幼儿园以游戏为基本活动。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。优秀的教育笔记范文有哪些呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“如何支持幼儿玩联合游戏——以大班幼儿“恐龙主题公园”游戏为例”，仅供您在工作和学习中参考。
当今幼儿是未来社会的主人，学会交往、合作是他们在未来社会发展生存的根本。打破班级界限的联合游戏，能够实现空间的开放、交往的拓展和资源的共享，从而促进幼儿人际交往能力和社会适应性的发展。在开展联合游戏的过程中，教师提供哪些支持，才能有效促进幼儿的社会性发展？
联结生活经验，整合班级区域设置
开展联合游戏时，教师应以幼儿当下关注的生活、感兴趣的事情为出发点，基于幼儿生活经验确定联合游戏主题。大班幼儿对恐龙十分感兴趣，假期很多幼儿跟家长参观了古生物馆，他们愿意通过阅读恐龙书籍、查找资料等方式进一步了解恐龙的相关知识。由此，幼儿与教师决定创设“恐龙”游戏主题，利用两个班级邻近、通透的空间优势，打破班级界限的“恐龙主题公园”游戏应运而生。
组织讨论——教师组织两个班级的幼儿进行谈话，“你去过哪些主题公园？公园里都有什么？”幼儿积极回应，教师引发幼儿进一步思考，“如果要把大（3）班、大（4）班建成恐龙主题乐园，在里面可以玩什么呢？”幼儿七嘴八舌，表示可以开餐厅、博物馆、纪念品商店、书店、剧场等。
进行投票——结合幼儿的多种观点，教师组织幼儿开展了“我为恐龙公园来投票”的活动，引导幼儿投票选出恐龙主题公园开设的场馆，最终确定为：恐龙博物馆、恐龙商店、DIY体验馆、科技馆、图书馆、棋社、小神龙剧场。
确定区域位置——游戏场馆区域怎样进行布局和设置？教师对要联合的几个区域进行筛选、整合，联结幼儿的生活经验，将幼儿熟悉的生活场景巧妙地转化成游戏内容。在整合班级区域时，要注意班级之间区域的动静结合，可将重点发展幼儿社会交往、表达表现的角色区、表演区等设置在一个班级，可将强调幼儿阅读书写、科学探究的阅读区、科学区、益智区、棋区等设置在一个班级，体现动静交替、避免相互的干扰。这样的区域设置打破了班级的界限，有助于幼儿与幼儿、幼儿与材料、区域与区域之间的有效互动，充分体现了动静交替的原则。
贯通游戏内涵，创新游戏互动形式
联合游戏不只意味着两个班级之间区域的整合和资源的共享，更重要的是要贯通游戏的内涵，实现区域和区域之间的联动，教师应具备创新游戏互动形式的意识，在此基础上支持鼓励幼儿在区域之间的互动和交往。
在恐龙主题公园的游戏中，区域之间的游戏内容具有相互的联系。例如，在联合游戏的班级中，“货币”是统一的，幼儿可以在任意区域“消费”，当他们的钱花完时，可以想办法“打工赚钱”，赚钱的方式包括去博物馆、商店、DIY体验馆、小神龙剧场担任工作人员。整合、贯通的游戏形式和内容，不仅激发了幼儿浓厚的参与兴趣，更帮助幼儿形成了初步的任务意识和责任感，有效支持幼儿的游戏逐渐走向深入。
采取有效观察，给予适时支持帮助
游戏过程中，教师应对幼儿与材料的互动、与同伴的互动情况进行有效、细致、系统的观察，从而获得幼儿多方面的信息，发现幼儿在游戏中需要解决的问题。
例如，恐龙商店里的商品很受顾客的喜欢，几天下来，商店里的商品都快被买空了，急坏了商店的工作人员。教师组织幼儿讨论：“商店里的商品卖完了怎么办，怎样补充商品呢？”幼儿七嘴八舌地讨论，有的说：“商店缺少什么，理货员可以给DIY体验馆下订单，让工作人员完成。”
