教育随笔。
毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。平常你收集了优秀的教育笔记吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《教育随笔：开口说话》，仅供参考，欢迎大家阅读。
教育随笔：开口说话
xxx是一个长得文静、可爱的女孩。该幼儿身体素质不是最好，跟同龄幼儿比起来非常娇小，在一日活动中需要得到老师更多的关注。xxx最显著的特征就是不愿意开口与人说话，可在家却完全不同。跟她家人沟通之后得知她不愿意与人说话是胆小的缘故。于是我就时常试图用各种方法与xxx交流，让其说话。
终于这一天早上，xxx与奶奶手拉手，笑眯眯地来到了教室门口。我忙热情的迎接上去说：“早上好，xxx”，奶奶高兴地说：“老师早啊”并引导着xxx一起叫老师早，可是xxx只是笑眯眯的看着我。我心想：今天孩子的心情不错，或许正是引导孩子与老师打招呼的好时机。我连忙说：“今天xxx真乖，会笑咪咪地上幼儿园了，xxx的本领越来越大了，老师给xxx竖大拇指，如果xxx跟老师打招呼，那么xxx的本领就更大了”！在老师的鼓励下，家长的引导下，今天的xxx终于开口了，一声“老师早上好”叫的我和xxx的奶奶喜笑颜开，奶奶高兴地说：“这是从来也没有的事情，你们老师本领大，终于使孩子开口说话了。”听了xxx奶奶的表扬，我们也为xxx跨出这艰难的第一步而感到由衷的高兴，同时也对自己在孩子身上所付出的女里感到些许的欣慰，更对培养孩子活泼、开朗的性格充满了信心。
在幼儿园里，我们也像妈妈一样关心着孩子，对孩子的点滴进步不断的加以表扬和鼓励，使孩子能真切的感受到老师对她的爱，逐步建立平等、和谐的师生关系。我想今天孩子与我们打招呼，是意料之外，但也在情理之中。
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小班教师随笔：他开口说话了
上学期，我们班来了一位新小朋友，他的名字叫浩浩。据说他刚入学时进的是小二班，不知道为什么他有转进了我们小四班。原先以为多一位新生也无所谓，但是不久就让我们发现，其实他的到来真的给我们增加了许多的麻烦。
首先他每天都会尿裤子，而且尿裤子了也不说，而后是他不吃饭，老师嬷嬷喂也喂不进去。最棘手的是他不说话。自进入幼儿园之后，他一句都没有说过。不要说早上入园时向老师问早，离园时向老师说再见，甚至连自己小便尿在裤子上了，他也不吱声。中午别的小朋友睡觉了，他还是坐在椅子上不脱衣服不脱鞋子更不会自己上床。起床了，小朋友都开始穿衣服，吃点心，他还是躺在床上一动不动，很多次小便已经尿在床上了，他也不起来。
时间将近过去大半个学期了，但是他还是这个样子，要说进步那只是他不再喜欢哭鼻子了。实话说像他这样的情况在我们接收的幼儿中式非常少见了。我们在感到焦急的同时，也一直在跟浩浩的家长进行交流，交流后发现造成浩浩不爱说话的原因是，他本身开口说话晚，也就是说他语言发展得迟。但是在我们深入了解之后，我们发现造成他的性格和语言发展迟缓的内在原因是他的父母长期在上海打工，他从小由奶奶和婶婶抚养。一直没有得到父母的照顾，亲情的缺失才是根本原因。
了解这个原因之后，我们都尽量多给他一点爱，多照顾他一下，从来都不对他表现出不耐烦。有时候，他小便大便都弄得一沓糊涂了，嬷嬷真的都受不了了，我还是会对嬷嬷说，算了，帮他弄弄干净算了。而嬷嬷也会很配合地做完这些事情。
尽管他不对我们说一句话，每天早上，我们还是会对待其他小朋友一样，看到他的到来，就主动跟他打招呼。他不回应我们的问候，我们还是会不厌其烦地引导他跟我们打招呼。
