教育随笔。
毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？小编经过搜集和处理，为您提供教育随笔：你比我勇敢，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
班级里的瑞瑞小朋友聪明可爱，就是非常害怕血，有一次流鼻血了，大声的哭了起来，一边哭一边说：“老师，我会不会死，”原来她是把血和死亡联系到了一起了，我仔细的告诉了她，为什么人会流鼻血？并且告诉她不会死亡。听完之后，她的心情好了许多。
今天上午和小朋友说儿歌，说到小床时，小朋友们都在说自己的小床是什么样子的，小朋友们很是开心，这时，小雨说了一句，我现在都敢一个人睡觉了，瑞瑞听了很是羡慕，说了一句：“那你比我勇敢，我不敢一个人在小床上睡觉，因为我害怕做恶梦，做恶梦让人很害怕，我也想变勇敢，一个人睡觉。“
我随机开展了一节心理健康活动，告诉他们害怕黑暗、做梦并不是一件很羞的事情，我们可以有哪些方法来帮助我们不怕黑？不怕血？不怕做梦。孩子们讨论着，我们一起一个一个的去解决。
看来孩子心目中也有自己对勇敢的理解，敢一个人睡觉就是勇敢，不怕血就是勇敢。。。。。
孩子们有自己的情绪体验，但愿我们能更好的引导他们。让他们快乐，使他们勇敢。
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教育随笔：宝贝勇敢
晨间体锻的时候，孩子们一个接着一个走过了平衡木，轮到壮壮了，他先是在平衡木前站了一会，有点怕，不敢走上去。后面的小朋友都开始催促，他就用手先撑住平衡木，然后爬上去，他试图要站起来，可是摇摇晃晃的，不敢松手起身。
这时，后面的小朋友都开始急了，歆歆也急得哭了起来。我走上前拉起他的手，带他走过了平衡木。
第二次走平衡木的时候，又轮到歆歆了，这次歆歆似乎有点恐惧了，他看看我，希望我去拉他一把。我走过去把他拉起来，让他尝试稳稳地站住，然后慢慢松开我的手，让他自己向前走去。歆歆张开手臂，有点害怕地往前走了一步，我借机表扬他做的很好，鼓励他继续往前，歆歆好像有点知道窍门了，越走越顺，接下来又走了几遍之后，歆歆已经能够独立稳稳地走过平衡木了。
对于歆歆的行为，我先是观察了一会，发现歆歆其实挺坚强的，而且有毅力，不是遇到困难就选择退缩。在他需要别人拉他一把的时候，我选择了帮助他，带着他走过平衡木。第二次的时候，歆歆对我有了依赖性，我没有一下子放掉他，我先帮助他，让他掌握保持平衡的要领，先稳稳地站住，然后带着他一步一步往前走。孩子是需要鼓励的，他们只是对未知的东西感到害怕，只要帮助他们度过这个关口，给予他们信心，孩子就不怕了。
2020教育随笔：对不起，是老师错怪了你的勇敢
故事内容
活动结束后，突然听到一阵哭声，我跑过去一看，原来是浩宇的书包里的书全掉地上了。淼淼正面红而赤地对他说：“别哭了，不是我，真的不是我，我看见的时候，你的书已经全掉地上了。”听着浩宇的哭声，看着平时调皮的淼淼，我心里的天平就向浩宇倾斜了。严肃地问淼淼有没有弄掉浩宇的书包，淼淼急促地说：“没有，没有。”我担心淼淼不敢承认，便说道“老师喜欢诚实地孩子，淼淼是诚实的对吧？”淼淼的眼睛看了我一眼，怯怯地点了点头。
感觉得到了证实一样，我转过身先去安慰浩宇，可淼淼的眼睛却渐渐红起来。这时琪琪悄悄对我说：“老师，我刚才看见涵涵把浩宇的书包弄掉的。”听完我心里一惊，急忙叫来涵涵询问，涵涵小声地说：“我着急出去玩，就没有捡，对不起老师，我不是故意的……”此时淼淼正静静地趴在桌子上抹眼泪。
我走过去轻轻地摸着他的头问：“为什么要承认？”他泪汪汪地看着我说：“因为你说你喜欢诚实的孩子，我不承认，怕你不喜欢我了。”听完这句话，我心里无比震撼！觉得自己用道德的语言逼迫了一个无条件爱我的孩子，伤害了一颗幼小的心灵。
