案例:幼儿个案——难对付的李彤

镜头（一）：礼拜一的早上，李彤在奶奶的陪同下来到了教室，但她死活都不肯从奶奶怀里下来，眼睛里还挂着珍珠大的眼泪。我问她：“李彤，怎么了？”她哭着说：“我不想上幼儿园”。我又问：“为什么啊？”她委屈地说：“我吃不下饭”。她奶奶也说：“她昨天就吵着不想上幼儿园，说吃不下饭。”我说：“吃不下可以少吃一点，没有关系的。”后来李彤勉强答应了，从奶奶怀里下来。

到了吃饭的时候，李彤一看见饭马上又想哭的样子。我鼓励她说：“李彤，你相信自己能吃的下。”她又马上皱着眉头回答：“我一定吃不下。”我说：“那你能吃多少就吃多少。”她才勉强拿起勺子把饭送进嘴巴里。吃了两口，她就表现出想呕的样子。我就鼓励她，说：“李彤，相信你自己，能吃下去的。”她又把想呕的样子收了回去，继续含着眼泪吃掉了大半碗饭。吃完后，我说：“李彤，你看，是不是吃掉了？”她还是一副很委屈的样子。

镜头（二）：礼拜二的早上，李彤在妈妈的陪同下来到了教室，她依旧是不肯从妈妈身上下来，眼睛红红的，一副哭过的样子。后来妈妈把她刚下来。她看见我，又是委屈地说：“我吃不下饭。”我说：“这个问题等一会再说。”她意识到等一会一定会让她把饭吃掉，就马上撒腿往外跑，她妈妈马上追了出去。她妈妈跟我说：“李彤在家里说不想来上幼儿园，因为不会做操，昨天又说吃不下饭。”我说：“她做操做的很好的，动作还很标准。吃饭也不是吃不下，是她不愿意吃，昨天鼓励她之后吃了不少饭的。”后来她妈妈说：“如果她真的吃不下就不要勉强她，先稳定她的情绪，让她愿意上幼儿园了再说。”

到了吃饭的时候，和昨天的情况一样，眼睛又变红了，含着泪对我说：“老师，我吃不下的。”我说：“那你能吃多少就吃多少。”结果，吃下了一大半。过后，我找她谈话，在集体面前批评了她今天早上的表现，还和她讲了道理，她是个懂道理的孩子，还会主动和我说：“老师，我明天高高兴兴来上幼儿

园，好吗？”我给了她一个微笑。

镜头（三）：礼拜三的早上，李彤进教室的表情不是带着眼泪了，而是有些忧伤。进来了也不会马上说“我吃不下饭”了，我微笑着跟她打招呼“李彤早，今天真能干。”她依旧一副忧伤的表情，感觉她迫使自己不能哭，勉强的说“老师早。”

中午吃饭的时候，李彤又想表现出不想吃饭的样子，我马上鼓励她说：“李彤肯定吃的完对吗？”她勉强点点头，硬着头皮一口一口把饭送到嘴巴里。

评析：李彤是个非常懂道理的孩子，她能和老师交流、沟通，但是她却不愿意吃饭，其实她是吃的下的，只是她心底存在那个不想吃饭的念头，这个念头使得她向每个人求助，甚至不想上学。根据她这样的心理，我耐心地观察她、鼓励她，和她沟通，其实她的家人那她也没有办法，一直是惯着她，因此她有了依赖性，可以找各种理由来解释不愿上学，在家里她不想吃就不吃的习惯已经养成，想让她改掉这个习惯，只有跟她讲道理、鼓励她、充分相信她，必要的时候还要给予批评。过后的几天，李彤的表现没有让我失望，在多次的沟通后，她愿意上幼儿园了，在活动中的表现也比以前出色了。