同时我们也坚持做他奶奶的工作，建议他的父母能够到宁波工作，回到孩子的身边，给孩子更多的父爱母爱。
终于在学期快接近结束的时候，有一天浩浩开口说话，叫了“嬷嬷早”，叫了“老师早”。这一生迟来的问候，让我们感到非常的激动，同时也让我们看到了希望。对于性格极其内向的孩子，我们可以用我们十二分的耐心，来等待他对我们的信任，来打开他的心扉；我们可以用我们的爱心诱发他的愉快情绪，让他跟我们说话。
更高兴的是这学期开学，他的爸爸妈妈已经从上海辞职，到小港来工作。对他们来说，辞职虽然在经济上有些损失，但是我们跟他讲，使孩子幸福才是最重要的。现在每天早上浩浩由爸爸牵着手来上幼儿园，浩浩都会主动地向老师问早，看着他脸上的甜蜜的笑容，我们的心理也像喝了蜜糖一样甜。
他开口说话了
上学期，我们班来了一位新小朋友，他的名字叫浩浩。据说他刚入学时进的是小二班，不知道为什么他有转进了我们小四班。原先以为多一位新生也无所谓，但是不久就让我们发现，其实他的到来真的给我们增加了许多的麻烦。
首先他每天都会尿裤子，而且尿裤子了也不说，而后是他不吃饭，老师嬷嬷喂也喂不进去。最棘手的是他不说话。自进入幼儿园之后，他一句都没有说过。不要说早上入园时向老师问早，离园时向老师说再见，甚至连自己小便尿在裤子上了，他也不吱声。中午别的小朋友睡觉了，他还是坐在椅子上不脱衣服不脱鞋子更不会自己上床。起床了，小朋友都开始穿衣服，吃点心，他还是躺在床上一动不动，很多次小便已经尿在床上了，他也不起来。
时间将近过去大半个学期了，但是他还是这个样子，要说进步那只是他不再喜欢哭鼻子了。实话说像他这样的情况在我们接收的幼儿中式非常少见了。我们在感到焦急的同时，也一直在跟浩浩的家长进行交流，交流后发现造成浩浩不爱说话的原因是，他本身开口说话晚，也就是说他语言发展得迟。但是在我们深入了解之后，我们发现造成他的性格和语言发展迟缓的内在原因是他的父母长期在上海打工，他从小由奶奶和婶婶抚养。一直没有得到父母的照顾，亲情的缺失才是根本原因。
了解这个原因之后，我们都尽量多给他一点爱，多照顾他一下，从来都不对他表现出不耐烦。有时候，他小便大便都弄得一沓糊涂了，嬷嬷真的都受不了了，我还是会对嬷嬷说，算了，帮他弄弄干净算了。而嬷嬷也会很配合地做完这些事情。
尽管他不对我们说一句话，每天早上，我们还是会对待其他小朋友一样，看到他的到来，就主动跟他打招呼。他不回应我们的问候，我们还是会不厌其烦地引导他跟我们打招呼。
同时我们也坚持做他奶奶的工作，建议他的父母能够到宁波工作，回到孩子的身边，给孩子更多的父爱母爱。
终于在学期快接近结束的时候，有一天浩浩开口说话，叫了“嬷嬷早”，叫了“老师早”。这一生迟来的问候，让我们感到非常的激动，同时也让我们看到了希望。对于性格极其内向的孩子，我们可以用我们十二分的耐心，来等待他对我们的信任，来打开他的心扉;我们可以用我们的爱心诱发他的愉快情绪，让他跟我们说话。
更高兴的是这学期开学，他的爸爸妈妈已经从上海辞职，到小港来工作。对他们来说，辞职虽然在经济上有些损失，但是我们跟他讲，使孩子幸福才是最重要的。现在每天早上浩浩由爸爸牵着手来上幼儿园，浩浩都会主动地向老师问早，看着他脸上的甜蜜的笑容，我们的心理也像喝了蜜糖一样甜。
涵涵终于开口说话了
