幼儿园小红花说课稿。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在学习工作中，幼儿园教师有提前准备可能会使用到资料的习惯。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“案例:由“小红花”想到的”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
一：事件发生的背景
周四晚上七点，我的电话响起，一看号码是家长打来的。“王老师，你现在有空吗？我有些事情和你讲，要占用你挺多的时间……”。这位家长是班里女孩翘翘的妈妈，她说自己女儿从周一晚回家开始就郁郁寡欢，到了周二、周三，情况越来越严重，又哭又闹还半夜惊梦，说不愿再上幼儿园了。家里人问她为什么闹情绪，翘翘说为什么老师好几天不给她评“小红花”呢？为什么每次老师都表扬她，可轮到评“小红花”的时候就总没有她了呢？为什么自己表现那么好，老师却把“小红花”评给比自己表现不好的小朋友呢？是不是表现好和坏和评“小红花”没有关系呢？……这边的我，一边忙着解释，一边大脑思维慢慢僵硬起来。
翘翘是班里各方面发展都很出色的孩子，她好学，乐学，自信开朗；好胜，自制能力强，很多时候都能表现得比同伴懂事，听话，班里有这样的孩子作为老师感到非常的欣慰。然而，在她努力展现才华的同时，却不喜欢用语言向大家表达自己的想法和欲望，她只希望老师能够主动得看到她的进步和优点，及时给予激励和肯定。她能坚持着克服困难，只为了让周围人觉得自己很棒，可是若没有人发现她的用心时，她除了继续努力外，还会感到心情不好，对于表达自己想法却从来都是沉默的。这样的孩子心理承受能力强，可一旦过了承受的限度，就会发生彻底的变化。听说翘翘在家哭闹不止，真有点太不可思意了。妈妈挂电话前非常叮嘱：千万别让翘翘知道我打了电话了。
二：事件解决的方法
电话里，我向翘翘妈妈讲明了“小红花”的评选方式和意义，同时对这几天疏忽翘翘的意愿表示抱歉；也向妈妈提出多引导翘翘用语言向老师表达自己的想法。翘翘妈妈也是老师，表示赞成和感谢。除此而外，我还应该做到：
一．告诉孩子“小红花”的意义，循环配戴，让每个孩子都能得到被肯定的喜悦；
二．让孩子明了，没有选上“小红花”的孩子并不表示老师不喜欢或者表现差，有时候老师会把“小红花”送给能力弱的孩子以激励他们；表现好不好老师心里很清楚；
三．尽量在最短的周期里让每个孩子都有机会戴上“小红花”，平时注意多用语言表扬孩子，让孩子意识到老师处处留意着他们。
四．多用其它奖励和鼓励的方式做表扬，如送小贴士，抱抱孩子，奖励小红星等，让每个孩子几乎天天都有不同的奖赏，肯定得多，激励孩子不断向上，充满信心。
三：事件过后的反思YjS21.COm
翘翘在园在家表现截然不同，让我联想到或许班里还有类似翘翘一样的孩子。小小一块“小红花”牌子，竟然会对孩子产生那么大的影响，甚至还会因为几天没有得到“小红花”而产生表现好坏无所谓的疑问。孩子眼中的“小红花”就是荣誉和进步的象征，以及老师的喜欢都融到了“小红花”里，尤其是小年龄的孩子对“小红花”的依恋更大。在一个班里老师一般比较在意顽皮的孩子，进步大的孩子和能力非常弱的孩子，而对那些一贯表现平平或者一直表现好的孩子不小心忽视了。觉得他们能够自己管理自己，老师可以自然地少放一点精力给他们。而在孩子的眼里，老师少看你一眼，说和你讲一句话，他们就觉得自己是不是不再被老师喜欢，是不是自己表现很弱呢？孩子是很敏感的，老师应该好好思考他们表面的敏感，把每一个孩子放在心里，让他们知道老师正在无时无刻着关注着他。同时，每天晨间谈话时评选“小红花”环节，我们该引起重视，学会好好利用这个环节，增加师生间的关系，充分调动起每个孩子积极向上的动力。
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案例:由两次不同效果的种植活动所想到的
记得今年春季种植时，我带幼儿平整好菜地后，就一人发了一颗种子，孩子们根据我的指挥，在规定的位置放下种，埋上土，浇上水。活动用的时间不多，只有一小时。最初几天，还有几个热心的小朋友跑到菜地给种子浇水，进行观察活动。但随着时间的推移，孩子们对菜地的热度也随之变为零。虽然我曾试图挽回他们对菜地的热情，经常组织全体幼儿到菜地开展观察活动，但都不能唤起他们的持久的兴趣。眼看菜地里的植物有的枯死，有的长高、长大、结荚结果，孩子们对这一切却是一脸的默然，自己的辛苦和努力就这样因为孩子们的默然而不了了之，让我倍感着急和失望。