随后，教师启发幼儿想一想：“订单上应该写什么，才能让DIY体验馆的工作人员一看就知道你们的需要？”引发幼儿对于订单设计的思考。在集体讨论后，教师给每个幼儿发了笔、纸，请大家分组设计订单，最终大家选出了一份最方便书写、查看的订单，投放到了DIY体验馆中。之后的游戏中，DIY体验馆的工作人员根据订单要求进行制作，有时还会亲自跑到商店去跟工作人员确认商品的大小和颜色。教师通过提供支持性的游戏材料、引发互动的讨论等，调动了幼儿的游戏兴趣，促进了游戏的深入开展。yjS21.coM
开展二次评价，梳理提升游戏经验
在联合游戏开展的过程中，幼儿在几个班级之间流动，而教师是不动的，他们分别负责几个区域的指导。因此，将原先以班级为单位的评价方式，改为区域指导教师的一次具体评价和班级内教师的二次全面评价相结合的形式，能够让游戏指导和评价不仅体现在区域游戏中，也能体现在游戏结束后回班的交流中。
联合游戏给了幼儿更多的挑战，同时也对教师的指导提出了更高的要求。每天游戏结束时，负责恐龙博物馆、恐龙商店游戏指导的教师，会组织幼儿就游戏中遇到的问题、解决的办法，进行区域内的分享（一次评价），一次评价指向对游戏的内容、幼儿与材料的互动、幼儿与同伴的交往等方面及时的引导；待一次评价结束后，幼儿返回自己班级，教师会面向班级全体幼儿开展二次评价，二次评价更多指向区域间的互动、游戏整体效果等方面。
教师通过班级区域空间的整合、游戏互动形式的创新、适时的观察指导、多元的分享评价等策略，实现了大班联合游戏中空间的开放、资源的共享与交往的拓展，提升了大班幼儿问题解决能力、任务意识、合作意识、交往能力、语言表达能力，实现了促进幼儿社会性发展的核心目的。
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如何使幼儿在游戏环节中快乐的玩数学
我认为有以下方法：一.在游戏中，创设解决问题的情境，提出思维的课题，能使幼儿摆脱“完成任务”的包袱，促进幼儿思维积极地开展，提高幼儿独立的解决问题的能力。例如，开展“商店”的角色游戏，幼儿要学会分类摆放物品、确定它们的价格，售出时要数一数物品和收回的“钱”的数量，在“收钱”与“找钱”时还需要进行加减运算等，这些过程都能训练幼儿思维独立性这一智力品质。二、游戏是幼儿喜爱的活动，受游戏致的驱使，幼儿的思维活动可以积极地展开，尤其是智力游戏可以训练幼儿思维的速度、灵活程度与独创程度。如“算算看”智力游戏：1“冬冬家住的楼一共有五层，每一层有10个台阶，到冬冬家要走30个台阶，你说冬冬家住几楼？2“小明家的老兔生了只5只小兔，送给别人家3只，还剩几只？”通过类似的游戏，幼儿思维的智力品质得到了训练。三、游戏，也能够让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单的过程中理解数学，积累数学经验，巩固数学方法，领悟数学价值，体验成功的乐趣。同样在玩角色游戏“商店”时，老师发现商店里没有“顾客”，“营业员”业无所其实，于是便以顾客的身份进入“商店”，开始与“营业员”进行交流：“店里的货物怎样摆放才更加整齐呢？”于是“营业员”便开始分类摆放货物。接着“顾客”又说：“我想买5块肥皂，7把牙刷，3条毛巾，10支铅笔，你们店里的货够吗？”“营业员”将数字记在纸上后开始清点货物，最后，“顾客”付了款，买卖成交。游戏中，老师把要求巧妙的和数学内容相结合，使幼儿分类、点数、比较、运算的能力得到运用。
搭建恐龙园游戏活动