为此我在班上对着孩子们做了一个自我检讨。
亲爱的孩子们：
作为你们的老师，我很爱你们，也知道你们总会无条件的爱我。可是，老师感到很羞愧。通过浩宇和淼淼，涵涵之间发生的事情。作为老师的我，没有了解真相，就武断地判断是淼淼的错，老师在这儿对你说一声对不起。老师忘了，你们都像小小的蜗牛，需要老师慢慢地牵着。而这次却是淼淼牵着老师感受了一颗小小的心，对老师大大的爱。以后老师会放慢脚步，陪着你们静静地体味生活的滋味，聆听你们内心的声音，做一个值得你们爱的老师。
意味着什么？
淼淼，你一个人面对小朋友的指责，你反复强调“不是你”。面对我的责问，你着急澄清自己。可是在我以爱的名义强迫下，你承认了，因为你怕失去老师的爱。幼小的你给老师上了一课，给大家上了一课。
淼淼，你敢于担当，有爱心，关心同学。这样的品质让你在人生中变得更加坚强，勇敢。咱们班好多小朋友，都只会遇见问题的时候指责别人，不会反思自己，通过你的担当和大度，老师和小朋友都学会了反思自己。我们都很佩服你。
老师的回应
淼淼，你不只是那个顽皮的淘气包，你可以承担起更多的责任。以后的学习生活中，老师们会给你进一步自我展现的机会，将更多的任务交给你。慢慢地，你会发现，除了淘气，你可以做好很多事情。一个敢于担当、关心他人的孩子，老师永远都会喜欢。
教育随笔：你真棒
表扬，是对幼儿言行的一种肯定与称赞。也是幼儿园品德教育的一种方法。恰当地运用表扬，对幼儿认识什么是好、坏、什么是善、恶，提高是非观念能起到直接作用。它能使幼儿明白自己的优点与长处，并使优点和长处得到巩固和发展。还能使幼儿得到精神上的满足和获得欢愉，从而更加努力自信。
在教育过程中，我们提倡运用表扬和鼓励的教育手段。它能强化幼儿的正确行为。但是表扬如果运用得不当，也有它的弊端。
1.易使幼儿形成悦人型人格倾向。教师是幼儿心目中至高无上的权威。教师对幼儿的评价与态度会被幼儿当做自我评价的主要甚至唯一标准。为了满足自尊的需要，某些幼儿会注意教师的好恶，以此调节自己的行为取悦于教师。长此以往，这类幼儿容易形成悦人型人格倾向而缺乏独立判断是非的能力。长大后，他们因为缺乏内在的评判标准，情绪易受别人态度与评价的左右，因而常常生活得不快乐，不自信。
2.易使幼儿形成好胜好强，追求完美的人格倾向，降低幼儿的抗挫折能力。我们不难发现有这样一些幼儿，他们好胜好强、追求完美。不允许自己失败，不允许自己有不如别人的地方，甚至听不得别人受表扬。这类幼儿大多因为受到过多表扬而过分追求完美，受不了挫折，将来也不会生活得太幸福。
表扬——有时以一种极其休闲的方式出现，好比吃瓜子吐壳。如看到孩子的图画，可以不假思索地说一句“不错，画得很好”，或者摸摸孩子的头，说一声“你真乖”。这样的表扬在上班八小时内可以频频出现，不费力、不用心、不讲究技巧，只要嘴唇运动。说者无心，听者高兴。
表扬——有时也会被说者以隆重推出的方式出现!这就好比穿正装，经过洗、烫、配、整等步骤，这才亮相。这样的表扬，不滥：一般都是预备好的，经过思考和计划，表扬的语句也是颇费一番斟酌。有时在集体面前进行，有时以单独谈话的方式。这样的表扬都是老师为了达到一种目的。说者有意，听者激动。
应该说，一个善于表扬的老师是一个好老师，是一个懂得给予孩子温暖和鼓励的好老师，是一个愿意给孩子阳光，让他们灿烂的好师长。所以，我们在对幼儿进行表扬时要做到以下几点：
一、表扬要及时
及时表扬时效，不仅在教师运用的当时而有着更为深远的意义——对幼儿积极向上的心理，愿意听教师的话，做好事的热情等是一种“助然”，否则，会因时间的推移而递减。即应“热处理”。任何借口的拖延或遗忘（即使事后在想起）都会使幼儿认为在老师并不想表扬自己，而降低表扬作用。从而使幼儿在以后的做事中不会再那么的积极认真了，对老师也会有一种不感正视的感觉。
