幼儿园种植的活动总结。
古人云，工欲善其事，必先利其器。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？下面是由小编为大家整理的“案例:由两次不同效果的种植活动所想到的”，相信能对大家有所帮助。
记得今年春季种植时，我带幼儿平整好菜地后，就一人发了一颗种子，孩子们根据我的指挥，在规定的位置放下种，埋上土，浇上水。活动用的时间不多，只有一小时。最初几天，还有几个热心的小朋友跑到菜地给种子浇水，进行观察活动。但随着时间的推移，孩子们对菜地的热度也随之变为零。虽然我曾试图挽回他们对菜地的热情，经常组织全体幼儿到菜地开展观察活动，但都不能唤起他们的持久的兴趣。眼看菜地里的植物有的枯死，有的长高、长大、结荚结果，孩子们对这一切却是一脸的默然，自己的辛苦和努力就这样因为孩子们的默然而不了了之，让我倍感着急和失望。
本次秋季种植活动，是我在领悟了“二期课改”精神以后开展起来的。在我的提议下，孩子们首先对“怎样才能在菜地里一眼认出自己亲手种得小苗苗?”展开讨论，最后得出结果：把种子种在带有自己名字的杯子里这个方法比较好。第二天，我给孩子准备了相应的一次性杯子、记号笔。在写名字的过程中，有孩子提出来，苗苗要是长高了、长大了，小杯子里的泥土就不够营养了，怎么办？围绕这个问题，他们有的说在杯子底部戳个洞，但有幼儿反对洞太小，植物的根还是没地方长，经过商量，大家认为把杯子底部全部剪掉最好。这次种植的种子是孩子们自己从家里收集的种子当中选择的。选择过程中，我问他们改选怎样的种子？有的说要选漂亮的；有的说要选大粒，因为大的种子长出来的小苗苗也很大，不会生病。最后孩子们统一意见：要选大粒、漂亮、肚子圆鼓鼓的种子。在菜地里，孩子们遇到了好多困难：大蒜头应该怎么放，是尖头朝上呢还是朝下？底部剪掉的一次性茶杯有点软，该怎样牢牢地安在泥土里？种子应该全部在泥土里，还是一半在泥土里？种子到底一天要喝多少水？这些问题我并没有马上就给予他们正确答案，而是让他们在思考、讨论中寻求答案。自种植那天开始，孩子们就像养了一只小宠物，每天进园或是离园时都要走到菜地去看一看，浇浇水，摸一摸，欣喜地告诉老师和同伴自己杯子里的变化。
虽然，他们的苗苗还长的不高，但他们用自豪、满足的笑容和自信的言语告诉我们，他们分明已经看到了丰收，一股要坚持到底的决心溢于言表。
相同的活动内容，不同的组织理念，不同的活动效果，孩子们不同的情感反应。为什么？
带有探索型体验的种植活动的课程构建，与以往的种植活动有着显著不同，它不在是完全由教师预先规划、设置的特定的载体，而是一个由教师预设和幼儿生成相结合，师生共同探索新知的过程。在这样的种植活动中，幼儿的兴趣和需要得到了重视。“怎样的方法能标明是自己亲手种的植物？”“大蒜头应该怎么放才能发芽？”“种子一天要喝多少水？”等问题自然成为了课程的内容，成为了幼儿探索的对象。这些问题都是从幼儿当中而来，在这些问题的驱使下，无怪乎孩子们在经过了一段时间后对菜地的兴趣不减。wwW.YJs21.Com
在原有的课程模式、教育教学条件下，幼儿的学习几乎是被动的，他们在教学活动中，偏重于机械模仿、浅层理解和简单应用，幼儿成了教师灌输知识和技能的“接受体”。春季种植，教师的理念正是局限于此，使的幼儿被动地参与教师所组织的种植及各类观察活动，削弱了孩子们的主动性、积极性、而在秋季种植活动中，幼儿学习的激情得到及时的张扬，学习的潜能得到教师充分的认识和肯定。他们自主地发现问题、收集种子，自发地探究问题，自由地表达经验表现能力。在共同的种植活动中，幼儿与教师之间真正建立起“对话与交流”、“合作与分享”的关系。