下午副餐吃完后，开始了搭建恐龙园游戏活动。A小朋友拿了许多旺仔易拉罐开始进行围合，然后跟B小朋友说：“这里面没有恐龙，怎么叫恐龙园啊”B说：“那里不是有嘛”于是A走到教室主题墙下面，拿来了一只玩具小鸡，并没有拿恐龙。然后开始研究玩具小鸡，先是打开开关，小鸡的鸡冠发光，然后A将它放在地上行走，走了三下，不动了A就开始拆电池。我走过去，提醒到：“A你的恐龙园搭好了没有”他看着我摇摇头，然后立即拿了两只小恐龙，他开始玩起了两只恐龙的游戏，嘴里不停地说：“快，，加快速度，使用新型武器打死他”然后又拿着另一只恐龙说；“大笨蛋，你弱爆了。”我问他你这词语学的哪里的呢？他立即讲恐龙放在地上
，转过身和C开始搭建恐龙园。
从以上的分析来看，首先在孩子探索小鸡为什么不能动，进行探索的过程中，我不应该进行打断，而让孩子必须进行当下的游戏，他可以自己做主。其次对于孩子的网络语言，我想可能要和他的家长好好交流，希望在孩子面前注意自己的用词，言行举止。今天的游戏过程中刘驭卿与孩子并没有有过多的交流分享，在今后的一日生活中，可以更加关注他的人际交往的发展
教育随笔：浅谈游戏中教师的支持
这段时间班级孩子们的区域游戏热情很高，每天先吃完水果的幼儿就会走到我跟前问：“孙老师，可以玩区角了吗？”现在班级幼儿游戏常规已初步形成，孩子们能进行自主游戏选择，并在提醒下学习与小伙伴共同游戏。关于游戏中教师要如何支持幼儿，我做出如下的几方面工作：
一、以尊重孩子意愿为主；
最近两天我发现文文和花花等人总是选小猪美工坊里的游戏，每天区角游戏时间一到，她们就到小猪家去画画。先是选择有图案的画纸进行涂色，每人接连涂了三张，可是发现涂色纸没有了，她们便自己画起来。就这样连续三天都在画画，直到连空白纸都没了。我看到她们把画好的作品放进自己的作品袋，还在互相欣赏了一番，对于自己的作品很满意。我看到她们找不到白纸画画犯愁时，我便主动问道：“还要白纸来画画吗？小猪家还有其他好玩的游戏材料哦！”她们中文文和花花表示还要白纸画画，而沙沙等人去选择橡皮泥的游戏了。对于文文和花花两人想要继续画画的需求，我给予了充分的支持，让她们尽情的画画。看到她们投入而专注的样子，我知道我的支持很重要，充分尊重了孩子的意愿，满足孩子的真实需求。当孩子的意愿与教师意愿不同时，我对孩子们意愿的尊重与支持，让孩子们陪感幸福。
二、相信孩子，给孩子自主发展空间。
在一次区角游戏中，我来到小熊家门前，看到涵涵双脚站在两个有轮子的玩具上面。他手扶小熊家的桌子，两脚踩在玩具上做滑行状。我站在一旁并没有打扰他，就静静看他。一旁游戏的小朋友看到了涵涵，也在一旁看他，脸上露出笑容。我问涵涵：“你在做什么？”他笑笑说：“这像旱冰鞋一样！”我点点头笑道：“真的，挺像的。”说完我走到一旁，并没有再打扰他的游戏。他看到我走开更加放开地游戏了，他直接拿着一个扫帚，用扫帚撑在地面滑行出了小熊家，来到了小羊家。他就这样高兴地滑来滑去，引得一旁小朋友都在看他。看到他越来越快的滑行技速度时，我提醒他注意安全，他对我点点头。游戏全程过程中，涵涵都是小心翼翼专注地滑行，没有出现任何意外事故。当涵涵玩过“溜冰”游戏后，小熊家的瑶瑶也来尝试“溜冰”的感受，涵涵还提醒瑶瑶注意安全。作为教师我们总是为孩子安全、健康等等考虑周全，也因此造成对幼儿自主发展空间的限制和不信任，反而不利幼儿的发展。教师要相信孩子的自主发展能力，在游戏中为孩子提供更加宽广的探索空间，促进幼儿自主发展。
益智区玩纸牌游戏
开学初我们在益智区里提供了一些按数取物料和拼图等的游戏材料，刚开始孩子们玩得还很起劲，可是一段时间后，他们的积极性就没有那么高了。我们呢寻思着要投放些新材料，激发他们的兴趣。于是，我们结合了本阶段的数学目标和区域研究的重点，觉得纸牌是一种常见的游戏材料，用它可以来开发许多的游戏，因此我们在益智区投放很多标有1—10的数字的自制纸牌。刚开始教他们玩的游戏是按照序列从小到大排，或者是从大到小排。孩子们活动的时候，我在旁边观察，刚开始的时候，他们操作地很认真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次摆上去。等到过了些时候，我回过头去看到他们不知什么时候竟然玩起了新花样。只听见浩浩跟他旁边的俊熙说：“我们来玩新游戏吧！”“什么新游戏”？俊熙问。浩浩说：“就是我们每人拿些牌
