让幼儿园安静的游戏。
不为明天做好准备的人是没有未来的，在幼儿教育工作中，我们都有会准备一写需要用到资料。资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？小编收集并整理了“让幼儿自己解决交往中的矛盾”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！
案例背景：幼儿总是有那么多的奇思妙想，在我们班的区域活动中，大部分幼儿喜欢的都是美工区活动，在那里，他们可以操纵自己的双手，展示出他们奇特的想法，创作出不同的作品。大班幼儿已具有一定的交往能力，但在活动中也会出现各种各样的矛盾。教师的介入是能很快解决问题，但会对幼儿造成依赖的心理，使幼儿独立自主的能力得不到有效的锻炼。针对班上常出现“打报告”的现象，教师可以尝试让幼儿自己解决交往中的矛盾。
案例描述：区域活动一开始，幼儿各自选择了自己喜欢的区域进行游戏活动，我在教室里观察幼儿的游戏情况。走到美工区时，孩子们的泥工作品吸引了我的眼球。其中浩浩的作品最为奇特，他做了一段小路，高山和小桥，还有两个小人偶。周围的小朋友都在夸赞他的作品，浩浩开心的用小人偶和他做的小路、高山和小桥给大家讲故事：“这个小朋友走过小路，爬过高山，来到了小桥……”这时小桥出现了点儿问题，小桥断了，旁边的佩佩发现后，立即说：“哎呀，你的小桥断了，怎么办呢？”浩浩望着小桥用手挠挠脑袋说：“没事儿，我给他做一艘小船吧！”说着他便动手又做了一艘小船，继续讲着小人偶的故事。玩着玩着，浩浩和佩佩吵了起来，佩佩不开心地说：“浩浩抢玩具。”“是我先看到的”浩浩也急忙的说道，两个小朋友就这样吵了起来，我蹲在他们身边了解了事情的原由，正想说点儿什么，这时佩佩却说“你先玩儿吧！我等会儿再玩。”浩浩，没说话，用工具继续做起泥工作品，但不一会儿，两个人又开心的聊了起来。幼儿的世界里，矛盾不是长久的，我们应该尝试让幼儿自己解决活动中的矛盾。
案例分析与反思：
分析：
首先浩浩的动手操作能力较强，他有自己独特的想法，愿意向小朋友们讲解自己的作品，并能自编故事，为自己做的泥工作品讲述一个精彩的故事。在小朋友们夸赞他的作品时能耐心的向大家讲解自己的作品，能有序、连贯、清楚地讲述自己为作品创编的故事，人际交流交往能力也较好。
其次，在讲述故事途中，遇到小桥断了的事故，能巧妙的转换故事内容，为小人偶做小船，让他坐船过桥。从此处看，浩浩的生活经验很丰富，有一定的独特思维，能坚持将故事讲完。
最后，浩浩的整个游戏过程是很有计划性的，先做出作品，再利用作品自编故事，完整的表现出了自己的想法。在与佩佩产生矛盾时，浩浩的表现不是很棒，不懂得谦让或与同伴协商，由于急切的想要工具做泥工，与佩佩发生争执。但最后通过佩佩的礼让，矛盾才解除，两个小朋友又开心的玩儿了起来。
反思：
1.老师的指导：在发现幼儿间发生争执时，应先让幼儿自己解决，解决不了再插手，为幼儿调解矛盾，并教育幼儿要懂得谦让、与同伴协商。幼儿的矛盾不是长久的，要让幼儿学会自己处理矛盾。
2.材料的丰富：在游戏开展过程中，让幼儿发生争执的原因大多是由于材料。浩浩与佩佩发生矛盾也是由于工具。在教导幼儿懂得谦让、与同伴协商的同时，也需要不断地丰富区角材料，让幼儿有充足的操作材料。
3.支持鼓励孩子们大胆创作表现自己独特的想法。
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有了矛盾让孩子自己处理
导读：让孩子自己想办法，互相商量，取得想法的一致。这样做的好处在于能够让孩子懂得，以后再碰到类似事件该如何解决。
当孩子之间产生了矛盾时，他们出于本能会寻求父母或老师的帮助。对此，有关育儿专家指出，父母应在日常生活中教会孩子自己处理这些矛盾，这样做比直接介入对孩子的成长更有益处。
