中班教育随笔笔记。
众人皆知，作为一名杰出的教学工作者，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？以下是小编为大家精心整理的“中班教育随笔——宝贝，勇敢一点！”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
晨间体锻的时候，孩子们一个接着一个走过了平衡木，轮到歆歆了，他先是在平衡木前站了一会，有点怕，不敢走上去。后面的小朋友都开始催促，他就用手先撑住平衡木，然后爬上去，他试图要站起来，可是摇摇晃晃的，不敢松手起身。这时，后面的小朋友都开始急了，歆歆也急得哭了起来。我走上前拉起他的手，带他走过了平衡木。
第二次走平衡木的时候，又轮到歆歆了，这次歆歆似乎有点恐惧了，他看看我，希望我去拉他一把。我走过去把他拉起来，让他尝试稳稳地站住，然后慢慢松开我的手，让他自己向前走去。歆歆张开手臂，有点害怕地往前走了一步，我借机表扬他做的很好，鼓励他继续往前，歆歆好像有点知道窍门了，越走越顺，接下来又走了几遍之后，歆歆已经能够独立稳稳地走过平衡木了。Www.yJs21.cOm
对于歆歆的行为，我先是观察了一会，发现歆歆其实挺坚强的，而且有毅力，不是遇到困难就选择退缩。在他需要别人拉他一把的时候，我选择了帮助他，带着他走过平衡木。第二次的时候，歆歆对我有了依赖性，我没有一下子放掉他，我先帮助他，让他掌握保持平衡的要领，先稳稳地站住，然后带着他一步一步往前走。孩子是需要鼓励的，他们只是对未知的东西感到害怕，只要帮助他们度过这个关口，给予他们信心，孩子就不怕了。
在老师的陪伴下，歆歆首先是心理上有了依靠，经过多次反复练习之后，动作技能掌握了，老师再选择放手，孩子也就容易掌握了，而且这个过渡比较自然，孩子不会因为恐惧而再也不敢尝试。
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教育随笔：宝贝勇敢
晨间体锻的时候，孩子们一个接着一个走过了平衡木，轮到壮壮了，他先是在平衡木前站了一会，有点怕，不敢走上去。后面的小朋友都开始催促，他就用手先撑住平衡木，然后爬上去，他试图要站起来，可是摇摇晃晃的，不敢松手起身。
这时，后面的小朋友都开始急了，歆歆也急得哭了起来。我走上前拉起他的手，带他走过了平衡木。
第二次走平衡木的时候，又轮到歆歆了，这次歆歆似乎有点恐惧了，他看看我，希望我去拉他一把。我走过去把他拉起来，让他尝试稳稳地站住，然后慢慢松开我的手，让他自己向前走去。歆歆张开手臂，有点害怕地往前走了一步，我借机表扬他做的很好，鼓励他继续往前，歆歆好像有点知道窍门了，越走越顺，接下来又走了几遍之后，歆歆已经能够独立稳稳地走过平衡木了。
对于歆歆的行为，我先是观察了一会，发现歆歆其实挺坚强的，而且有毅力，不是遇到困难就选择退缩。在他需要别人拉他一把的时候，我选择了帮助他，带着他走过平衡木。第二次的时候，歆歆对我有了依赖性，我没有一下子放掉他，我先帮助他，让他掌握保持平衡的要领，先稳稳地站住，然后带着他一步一步往前走。孩子是需要鼓励的，他们只是对未知的东西感到害怕，只要帮助他们度过这个关口，给予他们信心，孩子就不怕了。
教育随笔：多一点点耐心
教育随笔：多一点点耐心
游戏时间，我刚把积木发完。顾李睿哲就跑来寻求帮助：“老师，小磊抢我的积木了！”我来到小磊面前问道：“小磊，你抢顾李睿哲的积木了吗？”“我又还给她了。”小磊胆怯的说。“以后不能抢小朋友的积木，知道吗？”“知道了。”
我刚想走开，继而觉得不妥，于是我蹲下身来，搂住小磊的肩膀，问道：“能不能告诉老师，为什么要拿别人的积木？你自己不是有吗？”“我少了一个车轮。”小磊不高兴的说。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一辆小汽车，只缺一个车轮。于是，我做出很神秘的样子对他说：“老师教你一个办法，你照老师的办法去做，一定会得到一个车轮！”小磊饶有兴致的把耳朵凑过来。听了我的“秘诀”，他就高兴的点点头，来到顾李睿哲面前说：“顾李睿哲，我的小汽车却一个车轮，你能借给我用用吗？我用完了会还给你的！”顾李睿哲看了看他手中的小汽车，爽快的答应了。