，再比比谁的牌上数字大。”俊熙点点头表示同意。只见浩浩和俊熙都拿了一张牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙赢了，他高兴地说：“我赢了，我要刮你一个鼻子。”“可以”浩浩爽快地答应了。他们两个开心的游戏着……在他们两个的带动下，益智区里的其他孩子也都愉快地玩了起来，从他们脸上的表情就可以看出他们很喜欢这个新游戏，因为这个游戏感觉更加有趣，能进行比大小，赢了还可以去刮别人的鼻子。等到活动结束的时候，他们玩得还是意犹未尽。
材料投放以后，针对孩子们的操作过程要多观察，发现他们有什么创新的举动，教师可以加以鼓励和支持。
由此看出，活动不但促进幼儿自主性探索能力的发展，而且数学（认识数字、数数、比大小等）思维能力和两两合作能力也得到了发展。
如何开展好幼儿课间游戏活动
目前，大部分幼儿园在智力教育中都比较强调上课，通过课堂教学使幼儿获得一定的知识、技能。上课确实是智育的一个重要途径，但并不是唯一的途径。在教学实践中我们可以发现，幼儿在游戏和其它实践活动中所获得的知识往往比课堂上更多、更活。所以，我们应该重视开展课间游戏，把课间的游戏活动与上课有机结合起来，而不是把上课作为一种孤立的学习过程。课间领域游课间游戏是指课间在老师的引导下，在预先设定的领域游戏区内，通过游戏，让每个幼儿都动手、动脑，从而认识自然、认识社会、获得知识的一种活动方式。在教学实践中，我们结合实际，对如何开展课间领域游戏做了一些初步的尝试。我们开展的课间领域游戏包括四个方面的内容，即语言领域、自然领域、艺术领域和社会领域。这四个领域又分别包括许多相关的具体内容，分别是：语言领域：包括普通话和儿童文学作品两大类，即幼儿听、说、早期阅读和写前训练的基本内容。自然领域：包括幼儿生活中经常接触到的各种事物和现象，如动物的外形特征和习性；植物的形态、生长规律和生长的基本条件；天气、季节的变化规律等等。其次还包括一些简单的科学现象，如声、光、电、磁等及科学技术在生活中的运用，参与制作科学玩具。另外，还包括对幼儿进行数量、形体的感知、认识教育，如物体的分类、数的加减、空间方位、时间的初步概念等等。艺术领域：包括音乐（含律动和舞蹈）、美术（绘画、塑造及各种手工制作）、文学（含戏剧表演）三部分的内容。社会领域：包括四个相互联系的方面，即社会环境、人际关系、行为规范、民族文化。这四个领域构成了幼儿教育活动的大部分，充分体现了整体教育的思想。我们在开展课间游戏时，主要是从以下几个方面来做的：（１）根据幼儿园的实际、幼儿的年龄特点及教学计划和教育大纲，精心选择游戏内容。如大班常识教学中有一堂课是“认识风”，为了使孩子们增加对风的感性认识，我们在课间自然领域游戏中便有针对性地选择“风来了”这一游戏内容，通过让幼儿人人动手做风车、玩风车，感受风的产生及特性。再如十月份的教育主题是“我爱祖国”，我们便在社会领域中设计了“中国之最”的游戏，通过模拟电视里的知识竞赛，让幼儿加深对祖国的了解，激发幼儿的民族自豪感，培养幼儿对祖国的热爱之情。（２）设计入区卡，幼儿分组游戏时，使每个幼儿均有机会参加每一领域的活动。我们将全班幼儿分成四组，每组幼儿持一种卡，在游戏前发下卡，幼儿按卡上的不同标记到相应的领域游戏区活动。第二天又换一种卡，到另一领域游戏区游戏。如此轮流进行，保证每一个幼儿都能做完四个领域的游戏，做到了面向全体幼儿。
