幼儿园教学案例分析。
我们常说，机会是留给有准备的人。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料所覆盖的面比较广，可以指学习资料。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《案例：一则音乐教学病例的诊断与分析》，供您参考，希望能够帮助到大家。
教材分析：
《五人新疆舞》是一个大班舞蹈教材，结合国庆主题开展教学。该教材旋律优美，富有新疆民族特色，共有8个乐句。舞蹈中包括有垫步、进退步、手腕花等一些基本舞步和动作。整个活动计划分三教时完成，第一教时感受新疆舞的特色，熟悉乐曲旋律并学习基本动作，其中进退步的学习是教学的重点；第二教时给动作配上音乐，并尝试按乐句变换动作；第三教时学习五人合作的集体舞表演。
幼儿情况分析：
1、本班幼儿智力发展一般，整体呈橄榄形分布。由于刚开学不久，对插班近来进来的三分之二孩子的综合音乐能力不十分了解。
2、整个教学计划中（包括中小班）关于舞蹈的内容制定得比较少，因此幼儿相关的经验积累也比较少，对于一些技能的学习可能会稍差一些，这使得进退步的学习更成为教学的难点。
教学实录：
实录进退步教学情况：老师示范讲解进退步的动作要领，让幼儿观看并简单讨论“你看到老师的脚是怎么动的？”、“左脚怎样动？”、“右脚怎样动？”，然后请幼儿练习，但大部分幼儿都不能准确地做进退步的动作，老师再次示范讲解，并在练习时用语言提示“前—后—，前—后—”，但效果不明显，老师的个别辅导显得力不从心，时间一长，一些男孩子开始不专心，场面有些混乱。学会进退步的教学目标没有完成。
诊断与分析：
问题的症结是，虽然老师示范、讲解及提问都比较有针对性，对幼儿了解这一基本舞步有一定的帮助，但当幼儿尚不能在单一的示范动作的提示下对自己的行为进行正确的调节和监控时，老师反复地强调演示动作要领，幼儿反复的练习显然也没有能达到老师所预期的教学目标。这时的老师没有辅之以适宜的其他线索帮助幼儿，如更明确的语言线索、图谱线索等，一味的练习最终使幼儿对活动产生厌倦。
建议与对策：
前苏联心理学家维果斯基曾提出：个体的自我控制可以通过语言的自我指导来实现，并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个部分。
根据维果斯基的理论，对自己的教学调整如下：编制描述性的以及有明确提示作用的语言、图案来启发幼儿的行为。在具体的教学方法上，首先可以把老师的提示语言改为“前点后点”，帮助幼儿进一步明确主力腿“点”和动力腿“前后”的动作要领，以此来指导和控制幼儿的行为，这是外部社会言语。然后让幼儿边朗诵边动作，用出声言语即自我中心言语自我指导的方法进行自我调整。最后在配以音乐过渡到由幼儿自己对自己进行不出声的内部言语的指导。另外，还可以加上图案的提示，即在地板上贴一个五星，让幼儿的主力腿踩在五星上，这样也可以帮助幼儿分清两腿的不同动作要领。
在随后的教学实践中证明，语言提示对细化动作非常有帮助，而图案这一视觉符号的创造性运用，即提高了活动的趣味，又起到了区别的作用。由此，这样的调整教学效果明显。
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案例：案例与分析小花园
学习活动“美丽的小花园”中，几个宝宝兴致勃勃地用彩泥做着自己喜欢的小花等。倪倪是班里最小年龄的宝宝，我在一旁观察发现她做的小花和别的宝宝做的都不一样，她惟独选择了白色，做了一朵朵白色的小花贴到了木栅栏上，正当她贴完的时候，边上的几个宝宝（龙龙、玲珑等）不约而同地说起来：“她贴的小花不漂亮，我们的小花漂亮”。当时我并没有发表任何意见，我想假如当时我用哄的办法，或用批评的办法，让倪倪接受同伴的好意，可能就抹杀了她的兴趣。我见倪倪没有回答只是看了他们一眼又选择了吸管插起做的小花来。
分析：