我借此机会在全班小朋友面前表扬了小磊的有礼貌和顾李睿哲的乐于助人，并号召全班小朋友向他俩学习。立刻教室里响起了一片议论声。
这件事使我想到，教师们在处理各种事情时，仅仅充当一个公正的老师是不够的，而利用一切机会教孩子与人交往及解决问题的能力才是最重要的。
教育随笔：多一点鼓励与表扬
教育随笔：多一点鼓励与表扬
俗话说得好:"良言一句三冬暖,恶言一声暑天寒。"不论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励,尤其是孩子,鼓励孩子会使他们更加康健成长,而批评打击的一句话,会让幼儿变得畏缩犹疑。
作为教师,起首要看到孩子的进步,让孩子也看到自身不断增长的智慧和气力。只要我们从孩子的实际起航,把孩子的今日和昨天比拟,你就会发明孩子是在不断成上进步的,从而对他们加以表扬。"你方才学画时,连笔都拿不住的,现在已会画手绢了。""你这次做得比前次好多了。"孩子受到鼓励后,学习热忱和思考探索的积极性会很高。有意识的表扬,对与幼儿良勤学习行为的养成没有疑难有着积极意义。
在活动课上,还有在幼儿园里的一些简单劳动、游戏或其他活动,教师要鼓励孩子有一定目的的多观察、多思考,如外出参观、游玩,目的是让幼儿与外界多接触,从而放松身心,在潜移默化中学习知识,这样教师就要对当真、能积极思考的幼儿多表扬,这既激发了这样的幼儿的学习积极性,对其他幼儿也起了一个正向指导的作用。在劳动中,有的幼儿不怕脏、不怕累,而有的幼儿则拈轻怕重,有躲避劳动的倾向。教师就要批注劳动的意义,鼎力大举表扬前者,对后者既不批评又不放纵,大家肯定都干得热火朝天,结果是既美化了环境,又造就了幼儿自小热爱劳动的好习气。
对孩子的鼓励,不一定必须用语言表现出来。老师满意信托的目光,亲切欣忭的笑貌,都会给孩子带来气力。他们从老师的表情中知道本身做对了,"啊,我进步了老师多开心呀。"于是孩子在盘算着,怎样让老师更开心,不消你刺刺不休的数落孩子,他们本身会给本身提出进一步的要求,这样孩子会在鼓励声中一步步向更高的水平攀登。
让我们用真诚的鼓励来帮助孩子,我们也但愿他们成功、进步,但是我们也应该允许他们失败。同时,不要忘记留给他们时间和空间,这样孩子才会在我们的掌声中走向成功。
教育随笔：给小调皮一点爱
教育随笔：给小调皮一点爱
不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣蛋的孩子更需要得到老师的爱。
小培是我们学前班特别活泼可爱的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中，小培其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。
但他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生，经常让小朋友给打小报告。在幼儿园一日生活中，小培免不了要被小朋友告状：看书的时候，他总是不断的下座位，和别的小朋友抢图书，而在抢图书的时候不小心又碰到了旁边的小朋友，所以，我听到的就是：“老师，小培抢我的图书了”“老师，他碰到我了”。针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，与他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。慢慢的，小培小朋友的笑声多了，小朋友们都爱跟他玩了。
“人之初，性本善”，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。”一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”是我们的教育宗旨，爱是我们的教育手段，让我们多一点爱心，多一些赏识，多关爱一下调皮的孩子吧!你肯定会有意想不到的收获。
教育随笔：打人可一点都不酷
孩子的思维是天马行空的。他们会大胆的发挥想象，运用丰富的色彩来表现出自己眼中的世界。但是，如果把翠绿的树叶画成黑色，把人的脸涂成紫色，这可能就说明了孩子心中隐藏着一些秘密。这个现象表示大部分的孩子都有自己无意识的色彩偏好，对颜色的无意识选择也能体现出孩子的深层个性。所以最经常问孩子的就是“你喜欢什么颜色呀”。