以棋类游戏促进小班幼儿的阅读能力
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以棋类游戏促进小班幼儿的阅读能力
我园是一个以把下棋作为游戏活动与早期阅读相互整合为特色的幼儿园，其实，说起"下棋"，对我而言也是一个新鲜事物，是本学期我调过来以后接触到的一个新的教学活动。一开始开展棋类活动时，说实话，我也是懵懵懂懂，对于一些下棋的规则和如何教幼儿下棋的方法是一点儿也不懂。但是，在配班老师的指导下，在年级组一次又一次的研讨过程中，我明白了如何开展棋类活动。可以说，这一学期也是我与幼儿一起学习、一起成长、一起进步的过程。在这样的过程中我发现，棋类游戏对小班幼儿阅读能力的发展有着很大的促进作用。
小班幼儿的年龄特点决定了他们的注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差，因此，他们在阅读中的认知水平较低，往往在打开一本图书后，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，不能长时间地保持静态的阅读。这样是不利于小班幼儿阅读能力的培养和发展的。而有了棋类游戏之后，我们将一些故事、儿歌、数数等与棋类相整合，同时制定相应的规则，这样，幼儿在玩棋的过程中就必须又动脑又动口，发展的不仅是下棋的能力和他们的阅读能力，还有语言表达能力和合作能力。
棋类游戏让我们学会阅读就拿我们班的羊羊小朋友来说吧，他是一个很聪明的孩子，但是，总定不下心来好好阅读，即使是他感兴趣的图书，看一会儿就被其他事情吸引过去了。因此，我就想试着利用棋类游戏来培养羊羊的阅读习惯，提高他的阅读能力。而对于一个刚入园的孩子，又从来没有接触过"棋"，所以，他也并不知道如何下棋。但是，小班幼儿又有一个共同的特点，那就是好奇心强，他们对从没见过的"故事棋"可感兴趣了。于是，我们渐渐地一起从认识棋谱、骰子、骰子上的点数或是图案，然后是走棋到下棋，甚至是边下边说，一个学期下来，羊羊的进步是我们有目共睹的。自从学会下棋之后，羊羊每次在语言活动或者"图书馆"看书时，都会一页一页往下翻，而且还会说一说画面上的内容，当然，也不再看一会儿就把书扔在一旁了。有了这样一个好的开始，不管是羊羊还是其他小朋友，不管是能力强的还是能力稍弱的小朋友，相信对他们的阅读能力的培养会起到一个很大的促进作用。
棋类游戏让我们懂得合作再说羊羊，他的学习能力很强，虽然他在之前从来没有接触过"棋"，但是，在几次的教学活动之后，他就能掌握玩棋的基本方法了，在刚开学不久后，羊羊每天一大早来到幼儿园就去棋区独自玩棋，其他小朋友要和他一起玩，他总是不肯让别人参与，有时还会和同伴起争执。不过，像《比一比，谁最快》、《水果旅行记》这两副棋其实可以是2-3个小朋友合作来完成的，而羊羊的好胜心又比较强，于是我便利用这个特点引导羊羊和其他小朋友一起合作来下棋 "比一比，谁先到终点"，而在到达终点获得胜利的时候，羊羊表现得异常兴奋。有了成功感之后，每次下到这些棋的时候，他总要拉着其他人和他一起玩，不过，在其他小朋友获胜时却也激发了他的好胜欲，其实这也是同伴间相互激励的一种行为。除了在下棋的时候，在平时看书或者做游戏的时候，羊羊也懂得要和他人合作，不再一意孤行或者争抢了。这就是棋类游戏对我们的幼儿产生的潜移默化的作用。
