学区办、各学校要增强宣传意识，拓宽宣传渠道，充分利用广播、公共宣传栏等传播媒介做好宣传工作，引导全社会进一步增强对“送教上门”工作的认识。要重视树立先进典型，加大对“送教上门”工作中涌现出来的优秀教师的表扬表彰力度，在全社会形成关注弱势群体、关爱残疾学生、关心特殊教育的良好氛围。

语言障碍送教上门教学计划 篇5

普及残疾儿童义务教育，是提高残疾人整体素质、使他们平等参与社会生活的基础和前提。我校一直高度重视残疾人教育，坚持普及与提高并重，形成 “送教上门”的比较完善的特殊教育体系。保障因生活不能自理等客观原因不能到学校接受教育的重度残疾儿童受教育权益，决定为不能随班就读残疾学生“送教上门”。现制订如下具体工作计划：

一、服务对象

我校有智力残疾学生一名602班级高俊杰.智力只有2-3岁大小便需要人帮助,所以不能正常来学校上课.学校组成:以校长为组长,王佳怡老师为副组长,六年级课任老师为组员的送教团队.

组长：毕亚俊(校长)。

副组长：王佳怡(全面负责工作)。

组员：刘馨泽、林颖、余晓英、陆文玲、刘晨声、江华杰、倪科杰、王霁霓、姜苏蕉等送教团队。

二、服务原则

“送教上门”服务遵循家庭自愿、定期入户、免费教育的原则，注重发展残疾儿童少年的教育潜能，提高认知能力和适应生活、适应社会的能力。

三、师资保障

由学校选派责任心强、热爱残疾学生，思想、业务水平较高且具有丰富实践经验的六年级任课教师，开展“送教上门”工作。确保每学期不少于50次.

四、工作要求

1.为重度残疾儿童高俊杰“送教上门”工作具体由学校王老师负责,组织各学科任课教师送教上门。

2.每学年初、学年末各召开1次送教教师工作会，研究制定送教计划，总结工作。

3. “送教上门”服务的'教师，要针对“送教上门”服务对象的生理、心理特点和残疾类别，制定切实可行的个别化教育方案。

4.建立“送教上门”工作档案，档案资料主要包括学生基本情况、学生发展评价资料，教学过程资料，个别化教育方案等。

语言障碍送教上门教学计划 篇6

一、指导思想

深入贯彻科学发展观，坚持“以人为本”理念，落实《中共福建省委福建省人民政府关于促进残疾人事业发展的意见》(闽委〔20xx〕19号)文件精神，积极探索重度适龄残疾儿童少年居家教育工作经验，逐步建立残疾儿童少年教育保障制度，进一步推进残疾人教育事业的发展。

二、服务对象

“送教上门”服务的对象为不能到学校接受教育，但基本具有接受教育能力的6-14周岁重度残疾儿童少年，具有厦门户籍且暂住海沧街道、新阳街道辖区。

三、服务原则

“送教上门”服务遵循家庭自愿、定期入户、免费教育的原则，注重发展残疾儿童少年的教育潜能，提高认知能力和适应生活、适应社会的能力。

四、服务时间

每个服务对象每周“送教上门”不少于2次，每次3个课时，每学年不少于240个课时。

五、师资保障

由学校选派责任心强、热爱残疾学生，思想、业务水平较高且具有丰富实践经验的部分教师(聘请退休教师若干名)，开展“送教上门”工作。并成立由附设辅读班校长、特教教师组成的工作组组。

六、经费保障

教育主管部门拨付相应的“送教上门”试点工作专项经费，由学校统一管理，专项使用。主要用于“送教上门”服务教师的交通费、劳务费、餐点茶水费等补贴，购置相关教育教学设备经费等。

七、工作要求

1.为重度残疾儿童少年“送教上门”试点工作具体由学校负责。负责海沧街道、新阳街道片区的“送教上门”服务对象。

2.每学年初、学年末各召开1次送教教师工作会，研究计划，总结工作。

3.根据教育部颁布的《特殊教育学校义务教育阶段课程设置实验方案》或普通中小学《义务教育课程设置实验方案》，制定切实可行的教育教学计划，采取适合重度残疾儿童少年发展的`教育内容和教学方法，努力提高教育水平和效益。承担“送教上门”服务的教师，要针对“送教上门”服务对象的生理、心理特点和残疾类别，制定切实可行的`个别化教育方案。“送教上门”的课时数计入任课教师工作量。