小彭是我们班的冷酷担当，脸上的表情只有两种：严肃和微笑。因为家庭条件优越，接触到的东西就更多一点，所以知识面也相对而言的广，上课认真，反应迅速，观察仔细。一次做麦斯作业，我将放有蜡笔的篮子放到他们组，小彭站起来看了一眼篮子就坐下来了，嘴里嘟哝着：“怎么没有黑色，我喜欢黑色”。说实话，喜欢黑色的孩子很少，我接触到的这是第一个，特别还是小班的孩子。很多老师可能会想黑色会不会在性格里呈现出来的是一个不好的状态，其实喜欢黑色的人通常是很积极，是比较理性的，意志坚定，有行动力，给人非常有权力和威慑力的感觉，但是容易情绪化，体现在孩子身上就是会有暴力倾向，喜欢动手打人。
之后我又在班上讲了一本绘本——《我的情绪小怪兽》，让孩子们知道如何更好的控制自己的情绪。同时也运用一些简单的颜色疗法：给他们组的蜡笔篮子里也都是黄色、绿色这种积极平静的颜色，最主要是小彭本身也很自律，没花多长时间，就已经没有挥拳的行为了。小彭的改变让我意识到从来没有不能解决的问题，如果有，那就是你没用对方法。这是我为期虽然不长的教育生涯中，最为轻松的一次矫正有打人倾向的孩子问题了。
孩子和成人一样，越是极端地热爱某一种颜色，他的个性色彩往往越突出，这种个性也能体现出孩子的内心世界，掌握了色彩心理，我们对孩子的引导可以更加准确，也可以运用简单有效的颜色疗法，对孩子的某些极端个性加以矫正。
教育随笔：多一点耐心和宽容
康康是中一班的一位小男孩，长得白白净净的，大大的眼睛，就像一个洋娃娃。但康康的性格可不像他长得这么文静，在班里他是个典型的捣乱分子。他常犯一些小错误，能接受老师的批评教育，但不久又会犯同样的小错误。对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而康康却越来越不在乎。
一天，吃完午饭后，孩子们都在户外散步，我看见康康正回过身气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。康康一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先……”又来了!平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢？把错误推给别人，你再这样，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。康康拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有爷爷奶奶喜欢我!”看着康康忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到康康和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。
经过调查，我了解到是佳佳先动手推了康康几次，康康急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了康康，如果我能控制自己的情绪，给康康说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗？我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向康康道了歉。
我们在与人相处时，经常会被一些先入为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的康康时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正康康的过错行为，而忽视了情感上的交流，没有给予他充分表达的机会。不仅如此，老师的评价也对康康在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对康康的批评已造成了负面的影响，这不仅对康康自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。久而久之，在伙伴们的排挤下，康康会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。