方法1：教孩子分析问题根源
案例：4岁的辰辰正津津有味地玩着几辆玩具汽车，在旁看了半天的邻居小朋友军军忍不住拿起其中一辆也玩了起来。辰辰马上想抢回来：“这是我的玩具，不给你玩！”军军也不示弱，坚持不给……
提示：如果父母采用没收玩具的方法，也许能很快制止孩子们的争吵，但或许孩子以后还会因为其他原因，或者其它事情再次争吵起来。所以，关键是要让孩子认识到问题究竟出在哪儿，然后自己想办法解决。
建议：不妨让孩子们坐在一起，让他们各自说说为何要争吵，这样做的好处在于让孩子能够彼此倾听对方的想法。
父母可以用一些有帮助性的问题来引导孩子解决当下的问题，例如，“辰辰你能不能和军军一起想一个不要吵架也能玩得开心的办法呢？”
让孩子自己想办法，互相商量，取得想法的一致。这样做的好处在于能够让孩子懂得，以后再碰到类似事件该如何解决。
方法2：启发孩子想办法解决
案例：星期天，5岁的天天和小伙伴们在草地上一起踢球，妈妈在一旁和邻居聊天。突然，天天叫喊着跑到妈妈面前：“青青刚刚踢了我一脚！”这时，青青也跑上前来：“是他先骂我的！”
提示：如果妈妈为了平息孩子们的争执，对天天承诺：如果你能和小朋友一起好好玩，我就给你买你最喜欢的玩具。如果这样做，永远达不到帮助孩子成长的效果，甚至会让孩子产生错觉：就算是表现不好，也能得到好处。
建议：如果孩子间起了纷争，家长首先要让孩子说清发生争执的原委。一旦了解了事情的真相，妈妈可以有针对性地帮助孩子们认识他们之间发生矛盾的原因，尤其是他们各自存在的问题。可以告诉孩子，骂人和踢人都是不友好的表现，不能因为别人先做错了，自己就可以做不好的事情。然后在孩子们都认识到自己的问题后，让他们学会向对方认错、道歉。
案例:给孩子时间，让孩子尝试自己解决
午睡醒过来后，大家都开始吃点心，在这过程中，幼儿的速度当然有快有慢，有些幼儿早已吃好，洗好，擦好嘴在教室中活动，而有些幼儿正在洗手、擦嘴。就在这时，我看到我们班的远远坐在鸿儿的座位上，远远在班中相对其他幼儿来说纪律较差，经常要随意离开椅子，强占其他幼儿座位。鸿儿当时正在卫生间洗手，他是我们班具有一定自控能力的孩子，当他洗好手回教室时看到远远坐在自己位置上，我打算喊远远坐到自己座位上，但转念一想，何不让孩子尝试自己解决问题呢？于是我便假装专心地为小女孩梳头发，而用余光看着他们。首先，我听到鸿儿的叫声：“朱老师，远远坐在我的座位上。”“那你想办法请他让一让。”我有开始为另一女孩梳头。只见鸿儿先边摇椅子边说：“让我一下，让我一下。”只见远远坐着没动静，于是他把头凑到远远耳边开始摇远远的身体：“让我一下，让我一下。”这时语气比先前要更坚硬，但远远还是没动静。鸿儿开始推远远，当推不动时两脚爬到椅子上想把远远挤下椅子，但远远还是旁若无人，稳坐泰山。鸿儿见挤不下于是爬下椅子又开始推，推了一会，就朝着对面的小女孩冯文欢说：“远远坐我的椅子对不对啊？远远坐我的椅子是不对的，对吗？”开始向同伴求助，接着又推了一会儿，可能自己感觉很好笑，于是边跳边笑着说：“哈哈，远远像个木头人一动也不动。”整个过程大概持续了七八分钟。
评析：
以上案例虽然指示一件小小的事情，短短的七八分钟时间，但在整个过程中，孩子完全掌握着自己解决问题的自主权，教师不给予幼儿任何直接干预，对该幼儿发展有着一定的意义。
一、提高了孩子独立思考及灵活应变能力。让孩子自己解决问题时势必会促使其独立