yjs21.cOm更多幼师资料编辑推荐
案例：两次成功的角色介入
今天由于分出10多名孩子到建筑园去玩，角色区这边便变得冷冷清清。以前门庭若市的超市和快餐店也再没有顾客去关顾了。于是这两个地方的孩子都无所事事地朝娃娃家观望起来。他们的这一举动倒也提醒了我。于是，我到娃娃家做客，并邀请在那里做客的琦琦和娃娃家里的妈妈跟我一起去快餐店吃饭，她们都欣然应允。对我带来的顾客，快餐店的贞洁很是高兴，于是我先撤了出来，留琦琦和吴怡在那里吃东西。但是我刚出来不久，她们两个也跑了出来，看到贞洁一脸无可奈何的样子我忙过去询问：“为什么她们走了？”贞洁回答：“我也不知道，好象娃娃有病了。”看到贞洁失望的样子，我建议她可以到娃娃家去送外卖，也可以给医院、超市的工作人员送外卖。听了我的建议，贞洁马上跑了出去。
这样玩了一会后，我又发现：快餐店经常是唱空城记，而到娃娃家做客的客人总是破门而入根本不去敲门。于是我提醒娃娃家的客人一定要敲门后再进去，而且又提醒贞洁和小宇不能都离开，要留一个人照顾店里。但是我的要求根本不起作用，孩子们依然我行我素。就在这时我看到蒙蒙急冲冲地进到了娃娃家后转身又跑了出来。看到这个情景，我一个箭步冲了过去抓住了蒙蒙，问：“你是去娃娃家偷东西去了吗？”听我这么一说，又看到我一脸严肃的表情，蒙蒙吓傻了，急忙解释说：“娃娃家太乱了，我去给他们收拾。”我紧接着问：“那是你的家吗？”“不是”“那他们家里人认识你吗？”“认——识”蒙蒙有些支吾，显然他没有想到这些问题。在他的思想里是向来认为娃娃家是可以随意进出的，根本没有想到会有今天的事情发生。我拉着他的手向娃娃家走去，到了门前我故意大声地敲了一下门。开门的是娃娃家里的爸爸，还没等他开口，我便自我介绍说：“我是这片的民警，刚才抓到一个人，他冲进你们家又跑出去，你们看看认识他吗？”眼前的孩子们也被我的表情吓了一跳，忙说：“不认识”这下子可有戏好看了，我谢过了主人对我们工作的合作，同时提醒他们要关紧门不要让不认识的人进来。出来时，我看到娃娃家的爸爸，妈妈如临大敌，再进去的客人也再没有不敲门的现象发生。被我带到派出所的蒙蒙一脸的无奈，因为娃娃家并没有丢什么东西（我曾提醒他们不要随意动人家的东西），被放了回去。
蒙蒙刚走，我又看到快餐店里又不见了人影，原来贞洁和小宇两个分头去了医院和发屋。就在这时我脑筋一转，何不扮演个小偷把他们的东西偷走，这样比空洞的说教是不是对他们的警示会更大。于是我走进快餐店，拿走了烤羊肉串的炉子。当我离开的时候小宇回来了，看到我拿走了东西，他虽感有些奇怪，但是仍没有说什么，在他看来老师拿走什么是很自然的事。一会儿贞洁也跑了回来，她还没有注意到店里的变化。看到他们都没什么反应，我走了进去，也是象刚才一样先做自我介绍：“我是这片的民警，你们店里丢东西了吗？”到这时贞洁才发现店里丢了炉子。于是我继续询问：“你们是什么时候丢的”“我也不知道”贞洁说，“那你们去哪里里了？”这时贞洁和小宇才认识到问题的严重，于是我告诉他们：小偷就是在他们两个都出去的时候进来偷的东西。当然，等我把炉子还给他们以后。我看到贞洁又要出去，但是这一次，她很认真地嘱咐小宇：“你不要出去，看好东西……”