每个孩子都会有自己不想做的事情，关键是看老师怎么引导、鼓励，方法用对了，自然就好解决了，李彤虽然现在还是对吃饭有抗拒感，但是相比以前已经好多了，再也不会哭着来幼儿园说“我吃不下饭”了。相信在以后的日子里，她一定会把不爱吃饭这个习惯彻底改掉。

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个案——怎样对付宝宝扔东西？

导读：要解决扔东西的问题，就要让孩子自己拣扔出去的东西。允许孩子扔东西，只是他自己要拣回来，这需要看护人付出更多的劳动，可是为了孩子有个好习惯，也只能如此啦，抱着孩子蹲下来，让孩子自己拣起被他们扔在地上的东西，用不了几次，他就会有所改变。

在丫丫5个月大的一天，我抱着她在外面玩，她手里拿着奶瓶盖，一边啃一边玩。因为手太小，瓶盖免不了掉在地上，每次当瓶盖掉在地上的时候，我都抱着丫丫，蹲在地上，让她自己用手拣起来。

后来，来了一个四五岁的小女孩，看见丫丫觉得很好玩，就站在身边逗她，当丫丫再把瓶盖掉在地上的时候，小女孩主动帮她拣了起来。丫丫接过奶瓶盖看了看，又扔到地上。小女孩又给她拣了起来，她拿到手里看都不看，就又扔到地上，当小女孩第三次给她拣起来的时候，丫丫高兴地咯咯地笑了起来。

突然，我意识到这是在给丫丫一种不好的训练或暗示！于是我停止了这种游戏，当丫丫再一次把瓶盖扔到地上的时候，我阻止了那个帮她拣瓶盖的小女孩，自己抱着丫丫，蹲在地上让她自己拣。

这一次，她半天没拣起来，我不急，蹲在地上等她拣，等她拣起来后再站起来。这次她没有马上扔下去，而是拿在手里玩了一会儿，等她再掉了之后，我又蹲下来让她自己拣。慢慢地，她接受了这种现实，不会再有人帮她拣了，所以她又恢复了以前的样子，不再随便往地上扔了。后来，丫丫也不再以扔东西作为游戏了，虽然我们经常去扔石子，但是在家里她从不把东西往地上扔。

据我所知，有许多妈妈都碰到过这样的问题，孩子随手乱扔东西，尤其是生气、发脾气的时候，不管是来软的还是来硬的，都不起作用，令人苦恼不已。

我觉得问题可以这样解决：

先说说平时往地上扔东西的问题，这种情况往往出现在婴儿时期。这个时期的孩子做出这样的举动，大人觉得极可爱，所以赶紧给孩子拣起来，再让他扔。孩子玩起这样的游戏也是乐此不疲，尤其是家里祖父母辈的人更喜欢做这样的“工作”，成人觉得孩子是在游戏，对此不以为意，其实这个阶段的孩子正在形成一种习惯，很多大孩子扔东西的习惯，就是在这种游戏中被培养出来的。

要解决扔东西的问题，就要让孩子自己拣扔出去的东西。允许孩子扔东西，只是他自己要拣回来，这需要看护人付出更多的劳动，可是为了孩子有个好习惯，也只能如此啦，抱着孩子蹲下来，让孩子自己拣起被他们扔在地上的东西，用不了几次，他就会有所改变。

孩子生气摔东西的坏习惯，往往是婴儿时期养成的扔东西习惯的延伸，纠正起来还是采用上述的方法，让孩子自己拣。如果在孩子“暴怒”时让他拣东西，那么无疑，这个“要求”将成为一项“命令”，而且是和孩子情绪相抵触的、令孩子难以接受的、或是带有惩罚性的一项命令，这项“命令”会使问题更为激化，所以我建议，这时，先把扔东西的举动放在一边，先解决冲突的中心问题，对其他的问题大可“视而不见”。让孩子有这样的认识：一切举动都是徒劳的，对解决问题毫无作用。等到中心问题解决之后，孩子心平气和的时候，再来解决被扔在地上的东西。这时再让孩子把地上的东西拣起来收拾好，是完全可以做到的。等孩子收拾好东西后再次教育他，不要扔东西。