思考，只有独立思考才能想出各种应对措施，而当一措施实施后无效果时，幼儿又会采取其他措施，在不断地实施、面对、改变中提高应变能力。如以上案例中，鸿儿就采用了多种手段想解决问题，每种手段又采用了不同的方法。开始，他利用动作“摇”及语言“让我一下”提醒远远让开，在提醒中用了不同办法，先是摇椅子，语气较委婉，然后转变为摇身体，凑到耳边，语气变坚硬。在提醒没用的情况下，他又想出了更为有力的手段，利用“推”和“挤”想迫使远远走开。但在采取硬办法的手段下远远还是无动于衷。这时鸿儿又开始用软办法，通过询问同伴，争得同伴帮助与肯定和笑远远是个木头人来解决问题。我们不难看出，询问同伴和笑这两个办法充分体现了孩子独立思考的结果，拓宽了幼儿的思维宽度和广度。
二、促进孩子非智力因素的发展。孩子在自己解决问题时，不仅提高思维等智力，还促使非智力的发展。因为问题解决必然要有一个过程，这一过程有可能长，有可能短，在这一过程中会不知不觉使孩子意志力、坚持性、不怕苦难等非智力因素得到发展。以上案例中鸿儿从开始到结束足足用了七八分钟，这对一位刚入园不久的小班幼儿来说也是难能可贵的。
三、促使社会性发
展，幼儿园教育是为幼儿走入社会打造基础，社会性发展对一个人来说是至关重要的。幼儿之间大大小小的摩擦是不足为奇的，应该说比比皆是，经常发生的，如果没件事都由教师包办解决，教师根本无时间，而且也剥夺了孩子社会性发展的机会，如鸿儿与远远这一案例中，通过让孩子自己解决使得他待人处事、社会交往能力得到锻炼与提高。
建议与思考：
首先，我们应正确认识到孩子具有自己解决问题的巨大潜能，幼儿虽然年龄小，但他也是一个独立的个体，有他独特的思维方式与解决问题的办法，教育者应尊重儿童，相信他们能自己解决问题。
其次，多提供让孩子自己解决问题的机会。在现实中，很多教师在面对孩子争吵、抢东西时往往立即前去给予解决，心理还暗自庆幸幸亏及时没，不然又要处乱子了。这种行为表面上看起来风平浪静，但却隐藏着巨大的内在隐患，遏制了孩子多方面的发展，失去了锻炼孩子能力的机会，泯灭了孩子的主动性与创造性。教育者要转变教育观念，从小注意培养孩子自主自立的精神，在生活起居、学习活动、社会交往中多让孩子自己解决问题。
最后，教育者可通过间接帮助，让幼儿成功解决好问题，建立自信心，通过亲自尝试解决问题，可切身体验成功的快感，树立自信心。但是孩子毕竟还小，这就决定教育者给予必要的引导与帮助，如果完全撒手不管，势必会更多的孩子在力不能及的范围内因遇到困难而放弃，退缩。形成自卑感及在以后问题中不敢面对，而如果教育者简单点拨，就可使孩子体验到成功的喜悦，进而激发幼儿继续自己解决问题的兴趣。
放手让孩子去交往
导读：家长过分保护会使宝宝交往方式不自然；社交技能要从宝宝抓起。
专家认为，独二代的圈子未必比独一代小
独生代宝宝存在社交问题，是什么原因造成的，这对宝宝的成长又有什么影响？眼下越来越多的独生代当上爸爸妈妈，他们在独二代宝宝的养育中又有什么招？本报记者采访了相关的业内人士和专家。
8421倒金字塔结构
独生代宝宝受重视未必全是好事
省立同德医院心理科副主任徐方忠告诉记者，独生代家庭都是8421倒金字塔结构，独生代宝宝兄弟姐妹少，邻居少，人际交往方面少，但是社会生活能力不一定下降。“独生代的生活环境好的方面是，父母围绕，是家庭中心，孩子更容易增加自信，爱表达自己；关注培养一个孩子，这样他（她）智能发育会更好。”当然，坏的方面也不可忽视，过分自私，以自我为中心，行为规范不好。这些也是他工作中常常遇到的案例。
“长期处在社交缺乏的环境下，除了胆小、行为规范差，语言发展障碍外，严重可能导致社交障碍。当遇到新的、陌生的环境时，很警惕，焦虑。不过现在真正患有社交障碍的孩子真的比较少。”徐主任说。
宝宝出生之后就存在人际交往。与父母有交往，与外界有交往。徐主任建议，首先孩子跟父母等家庭成员之间要有良好互动，当然父母要提供更多的与外界的交往机会。
独二代2岁进入社交圈
家长过分保护会使宝宝交往方式不自然