本次秋季种植活动，是我在领悟了“二期课改”精神以后开展起来的。在我的提议下，孩子们首先对“怎样才能在菜地里一眼认出自己亲手种得小苗苗?”展开讨论，最后得出结果：把种子种在带有自己名字的杯子里这个方法比较好。第二天，我给孩子准备了相应的一次性杯子、记号笔。在写名字的过程中，有孩子提出来，苗苗要是长高了、长大了，小杯子里的泥土就不够营养了，怎么办？围绕这个问题，他们有的说在杯子底部戳个洞，但有幼儿反对洞太小，植物的根还是没地方长，经过商量，大家认为把杯子底部全部剪掉最好。这次种植的种子是孩子们自己从家里收集的种子当中选择的。选择过程中，我问他们改选怎样的种子？有的说要选漂亮的；有的说要选大粒，因为大的种子长出来的小苗苗也很大，不会生病。最后孩子们统一意见：要选大粒、漂亮、肚子圆鼓鼓的种子。在菜地里，孩子们遇到了好多困难：大蒜头应该怎么放，是尖头朝上呢还是朝下？底部剪掉的一次性茶杯有点软，该怎样牢牢地安在泥土里？种子应该全部在泥土里，还是一半在泥土里？种子到底一天要喝多少水？这些问题我并没有马上就给予他们正确答案，而是让他们在思考、讨论中寻求答案。自种植那天开始，孩子们就像养了一只小宠物，每天进园或是离园时都要走到菜地去看一看，浇浇水，摸一摸，欣喜地告诉老师和同伴自己杯子里的变化。
虽然，他们的苗苗还长的不高，但他们用自豪、满足的笑容和自信的言语告诉我们，他们分明已经看到了丰收，一股要坚持到底的决心溢于言表。
相同的活动内容，不同的组织理念，不同的活动效果，孩子们不同的情感反应。为什么？
带有探索型体验的种植活动的课程构建，与以往的种植活动有着显著不同，它不在是完全由教师预先规划、设置的特定的载体，而是一个由教师预设和幼儿生成相结合，师生共同探索新知的过程。在这样的种植活动中，幼儿的兴趣和需要得到了重视。“怎样的方法能标明是自己亲手种的植物？”“大蒜头应该怎么放才能发芽？”“种子一天要喝多少水？”等问题自然成为了课程的内容，成为了幼儿探索的对象。这些问题都是从幼儿当中而来，在这些问题的驱使下，无怪乎孩子们在经过了一段时间后对菜地的兴趣不减。
在原有的课程模式、教育教学条件下，幼儿的学习几乎是被动的，他们在教学活动中，偏重于机械模仿、浅层理解和简单应用，幼儿成了教师灌输知识和技能的“接受体”。春季种植，教师的理念正是局限于此，使的幼儿被动地参与教师所组织的种植及各类观察活动，削弱了孩子们的主动性、积极性、而在秋季种植活动中，幼儿学习的激情得到及时的张扬，学习的潜能得到教师充分的认识和肯定。他们自主地发现问题、收集种子，自发地探究问题，自由地表达经验表现能力。在共同的种植活动中，幼儿与教师之间真正建立起“对话与交流”、“合作与分享”的关系。
案例：由小车引发的[故事]
付雅婷和张朴涵两个小朋友玩“娃娃家”。付雅婷要带着娃娃上儿研所去“看病”,她告诉张朴涵留在家里做饭,自己手里拉着老师用万能积塑制作的小车转来转去。我问付雅婷:“你干什么去?”她说:“我带娃娃上儿研所看病。”我问她为什么带小车,她说:“儿研所太远了,我得打车去。”于是,她将娃娃放在小车上拉着走了。过了一会儿,她又带着娃娃回来了,付雅婷请张朴涵给娃娃喂药并说:“医生让多给她喝水。多喝点水,娃娃的咳嗽就好了。”
点评
2~3岁幼儿好模仿,通过这辆自制小车,幼儿将已有的生活经验在游戏中淋漓尽致地表现出来了。一会儿去逛街,一会儿上公园,一会儿去看病,他们对推小车的动作非常感兴趣,反复重复并乐在其中。由此可见,老师投放适宜的玩具,既丰富了幼儿的游戏内容,增添了幼儿的游戏兴趣,又对幼儿能力的培养起到了重要的作用。
案例：由钱币引发的活动
近来的数学活动是认识人民币，虽说钱对幼儿来说已不再陌生，但真正细细观察钱币可能都没有留意过，于是在活动前我首先利用家长资源，请家长在家有意识地引导幼儿来认识常用的纸币、硬币，并带一些钱来园，接着我就和幼儿一起来认识钱币。在活动中孩子们主动、活跃，琪琪跑过来说：“老师、老师，如果我们能自己去买东西那就更好了”看到孩子们兴奋的样子，我意识到孩子们已不满足于对钱币的认识了，他们想实现用钱币进行购物的愿望了。
次日，在家长的大力支持下，幼儿每人揣着5元以下的钱来园了，在极度欣喜中，我和幼儿一起来到了联惠超市，在简单的和有关人员说明来意后，我引导幼儿自由去挑选物品。在欢快、叽叽喳喳声中，大多幼儿都用较合理的办法买了自己的心爱之物。在结帐时，晗晗的钱不够，他带了2元，可买了2.5元的本子、铅笔等物品。怎么办？这时达达凑上去说：“别着急，我把钱借给你，你明天还给我。”
购物完后，每个幼儿都拎着一个塑料袋，喜滋滋地回园了。离园时，孩子们个个迫不及待地向爸爸妈妈介绍自己买的物品极其价格，看到购物给孩子带来无穷欢乐，家长们都笑了。
在这个活动中，我深深体会到，只有当幼儿充满探究欲望时，真正的学习活动才会发生，他们才能主动获取有益的经验。同时教育是与孩子的生活紧密相连的，充分利用生活中的教育资源来满足孩子的兴趣需要，使孩子充分体验主动学习的乐趣。
案例：从活动中所想到的...