经过几次这样的教育，孩子的毛病一般都能改掉。同时，家长也要注意，自己是否也有这样的“恶习”，如果有，最好先解决自己的问题，然后再教育孩子。否则，不管用什么样的好方法，都将是徒劳无功的，因为“榜样”的力量是无穷的。

案例：小班案例环境对幼儿的重要

案例记录：

美术自由探索活动时间，一些幼儿在玩色室里玩着“小手小脚跳舞”的游戏，孩子们玩得非常高兴。

郁郁一会儿用小手印上颜料在墙上印小手，一会儿印整个手掌，一会儿又用手握拳印小拳头，再用手指在一边点画，他非常认真地印画着，一会儿一幅美丽的画诞生了。

玩了一会儿，他对其他小朋友用小脚在纸上跳舞产生了兴趣，他也想去玩，但又有点担心自己的小脚会弄脏，老师看到这一情况时就对他说：“不用担心，去试试看，你会觉得很开心。”听了老师的话，又看到伙伴们玩得这么开心，他终于忍不住了，也脱下鞋袜，加入了伙伴们的行列。他首先用小脚踩在了红色的颜料里，然后站到纸上，看到自己的脚印清晰地印在纸上，他开心地笑起来。于是，他又换了一种颜色来印，印完了以后，他看着印迹对旁边的小朋友说：“你看这两种颜色放在一起变成了另一种颜色，多好看啊！”紧接着，郁郁不停地变着用不同的颜色来印，印成了各种图案，一边印一边对旁边的同伴说：“这是两只小脚在跳舞，这是一条彩色的小路，这几只小脚象蝴蝶一样在飞。”

案例分析：

郁郁在这次活动的开始只局限于用手来印画，后来受到同伴的影响，老师的适时鼓励，他开始尝试着用脚作画。对于一个小班小朋友来说，同伴和环境的影响更能达到好的效果，看到同伴玩的开心，他也会想着去尝试。由此可以看出环境对幼儿的影响是很大的，环境可以对幼儿起到鼓励的作用，让原本不敢去尝试的幼儿也能去探索、尝试。（郁郁也在同伴和环境的影响下，加入了小脚作画的行列。）在作画的过程中，他发现了颜色变化的秘密，还把自己的发现和同伴一起分享。从中可以看出，他对这一玩色的方法非常感兴趣，在玩的过程中从不敢玩到玩出自己的想法，这是一个很大的进步。

郁郁在这次活动中，通过自己的探索、尝试，体验到了成功的快乐。

案例：碰到问题怎么办（大班）

活动内容：我来造座山

观察对象：镭镭

提供材料：沙、各种棍子、模具

案例记录：

全园视艺探索活动时间，小朋友们都在自己喜欢的活动场地上玩。镭镭来到了沙雕区域，准备在沙的海洋里好好地游玩。他和身边的几个同伴商量了一下，准备在今天的活动中造一座很高的山。商量完了，他就开始动手造了起来。他先用铲子挖沙，把挖来的沙不断地堆在一起。这时他发现只用沙堆起来，这座山是不牢的，沙会往下掉落。于是，他一边往上堆沙，一边用手不停的把沙按按紧，这样一来，一座高山慢慢地造好了。

镭镭很高兴，这时候他又有了一个新的主意。他说：“我看到很多山都有隧道，我们也一起来挖个隧道吧。”伙伴们都很同意了，他们决定一起来挖个隧道。镭镭先用一根细棍来挖，发现只能挖一点点，这个办法不是很好。他又去选用了一根两头细，当中粗的棍子来挖。这一次，隧道很快被挖开来了，但是，山也有一部分象要倒下来。这时镭镭马上让同伴用手把山扶住，不让山倒下来。在两个人共同配合下，山没有倒下，隧道也快挖好了。