4.要根据所确定的试点服务对象的情况，多形式地选择“送教上门”服务方式，既可以选择居家入户送教服务，也可以选择到福利院为未能入学的重度儿童送教服务，或选择在社区康复机构中结合重度残疾儿童康复治疗时送教服务。

5.建立“送教上门”工作档案，将“送教上门”服务对象列入区辅读班学籍统一管理。档案资料主要包括学生基本情况、学生发展评价资料，教学过程资料，个别化教育方案、训练记录等。

八、其它事项

1.调查摸底，确定服务对象上报。20xx年1月20日前，在核实基本情况的基础上，确定“送教上门”服务对象，并向区教育局上报工作方案。

2.入户家访，了解学生现状，制定教育计划。20xx年2月10日前，由具体承办学校及送教教师对服务对象逐一入户家访，制定教育计划。

3.20xx年春季开学正式启动“送教上门”试点工作。

语言障碍送教上门教学计划 篇7

为了积极响应国家对特殊教育的重视与关怀，确保每一位适龄儿童，包括残疾学生，都能享受到平等而高质量的教育资源，我们深刻认识到，传统的学校教学模式可能无法全面满足所有学生的需求，特别是那些因身体原因无法到校就读的残疾学生。因此，经过精心筹备与深入调研，我们特制定以下送教上门工作计划。

一、目标设定

确保覆盖：全面摸排区域内无法到校就读的小学残疾学生，确保送教服务无遗漏，实现教育公平。

个性化教学：根据每位学生的身体状况、学习能力及兴趣特点，量身定制教学计划，促进其全面发展。

情感关怀：在传授知识的同时，注重学生的心理健康，提供必要的情感支持和心理辅导。

家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同为学生的学习成长营造良好的环境。

二、服务内容

学科教学：按照小学课程标准，安排语文、数学、英语等基础学科的送教服务，同时融入音乐、美术、体育等兴趣课程，丰富学生的课余生活。

康复训练：针对学生的残疾类型，联合专业康复机构，提供必要的康复训练指导，帮助学生改善身体功能，提高生活质量。

心理辅导：定期邀请心理咨询师为学生及其家长提供心理咨询服务，解决学习、生活中的心理困扰。

生活技能培养：教授学生日常生活自理技能，如穿衣、吃饭、简单家务等，增强其独立生活能力。

三、实施步骤

需求调研：通过家访、问卷调查等方式，收集残疾学生的基本信息、学习需求及家庭状况。

师资培训：组织教师参加特殊教育、康复训练等方面的专业培训，提升送教团队的综合素质。

制定方案：根据调研结果，为每位学生制定详细的教学与康复计划，并明确送教时间、地点及人员安排。

实施送教：按照既定计划，开展送教上门服务，定期评估教学效果，及时调整教学计划。

反馈与改进：建立家长反馈机制，定期收集家长意见与建议，不断优化送教服务流程与内容。

四、保障措施

政策支持：积极争取政府及相关部门的政策与资金支持，为送教上门工作提供坚实保障。

资源整合：加强与医疗机构、康复中心、社会组织的`合作，整合各方资源，共同为残疾学生提供全方位服务。

宣传引导：通过媒体宣传、社区活动等方式，提高社会对特殊教育重要性的认识，营造关爱残疾学生的良好氛围。

“送教上门”工作计划是我们对特殊教育事业的庄严承诺，我们将以高度的责任感和使命感，用心用情做好每一项工作，让爱的阳光照亮每一位残疾学生的心灵，助力他们健康成长，绽放属于自己的光彩。

语言障碍送教上门教学计划 篇8

为贯彻落实上级文件的精神，保障因生活不能自理等客观原因不能到学校接受教育的重度残疾儿童受教育权益，我校将开展为重度残疾儿童“送教上门”试点工作。现制订具体工作计划。