最近，我上了一次公开课，是对我们班所有家长开的，为了这堂课，我从各方面都做了很认真的思考，但是还有一些东西是在活动中才能发现的。。。
这堂课我的游戏比较多，孩子们进入情景之后都非常的兴奋，但是在每个环节我都考虑了孩子们会出现的问题，事先也想好了很多对策，整堂都进行的很顺利，可是到了最后一个环节，孩子们都变成数字宝宝，去找一个好朋友，好朋友的数字和自己的数字合起来要是8。孩子们在明白了游戏的规则之后，马上兴奋的都找起来了。教室的前面一下子堆满了三十来个孩子。。他们找到之后还特别高兴，在那儿说着热乎的话呢，面对这样我预先没有想到的情形，我顿时浑身一阵紧张，接下来该怎么办呢？得找语言来控制一下，不然就变成自由的没有意义的游戏了，就给他们来照相吧，孩子们一下子被集拢了一样，两个两个站的好好的，排着对等着照相呢，在照相的时候，他们还告诉了大家，他们分别是几和几，合起来就是几，整个游戏又变得那么竟然有序。。。
这看起来像是活动中的一次小意外，但给我的启发特别大，要上好一堂课，课前并不能想到全部，但课上什么都可能发生，老师所具备的素质还要会冷静，有胆识，用智慧！和孩子们在一起，真是时刻要有许多随机应变的能力。孩子们感兴趣，才能更他们融合在一起。
案例：由”吃饭”引起的思考
一:背景
在家里，梦梦是独生女，家里爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都把这个宝贝捧在手中，含在嘴里。所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园梦梦还算是个听话的孩子，活泼好动、乐观开朗，但是她却有个不好的习惯，做每件事情总是磨磨蹭蹭的，特别是吃饭，像个小蜗牛一样。
二：案例观察
每次早饭时间到了，梦梦总是不紧不慢地从盥洗室出来坐在椅子上。每次只要是她不爱吃的东西，她就会吃得很慢。不时地看看这，看看那。有的小朋友已经吃完饭进入游戏区，可梦梦的饭还剩不少呢。
有一天，她身体歪坐在桌旁，用嘴咬着勺。我不时地用眼神提醒她。梦梦看见后，却表现出无所谓的样子。孩子吃饭时间过长，饭菜凉了对身体没有好处。想到这一点，我开始给她讲道理。梦梦看了我一眼，没说话，还是不吃。我的介入丝毫没有效果。怎么办呢？我环视了一下四周，看见梦梦最感兴趣的娃娃家里有几个人玩得正热闹。于是，我的主意来了。
我走到后面的娃娃家，对俏言说了几句。转身后，我发现梦梦正注视着我这边。我快步走到她身边，故作神秘地对她说：“梦梦，俏言在玩娃娃家，他刚才告诉我，还缺一个人来当妈妈。你快吃饭，跟俏言一起玩，娃娃家的宝宝们还没吃早饭，你快给宝宝们做饭去好吗？”梦梦站起身往后看了看，连说“好”。我终于看见梦梦动了起来，大口大口地但很有秩序地吃了起来。本来不多的饭，很快就被吃完了。梦梦来到了娃娃家。
看来，老师的教育不能依赖说教，要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导，使其在适当的条件下转变自己的行为。
三：评析
个别幼儿的问题要个别对待。老师善于抓住孩子的特点，利用梦梦喜欢参加游戏这一兴趣点，改变他吃饭慢的毛病。这样做调动了孩子游戏的需求，使他自觉地大口进餐。这种方法既不影响孩子的情绪，又使孩子乐于接受。我们每一位教师在工作中都应不断反思，不断尝试用积极的方法来解决孩子进餐的问题，切忌用强迫、恐吓的方式逼孩子进餐。只有这样，才能使孩子们养成良好的习惯。
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