二、适量（度），不能从感情出发带有任何随意性
“适量”是指教师评价的公证性与客观性。如：幼儿非值日生，但去帮助值日生做事情，教师讲话时，既要肯定其积极性，也要指出这本是值日生的“本职”，“你把地扫的真干净，我替值日谢谢你。到你自己值日时以相信你能更主动更积极，对吧！”如果按以下说法则改变了表扬性质，反而容易引起矛盾或纠纷“你扫地可真认真，真干净呀，我看值日生也没有你干得好，他也该向你学习。”“适量”的掌握，要从幼儿行为本身价值产生的效果与周围关系的全方位地考虑，如果缺少任何一方面，都会降低教师说话的力度，如果增加其容量，则易产生副作用——“我做的就是对”而成为是骄傲的资本。“适量”还表现在对不同水平幼儿的不同程度的表扬中均应含有更多的鼓励；对于能力水平较好的幼儿，表扬应含更高的要求多而滥的表扬，即不适的量（度），对幼儿起不到教育作用，还会使幼儿滋长不良的品格——易形成自己独慧，他人皆蠢，自己独美，他人皆丑的盲目骄傲的心理。所以教师必须充分认识表扬的三个作用：“鼓励作用、导向作用、批评作用，”以利更好的运用。表扬的形式，从表扬的对象及场合看有个人和集体之分，在实施时，有一“加减”法则。面对全体幼儿时，教师应对获得成功多的幼儿注意减少表扬的次数；对获得成功少的幼儿则增加表扬次数。面对一个幼儿时，教师应该对这个幼儿较易获得成功的方面减少表扬次数，降低表扬的档次；对较难获得成功方面的，则增加表扬次数，提高表扬的档次。在幼儿对某件事有了兴趣及十分自觉时，应适当减少表扬，在表扬时，教师应注意将幼儿的活动动机升到“兴趣”上来，而不是为了得到成人表扬和奖励。从表扬的内容上看，可有八种。简单判断式表扬；说明式表扬；动机性表扬；态度性表扬；期望性表扬；性质性表扬；对比性表扬；说理性表扬。应注意的是，同样的表扬对不同个性的幼儿起的作用不同，就是同样的表扬，对同一幼儿的作用也是不同的。为了达到教育目的，教师要不断提高表扬水平，交换表扬的内容和方式，才能为幼儿所接受。
三、表扬对事不对人
在教师表扬幼儿的时候往往爱指向幼儿本人，而不在乎他所被表扬的事与物。从而会使幼儿觉得“名不副实”。例如：幼儿的字写的很好，教师可以说：你写的字真好，那么幼儿听后就会意识到他的优点是字好，以后他也就会继续坚持下去。如用下种说法，就把表扬的意义扭曲了。“咦！你真棒！”教师所表扬的对象都是幼儿所做的事与物，而不是幼儿本人。由于幼儿缺乏自我评价能力，教师所对幼儿的评价可能成为幼儿自我评价的依据。因此，教师对幼儿过多的直接称赞会使幼儿产生一种依赖性。所以说教师越是表扬、夸奖，幼儿们就越依赖教师们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的决定。同样的道理：博取更多的认同成了幼儿衡量价值取向的标准，因此就产生了恶性循环。
四、表扬指向提高是非的认识水平
表扬的性质是对幼儿言行的肯定，应适当的表扬。幼儿受表扬，说明在所表扬的方面做的好、做的对，这将有助于提高幼儿的自信心、自尊心。为了使幼儿分辨是非，教师一般要讲清为什么教师要表扬，这也是幼儿在实践中得到的来自教师的理性认识。由此得出，表扬看似容易，做却非易也，只有合理的运用了表扬这一手法，他将会在幼儿学习中带来无穷的努力与坚定的自信心。还能使幼儿得到精神上的满足和获得欢愉。
教育随笔：勇敢地说再见
童童是一个很缺乏安全感的小男孩，在家里都是奶奶带。这学期来的时候还喜欢喝小朋友一起玩，可是有一段时间，每天来园的时候就哭，也不和老师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是透露出来满脸的不开心。