我是一名刚刚参加工作的新教师。到中一班的第一天，涵涵就引起了我的注意。整整一天，他基本上都是不说话的，蔫蔫的，极腼腆。无论问他什么，他都用大大的眼睛看着你，交流的方法是点头、摇头或是笑一笑，真是个与众不同的孩子啊。一连几天，我对他进行了仔细的观察。室内外活动不怎么说话，但是有交流：教育活动、户外游戏和活动区活动时，他虽然不说话，但是思维始终和大家在一起。玩“萝卜蹲”的游戏他踊跃地举手，叫上来又一言不发，下面的小朋友笑作一团；在外面投掷沙包时我问他：“你能扔进那个洞吗？”他就把沙包捡起来扔进去，然后腼腆地看着我笑……咨询了原班老师，我知道这是一个刚入园不久的外地孩子，父母也是不太爱说话的人。虽然孩子的智力没有问题，可是对于现在这个多元化的社会来说，不善交往会限制孩子将来的发展，也有碍于孩子形成良好的性格和人格特征。通过查找资料我知道，涵涵的这种现象原来是“宝宝的选择性缄默”。主要指孩子已获得基本的语言表达和理解能力，但因为心理和精神原因在某些特定场合却沉默不语的现象，是孩子出现了社会适应困难，而不是语言本身出现了障碍。据涵涵目前的情况，我分析形成此现象的原因大概有三个：一是源于家庭中的父母不善表达，二是有外地口音，不好意思或不敢说，三是来园时间不长，不敢与人交往。怎么能让涵涵开口讲话呢？除了跟家长交流并提出要求外，我在幼儿园采取了以鼓励为主的方法，聊他最感兴趣的话题。美工区里，涵涵在玩橡皮泥，我问：“你捏的是什么呀？”他摇摇头，“告诉老师你捏的是什么？我觉得你说话的声音特别好听”，他开心地笑笑，用极小、极简短的声音告诉我：“这是西瓜，这是……”回家看什么动画片啊？“喜洋洋”，最喜欢里面的谁呀？“灰太狼”，那你喜欢白老师吗？“喜欢”……
教育随笔：惠惠开口了
我们班上的惠惠在幼儿园基本上是不愿意表现自己的，每当早晨来园和点名时，她总是扭扭脑袋，撅撅小嘴。无论你怎么哄都是不开金口。做早操更是不用说，基本上是站十五分钟。家长了解自己的孩子，对于孩子在园的表现都予以理解。但作为老师，家长越是理解，我们就越觉得有责任激发孩子的表现欲。时时找机会让惠惠表现，这天终于找到机会了…….
到了大班为了让幼儿以后能较快的适应小学生活,小朋友每天都会自主推选一位小班长味大家服务,小班长还要在全班小朋友面前发表“就职宣言”，我常看见惠惠羡慕的看着这些班长，如果能让惠惠当上小班长，那可就是鼓励她在集体面前开口的好机会啊！
于是我说服了小朋友由我提名让惠惠当选小班长，不过还得小朋友投票表决，我就对惠惠提出“如果你能和三位老师道一声早，就算是惠惠的就职宣言了”，在我和阿姨的不断鼓励下，惠惠终于羞涩的分别向我们三位道了早，还在上课前响亮的喊出“起立”的指令，小朋友们全数通过。三年了惠惠在幼儿园真的是很少在集体面前开口说话，今天这么大声的发言喊指令，真的令我感动不已。
通过这件事我想说的是，大人要求孩子唱歌、表演时，让他们独自面对陌生的观众，无异于一个初出茅庐的歌手在评委面前展示歌喉，这需要很大的勇气。而当我看到她羡慕的眼光时，让我看到了她的内心愿望，让她实现这个愿望无疑给了她很大的动力，大大地增强了她的自信心。这只是一个开头——一个良好的开头，我们还要寻找契机继续帮惠惠找到勇气，找到信心，让她变成一个开朗、活泼的孩子。
教育随笔：面对不愿开口的孩子
1．问题的提出：
上午第一节是语言活动《鸟窝》，活动的第一个环节是请幼儿根据故事的前半部分内容，猜测故事发展情节，并小组讨论一下，谁的猜想最有道理？本以为这是一个很好讨论的问题，小朋友们肯定会讨论得非常热烈，但结果却让我非常失望。除了平时那几个比较活跃的小朋友在小组内积极发表自己的见解外，有很多小朋友都不愿意发言，有的组内成员甚至还在相互推辞：“你说，你说哉！”我有些不理解，为什么下课时唧唧喳喳，有着说不完话的小朋友上课时却不愿意发言呢？
2．问题的症结：