但是，镭镭又发现了一个问题，棍子比较短，不能一下子把隧道挖通，怎么办呢？镭镭想了想，又有了一个主意，从山的两头往里挖，在当中碰头，这样不就可以了吗？想好了就马上做，他拿了两根棍子分别从两头往里挖，慢慢的一条隧道终于挖好了，镭镭高兴地跳了起来“我们成功了，我们成功了！”

案例分析：

在这次活动中，镭镭通过自己的努力完成了造山、挖隧道这两样工作，在这过程中，镭镭碰到了很多困难，但是他没有放弃，而是不断动脑筋、想办法，最终通过自己的努力，获得了成功，在这一过程中，镭镭体会到了成功的快乐。

幼儿是很喜欢沙雕活动的，镭镭在活动中始终充满了兴趣，遇到了山要倒下来，他马上就有了对策，在两手的配合下，让山顺利造好。当挖隧道时碰到了困难，他马上想到了同伴，让同伴和自己配合，一起完成了任务。当工具不够长时，他想出了从两头一起往当中挖的好办法，最终解决了问题。

在这次活动中，镭镭的动手能力、解决问题的能力、和同伴合作的能力、想象能力都有了很大的提高。他在活动中得到了锻炼，相信他会不断的进步。

案例:幼 儿 个 案 记 录

中(五)班

姓名

姚施越

性别

男

出生年月

2000、6.13

家庭地址：

基本情况

姚施越小朋友是一个性格比较内向的小男孩，平时和小朋友之间很少交流，总是一个人玩耍，不爱和其他小朋友们一起玩。在学习方面比其他小朋友接受新事物的能力要较差，所以其他小朋友也就不太爱和他玩耍，这也使得姚施越小朋友更加内向，不爱说话了。在日常的生活方面，姚施越小朋友的生活自理也比较弱

，吃饭时不愿吃完午餐，到最后总是要老师来喂他吃饭。午睡时，也不能独立的穿脱自己的衣裤，总是需要同伴们的帮助。

。

分析情况

之所以姚施越小朋友会有许多的问题，这都是由于姚施越小朋友的爸爸、妈妈、奶奶、爷爷平日里对姚施越太过宠爱，在家中什么事情都不让他做，都由他爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来帮他做，导致才会出现姚施越小朋友这些不良情况。又由于，他们家周围没有和他同龄的幼儿，所以，姚施越小朋友性格比较内向的一个因素。

具体措施

1、加强家园联系，让孩子的家长树立科学的育儿观念。

2、通过与幼儿家长的交流，让幼儿家长与我们老师相互配合，共同正确引导

幼儿。

3、让幼儿多接触外面的世界，了解身边的事物，感受同伴之间的友爱。

幼儿个案记录表（一）

记录者：

第一阶段观察记录与小结

开学至今也有一段时间了，通过这一段时间的观察和了解，我发现姚施越小朋友比刚来姚施越园时要进步很多了，虽然，姚施越小朋友今年大一岁了，但是在刚开学时，姚施越小朋友对身边的小朋友总是爱理不理的。有时，让他和其他小朋友一起玩，他也只是拿个小椅子坐在一边，一个人玩。我发现姚施越小朋友的这一情况后，就想到，可能是在寒假里，在家里住了一段时间，对上幼儿园感到不高兴了，针对这一情况，我立刻与家长进行了沟通，了解了幼儿在家中的情况，并及时的想到了解决的办法。让幼儿多和其他爱说话、爱动脑的小朋友坐在一起，让姚施越小朋友多说一些自己喜欢的事情，做一些他喜欢做的游戏。让他感到，在幼儿园里是很快乐、很开心的事，愿意每天都来幼儿园。在以后的时间里，姚施越小朋友变的要开朗多了，在各种游戏活动中都能看到他活跃的身影。