不能控制自己的教师永远也不能成功地引导幼儿。幼儿的情绪是波动、外显的，这要求教师要更加理智。失去理智的教师会被幼儿的情绪牵着走，使师幼矛盾激化，成为教育的失败者。每个幼儿都有可能出现这样或那样的问题，就像学习走路时要经历无数次的跌倒和爬起、无数次的摇摇晃晃一样，他们是在不断的错误和问题中学习与成长的。更何况，幼儿的发展水平不一致，个体差异很大，不可能全班幼儿都整齐划一地达到教师的要求。有时候，教师的宽容与耐心更能成为激励幼儿进步的动力。
教育随笔：鼓励孩子的一点点进步
班级里的幼儿吃饭一直是班级的一大问题，每到吃饭的时候，总会幼儿孩子过来说：老师，我不喜欢吃这个；要么说：老师，我吃饱啦，结果碗里的饭基本没动；也有甚者，不说也不吃，等到了收拾餐具去散步时，把一碗饭端给了你。为了这个问题，班级里的老师用了很多方法，比如奖励小贴画，但是吃的完的小朋友还是吃得完，吃不完的小朋友会告诉你：老师我家里有很多小贴画；再比如在幼儿吃饭之前对孩子们严厉要求，吃饭的一点点步骤和要求都一点点和幼儿进行交流，但是幼儿说到做不到。
班级里的一位小男孩，吃饭比较困难，遇到喜欢吃的东西就会吃很多，但是遇到不喜欢的东西它根本不会尝，默默的捧着碗不动，我们老师心里很着急。有一次我发现这个小男孩在午餐开始后的十分钟就把自己的一份饭菜吃了一半，我十分的惊喜，并且当场就表扬他说：啊，某某某小朋友都已经把饭吃掉一半啦，真的很厉害啊，好棒好棒。可能是我的语气感染了他，他开心的望着我，并且将碗举给我看，说到：“老师，我快吃完啦”“恩，你很快就吃完了，加油”我说到，接下来就看到他大口大口的吃饭，不发呆也不挑食了，很快就把饭吃完了。旁边的小朋友听到后，也将碗给我看，我根据他吃饭的情况给予评价，并开心的鼓励他，“啊，你也快吃一半了，加油加油”。伴随着“好棒好棒！”“加油加油！”在这种开心的氛围中，我发现孩子们的吃饭情况好了很多。
教育随笔：宝贝，小心点
身为一名幼儿教师，在平日的活动和游戏中我们总是会不时的担心孩子们的安全，尽量避免活动中发生安全事故，产生不好的后果。所以一些“xxx小心点”、“xxx慢一点”、“xxx注意安全”的话语就会时常出现在我们的嘴边。可今天中午户外活动时发生的事情却让我反思，这样善意的提醒，对孩子来说，是否是真的需要的。
这天午饭过后天气清爽、温度适宜，于是照例带着孩子们来到操场活动。女孩子们在滑梯上玩的不亦乐乎，只见几个男孩对院子里的攀爬铁架动起了心思。我心想这铁架虽然危险，但对于中班的男孩子应该不成问题，况且这也能锻炼孩子的胆量和攀爬能力，于是便没有阻止他们，在一旁观察着，以免意外发生。大多孩子也只是爬到一半便停下不在向上了，却见宋昱霖小朋友迅速的向上攀爬，不一会便爬到了铁架的顶端，满脸笑容看不出一丝胆怯。于是我本能的喊了一声：“xxx，爬那么高小心点，”。xxx的笑容马上消失了，停在那里不知该不该下来。而后他拉达起小脑袋极不情愿的下来了，眼睛里分明流露出一种慌张，对我说：“老师，我错了”。“xxx，你哪错了？我没有批评你啊。”xxx说：“我不该爬那么高”。看着xxx无辜的小脸，我知道了，我的好意让xxx误会了，他以为我在批评他。不仅影响了他的心情，还限制了他大胆尝试、挑战自我的精神。
于是带着内疚，我蹲下来对xxx说：“宝贝，老师不是在批评你，你也没有犯错。老师只是没有你的胆量大，看你爬那么高，担心的你的安全。看来你是一个勇敢的小男子汉，老师的担心多余的。只是你在过程中一定要注意安全，爬的又高又能保护好自己的小朋友才是最棒。”真心的话语消散了xxx之前的负担，我还鼓励孩子们学习xxx的勇敢，也学习他能够在勇敢的同时很好的保护自己。有了我的鼓励，xxx放心敏捷的继续攀爬铁架，当他顺利的站在铁架顶部时，开心的向我挥了挥手，脸上洋溢的是成功后的骄傲。而我再也不会在这个时候对他说“孩子，爬的太高了，你小心点”。
通过这件事我告诉自己，以后只在孩子活动开始前叮嘱孩子们注意安全，强调保护好自己的重要性。活动过程中我更适合鼓励他们勇敢尝试，同时默默的观察、适时的帮助和支持他们。而不是在活动进行时，孩子们正玩的不亦乐乎时去打断他们，那时我好意的提醒会变为对孩子们的束缚，阻碍他们自主探索，大胆尝试的精神。
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