棋类游戏让我们愿意说当然，羊羊的语言表达能力也有了一定的提高。在刚开学不久，我们就发现羊羊不像其他刚入园的幼儿比较害羞，相反，他很愿意说，但是，表达却不太完整，经常是以"我问他答"的形式来理清他所要表达的事情。而在玩棋的过程中，我们是鼓励幼儿抛一抛、说一说、走一走，在这样的过程中，羊羊在学会下棋的同时还学会了说完整的话，尤其是在学会《幼儿园里真快乐》这副棋之后，他能用完整的话把一个事情串联起来，这对小班幼儿来说是比较有难度的，而羊羊的语言表达能力由此可见得到了很大的提高。
棋类游戏让我们遵守规则还有，羊羊的规则意识也越来越强了。刚开学时，羊羊不管是上课还是活动，都比较自由散漫，没有规矩，当然，这也是小班幼儿的年龄特点决定了他们的有意注意水平较低，再加上羊羊是一个比较活泼好动的小男孩，这样的情况也属正常。但是，玩棋的过程是一个需要按规则来完成的一项活动，在逐渐的锻炼过程中以及平时的教育和引导下，羊羊能很好地遵守一日活动中的基本常规了，这也是一个很大的进步哦！
通过这一学期棋类游戏活动的开展和实施，通过我与幼儿一起的学习和锻炼，不仅是羊羊在各方面都有了很大的进步，其他幼儿也有不同程度的进步，尤其是在阅读能力的培养方面，棋类游戏体现了很大的促进作用。对我而言也是受益良多，棋类游戏促进的不只是幼儿的阅读能力的发展，同时还提高了幼儿的智力发展，更是锻炼了他们的动手能力、语言表达能力、规则意识、合作意识等。陈鹤琴先生指出："游戏是幼儿的基本活动"。而棋类游戏是一种新奇有趣、简便易行的游戏形式，能帮助幼儿开发智力，练习思维，能培养做事认真细致的好习惯；提高幼儿的早期阅读水平，培养幼儿良好的阅读习惯，因此，如何更好地指导幼儿的棋类游戏的开展将是我接下来要继续学习和探索的。
自己选择“怎样玩，如何玩”
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。
例如：玩“瓶瓶罐罐总动员”时，幼儿提出了很多种玩的方法，有的可以一个一个套在一起，幼儿可以把它们一个搭起来等不同玩法。”通过实践,孩子们提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
大班幼儿角色游戏主题个性化的指
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“大班幼儿角色游戏主题个性化的指”！
一、生成背景：
反思角色游戏的主题往往相差无几，都是娃娃家、医院、点心店、表演游戏等等，这些游戏主题一般都是老师预设而成，如创设一个医院环境，材料的准备等，孩子在这样的氛围中自然而然就玩起来了。
但总觉得千篇一律，没有新意。
试想：如果把游戏主题的开设交给孩子自己，老师做个细心的观察者、童心的支持者、精心的引导者、耐心的帮助者的话，能否有令人意想不到的效果呢?我就此作了尝试：“大班幼儿游戏主题个性化的研究”，力求使游戏主题具有新意、创意和独特性。
二、理论依据：
《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育的一项重要原则。
《规程》又指出，幼儿园教育活动应“充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展。
”强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
”幼儿园教育应充分利用游戏，“促进幼儿能力和个性的全面发展。
”
以上是从幼儿个性发展与幼儿的教育作用的角度老阐述两者之间的关系，提出了在游戏中培养幼儿良好的个性，注重个体差异，反映出社会对未来人才特征应具备的健康、丰富、和谐的个性需要，也是幼儿教育发展的总趋势，也为游戏的开展指明了方向。
那么如何在角色游戏中促进幼儿的个性化发展呢?