第二阶段观察记录与小结

时间如流水般匆匆而过，在这一段时间里，我看到姚施越小朋友和其他幼儿在一起开心的做游戏，高兴的听老师讲课。

但是，姚施越小朋友还是会发一些脾气，容易和小朋友之间产生矛盾，两人意见不和就要产生问题，但每次遇到问题时，姚施越小朋友总是向老师报告，从来不愿意自己将问题给解决好。为了能让姚施越小朋友在遇到问题或是其他困难是能够先动一动自己的小脑袋，想一想解决问题的办法。我在平时的生活中，经常的请姚施越小朋友出来解决问题，并让他给其他的小朋友说一说自己是如何想到的。通过一段时间的锻炼，姚施越小朋友在遇到问题时能够先自己想办法，实在想不出的时候才请老师帮助。

第三阶段观察记录与小结

几个月很快就过去了，在这过去的日子里，姚施越小朋友在各方面都比开学时要好很多了。在平时的活动游戏中，常能看到姚施越小朋友活跃的身影，听到姚施越小朋友响亮的声音。在这几个月当中，姚施越小朋友的吃饭问题还是他的一大问题，吃午饭的情况要比刚开学是要好了很多。但是，姚施越小朋友吃饭的速度还是特别的慢，每次吃饭总是最后几名，饭菜都冷掉了，吃在肚子里也就不舒服了。为了能使姚施越小朋友吃饭吃的快一些，我们老师每次都在他身边看着他吃完饭，让他要有快些吃饭的意识。在不断的关心下，姚施越小朋友的吃饭情况是有了明显的进步，但是，在进步的过程中还是会出现一些问题需要我们老师来解决。

达到效果

很快，一个学期又将进入尾声了。在这过去的一学期里，姚施越小朋友的表现是有目共睹的，大家都可以看到他进步的一面。姚施越小朋友在学习上有了进步，在和同伴之间的交往有了改善，在午餐和午睡方面姚施越小朋友已经能够和其他小朋友一样做到能够独立且快速的将午饭吃完，能独立的穿脱衣服、裤子和鞋子。

案例:幼儿在运动中的个案

今天的挑战活动我们安排了“救小鸟”的主题活动。教师事先设置了一系列的障碍，例如：爬竹梯，过小河（走梅花桩），爬山坡（平衡板），过山洞（钻爬）等最后救得小鸟完成任务。孩子们看到这个场景个个异常兴奋，跃跃欲试。胆大的孩子冲在前面，胆小的跟在后面。陈昊云小朋友在竹梯面前停了下来，他看了看，用脚踩了一下竹梯试了试，感觉有些犹豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一点呀。”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇气前进。在竹梯上的他战战兢兢，每走一步都要回头看一下。别的孩子都是手脚一起前进，可他几乎是横着前进的。也许是因为后面同伴的催促也许是太紧张，昊昊在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。

分析：

陈昊云小朋友是我班比较内向，胆小的孩子。在平时的来园户外活动中，家长总是帮他挑好运动器械在旁边看着他玩。在其他的运动中，他不是在一旁看着就是选择一些相对简单安全的活动，带有冒险性的游戏或者是没有尝试过的器械他都不会去玩。在今天的挑战活动中，他没有完成任务。活动对他来说是一个巨大的挑战，不管是心理上还是行动上。虽然他终于敢尝试，但由于缺乏活动经验，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活动中的自我保护意识，最终没有成功。

启示：

在冒险运动中，我们关注比较多的是一些大胆的孩子，一些胆子比较小的孩子在活动中并不现眼，他们很容易被我们遗忘忽视。对于提高他们的自我保护意识和能力我们要更加重视。我试想了一下几点措施：1、通过各种途径，如教学活动，幼儿感兴趣的活动材料，我带你等，激发幼儿对运动的兴趣，帮助幼儿养成基本的运动能力，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。2、鼓励幼儿参与活动，培养其大胆自信的品质。3、做好家园联系工作，和家长多沟通，取得家园教育的一致性。