“现在的家长对宝宝社交越来越重视了。”浙大西溪园何晓勤老师说，独一代对于独二代宝宝的社交很重视。因为信息沟通快，社区配套完善，到了周末，几户家庭相约活动的情况在增多。“独一代常被关在家里，独二代2岁就已经进入社交圈了。”何晓勤说，独一代为独二代营造的机会很多。可是，为什么独二代比独一代的圈子更大，独二代的人际交往能力却没有得到明显的改善呢？
“跟家长不当的教养方式有关。”浙大西溪园何晓勤老师说。很多家长本身也是独生子女。“现在的家长存在过分保护的心理，导致宝宝交往的方式不自然。”何晓勤说，家长主导得太多，导致宝宝或者不坚强，或者存在过度侵略性。有的父母因自己工作忙，将孩子托付给老人。相对来说，老人对于宝宝的关注度更高。这样，孩子与他人交往的能力更得不到锻炼。
“所有的能力都应该多多锻炼，这就是所谓的‘用进废退’。”何晓勤的说法也在徐方忠这里得到印证。“成年人改变自己的行为，小孩的行为就会变。家长正确的育儿方法往往比教育孩子本身更关键。我有一个想法，在结婚之前年轻夫妇都应该学习正确养育观念。”
父母提供机会
让孩子自己拿主意
零点咨询公司董事长袁岳前不久在本报针对“独生代管理”开了一次讲座。在他看来，目前长大成人的“80后”、“90后”的独生代想象力丰富，但也存在动手能力不足、决断能力欠缺等问题。独一代究竟该如何培养？他建议家长们培养独生子女时要让他们更多地与其他小孩一起玩，在这个过程中建立起自己的角色，不能光依赖于亲子互动。另外，父母不能过多地替代小孩做决策，而是给孩子提供选择的机会，和孩子一起分析，让孩子自己拍板，这样这些独生子女长大后才不会成为没有主意的一代。
社交技能从宝宝抓起
老外正在复兴弹珠、跳房子、儿童足球等传统游戏
交往是发展儿童社会性一个重要途径。儿童只有在与同伴、成人的友好交往中，才能学会在平等的基础协调各种关系，才能正确地认识和评价自己，形成积极的情感，为将来正常地进入社会，更好地适应社会生活打下基础。因此，让儿童学会交往是独生子女家长义不容辞的责任。
据报道，英国一家智囊机构发布研究报告称，社交技能应从娃娃抓起，应当针对5岁～8岁的孩子设立社交技能课程，让他们学会愤怒管理、压力处理，教他们解决交朋友中遇到的问题，否则错过这个关键期，从小就缺乏社交技能的孩子长大后会出现行为不良、学习困难、社交恐惧等问题。
在国外，父母常让孩子扮演不同的角色，父母们配合孩子演戏，让孩子体验不同角色的所思所想，从而能更好地理解他人，在人际交往中取得主动的地位。经常和孩子一起相处、一起交流、一起玩，让孩子知道自己被爱、被认可，这是孩子与同伴、朋友交往时自信心的来源。父母的爱是孩子向外发展、探索外部复杂的人际关系时的指路明灯。
父母们还经常和孩子一起玩艺术，一家人一起玩拼图，烤饼干，画画；和孩子一起听音乐，一起唱歌，一起弹奏乐器；和孩子一起读书，向孩子问问题，让孩子改编故事或自编故事。
而最近，美国一些教育人士、父母和儿童发展专家正努力复兴一些传统玩具，包括弹珠游戏、“跳房子”以及儿童足球游戏等。通过举办各种游戏会议，开课讲授这些玩具的玩法，以及成立与这些玩具有关的俱乐部等。
他们表示，除了怀旧外，还有另一个很重要的担心，那就是随着传统玩具的日渐衰落，孩子们的想象力受到限制，与其他孩子的接触和互动也受到限制。此外，他们还希望能通过传统玩具，在不同年龄层的人们之间架起一座新的沟通桥梁。
在美国，越来越多的组织和研究机构为倡导这些传统玩具而努力。这些机构指出，大量研究表明，这些玩具对孩子有许多益处：它们不仅能帮助孩子发挥他们的想象力，而且还能帮助他们学习如何与他人相处。
案例：你自己去解决吧