笔者认为：角色游戏以其自主性、愉悦性、注重过程等活动特点，是幼儿依一定兴趣而自然结成的活动，有利于实施个性教育，激发孩子的自主性、能动性与创造性。
因此自选游戏主题作为游戏的开始是个性化的首要体现，幼儿可以在自己选择、感兴趣的活动中接受教育影响。
尤其是大班的幼儿，情感、能力、态度和知识等方面个性明显凸现，因此教师更应该顺应其需要，做好指导工作。
以几个案例阐述。
三、实例分析：
案例一：今天我是农民
灵感来源：一顶斗笠
(我无意中得到的斗笠放在活动室里已有两周了，总想着：可以用来做什么?孩子们看见了常常会戴在头上玩。
今天……)
生成情况：幼儿自发
观察与指导：
游戏开始了，周寒拿来斗笠戴在头上，在老师周围转悠。
(这时我没有意识到要产生一个新的游戏，也许她也没有意识到自己要做什么，但她的举动明显地想引起老师的注意，一直以来都是如此的爱表现自己。
我因为照顾其他游戏，还没有来得及顾上她，但是我看到她了。
)
看见她的手在做“向下插”的动作。
稍后我问她：“你在干嘛?玩什么游戏?”
她直起腰，大声说：“我是农民，我在种地!”
(她的回答让我惊讶：从来没有过的游戏主题，不知她从哪里得来的经验。
直觉让我感兴趣。
)
我问：“你种的什么庄稼呀?在哪儿?”
她着旁边的空地：“这儿，这儿都是，好多庄稼呢!”(“农民”游戏进入正题。
)
我说：“好棒啊!是什么颜色的呀?”
她有点兴奋：“是绿色的!”边说边从附近的材料框里拿出了一段绿色的皱纹纸铺在地上，说：“这是小麦!”
“好啊!那你多种点庄稼啊!等会儿我来看它们长得怎样!”
(得到老师的肯定使她充满信心。
)她去寻来各种材料种庄稼了，有各种颜色的塑料积木，还有画上荷叶的绿纸。
我走过来的时候，她忙不迭地向我介绍：“这是小麦、这是西红柿(红色的积木)、这是青菜、这是油菜花(黄色的积木)，蓝色的是我给庄稼浇的水!”她的脸上闪烁着自豪的神采。
引来了好多同伴的参观。
因为人多，“庄稼”被“踩到”了，这是又开来一两“小汽车”，直冲进“庄稼地”，庄稼地里本来排列整齐的庄稼变得东倒西歪，她顿时急了：“老师，他们破坏我的地!”
我说：“是不是你的庄稼地太容易进去啦!赶紧想个办法吧!”旁边的孩子也帮着出主意意，有的说要做个标记，有的说请人看守，有的说用椅子围起来，最后他们商量决定要请建筑工人(建构区)来修一堵围墙。
很快，建筑工周杰推来一车(一篮)砖(积木)，在几个人的协助下围墙顷刻完成。
周寒高兴的笑了，不停谢周杰他们，几个孩子羡慕的说：“周寒，我也要和你一起玩!”她更开心了，：“好啊!”说着，眼睛都眯成了一条缝啦!
(以后的游戏中还发展出买卖、推销、开店等情节。
)
评析：大班幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这需要老师能善于捕捉、发现有价值的教育点，做好孩子的引导者，使新游戏主题逐渐完善。
其次，我们不妨给孩子一个创造的空间，让他们有机会去发挥自我，在感兴趣的游戏中促进个性发展。
我们不得不承认，孩子具有成人无法比拟的另类思维和想象、创造力，我们应善加保护，尤其要珍惜。
第三，游戏中材料的投放务必呈开放性，幼儿能根据自己的需要即拿随取，有时会有意想不到的效果发生。
例二：精灵王国
灵感来源：海洋球
生成情况：幼儿自发生成
观察与指导：
费仪和陈逸超、郑嘉宇、林小美、郑娟等几个孩子拿着一篮海洋球来到走廊的拐角，旁边有十级阶梯通往幼儿园的储藏室。
几个人一起闹哄哄的玩在一起，你一句我一句的。
郑嘉宇转身进活动室的材料框里找出了几个瓶子，选了红色的海洋球放在瓶口上，摆在一级阶梯的一边，其他一些人也跟着忙碌起来，玻璃瓶不够用就选择塑料瓶，忙碌了好一会儿，楼梯的两侧都摆满了。
我很好奇，同时又为如此整齐的摆设而赞赏到：“哇!好美哦!这是什么呀?”
郑嘉宇过来拉起我的手，神气地说：“老师，这是灯!你看楼梯上都有的，会发光的，我们放的!”