一、指导思想

深入贯彻科学发展观，坚持“以人为本”理念，落实县文件精神，积极探索重度适龄残疾儿童少年居家教育工作经验，逐步建立残疾儿童少年教育保障制度，进一步推进残疾人教育事业的发展。

二、服务对象

“送教上门”服务的对象为不能到学校接受教育，但基本具有接受教育能力的6-14周岁重度残疾儿童少年。

三、服务原则

“送教上门”服务遵循家庭自愿、定期入户、免费教育的原则，注重发展残疾儿童少年的教育潜能，提高认知能力和适应生活、适应社会的能力。

四、服务时间

每个服务对象每周“送教上门”不少于2次，每次3个课时，每学年不少于240个课时。

五、师资保障

由学校选派责任心强、热爱残疾学生，思想、业务水平较高且具有丰富实践经验的部分教师（聘请退休教师若干名），开展“送教上门”工作。并成立由附设辅读班校长、特教教师组成的工作组小组。

组长：刘xx

副组长：王xx

成员：王xx，肖x，王xx，王xx，孙xx，段xx，谢xx等教师。

六、经费保障

教育主管部门拨付相应的“送教上门”试点工作专项经费，由学校统一管理，专项使用。主要用于“送教上门”服务教师的交通费、劳务费、餐点茶水费等补贴，购置相关教育教学设备经费等。

七、工作要求

1.为重度残疾儿童少年“送教上门”试点工作具体由学校负责。

2.每学年初、学年末各召开1次送教教师工作会，研究计划，总结工作。

3.根据教育部颁布的'《特殊教育学校义务教育阶段课程设置实验方案》或普通中小学《义务教育课程设置实验方案》，制定切实可行的教育教学计划，采取适合重度残疾儿童少年发展的教育内容和教学方法，努力提高教育水平和效益。承担“送教上门”服务的教师，要针对“送教上门”服务对象的生理、心理特点和残疾类别，制定切实可行的个别化教育方案。“送教上门”的课时数计入任课教师工作量。

4.要根据所确定的试点服务对象的情况，多形式地选择“送教上门”服务方式，既可以选择居家入户送教服务，也可以选择到福利院为未能入学的重度儿童送教服务，或选择在康复机构中结合重度残疾儿童康复治疗时送教服务。

5.建立“送教上门”工作档案，将“送教上门”服务对象列入区辅读班学籍统一管理。档案资料主要包括学生基本情况、学生发展评价资料，教学过程资料，个别化教育方案、训练记录等。

八、其它事项

1.调查摸底，确定服务对象上报。20xx年9月20日前，在核实基本情况的基础上，确定“送教上门”服务对象，并向县教育局上报工作方案。

2.入户家访，了解学生现状，制定教育计划。20xx年10月10日前，由具体承办学校及送教教师对服务对象逐一入户家访，制定教育计划。

语言障碍送教上门教学计划 篇9

鉴于当前教育环境的多元化需求与个别学生因特殊原因难以到校学习的实际情况，为了保障每一位学生的受教育权利，提升教育服务的覆盖面与个性化水平，我校积极响应社会关切，积极探索教育创新模式，特制定以下送教上门工作计划。

一、工作目标

确保教育公平：确保因身体条件、家庭环境等因素无法到校学习的学生，能够享受到与在校学生同等质量的教育资源。

提升教学质量：根据每位学生的具体情况，量身定制教学计划，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