针对这个情况，每次请小组讨论时，我都悄悄地进行观察，但不参与他们的讨论。经过几次观察，发现造成幼儿不愿意讨论的原因主要有以下几种情况：第一，幼儿对于老师布置的话题不感兴趣，没有讨论的欲望，个别幼儿开始扯其它方面的话题，把要讨论的话题远远抛到一边去了。第二，有部分幼儿平时就比较内向，不太愿意在集体面前发表自己的见解，虽然是请他们在小组内小范围的讨论，但是他们也不太愿意在小组面前发表意见。第三，有些幼儿平时上课就比较懒散，他们思维不积极，不愿意动脑筋想问题，参加集体讨论时，总是喜欢当观众，既不乱说话也不发表意见。第四，在使用“活动单导学”课堂教学模式以前，有很多时候都是以我们老师讲解为主，幼儿只要能定神地跟在老师的思路后面学习，每堂课由于时间有限，每次只能请少部分的小朋友回答问题，大部分小朋友都没有机会回答问题，这就让不少小朋友有了上课不发言的“习惯”。因此就出现了上课时有部分小朋友一直都处于沉默状态，只有组内一两个比较活跃的小朋友在唱独角戏，每次小组展示讨论结果时，都是那一两个孩子的想法和见解。
3．解决问题的策略：
所谓的“讨论”，从字面上解释就是：“就某一个问题交换意见或进行辩论”。而我们都知道幼儿的注意力是非常容易受环境的影响而转移的，组织能力又有限，那么如何让那些不愿意开口说话的孩子积极参加讨论，踊跃发表自己的想法，促进自我和群体的发展呢？我认为最重要的就是要培养他们积极参加讨论的意识、兴趣、能力，甚至使之成为一种学习的习惯。只有这样的讨论才有利于活动的开展，也才真正达到了活动单里所说的学生自己学习的目的。于是，在平时的教学过程中，我作了以下一些调整：
①座位安排强弱搭配
在位置的安排上，我们取消了以前按照男孩、女孩搭配坐的习惯，而是根据幼儿的能力进行分组，4-5个小朋友为一组，这一组里有语言表达能力比较强的，有数学逻辑思维比较强的，也有画画能力比较强的，这样有利于他们上每一个领域课的时候，每一组都有这一领域的强者，有利于活动的开展，然后每一组根据每个人的能力再进行具体的分工，语言小组长、数学小组长、美术小组长，每一组组织能力最强的为这一组的常规组长，常规组长要负责这一组的全面工作，每次讨论的时候要督促组内每一个组员都要参与讨论，不管说多说少，每一个小朋友都要发表自己的意见。
②话题讨论由易到难
为了让每个孩子都适应这个模式，刚开始，我们不是就某个问题让他们进行讨论，而是利用一些空余的时间就一些简单的话题，让他们进行叙述，如周一早上来幼儿园后，利用晨间谈话时间，我会让他们每个人说一说，星期天在家里都做了一些什么事，或者到哪里去玩了等等这些没有难度的话题，让他们轮流说一说，养成别人在说的时候，自己要学会安静地倾听，而且自己也要学会用比较完整、清楚的语言将自己的想法表达出来。在幼儿轮流说的时候，老师还要提醒他们小组之间不要相互干扰，一组的幼儿尽量围在一起说，不要太分散，这样音量就不会很大，小组跟小组之间也就不会相互有噪音干扰。为了检验小朋友之间讨论时同伴是否认真听了，刚开始的时候，我还会进行抽查，如请某一组的某个孩子说一说，他们一组其他小朋友说了什么？对于那些回答比较正确的幼儿我会及时进行奖励，如一朵笑脸花或者是一个小奖品等。刚开始，我是有目的的布置一些话题让他们进行讨论，过了一段时间，当孩子讨论起来已经有模有样了时，我就开始放手，让每一组的组长每天就一个话题，组织本小组的幼儿进行讨论，然后，会轮流请小组内的其他成员来进行介绍，如：今天我们讨论的主题是什么？某某某觉得怎么样，而某某某却觉得是那样的等等，对于那些讨论得比较好的小组，我也会给予一定的奖励，如给这一组的每一个小朋友都发一朵小红花，或者是奖励他们多玩一次活动区等等。有些能力相对弱一些的孩子，刚开始的时候显得有些胆怯，不好意思，但是经过一段时间的适应和锻炼后，明显有了很大的进步，在组内的讨论中渐渐活跃起来，而且由于组和组之间有竞争，有比较，尤其是大班的孩子，已经有了一定的竞争意识，孩子的好胜心理非常强，都想让自己组获胜，所以幼儿参与的积极性很高。在这种不经意的训练中，懒散的孩子被吸引过来了，胆小的孩子也被感染了，都积极地投入到小组的讨论中去了。