活动后我们进行评议的时候，孩子们都知道蒙蒙为什么被抓，也知道了快餐店为丢了东西。就在这时，龙龙说：“小偷偷东西的时候我看见了。”（因为他们的超市就在快餐店的旁边）我问他：“为什么不报案”他说：“没有电话呀。”于是，大家提议给超市、发屋、医院都要配上电话……
在以前活动区的指导中我们更多的是以老师的身份去指导孩子，而这一次，我先后以警察和小偷的不同身份的介入，成功地指导了游戏中存在的问题，效果很好。
案例:由“小红花”想到的
一：事件发生的背景
周四晚上七点，我的电话响起，一看号码是家长打来的。“王老师，你现在有空吗？我有些事情和你讲，要占用你挺多的时间……”。这位家长是班里女孩翘翘的妈妈，她说自己女儿从周一晚回家开始就郁郁寡欢，到了周二、周三，情况越来越严重，又哭又闹还半夜惊梦，说不愿再上幼儿园了。家里人问她为什么闹情绪，翘翘说为什么老师好几天不给她评“小红花”呢？为什么每次老师都表扬她，可轮到评“小红花”的时候就总没有她了呢？为什么自己表现那么好，老师却把“小红花”评给比自己表现不好的小朋友呢？是不是表现好和坏和评“小红花”没有关系呢？……这边的我，一边忙着解释，一边大脑思维慢慢僵硬起来。
翘翘是班里各方面发展都很出色的孩子，她好学，乐学，自信开朗；好胜，自制能力强，很多时候都能表现得比同伴懂事，听话，班里有这样的孩子作为老师感到非常的欣慰。然而，在她努力展现才华的同时，却不喜欢用语言向大家表达自己的想法和欲望，她只希望老师能够主动得看到她的进步和优点，及时给予激励和肯定。她能坚持着克服困难，只为了让周围人觉得自己很棒，可是若没有人发现她的用心时，她除了继续努力外，还会感到心情不好，对于表达自己想法却从来都是沉默的。这样的孩子心理承受能力强，可一旦过了承受的限度，就会发生彻底的变化。听说翘翘在家哭闹不止，真有点太不可思意了。妈妈挂电话前非常叮嘱：千万别让翘翘知道我打了电话了。
二：事件解决的方法
电话里，我向翘翘妈妈讲明了“小红花”的评选方式和意义，同时对这几天疏忽翘翘的意愿表示抱歉；也向妈妈提出多引导翘翘用语言向老师表达自己的想法。翘翘妈妈也是老师，表示赞成和感谢。除此而外，我还应该做到：
一．告诉孩子“小红花”的意义，循环配戴，让每个孩子都能得到被肯定的喜悦；
二．让孩子明了，没有选上“小红花”的孩子并不表示老师不喜欢或者表现差，有时候老师会把“小红花”送给能力弱的孩子以激励他们；表现好不好老师心里很清楚；
三．尽量在最短的周期里让每个孩子都有机会戴上“小红花”，平时注意多用语言表扬孩子，让孩子意识到老师处处留意着他们。
四．多用其它奖励和鼓励的方式做表扬，如送小贴士，抱抱孩子，奖励小红星等，让每个孩子几乎天天都有不同的奖赏，肯定得多，激励孩子不断向上，充满信心。
三：事件过后的反思
翘翘在园在家表现截然不同，让我联想到或许班里还有类似翘翘一样的孩子。小小一块“小红花”牌子，竟然会对孩子产生那么大的影响，甚至还会因为几天没有得到“小红花”而产生表现好坏无所谓的疑问。孩子眼中的“小红花”就是荣誉和进步的象征，以及老师的喜欢都融到了“小红花”里，尤其是小年龄的孩子对“小红花”的依恋更大。在一个班里老师一般比较在意顽皮的孩子，进步大的孩子和能力非常弱的孩子，而对那些一贯表现平平或者一直表现好的孩子不小心忽视了。觉得他们能够自己管理自己，老师可以自然地少放一点精力给他们。而在孩子的眼里，老师少看你一眼，说和你讲一句话，他们就觉得自己是不是不再被老师喜欢，是不是自己表现很弱呢？孩子是很敏感的，老师应该好好思考他们表面的敏感，把每一个孩子放在心里，让他们知道老师正在无时无刻着关注着他。同时，每天晨间谈话时评选“小红花”环节，我们该引起重视，学会好好利用这个环节，增加师生间的关系，充分调动起每个孩子积极向上的动力。