午饭过后，孩子们坐在一旁聊天休息着。突然从后面穿来凯凯的一声“朱老师，豪豪把我的裤带拉下来了”，原来豪豪把别人背带裤上的夹子给拔了出来。“又是这个小捣蛋鬼”，我心里在暗自埋怨。我远远地瞪了他一眼，豪豪也似乎感觉到我的愤怒。我正想严厉地批评他时，突然心想：这次我也不管了，让他们俩自己去想办法。于是我走了过去“好了，现在凯凯的裤子要掉下来了，我也没有办法，你自己解决吧，我和小朋友去散步了”。豪豪无奈地看着我们远去的背影，抓了抓小脑袋。散步快结束时，豪豪拉着凯凯的手来到操场上，“朱老师，你看我帮他修好了。”“那你以后还要拉别人的衣服吗？”我故意问他，“不拉了，再也不拉了”。还真灵，以后的几天豪豪真的做到了。
豪豪是个特好动调皮的孩子，以前他闯了祸都是在老师和家长严厉的批评后，帮他去“收拾残局”。这次，我灵机一动，改变了教育的方式，让孩子自己来解决问题。孩子的认识是感性的，他们对事情的后果不能像成人一样有所预料，而真的当他们做错事时，成人在批评与指责的同时也无意识地抹杀了孩子承担责任的机会，所以往往收效甚微。事实证明，适当的让孩子去承担自己的过错，不但有效，而且一定程度上锻炼了孩子解决问题的能力。做为教师，在教育孩子的时候更要注重教育的策略，该放手时要放手，让孩子自己去解决吧。
做客过程中锻炼孩子交往能力
导读：孩子的交往能力要从小培养，培养的方法也是不尽相同。其中带孩子一起去做客，在做客过程中培养和锻炼孩子的交往能力，是个很好的方式。
带孩子到亲朋好友家做客，可以增加孩子的社会经验，锻炼孩子人际交往的能力，这一类活动对孩子说来很有益处。但有的孩子在做客时不能和小伙伴友好相处，至使聚会不欢而散，令父母难堪。那么，应该怎样指导自己的孩子在做客时与小伙伴相处呢？以下几点请参考：
一、做客前指导孩子。
1、向孩子提出要求，明确在外做客时应有的文明礼貌举止。要让孩子知道在外面做客，和在家里做小主人不同，各家的生活习惯和规矩是有区别的，要守规矩懂礼貌，别人家的东西，未经允许不能随便拿、翻，有些事情不可自作主张。
2、给孩子介绍去做客家的情况，特别应介绍对方小伙伴的情况和如何称呼等基本情况，如对方是哥哥姐姐要尊敬，是弟弟妹妹要爱护。
3、指出孩子之间玩耍时的注意点：小客人一定要尊重小主人的意见，要多用商量、征求的口吻，如：“好不好？”“可以吗？”“我能玩一会儿吗？”……并可根据自己孩子的个性特征给予重点强调要求。如孩子平时好强，事先就要告诉孩子与小伙伴玩时要谦和、忍让；有的孩子较胆小，家长要鼓励孩子不要害怕，如“大哥哥很喜欢你，我相信你会和他玩得很开心”。
二、在做客中指导孩子。
做客过程中父母也要关心自己的孩子，不能任随孩子自己玩，放手不管。可从侧面观察孩子在与小伙伴玩耍中的情况，作一些适当的指点、暗示，帮助孩子矫正一些不适宜的言行举止。如果小伙伴之间发生了争吵、矛盾，小问题，可以在大人的提醒下，让孩子自己去解决，如果发现是自己孩子做得不对，也可把孩子带到一边，慢慢讲道理，善意地提出批评，并指导孩子该怎么做。如需要道歉的话，也应鼓励孩子勇敢承认错误，言归于好。如果发现错误不在自己孩子，并吃了亏，大人也要心平气和地对待，告诉孩子“你没有错，但我们是客人，能谦让就谦让。”要真是没法一起玩，暂时可把孩子带开。
三、做客后及时作出评价。
对孩子在做客时与小伙伴相处时的表现要及时地评价，明辨哪些行为是好的，加以肯定；哪些行为不应该，指出为什么，今后应该怎么做，让孩子改有方向。如果孩子的表现实在令人失望，再三告诫也不听从，也可以取消下次做客机会，并明确告诉孩子“等你知道怎样做客，怎样对待小伙伴时，我们才能带你去，否则主人不会欢迎你的。”带孩子在外做客，对孩子来说是他们喜欢的活动，这样的惩罚也可作正面教育的补充手段，相信也能起到一定的作用。
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