加强家校合作：建立紧密的家校沟通机制，定期反馈学生学习进展，共同解决学习过程中遇到的问题，形成教育合力。

二、服务对象与需求分析

服务对象识别：通过学校摸底调查、家长申请、社区推荐等方式，精准识别需要送教上门服务的学生群体。

个性化需求分析：对每位服务对象进行详尽的学情分析，包括学习基础、兴趣爱好、身体条件、家庭环境等，为后续教学方案的制定提供依据。

三、教学团队建设与培训

组建专业团队：选拔责任心强、教学经验丰富的教师，组建送教上门专项工作小组，明确职责分工。

加强师资培训：组织教师参加特殊教育、心理辅导、远程教育等方面的专业培训，提升教师送教上门的专业能力和服务水平。

四、教学计划与实施

制定个性化教学方案：针对每位学生的实际情况，制定包含课程目标、教学内容、教学方法、评估方式等在内的'个性化教学方案。

灵活安排教学时间：根据学生家庭作息、身体状况等因素，灵活安排教学时间，确保教学活动顺利进行。

创新教学方式：充分利用网络资源、多媒体教学工具等现代化教学手段，丰富教学形式，提高教学效率。

五、评估与反馈机制

建立学习评估体系：定期对学生的学习成果进行评估，包括知识掌握情况、学习态度、进步幅度等，及时调整教学策略。

畅通反馈渠道：建立家长、学生、教师之间的多向反馈机制，及时收集各方意见，优化送教上门工作。

六、保障措施

政策支持与资金保障：积极争取上级教育部门的政策支持与经费补贴，确保送教上门工作的顺利开展。

加强宣传引导：通过学校网站、微信公众号等平台，加大对送教上门工作的宣传力度，提高社会认知度，营造良好氛围。

通过本计划的实施，我们期待能够为需要送教上门服务的学生提供更加贴心、高效、专业的教育服务，让每一位学生都能在知识的海洋中自由翱翔，健康成长。

语言障碍送教上门教学计划 篇10

为加强我区义务教育阶段适龄重度残疾儿童少年送教上门工作管理，保障残疾儿童少年受教育权利，依据《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》等要求，制定本工作方案。

一、重大意义

送教上门是保障不能到校就读的适龄重度残疾儿童少年接受义务教育的重要举措，做好送教上门对于加强义务教育控辍保学工作，切实保障适龄重度残疾儿童少年接受义务教育权利，巩固拓展脱贫攻坚成果，提升社会文明程度具有重大意义，全区各学区管理中心、义务教育学校要高度重视送教上门工作，进一步增强做好送教上门工作的积极性主动性，精准落实送教要求和措施，不断提高送教上门工作实效。

二、目标任务

以办好人民满意的教育为目标，建立起区级统筹、多方协作、学校落实、普特结合、内容规范、保障有力的送教上门工作制度机制，巩固提高残疾儿童少年义务教育入学率，切实保障适龄重度残疾儿童少年接受义务教育的权利。

三、服务对象

送教对象为涪陵区户籍或长期居住区内，具备一定接受教育能力，因重度残疾或经涪陵区残疾人教育专家委员会评估鉴定，不能到普通学校随班就读或特教学校接受教育，年龄在6—15周岁的义务教育阶段适龄残疾儿童少年，包括在康复机构接受康复治疗和在儿童福利机构集中供养的残疾儿童少年。

四、工作要求

（一）确定送教对象。每年8月份，各义务教育学校对招生片区内适龄残疾儿童少年进行全面详细摸排，如实填报涪陵区适龄残疾儿童摸排情况统计表（附件1）。区教委综合全国适龄残疾儿童少年义务教育入学情况监测系统数据、区残联未入学适龄残疾儿童少年名单、基层学校报表等，委托区残疾人教育专家委员会对义务教育阶段适龄残疾儿童少年身体健康状况、接受教育能力、适应学习能力等进行科学评估，提出安置意见。

（二）分类稳妥安置。根据区残疾人教育专家委员会意见，结合家长及学生意愿，对义务教育阶段适龄残疾儿童少年入学进行分类安置。对于有入学就读能力的轻中度残疾儿童，就近就便安置在招生片区普通中小学随班就读，或到特教学校就读。在儿童福利机构集中供养的残疾儿童少年由特教学校集中送教。无法到校学习的重度残疾儿童少年，由户籍地对应招生片区学校送教上门。

（三）纳入学籍管理。送教上门学生由承担送教上门任务的学校，在全国中小学生学籍信息管理系统建立学籍。送教上门学生在学段毕业时，学校应及时在全国中小学生学籍信息管理系统内作毕业处理，并发放毕业证。