案例:对一个不善交往幼儿转化的尝试

送走一批学前幼儿，又迎来一批新的幼儿，在这批新生中，张钰姣小朋友引起了我的特别注意。

个案基本情况：

张钰姣：女，六岁，学前班幼儿，独生子女，父母均是中学教师，由于工作较忙，由爷爷、奶奶带。

该幼儿聪明，文静，思维活跃，学习兴趣高，但是不善表达，交往，特别是在人多时无论怎样引导，什么活动她也不参加。其表现为：不与同伴一起玩，下课总是一个人呆坐在位置上，上课时集体回答问题有时很积极，而在老师单独提问时却再也不说话，任凭你怎样引导也没有什么用，她只是用害怕地目光盯着你看。早上入园时从来不问“老师早”。游戏时张钰姣总是自己单独地玩，只要有人邀请她她就用害怕的目光看你，总也不参加你的游戏。针对这种情况，作为班主任，帮助她改变是我义不容辞的责任，记得《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快形成安全感，依赖感。”如何让孩子爱交往、会交往，我向家长了解情况，由于生活环境单一，张钰姣又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，这更加加重了她的心理上的紧张。家长也很头疼这件事，于是我经常与家长沟通，提出与家长配合，在日常生活中积极为幼儿创设交往的机会，同时，教给孩子交往的技巧，这样孩子才会爱交往、会交往。

实施的办法：

对幼儿：

1、建立良好亲密的师生关系，就象母亲对待自己的儿女一样，日常生活中我常常关心帮助她，课外经常把她叫到身边与她聊几句，只要有一点进步我都会鼓励表扬她，让她愿意接受的同伴与她同桌，多牵牵她的小手，多抚摸抚摸她，给她有母亲在身边的感觉，增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。让幼儿感到温暖，形成安全感、依赖感。通过各种教学活动和形式教幼儿礼貌待人，要求孩子和老师、同伴、家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”。

2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，增强她的自信心，并带她与其他班的幼儿及教师多接触.

3、《幼儿园教育指导纲要》指出：“帮助他们正确认

识自己和他人，养成对他人，社会亲近，合作的态度。”采用“手牵手”的方法，请能力强的小朋友在活动中多与她接触，多与她一起游戏，使她逐步适应幼儿园的日常生活。适当安排一些“大带小”的活动，使幼儿有机会与年龄较大或较小的孩子交往，体验不同的交往乐趣，促进他们交往能力的发展。

4、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解幼儿在家情况，不断调整教育方案。

对家长：

1、主动与老师配合，互通家园信息，时时了解她的想法和需求，力求家园教育一致性。

2、正常情况下坚持天天来园，不无故缺席。

3、为了锻炼幼儿多说话，家长每天都要抽出一定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。谈话的主题可以联系幼儿在幼儿园的生活如：“你在幼儿园学到了什么知识？”“和哪些小朋友在一起玩了”“举手回答问题没有”等等。

4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。家长自己订阅一些有关杂志，多学习一些别人教育孩子的先进经验。

实施效果：

平时在园里，老师小朋友主动去接近她，为她排除在园遇到的种种障碍，送她小红旗，对她进行鼓励和表扬。看到贴在自己头上的小红旗，她开心的笑了,愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。来园时能愉快的跟老师、小朋友打招呼。

在“手牵手”活动中，小朋友都会跟她一起玩，还将自己的好玩具给她玩，好图片给她看，让她体验到与同伴一起玩的快乐。有时也通过情景表演的方式表演给她看，这样她明白了什么叫交换玩具，也更喜欢跟小朋友一起玩了。