③“舵手”轮流，辅导在先
如果把学习小组比喻成一艘前行的大船，那么，常规组长自然就是这艘船上把握航行方向的“舵手”。他们是小组活动的有效组织管理者，他们的能力水平决定着所在小组的学习质量，因此在“活动单导学”中发现有孩子不愿意说话时，我就有计划、有目的对常规组长就这一方面（如何让每个小朋友都围绕话题发言）进行了相关的辅导。第一批尝试从能力强的孩子开始，就组长的职能、公平和具体的组织方法进行了具体指导。这些常规组长在后来的实践中逐渐熟悉和完善了这些技能，在组内讨论时，鼓励每个同伴，尤其是不愿意发言的孩子发言，要求所有小组成员认真倾听，真正让每个孩子有了说的意识、机会，并慢慢变成了一种习惯。
在幼儿都适应了这种讨论模式，养成了每一次、每一节活动都要参与讨论、积极发表自己的见解和意见的好习惯以后，我们对每一组的组长也会进行不定期的更换，让每一组的每一个孩子都轮流当上组长（原来不愿意开口说话的孩子也不例外），负责这一组孩子的讨论，由于肩负了组长这一神圣的责任，所有的小朋友都非常积极，也非常乐意地投入到讨论当中去。
4．问题解决后的反思：
通过一个学期的尝试和探索，小朋友活动时讨论意识、兴趣、能力变强了，课堂氛围有了很大的改善，变得非常活跃。看着孩子们讨论时那一本正经的样，听着那些平时不怎么愿意发言的孩子的精彩对话，我都会忍不住偷偷乐。由此，我深深感触到：每个孩子都是可塑之才，只是我们没有去挖掘、发现他。这次通过“活动单导学”教学模式中如何引导孩子“讨论”这一方面的小小尝试，让我看到了孩子们可喜的变化，原来每个孩子都是能在集体面前大方地表达的，只是我们没有给他们每个人都创造机会。期待“活动单导学”教学模式还会给我们带来更多的惊喜和收获！
教育随笔：宝宝说话了
小班的宝宝刚入园，他们的语言表达能力发展不完善，有的宝宝说话断断续续，不完整，有的宝宝发音不准确，让人听不清楚，所以我们在和宝宝们交流的时候有些困难，虽然这样我们还是尽量的和他们交流，小班的孩子正是培养语言表达能力发展的时候，所以要想使孩子的语言表达能力得到发展，就要锻炼孩子张口说话的习惯。
记得在开学的第一天，班里有一位长得小巧玲珑的女孩她叫郭辰睿，今年刚满三岁，她走到我的面前，低着头，拉着我的手，我轻轻地问她，“小朋友你叫什么名字啊”。她好歹一直不张开嘴巴，也不说话。时间过得真快，一晃二个多月过了，郭辰睿小朋友还是不说话，有什么事情她只是走到我面前拉着我的手，我就知道她要做什么事了，要入厕撒尿，喝水等等，她就是不开口说话，我好着急啊！于是我找到她的家长，和她家长沟通了以下，了解这孩子的性格很内向，并且这孩子在出生两个月时，得了心脏病，从她家长那里知道了情况，我心里暗暗下了决心，一定要帮这孩子开口说话。于是在每天晨检的时候，她人园时，我就轻轻把她抱在怀里，亲热的对她说；“宝贝你来了啊”！在每天睡午觉时我让孩子们自己脱外套，自己叠起来放在小床上，当孩子们在忙时郭辰睿小朋友走过来，用眼睛看着我不说话，拉着我来到她的床边，用手指指她的衣服，我明白她的意思是不会脱衣服，让我帮忙。我一边帮她脱衣服一边和她说话，给她讲小朋友自己的事要学着自己做多能干。每一次放学时，奶奶接上郭辰睿总是说；“和老师说再见。”每一次郭辰睿总是回头向我们招招手，笑一笑，于是我又抱着她亲着她的脸蛋。轻轻地和她说，郭辰睿跟郑妈妈说再见好吗，她还是不说话。面对郭辰睿的这种情况，我并没有失去信息，在户外游戏时，我单独和她玩，带着她玩游戏，和她聊天，尽管我一个人在滔滔不绝的说，还是有所收获。她感冒了，一段时间没有来上幼儿园，感冒好了，她又来上幼儿园了，多远就看见她高高兴兴的跑到我的面前，喊了一声，郑妈妈，我激动的一把抱住她，亲她。从那以后，她就滔滔不绝的说话了，和孩子们一起唱歌聊天了，我真为她高兴。