首先应该尊重她的选择，在尊重她意愿的前提下，引导她发展。倪倪虽然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴却说她不好，给她的情绪一定带来了影响。老师要理解她追求成功的心理，应该给予肯定，保护她的自尊心，并且对她可以不必和其她宝宝有一样的要求，顺应她的发展。把白色的小花贴到了木栅栏上，可以告诉宝宝，花园里的小花是五颜六色的，有的是红颜色的，有的是白颜色的，所以倪倪贴的小花也是漂亮的。其次，应稳定倪倪的情绪，然后可在集体活动中请小朋友一起来说说这件事，说说“这是我自己贴的小花我很喜欢，可其他宝宝却笑我，说我贴的小花不漂亮，我一点也不开心该怎么办呀？”通过幼儿间的谈话我得知小年龄幼儿的认知水平比较低，只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的发展。我赞同了宝宝们的独到见解，但也提出了自己的观点和建议。我认为：独立、自信、自主等个性品质和发现问题解决问题的能力，必须通过幼儿自主性的游戏活动才能实现。倪倪不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，还没意识到贴得不妥，因而对同伴的议论情绪很反感。如果要她被动地纠正，她的抵触情绪会更强。所以，我想试一试这样的方法：带领大家欣赏倪倪做的小花和同伴们做的小花，老师用夸张的口吻说：“倪倪，听说你的小花很漂亮，让我们来找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣赏其它幼儿装饰的小花，让倪倪在欣赏多种作品中自己去比较、发现、思考怎样更美。我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差对比、同种色，满足幼儿的自主愿望。对不同的儿童，知识性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对幼儿一生产生影响的个性品质，却需要老师实实在在将它渗透在教育过程的点点滴滴中。
案例:案例分析与看新课程
在当前科学信息迅速发展的今天，幼儿教育改革的不断深入，人们越来越重视幼儿早期教育，作为幼教工作者如何对幼儿进行如何让幼儿了解我国古代是怎样传递消息的；怎样与人进行情感交流的；怎样互相传递消息的呢？为此：我园做了点滴的探讨和研究，供同行们参考：
案例：大班科学活动《人们怎样传递消息》
1、请家长与幼儿查阅资料，互相交谈等方法了解人们如何传递消息、
2、教师提供幼儿阅读的资料若干，如图片、书籍、复印的资料等。内容有：古代人快马递书、飞鸽传书、现代的邮政、书报、广告、电视、录音、录音机通讯工具等。
3、幼儿用绘画的方式展示自己的经验。
活动过程：一、以谈话的方式引起幼儿的学习兴趣。请幼儿互相展示自己的资料并说出他们的用途及作用。
（分析：通过幼儿用自己收集的资料，互相介绍自己资料的来源来，展示了自己与家长互相配合查找资料成功的喜悦心情。以交谈方式介绍他们的作用和用途，同时培养了幼儿与幼儿之间的情感交流和语言交流。）
小结：小朋友之间介绍了自己带来的资料很开心。那么如果你有远方的朋友和远方的亲人，你用什么方法和他们交谈呢？
幼儿：可以打电话、发短信、写信
教师：好！今天我们给王老师写信好吗？幼儿：好！
王老师您好，王老师您辛苦了！
我想王老师了，祝您身体健康。
愿王老师越来越快乐！
祝王老师今年每一天都快乐！
祝王老师每天休息好，身体健康。
祝王老师过好日子，每天都高兴……。
（分析：通过简单的一封信，可以看出幼儿对老师的祝福、对老师的情感、对老师的爱。透露出幼儿的天真可爱。）
二、幼儿绘画：
师：小朋友刚才说了许多对王老师的嘱咐语，还有什么方法表达你们对王老师的想念？
幼：我们用画画的方法，画一副美丽的画送给王老师。
师：好吧！
（分析：有的幼儿用彩色的水彩笔，绘画出大高楼、草地、花坛等建筑物；有的幼儿绘画了春天的景象；还有的幼儿绘画了可爱的小动物等。）
体会与收获：
1、以往的教学活动是以教师为主，忙着找材料准备教具，而幼儿是被动学习，现在是充分发挥家长的作用，帮助幼儿查找资料，变被动学习为积极参与学习，在参与的过程中幼儿不由自主的掌握了学习知识。