“这是什么地方呀?”我真的觉得好奇。
费仪神秘地说：“这是精灵王国!我们都是精灵!”
“在这美丽的森林里，精灵在干什么呀?”
“我们会唱歌，会跳舞，会边魔法，还会飞呢!”说着费仪挥动着手中的魔棒飞走了
“啊!真的!我也想玩!我做谁呀?”
郑嘉宇说：“好啊!我是精灵王国的国王，你就做王后吧!林小美你不要当王后，让高老师当吧!”(这不太好吧!老师抢小朋友的角色?)我赶紧说：“我还是当小精灵吧!”国王王后有时会坐在宫殿里观看小精灵的本领表演，有时会去找一些“行头”来装扮自己，如：给自己做顶皇冠戴，手里拿根长筷子做神杖，显得特别神气，看上去还真有点国王王后的样子呢!我呢则跟着精灵们寻找了一样“法物”(孩子们有的拿棒，有的篮子，有的球，还有的是玩具，我找了只筷子)一会儿变法术，一会儿去拯救人类，反正遇到了好多事，什么都难不倒精灵，都能解决，还挺过瘾呢!
时间到的时候，我听到他们说：“太好玩啦，下次我们再玩啊!”
评析：
看到孩子脸上灿烂的笑容，我都被他们感染了，多有趣的游戏啊!游戏中幼儿自发生成游戏主题，自己选择了一片空地，既不影响他人(当然别人也不会影响他们)，尽情的发挥自己的想象，尽情的玩耍嬉戏，自己选择(或同伴分配)游戏角色扮演，同时还为自己的身份选择自己需要的材料进行装扮，自己想象各种发生的事情。
整个游戏孩子门都在不停的动手动脑，不停的相互交流，身体在不停的运动，充分调动了自身的主动性、积极性。
案例三：套圈
生成情况：幼儿自发生成
观察与指导：
娃娃家里，季中铧、阮逸琪、钱颐森等孩子拿着一篮小圈套在手臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有杯、有瓶等，这是季中铧顺手将手上的圈套在一个依拉罐上，几次以后，钱颐森也跟着学，阮逸琪看见了就把桌上的东西整理了一下说：“你们两个比谁能套住就赢!”，开始玩起了套圈，全忘了娃娃家游戏了，扮起了裁判和套圈人的角色了!游戏评价时特别请他们做了介绍。
第二次：李婧从材料框找来了许多玩具，有布绒的，也有塑料的等，一一摆在活动室的空地上自己开始玩起了套圈。
后来玩的人陆续多了起来，李婧便给每人发几个圈，排队套圈。
但是套圈的距离远近不一，引来好多争执声。
评价时请孩子帮忙想一个解决的办法，陈逸超建议、钱轶泠建议划一条线，在线后套圈，否则就是违反规则。
得到了大家的肯定。
第三次：在老师的帮助下，用即时贴贴出了距离大概两米远的标线，而且这次拿到圈的人成了老板，也有了新的规则：前来套圈的人要付一块钱，套到的玩具可以拿去玩了。
评析：
从娃娃家游戏中的一个动作开始，经过前后三次的游戏逐渐蜕变成为一个有规则、有社会现实性、又有娱乐性的一个完整的新的游戏主题，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活经验的写照，充满了个性主义。
在我们的游戏中，我们发现了男孩子因为性别差异而生成的一些打斗、输赢游戏，如喜欢玩奥特曼游戏，造飞船，开火枪，打怪兽、埋地雷，神气宝贝卡片决斗等，我们都持关注态度，再不影响同伴游戏的情况下不轻易反对，在尊重他们的同时进行适宜的引导。
四、结论
综上所述，引导幼儿游戏主题个性化发展的前提是给予孩子一个宽松的游戏氛围，尊重幼儿的选择，产生的游戏主题才会富有童趣，具有闪亮的个性特点。
其次是有一颗童心，能站在孩子的立场上做他们的支持者、帮助者，成为他们有力的后盾，游戏才会具有旺盛的生命力。
最后要做个睿智的观察者，善于发现问题，及时加以引导，使孩子真正动起来。
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