我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面的发展，也要家长的配合，我告诉郭辰睿的家长，在家无论郭辰睿想做什么事情都要让她把话说出来，如果她想买什么东西，不要用手一指家长就给她买，要让她说出自己想要买的东西的名字，如果孩子不说你也可以教她说：“我要买蛋糕等。”在家多教一教儿歌，多让孩子听一听故事，总之就是给孩子创造更多说话的机会，让她开口说话。
教育随笔：会说话的被子
教育随笔：会说话的被子
班上个别孩子午睡时特别爱踢被子,有的喜欢聚在被子里玩,弄得被子动来动去,好久无法安静入睡,我不管怎样提醒,有的孩子仍然不听。
今天午睡时,我看着动来动去的被子,心里很是生气,本来想很很地点名批评他们,但:心里想:以往怎么说、怎么批评都无济于事,倒不如骗个童话故事引导他们,于是,我很神秘地说:“我听见你们的被子说话了,”一听这话,本来乱哄哄的睡房顿时安静下来,孩子们一个个吃惊地看着我,我接着以游戏的口吻编了下面的故事:“被子生气地对李老师,你看这张床上的小朋友没睡好,他们把我踢来踢去,好难受,!我不想跟他们做朋友了,我喜欢睡在这张床上的小朋友,他闭上眼睛就睡着了,真舒服”孩子们一听赶紧没动了,这时,我走到铭铭的床边,摸摸他的被子说:“铭铭的被子说,铭铭睡觉的姿势好美我喜欢他,停了一会儿,我又说:“咦,成成最听话,他睡得可好了,和他做个好朋友”。
听了这一席话,孩子们很快进入了梦乡。
这几天,孩子们睡觉踢被子的现象减少了,孩子能安时安静入睡,真没想到,“会说话的被子”能督促孩子们培养成良好的午睡习惯。孩子们是天真可爱的,我们就应以孩子的口吻教育孩子,把孩子的事编在有趣的故事里,让他自已去发现错误,通过被子会说话,使孩子产生移情,理解自已乱动对被子的“伤害”这就要求每一位老师要读懂理解童心。
教育随笔：“闷葫芦”说话了
王**是刚刚入园的，在幼儿园总是大哭大闹，想着法子往外逃，总是喊着要找妈妈、找奶奶，经过老师的安抚，他开始沉静下来，不再哭着喊着找妈妈了，变得也听话了。只是他就像一只封口的葫芦，无论你怎么引逗他、引他，他总是瞪着一双眼睛，抵触地看着你，就是不理你。
我想，只要功夫深，铁棒磨成针。我一定要这个“闷葫芦”开口说话，于是，一有空闲，我就坐在他身边，或指导他做个手工作业，或和他一起搭积木……总之，尽一切可能关心他，渐渐地，他不再用戒备的眼神看我了，有时以点头、摇头或笑笑来和我交流。有一次《小动物找家》的活动课上，我指导孩子们先认识小动物，再帮助他们找到自己的家。孩子们都认识了小动物后，我便和孩子们一起帮助他们找家，当帮助小羊找家时，王浩远说：“我爸爸养了一些羊，天天出去放羊，”我心头一喜，“闷葫芦”终于有了倾诉的愿望。我趁热打铁，问：“你爸爸养了几只羊，小羊是怎样叫的？”我爸爸养了很多羊，小羊“咩咩”地叫，它们吃什么呢？吃草，那你帮你爸爸放羊吗？帮他放羊，“王浩远真能干！”周围的几个小朋友听了，纷纷询问他关于小羊的事，他被“众星捧月”似地围着，甭提有多高兴！
有了这次谈话作为切入口，她对我有意或无意的谈话不再抗柜了，总是很爽快地作答。“闷葫芦”终于开口说话了。
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