案例：由改编《母鸭带小鸭》想到的
众所周知，音乐教学是幼儿教育的一个重要组成部分，对陶冶孩子的情操，培养孩子的心灵美有着非常重要的作用。特别是幼儿园的音乐教育，必须要把激发孩子的学习兴趣贯彻到教学|的始终。
本月主题是关于“爱”的主题，自然就想到了爱妈妈，爱小动物等等，这时在中班学的《母鸭带小鸭》这首歌就把母鸭对小鸭的母爱大胆地表现出来了。大班的孩子，天生好玩好动、好奇心强、想象力丰富，她们对音乐的感受往往喜欢通过各种动作表现出来。这时，根据孩子对这首歌旋律的了解和对各种动物叫声的熟悉有机地结合起来，并且在演唱过程中模仿各种小动物的动作、改编歌曲的名字，如《母鸡带小鸡》、《母牛带小牛》和《母羊带小羊》等等，让幼儿通过自身的活动，把听、看、想、运动、唱歌、表演和游戏等结合起来，使孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受到美的熏陶。最后，孩子通过动脑，产生联想与想象，将小动物的叫声和形态绘声绘色地表现出来，平时上课不怎么积极的幼儿，这时候对音乐，对肢体语言，对小动物叫声的模仿，都表现出了很大的积极性。借着幼儿改编的这几首歌，我问幼儿：“改编了这么多关于小动物的歌，你们想到了什么？”。幼儿马上想到了妈妈，想到了妈妈对我们无微不至的关爱，想到了小动物之间的友爱，同学之间的友爱……，很多关于爱的话题层出不穷。
这既是一节训练音乐节奏的音乐课，又是一节积极活跃的语言课，并将音乐和语言有机地整合起来了。我想，是不是每一节语言课都能够和音乐课结合起来？是不是所有的语言课都能够通过改编音乐或创编音乐来达到语言学习的目的呢？这在实际操作中是很难的，但只要我们有机、合理地将音乐教学和语言教学整合，也不是不可能的。将激发孩子的学习兴趣贯彻到教学的始终，就必须重视最能体现孩子学习兴趣的音乐教学，我们不能扼杀了孩子对音乐的感受，对学习的渴望，让孩子们在音乐的学习中大胆地表现、创造、学习吧！
案例:由“我真棒”和“你真棒”所想……
片段一我真棒
新学期，新入园不久的小朋友们围在老师身边一同做着“小手、小脚”操，每个孩子的脸上都展现出投入的表情，于是，我们用我们特有的方式大拇指奖励一下自己并说上一声“我真棒”。（动作展现出的是：孩子们用大拇指在额头轻点一下，并自豪的看着自己的拇指说上一声“我真棒！”）
片段二你真棒
开学近两个月，小朋友同样围坐在老师的身边，当我们提出问题，有孩子积极在集体面前大胆表现时，大家都会伸出大拇指，高兴的说“×××，×××你真棒！”（动作展现出的是：孩子们边拍手，边把自己的大拇指指向别人并说上一声“你真棒！”）
所想：
前者，孩子们是对自我表现的一种鼓励，通过这种鼓励孩子们会做得更好，并且激发出孩子的积极性和对活动的兴趣，从而建立起自信心，这对刚入园的孩子来说是他们走出家庭小环境面对集体新环境的第一步，让孩子对自己有信心也是迈向成功的第一步，我们通过让孩子把拇指送给自己的方式，让他们觉得自己很棒！