经过近一年的时间，张钰姣小朋友有了变化，我就及时表扬、鼓励她，让小朋友向她学习。从此以后，她就更加主动地跟老师、小朋友们打招呼了。渐渐地，她变得比以前爱说话了,也爱和别人交往了。今年为迎接“六一”儿童节学校举办艺术节，每个班都有文艺节目，我开始选张钰姣小朋友去跳舞，她总是摇头，课余我几次找她聊天，不断的鼓励她，她答应我参加跳舞，可是还是有点放不开，于是我主动打电话与她父母联系，通过家园共同努力，张钰姣小朋友很乐意地参加跳舞了，而且还跳得不错，我趁机不断的鼓励她，她跳得更带劲了，脸上也露出了自豪的笑容，通过这些事，特别是对我，她更加信赖，课余总是主动找我说话，还时常来拉拉我的手，我感觉我们就象母女俩。看着她发自内心的笑容，我也欣慰的笑了。

案例:对一个“调皮孩子“的个案分析

背景资料

林子,男,五岁。由于父母整天忙于生意,林子平时少有人管,常常一个人独自玩耍。在幼儿园里行为习惯很差,是全园有名的‘‘调皮大王”。因此,老师建议他在小班再读一年。就这样,这个“调皮大王”就留到了我班上。

入园实录

记得他第一天刚进班那会儿就让你有点招架不住。在短暂的来园十分钟内,林子机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落,似乎对什么都不陌生,就像在家,里一样无拘无束。看着他一副无所谓的样子,我真是无可奈何。

也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故,每天,林子的一举一动都在我的视线范围内:做操时,他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具;户外活动时,他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来;午睡时,他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长;上课时,他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。可是,既然林子已经成了班上的一分子,总不能让他一直自由下去吧,我该怎么办呢?很庆幸,后来的自主性游戏活动让我找到了帮助林子的办法。

案例一:卖菜喽

又到了自主游戏时问了,孩子们像往常一样投入到游戏活动中。林子也不例外,选择了他喜欢玩的“菜场”游戏,当起了“营业员”。游戏一开始,他就忙活起来,将各种蔬菜摆放出来,还细心地整理着篮子中的蔬菜。准备工作完毕后,他便开始叫卖:“快来买呀,我的蔬菜又多又新鲜,好好吃呀。”他响亮的叫卖声吸引了好多“顾客”前来购买。

“你好!请问你要买什么?”林子主动地向顾客问好。

“我要买萝卜。”

“哦,萝卜很好吃的,吃了还不咳嗽呢。你要买几个呀?”

“两个。”

“好,马上给你。”林子说完,麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中,还微笑着对“顾客”说:“欢迎你下次再来。”

分析与思考

别看林子平时吵吵闹闹,在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强,而且善于与同伴交往。那热情的招呼,那熟练的动作,让站在一旁的我很是感动。为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析,这与他好动、自控能力差有关,而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情,难怪他要捣乱呢。看来,只有找到孩子感兴趣的事情,他才会充分地表现出出色的一面。我想,要让林子尽快地融人到集体中,感受到自己是集体的一分子,养成良好的行为习惯,最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制,学会正确地与同伴交往,让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。

案例二:我是鸡宝宝

今天的音乐活动是学习歌曲《鸡宝宝的摇篮》,歌曲中“鸡妈妈”和“鸡宝宝”的形象孩子们很喜欢,他们一边演唱一边做动作,兴趣盎然。一向调皮的林子也显得更为活泼和兴奋,只见他在椅子前来回走动,还时不时地插嘴、做鬼脸,逗小朋友发笑。对他的故意起哄,尽管我不停地用眼神、动作、语言暗示他,但他丝毫不予理会,依然我行我素。就要开始表演了,为了增强表演的兴趣,我从表演区中拿出一条黄色的纱巾围在头上,并让孩子们猜一猜“我是谁”。头脑灵活的林子脱口而出:“啊,是鸡妈妈,鸡妈妈。”说完,跑