（四）建立精准台账。各义务教育阶段学校要根据入户摸排情况，结合区教委审核下发的送教学生名单，准确建立送教学生台账（附件2）。对台账进行动态管理，如有送教学生转为随班就读、特校就读、死亡等异动情况，送教学校应及时上报区教委，确保区、校两级送教学生台账准确、一致。凡小学毕业的送教学生，由学区管理中心（直属小学）统筹，主动联系学生户籍对应招生片区的初中学校，移交送教学生信息资料，对接做好初中学段的送教工作。

（五）提升送教实效。送教学校要根据学生的'生理和心理状况、残疾类型及等级、学习基础及能力等情况，参照教育部印发的《盲校义务教育课程标准》、《聋校义务教育课程标准》和《培智学校义务教育课程标准》，结合区教委编印的《送教上门参考教案集》，制定切实可行的个性化教育方案。对严重智力残疾儿童少年，以讲故事、听音乐、看图画为主，并渗透性地开展心理辅导；对严重肢体残疾，但智力正常以及智力有轻度障碍的儿童少年以基本学科知识讲解为主，辅助性开展讲故事、听音乐、图画欣赏、生活自理和励志教育；对在美术、音乐、动手操作等方面有一定兴趣的重度残疾儿童有针对性地开展个性化辅导，提升送教上门工作针对性、实效性。送教学生随父母在区外、市外的，各中小学校要创新方法，采取网络远程送教等方式做好送教工作。

（六）强化送教管理。按照定时间、定人员、定内容、有方案、有计划总结、有教案、有图片的“三定四有”送教工作要求，足额达到每周不得少于1次、每次2个学时、一学年不得少于80学时的送教课时。选派富有爱心耐心、工作认真负责、有一定特殊教育知识的教师负责送教工作，加强送教教师的培训和指导，保障送教质量。送教工作中家长明确拒绝的，要联合残联、民政、街道和社区对家长开展《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规的宣传教育，争取家长支持，共同做好送教工作。

五、工作保障

（一）加强组织领导。区教委成立以分管领导为组长，相关科室、学校负责人为成员的送教上门工作领导小组，统筹做好部门协调、残疾评估、分类安置、送教指导等工作。各送教学校建立送教工作领导小组，“一生一策”制定送教工作方案，安排专人做好送教工作，定期研判、解决送教过程中的具体问题。

（二）加强工作宣传。各中小学校要积极向社会和残疾儿童少年家庭宣传相关理念与政策，保护残疾人的合法权益，引导适龄残疾儿童少年父母或其他法定监护人按照《中华人民共和国义务教育法》要求，接纳、支持、接受送教上门服务，创设残疾人平等接受教育、积极参与学习和生活的良好环境。

（三）加强入户走访。各中小学校送教工作领导小组要密切与送教家庭的联系沟通，每两个月一次对送教学生家庭开展全覆盖走访，详细了解送教工作开展情况，做好送教学生的关心慰问和心理疏导，帮助解决实际困难，切实保障送教上门工作顺利开展、取得实效。

（四）严格督导考核。各中小学校要将送教上门工作纳入教学常规管理考核，将教师的送教课时计入工作量，列入绩效考核。各学区管理中心要加强对辖区学校送教上门工作的督促指导，每两月一次对送教材料进行全覆盖检查。区教委定期对送教上门工作进行督查，对督查中存在的问题责令限期整改，对整改不到位的学校予以通报并约谈相关责任人。

三种原因阻碍孩子语言发展

导读：儿童智力正常但语言发育迟缓或说话不清的原因主要有三种：1.听力问题；2.构音器官异常；3.儿童心理行为问题。可表现为单独或多种言语和语言能力异常，包括听力、讲话能力、理解语言能力、表达语言能力和语言程序处理能力。

6岁的凡凡看上去活泼可爱，聪明灵巧，但令她妈妈十分烦恼的是他口齿不清楚，说什么话大家都听不明白，经过多家医院检查也没有明确诊断和治疗。在得知凡凡的情况后，济南市妇幼保健院听力筛查康复中心伸出了援助之手，经过一系列测试和检查分析后，医务人员认为凡凡存在发育性言语发育迟缓问题。