后者，个体孩子的自信心是在集体中建立的，它来自于同伴的鼓励和认可，并且别的孩子通过将自己的鼓励分享给他人，为别人的表现感到高兴，从而通过把自己的拇指送给了别人的方式这种体验不仅仅是自我的愉快更表达出了对他人的一种欣赏。我们也通过这种方式，鼓励群体中的孩子也象同伴那样能积极的表现自己，从而获得同伴的拇指，这就需要更大的自信心和一种集体意识的产生和表达。
我们所做的就是把这些点点水滴，汇聚在一起，发挥出他们更大的能量，让孩子感受集体的力量，发现对别人的肯定和鼓励也是件快乐的事，并获得更多的自信心，从而互相激励、共同成长、共同进步！
案例:在一次昆虫探索活动中想到的……
一个阳光灿烂的午后，我带着孩子们散步。孩子们一路高歌，欢声笑语不断。突然从路旁的草丛中蹦出个小东西来，有孩子惊叫了起来，“有虫子啊，快逃呀！”又一个细声细气的嗓音传来：“是只小蚱蜢，没关系的。”我走进一看，果真是只蚱蜢，我赶紧安抚孩子们：“不要害怕，是只小蚱蜢，他看到我们这么高兴，从草丛中跳出来，也想和我们玩呢！”“老师，草丛中还有别的的小虫子吗？”小问号——涵辉插话了。“肯定还有！”小大人——凯凯忙回答。孩子们听到他俩的对话，一窝蜂的涌到了草丛边，拨开草丛，开始找小虫子了。“老师，这个我知道，是小蟋蟀。”“老师，这个黑黑的小虫子叫什么啊？”“老师，小蝴蝶小时侯是怎样的啊？”“老师，小虫子吃什么呢？”“他们住在哪呀？”“他们是益虫还是害虫啊？”孩子们的问题一个接着一个。我脑中闪过一个绝好的主意，这是个多么可贵的时机啊，孩子们关注的事物已成为大家瞩目的对象了，探索的火花已经闪现。这不是一个很好的主题吗！——昆虫。于是我让孩子们捕捉了许多昆虫回教室。
主题确立后，我让孩子们收集各种各样的昆虫，让家长朋友们带着孩子一起寻找有关昆虫的资料，接着生成了一系列的活动：探索活动《捉虫子》，让幼儿找找自己喜欢的昆虫；科学活动《昆虫展》，让孩子们讲讲自己捕捉、收集到的昆虫；还有科学小知识《毛毛虫的蜕变》、社会实践《饲养小昆虫》等，让幼儿了解周围小昆虫的生活习性。
《纲要》中指出，“幼儿的一日活动要根据幼儿的生活经验和兴趣确立活动的主题，强调教师要尊重，满足幼儿的需要。”在这次主题活动中我正是从孩子们的生活入手，从情感入手，由幼儿的兴趣点出发，由幼儿的问题做引线，拓展主题，自主开发数个方案，在自我生成的主题活动中，幼儿参与活动的积极性很高，他们急于表现自己的想法，活动气氛轻松，幼儿的潜能得到了发挥。最主要的是孩子们在《捕捉昆虫》的这个活动中还提出来人文般的关怀问题：每只昆虫都有自己的家，把他们捉来，他们就失去了朋友。因而在举手表决后，孩子们决定将昆虫放回大自然。在他们的欢呼雀跃中，我看到，孩子们除了获得知识发展能力之外，更有宝贵的东西在闪耀：关爱周围生活中一切有生命的事物。这样的一种品质和特性在孩子们今后对待周遭的人和事物时，将显得格外难得可贵。
相信《案例:由两次不同效果的种植活动所想到的》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解幼师资料，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了幼儿园种植的活动总结专题，希望您能喜欢！