上前一把抱住了我的腰。看他如此喜欢和兴奋,我灵机一动,煞有介事地说:“是呀,今天鸡妈妈要找乖巧听话的鸡宝宝,然后带着他一起出去玩呢。”听我这么一说,林子显得异常听话,马上乖乖地坐回椅子上,、一边有节奏地演唱歌曲,一边积极地做模仿动作。看到林子这么乖巧,我便学着“鸡妈妈”的样子拥抱他,在他的额头上亲了亲说:“你真是我的好宝宝,鸡妈妈可喜欢你了。”林子一听更开心了,用手紧紧地搂着我的腰,粘在我的身上,嘴里还不停地喊着“鸡妈妈、鸡妈妈”。就这样,林子完全融进了“鸡宝宝”的角色中,先前的调皮和不守规则早已无影无踪。在接下来的表演中,林子表现得更投入了。

分析与思考

“鸡妈妈”和“鸡宝宝”是小班孩子非常熟悉也非常喜欢的形象,音乐活动本身的氛围也是宽松和愉快的。林子是一个很感性的孩子,情绪的外露和冲动使他沉湎于游戏中,当我用纱巾围住头扮成“鸡妈妈”时,林子顿时进入到了游戏情节,他的顺从、乖巧、投入在游戏中表现得一览无余。因为孩子都有积极向上的进取心,做一个听话的“鸡宝宝”,得到“鸡妈妈”的喜欢,同样也是林子的愿望和渴求,在这一表演游戏中,他的这种愿望得到了满足。可见,游戏让林子的不良行为得到了控制和转变,这是一件多么令人感动的事情呀。

案例三:卖面包喽

今天的午点是奶油包,香喷喷的,孩子们可喜欢吃了。由于班内人数多,孩子们需要按组轮流洗手,然后到餐车前去拿点心吃。可心急的林子早已按捺不住,在餐车前转来转去,盯着奶油包直流口水。当林子的小手不由自主地碰到餐车上的奶油包时,同伴不满的声音出现了:“你还没有洗手呢!”“你插队!”……原本安静有序的队伍也乱了开来。看到这样的情形,我故作惊讶地说:“咦?今天的面包店怎么没有营业员呀?怪不得闹哄哄的,谁来做营业员卖面包呢?”话音刚落,孩子们纷纷举起了小手,林子也大声喊着“我,我,我……”我故意左看右,然后一把抓住林子的小手,说:“嗯,林子现在站得最神气,就由林子来卖面包吧,不过你要先去把小手洗干净。”被选中后的林子别提有多开心了,洗完手回来得意地站在餐车前叫卖起来。

说来也怪,前来买面包的孩子一个个都自觉地排好队,还主动地与林子交流,一切都那么井然有序。直到还剩最后一个面包时,林子高兴地喊:“老师,这最后一个面包是卖给我的。”我笑着点点头,林子呢,已经迫不及待地拿起面包吃开了。

分析与思考

看着林子津津有味地吃面包的情景,我的心里忽然涌起一股暖流,多可爱的孩子呀!爱吃、好玩是孩子的天性,尤其在林子身上表现得淋漓尽致。面对着香喷喷的奶油包,林子原本是那么按捺不住,可是当进入“卖面包”的游戏后,他完全投入了,是那么认真专注,那么有始有终。看来,林子对游戏的情有独钟是无人能比的,当他进入到游戏中时,会很快地与角色融为一体,从内心来调整、控制自己的行为。我暗自庆幸,情急之下生成的“卖面包”游戏,不仅让孩子们产生了新鲜感,玩了一次好玩的游戏,还自然地约束了林子这样不守规则的孩子,使他的不良行为得到了纠正。

作为教师,看着孩子能走出“无助的阴影”,享受童年的欢乐,真有一种无可比拟的成就感。通过对林子半年来的观察、记录和思考,我的最大感触是,每个孩子都是独立的、富有个性的个体,我们不能要求他们整齐划一地发展。其实,每个孩子的独特行为背后都有其特殊的原因,只要我们用心去观察、去了解,尊重孩子的个性特点,最大限度地给予宽容、理解和支持,孩子就会朝着你期待的方向发展。