发现了这样的状况，我每天都会观察他。慢慢的我发现他情绪稳定的时候会和其他的小朋友一起玩。但是每次到妈妈来送他的时候就会出现在入园的时候有哭闹情绪。我等他进到活动室里和家长交流才知道，爸爸妈妈平时工作比较忙，孩子希望有更多的时间来让妈妈来陪她，所以只要妈妈来送他上幼儿园，他舍不得妈妈就产生了每天早上的哭闹。后来，我悄悄趴在他的耳朵上告诉他，妈妈希望他好好的来幼儿园，学习新本领。除此之外，我发现他喜欢进图书区，在每次进图书区的时候我会坐在他旁边讲一些关于红色革命的小故事，我告诉他当时的小红军都是很勇敢的，来和敌人作斗争。那童童是不是也应该像他们学习，他似懂非懂的点点头。
在接下来的一个星期之内，我每天坚持给他讲一个关于小红军的故事，并且坚持在他耳朵说“悄悄话”，我慢慢的发现，他由刚开始的哭闹不止，到现在可以坚持数天和妈妈勇敢地说再见，并且更加自信和勇敢了。
教育随笔：孩子，你哭吧
在《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中提出的目标之一：情绪安定愉快。班级里有一位小女孩轩轩就让老师们非常的无奈，在大多时候，她都是一位安静、美丽的小姑娘，和小朋友、老师们也都相处的十分愉快，可以在当她某些愿望得不到满足的时候，她就哭的歇斯底里，不听任何人的话，让老师们十分的无奈。
这天早上妈妈轩轩送入园后，轩轩就开始哭，一个劲的哭喊着“我要妈妈”“我要妈妈”，老师轮流上阵的安抚“不哭了，不哭了，老师陪着你”，但是也不起作用，这时候我想起了冷处理的办法，我和其他老师都不再继续安慰她了，我告诉她：“宝贝，你觉得不开心想哭一哭是没有关系的，那老师就给你时间哭一哭吧”，她楞了一下继续大声的哭起来了，我和其他老师就开始做自己的事情了，过了一会我发现她的声音变小了，我就拿着一只千纸鹤，蹲在她的面前说：“宝贝，这只千纸鹤呢有一个神奇的魔力，你只要拿着它，就会有美好的事情发生。现在老师把这个千纸鹤送给你，让它来陪着你吧”，轩轩看着千纸鹤，伸出了手把千纸鹤拿在了手上，又看了看，伸手抹抹眼泪，不哭了。又过了一会，我见轩轩已经融入集体和周围小朋友在一起玩耍的时候，我再一次来到了她的面前，来和她说活她发脾气的原因，让她知道乱发脾气是不对的；如果自己真的不开心想哭了，可以哭一哭的，让自己的伤心跑出来，但是不可以对别人没有礼貌。
《3-6岁儿童学习与发展指南》给出建议：要帮助幼儿学会恰当的表达和调节自己的情绪。首先幼儿都是有情绪的，有情绪了就要表达出来，无论是好的情绪还是坏的情绪，找到适当的方式去表达。在自己伤心的时候，我们要给孩子哭的权利，哭一哭，一些负面情绪就随着眼泪流走了。
教育随笔：你怎么哭了
升入中班后，我看到了教室里每一位孩子的成长，以前不会吃饭的孩子会自己吃饭了，以前上学会哭鼻子的小朋友能开开心心的上幼儿园了，以前不爱说话的小朋友渐渐地开朗了，看到小朋友们的成长做为老师我也特别的开心。
徐希萌小朋友一直是班里自理能力比较强的小朋友，她经常帮助小朋友收发玩具、分发碗筷，每天进幼儿园都会大声地向老师问好。有一天徐希萌生病了请了两个星期的假。病好后奶奶把她送到教室门口她还不肯放开奶奶的手，嘴里还边说“我想回家，我想回家”我走过去问：“怎么了，怎么哭了”这时她奶奶说：“刚才她爸爸己经送过一次了，送到门口她不肯进来，爸爸又把她带回去了，我又把她送过来了”。徐希萌上幼儿园从来没有哭过，是不是遇到什么事所以才哭的。等孩子进教室以后我又找这位奶奶谈了谈，奶奶说：可能是在家休息了两周，有了抵触情绪了才会这样。等奶奶走后一会儿她也不哭了。但是奇怪的事情发生了，徐希萌小朋友从那次开始就每天上午大便3次，我观察这个孩子这样的情况一直持续了一周还是没有好转，我心里看着着急，问她原因她也总说不知道。