2、幼儿在自由讨论的基础上，幼儿的人际交往能力得到了提高，语言表达能力得到了发展，自信心得到了增强。
3、在写给王老师的信中可以看出：幼儿的天真无邪，幼儿对老师情感的真露。从幼儿的绘画中，幼儿的想向力、创造力得到了充分的展示，幼儿心中情感的流露体现在最美好的画卷中。
教学方法案例分析--放羊与复制
在孩子的教育中，是“放羊”，还是“复制”？通过案例，我们来看看幼儿教育如何进一步地推进。
案例
留美教育学黄博士的儿子，三岁在国内学画国画，寄到美国的“竹子图”让美国教授惊叹。五岁赴美继续学画，后来却不愿再去学校。黄博士去学校观察后发现，美国老师的教学是“放羊式”：不讲基本的笔法、布局结构，也不画示范画让孩子临摹，而是让孩子自由地去画。
分析
黄博士发现儿子画完画总是问：“我画的像不像？”而美国的孩子则会问：“我画的好不好？”“像不像”是我们孩子习惯对老师作品进行“复制”的发问。这样的方式，不利于孩子去打破常规，创造自己独立的心灵世界。试想一个孩子从小到大反复接受这种模式的训练，创造性从何而来？
“放羊式”的教学方法让孩子们画画时没有规范，没有限制，虽然画的不成比例，五花八门，但孩子在心理上永远在表现自己独特的思考和与众不同。所以幼儿教育的过程中，不能忽略幼儿已有的经验与艺术天赋，以及同周围环境和生活中美好的人、事、物的相互作用。
“放羊”与“复制”既是对立的面，又是相辅相成的。那如何搞好“放羊”与“复制”的关系呢？
1、转变教师的观念
幼儿园要充分发挥教师改革热情和积累有益经验，为教师提供适当的自主空间。教师自己要理解新纲要，大胆实践，把纲要中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值要求，转化自己的教学观念，转变对幼儿的认识。
2、为幼儿创设更大、更多、更和谐的创造空间
无论什么活动，我们要在材料提供上下够功夫，充分利用和体现材料多样性的效能，以启发他们灵感的火花，避免出现“复制”现象。教师的提问要具有启发性，多问“为什么，”少说“是不是？”，满足幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要。
3、尊重幼儿，给幼儿于正确的指导和评价
幼儿来自不同的家庭，存在个体差异，作为老师，要尊重每一个幼儿，在教学时因人施教，让每个幼儿得到不同的发展。能力差的“复制”多一点，能力强的“放羊”多一点，充分发挥他们的聪明才智和想象与创造。
教师必须从孩子的角度出发，用平和而客观的心态去评价作品和创造行为本身，同时注重给孩子充分自由，不随意干预和打扰幼儿的自由发挥、自愿表达和表现。
苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校的条件限制他们，鼓励他们去创造。”只有“复制”、“放羊”相互结合，才能让幼儿教育更好地推进。
案例：教学活动案例及分析
背景：
记得在一次自由活动中，我正好弯下腰捡了一样东西，蔡祯昊对我说：“老师！你刚刚这个动作像一个山洞，我可以钻过去的。”于是，我又弯下了腰，让他尝试了一下，结果好几个幼儿都好奇的要尝试，为此，我设计了一节“有趣的山洞”的体育活动，让幼儿根据自己的创造性思维用自己的身体进行自主创新。
案例：
活动中我让幼儿分散活动，我发现幼儿们兴趣很高。有的一个人在琢磨着，有的三三俩俩在讨论着。我看到蔡祯昊除了在模仿我捡东西时的山洞外，还把两条腿打开，让另一个小朋友从他的“山洞”下钻过去；这时张毓欣激动地走过来对我说：“老师！我想到了！把脚跟手都撑在地上，这样也像一个山洞。”我伸出大拇指朝他笑了一下，这下他就更积极了，接着说：“如果一只脚一只手撑在地上也像山洞的。”后来我让其他幼儿也来学学他们的好办法。幼儿根据已有的经验又进行了合作创新。萱萱和奕奕也走过来告诉我：“老师！我们想出了两种山洞，一种是两个人一只手拉起来，脚并拢，就成了一个山洞；另一个是两个人的手搭在对方的肩上，又变成了一个山洞。”我想大家隆重推出了他们的想法，还表扬他们动脑筋，孩子们很高兴、很满足。