专家说，口齿不清是在儿童言语发育的过程中形成的一种发育迟缓，经过及时纠正是可以克服的，但如果不及时消除问题，有部分儿童会慢慢形成不良发音习惯，吐字不清，形成较严重的语言障碍，产生阅读困难，影响学习成绩，甚至影响到孩子长大成人后的工作和生活。

儿童智力正常但语言发育迟缓或说话不清的原因主要有三种：1.听力问题；2.构音器官异常；3.儿童心理行为问题。可表现为单独或多种言语和语言能力异常，包括听力、讲话能力、理解语言能力、表达语言能力和语言程序处理能力。

对这样的孩子，首先要进行听力检查，排除听力障碍。现在的听力筛查技术可以在婴幼儿生后3天进行听力检测，在其3个月内明确其听力状况，并能在咿呀学语前(1岁内)进行听力康复，强化语言训练。而不至于到孩子2~3岁甚至更晚时，由于不能讲话或讲话不清，才发现听力不好，这时孩子的舌肌已较僵硬，大脑语言发育的高峰期已过，让孩子从感知声音、感知语言、理解并会正常说话，道路会漫长而艰辛。

其次是因家庭语言环境差造成的孩子开口困难(功能异常)，常见情况是父母昼夜忙于工作，把孩子托付给老人或保姆看护，不常交流，家庭缺乏充分的情感、母爱等感官刺激或过分溺爱和约束等，同时家庭中南方话和北方话并存，都会导致孩子理解困难，表达困难，影响语言发育，一般经个体化语训和家庭指导后就发音清晰了。

再者是儿童心理行为问题，例如儿童孤独症、口吃、选择性缄默症等，则需要到专业医院诊治。

专家也提醒年轻的父母，一定要注意与孩子进行良好的情感沟通交流，在发现自己的孩子有这样那样的语言问题时，要引起足够重视，早期鉴别，寻求医务人员的帮助，让孩子在家庭、学校、医院、社会的共同关注和爱护下孩子健康成长。

语言的发育

语言是表达思想、观念的心理过程，是人类进化过程中随着脑发育和社会生活发展而发生、发展的，与智能有直接联系。语言能力分理解能力和表达能力。小儿学说话，先理解而后表达，先会发音，然后会应用词和句。在词的理解应用上，先是名词而后为动词、形容词、介词等。

时间

发育情况

备注

出生哭声分化并具有简单含义，饥饿、不适和疼痛的哭声在时间、音调及音量上均有不同。

1－2月发a、i、u元音。

2月发唇音，如“ba”、“ma”。

6－7月会合并两个相同的音节，如“baba”、“mama”等。

8月对大人要求有应答，喜欢模仿发音。

9月对大人要求有应答，喜欢模仿发音。

12月听懂几个以上的词，包括自己的名字，呼亲人。

18月听懂50个词，指出身体部位，会说几句1－2个字的简单话。

2岁说的话50％－60％能被听懂；用代词我、你。

3岁说的话70％－80％能被听懂，仍有语法错误。

4-5岁说话能全被听懂。

6岁说话流利，语法正确。

语言能力发展的程序如下：语言发育的关键时期，有人认为是9个月（或更早）到24个月，此系指理解而言；有人提出为2岁开始，此系指包括正确辅音的表达语言。当孩子到3－4岁左右时，说话尚不流利，有类似口吃的现象，但不可误认为口吃。

智力有障碍父母早发现

导读：由于家长们的误解，致使这些孩子的智力问题没有及时被发现，得不到早期的训练，很多孩子直到上学后出现了学习困难，才知道这孩子智力发育迟滞。

孩子生下来以后从不哭闹，吃吃睡睡，很少给你添麻烦，你不要以为这孩子很“乖”，其实，这孩子可能有智力方面的问题。这种“乖”的表现是因为他们对周围事物缺乏兴趣，注意力和反应能力较差的缘故。

由于家长们的误解，致使这些孩子的智力问题没有及时被发现，得不到早期的训练，很多孩子直到上学后出现了学习困难，才知道这孩子智力发育迟滞。但随着年龄的增长，用训练来提高孩子智力的方法则越来越难以奏效。所以早期观察孩子的智力发育情况非常重要。