下午放学时我和她妈妈关于这个问题进行了探讨，她妈妈说孩子在家也是这样的情况，不知道怎么开导她。我和她妈妈也一起和孩子聊了聊主要是从心理上疏导孩子，让孩子不要有压力。为了孩子的健康，周五她爸爸妈妈就带孩子去南京医院做检查，医生说：孩子身体很健康，只是有一些鼻炎。那孩子为什么还是会每天上午大便了3、4次我想可能是孩子有了什么心理问题，所以每天我都抽时间和她聊一聊，听她说一说她在家发生的事，从她的话语中对她进行开导，渐渐地我发现她的大便逐渐正常了，性格也开朗了许多，每天都能开心的上幼儿园了，我们也为她的进步感到高兴。
我想对于孩子的教育学校和家庭是分不开的，正是由于徐希萌妈妈和老师的配合一致，所以孩子才能较快的走出心理的阴影。
教育随笔：孩子，你变了
**才二十三个月，年龄在班上的小朋友中小一点，比较调皮（也可以说调皮有点过分了），老师上课他喜欢走来走去，还拿着小汽车在地板上磨擦出“吱吱”的声音。喜欢把教室里的积木一个一个往窗外扔和其他孩子争论时还要打人。
如果发生了什么事情我要苦口婆心的劝说，他答应了一会就没事，给他讲很多道理，做事，但收获甚微，跟家长也经常沟通，但没起到效果，于是我改变了策略。
首先，他能主动参与活动，我就马上表扬他，让他明白，老师欣赏他这种行为。其次，我开始处处留心观察他的言行举止，寻找合适的时机对他进行教育。后来我发现他身上的闪光点：爱帮老师做事情，爱收拾玩具、爱当值日生等。于是我有意安排他做这样的事情，当众表扬，奖他五角星，他心里美滋滋的。做的也更积极了。在这些基础上，我对他提高了要求，他也慢慢的接受了，有一次，活动结束有点晚了，平时我总喜欢请一个小朋友分分勺子，但今天我一看时间，来不及了，我就自己动手分。我正在发勺子时，**跑过来忽然对我说：“张老师，嗯、嗯、嗯。”（这个孩子开口比较晚，最多能说三、四个字）我想他大概要替我发勺子吧，我给了他一些，他可高兴了，一个一个放入小朋友的碗里。当时我真为他的进步感到高兴。
当然，**毕竟是只有二十三个月大的孩子，某些时候还不能控制自己的行为，有时候和同伴发生矛盾时，他还会动手打人，有时还要看看我在不在，但他毕竟还是有了很大的进步。
由此我也意识到，没个孩子都有自己的闪光点，不管是教师还是家长都应细心的饿观察，根据他们自己的特点进行指导。同时还要仔细思考，他们出现这些问题的原因，对症下药。
教育随笔：你举手了吗？
教育随笔：你举手了吗？
婷婷是一个聪明文静的女孩子，她的接受能力、口语表达能力、思维能力都很好，而且每天都能听到她那甜甜地笑声。每次教学活动，她总能积极举手回答问题。可是，最近上课时发现她总是无精打采，并且很少举手，而且对我好像很疏远，我很纳闷，我哪里做得不好呢？难道孩子有委屈吗？
这天，她照样子背着书包上幼儿园，我见到她，就亲切的说“婷婷，早上好”，还搂着她和她一起聊天，我悄悄地对她说“婷婷，老师发现你好像不太高兴，发生什么事吗?”她摇摇头说：“没有，”可老师最近很少见你举手呀！是没听清楚问题，还是觉得老师最近不请你呢？”她有点害羞地说“不，老师，我最近身体有点不舒服，而且喉咙有点痛，所以……”哦！原来是这样。我坦诚地对她说“最近这段时间，老师很少请你回答问题，以为你和老师赌气呢？其实，老师很喜欢你，也很想请你回答问题。可是，我们班有那么多小朋友，有时，老师也想让其他小朋友都有表现的机会啊！”她受宠若惊地说“老师我知道了”露出羞红的脸，转身就跑到小朋友中间玩去了。我在心里对自己说：孩子，谢谢你！老师错怪你啦！从这以后，每天都能见到孩子灿烂的笑容。
这件事对我的感触颇深，我很庆幸，能及时发现这孩子的变化，坦诚地对待孩子，感化孩子，使孩子能和老师融洽地交流，化解不应该的误会，缩短师幼之间的距离，使老师真正成为孩子心中的朋友。
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