最后，孩子们想出了许许多多我意想不到的办法来。
分析：
在我们的教育中，有时我要教给孩子的，孩子不一定想学，孩子需要的儿教师却没能让他学。我努力使我的“教”与“学”能统一起来，让幼儿在体育活动中根据自己的需要与兴趣从周围环境中选择学习内容，主动的建构自己对于周围环境的认识和理解。
在案例中，幼儿作为体育活动中的主动学习者，活动内容适合幼儿身心发展的需要，并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。在活动中教师全面的、细致的观察幼儿的活动情况；尊重捕捉幼儿自发生成的东西，及时给与鼓励、反馈、和帮助。得到了好的反响。
幼儿园案例分析：教育问答2则
教育问答2则
孩子有颗“玻璃心”怎么办
我孩子5岁，听不得家长夸别人家的孩子，只要刚提了句“你看看谁家……”话音未落，瞬间就开始闹脾气，有时激烈点还可能跳起来想捂住我的嘴。这是不是孩子的好胜心和嫉妒心在作祟？请问该如何引导呢？
5岁的孩子最容易有这种“玻璃心”，他们对于“夺爱”行为的嫉妒心理最强，也最紧张。为避免孩子形成太强的好胜心，在交往中能与小伙伴互相取长补短，家长需要调整自己对孩子的评价方式。
一是将“好——坏”式的二元对立评价，转换成基于具体行为的评价。比如，您的孩子和别人一起跑步，您夸另一个孩子“跑得真快”，如果您的孩子好胜心强，就会觉得您是说他“跑得慢”，当然会不高兴。所以，评价时要基于具体行为：“我看到你刚才起跑的时候，注意力很集中，所以一听到命令就跑起来了。”这种评价在孩子看来，不但不觉得自己被贬低，而且还可以开心地学到一招。
二是不进行言过其实的褒奖，而采用“三步法”的有效鼓励。不基于现实情况的过高褒奖会让孩子建立虚假的自尊，让他害怕失败而不敢接受新的挑战。比如，总夸孩子画画“特别棒，真是个小画家”，当小朋友们在一起画画时，他反倒不肯画，因为害怕这次画得不好而失去画家的美誉。所以，我们评价时要用鼓励“三步法”：先说具体行为，再到品质，再指向未来。
比如，“妈妈看到你这个图画中黄蓝色彩的搭配特别好看（具体行为），我发现你最近越来
越喜欢搭配不同的色彩（品质），我真好奇下一幅画中你会用什么样的色彩呢（指向未来）？”
孩子一根筋怎么办
我家孩子2岁，最近突然一根筋，认准的事怎么都没法说服和改变。打也不是，骂也不行，讲道理又听不进去。比如，给他一根香蕉，因为担心他吃不完，好心给他掰成两截，他就又哭又闹，让我给他弄回去。这怎么能恢复原样呢？再换一根新的也不行。有一次给他买了一双他喜欢的鞋子，穿了没一会儿，鞋子上不小心弄脏了，我拍拍打打，用纸巾擦拭，但无论怎样也马上清理不干净，他就被惹恼了，一个劲说脏脏，还一个劲哭。请问遇到这些情况，我应该怎样安抚他呢？
2岁是孩子秩序感刚刚建立的时期。这个阶段的孩子对事物的秩序有强烈的需求，
对于物品状态、物品所有权、事件发生顺序有着非常刻板的要求。当要求被违背时，会表现出激烈的情绪反应，所以这个阶段也被称为“刻板的秩序敏感期”。
孩子的秩序敏感期会给父母带来一些挑战。
当父母按照主观意愿安排孩子的生活时，比如没有征询孩子的意见就掰断了他的香蕉，孩子是会激烈反抗的，且过程中不听道理和解释。所以这个阶段父母在为孩子做事前，一定要先和他确认：要不要父母帮忙？要怎样帮忙？
但这一时期也是孩子发展的契机。如果引导恰当，孩子对秩序感的刻板追求会逐渐改变、逐渐成熟，形成敬畏和遵守秩序与规则的能力。所以父母要尊重孩子对秩序感的需要，尽量满足他的需要。而当受客观条件限制时，比如，鞋子脏了确实没法立刻恢复原样，父母应该如何应对呢？首先要理解孩子发脾气的行为，认同他的情感，冷静地对待。等孩子心情平静之后，和他一起探讨将鞋子洗静的方法，或者在玩耍时保持鞋子洁净的办法。这样既可以让孩子形成良好的秩序感和规则意识，又能促进他摆脱秩序的刻板性，逐渐形成原则性与弹性并存的秩序感和规则意识。
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