婴幼儿智力障碍的行为表现主要有：

1、很晚才出现微笑。正常婴儿2-3个月会微笑。

2、视觉功能发育不良，不注意注视周围人和事物，眼神不会跟踪亮光或物体。

3、对声音或声响缺乏反应。

4、咀嚼晚，喂养困难，当给固体食物时，易出现吞咽障碍和呕吐。

5、会走路后两脚依然相互乱撞，到2-3岁仍有这种现象。

6、正常孩子在3-4个月时，经常躺在床上看自己的双手。但智力低下的孩子在6个月后持续有这样的行为。

7、正常孩子在6-12个月后，经常将东西放进嘴里，当手的动作比较熟练时，就不再用嘴。但智力发育落后的孩子用嘴的动作持续到很晚，有时到2-3岁还把玩具放进嘴里。

8、正常孩子在15-16个月后就不再把东西随地乱丢，而发育迟缓的孩子持续的时间要长。

9、正常孩子在1岁时停止淌口水，有缺陷的孩子持续时间要长。

10、在清醒时，智力低下孩子有磨牙动作，而正常孩子没有。

11、智力低下的孩子有时需要反复或持续刺激后才引起啼哭，哭时经常发出喉音，有时哭声尖锐或尖叫，有时哭声无力。正常孩子的哭声常有音调变化。

12、对周围事物缺乏兴趣或兴趣短暂、精神不集中、反应迟钝是智力低下儿童的重要特点。

13、智力低下儿童多表现为多睡和无目的地多动。

除了观察上述行为以外，对于3岁以上的孩子，心理医生可以用心理测验的方法来测查孩子的智力发展水平。家长应该常把自己的孩子与其他同龄孩子比较，不要自以为自己的孩子很聪明，或寄希望于他们长大会聪明。发现了问题，仍忌讳求医，这样会耽误孩子最佳训练时间，造成终身遗憾。

母性语言促进孩子的语言发育

10个月左右的宝宝咿呀作语，已包含很多他自己想主动表达的信息。这些最初的“语言”是宝宝人生发展的重要里程。作为家长更应该抓住这个稍纵即逝的时机，多使用那种尖细抑扬的声音巧妙地和宝宝“交谈”。心理学家把它叫作motherese(母性语言)，并且发现这种说话方式对孩子早期的语言发育起着极大的促进作用。为什么这种像唱歌一样的说话方式能更好地帮助孩子开口说话？

10个月左右的宝宝咿呀作语，已包含很多他自己想主动表达的信息。这些最初的“语言”是宝宝人生发展的重要里程。作为家长更应该抓住这个稍纵即逝的时机，多使用那种尖细抑扬的声音巧妙地和宝宝“交谈”。心理学家把它叫作motherese(母性语言)，并且发现这种说话方式对孩子早期的语言发育起着极大的促进作用。为什么这种像唱歌一样的说话方式能更好地帮助孩子开口说话？

孩子越小，你的声音应该越高。正常情况下，成人说话的音频在90MHz(兆赫)----300MHz(兆赫)之间；而婴儿一般对500MHz(兆赫)左右的声音尤为兴奋。爸爸们发不出那么高的音也不用担心，研究表明，爸爸低沉磁性的声音同样对宝宝很有吸引力。

像唱歌一样说话

为了让宝宝兴奋起来，你应该用高尖并伴随着欢快“旋律”的腔调抑扬顿挫地和他说话；想使他平静下来，可以试着降低音调并且转换相对安静抒情的“旋律”。

强调重要词语

重读一句话中的关键词，并且重复它。比如，你想教宝宝学习“小狗”这个词，你可以对他说：“你看这只小狗，漂亮的小狗。”

夸张地表演语言

如果你夸大自己对宝宝所发出声音的反应，或用手势动作演示你正在说什么，总之，你的“演说”越是生动活泼，就越能吸引宝宝。

限制代词的使用

在说话中频繁使用像她，你的，我的这样的代词，会使宝宝感到困惑。最好这样对他说：“妈妈的杯子”或“小强的玩具”。