幼儿园游戏的案例。
不为明天做好准备的人是没有未来的，幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“案例：如何发挥幼儿的主体性（二）”，仅供参考，大家一起来看看吧。
有一次活动区活动时，我指导建筑区的小朋友进行搭建，为结合主题活动和环境，我让幼儿和我一起搭小区里的楼房、商店、花园等。我指挥着他们“在这搭一个超市”、“在旁边搭一个停车场”，“在前面搭几座楼房”……孩子们倒是很听话，一一按我的指示在搭，可当我停止了指挥时，孩子们也不动了，我让他们再想想，小区里还有什么？他们显得很木然，没有任何反应。这时，我渐渐意识到，我剥夺了孩子们自主游戏的权利，也带走了他们游戏的兴趣。于是，我把他们叫到身边，问他们想搭什么？怎么想的？开始他们都不肯说，后来在我的鼓励下，他们终于说出他们要搭一个宝藏，藏宝的地方。原来，有几个孩子在几天前看了《阿里巴巴和四十大盗》的光盘，对那个宝藏特别有兴趣，所以，他们也想搭宝藏。
我和几个孩子一边商量一边搭，我说：“我要在宝藏周围多搭几个房子，让坏人找不到哪个是宝藏”，张燕生说：“我在宝藏周围埋一些炸药，敌人一来就炸掉他们”，宋卓城说：“我来搭个迷宫，让敌人一进来就迷路”。看他们那么富于想象、那么投入，我还主动承担了搬运工的角色，帮他们“运”来所需的积木和积塑。在我们共同的努力下，终于搭好了一个大宝藏，接着张燕生给我们分工，他自己负责保护1号宝藏，宋卓城保护2号宝藏，我保护3号宝藏。好象真有敌人要来挖宝藏一样，他们也将自己变成了一个保护宝藏的士兵了。
分析与措施：
我认为，尊重幼儿应该信任他们。就象陈鹤琴先生所说：“凡是儿童自己能做的，应让他们自己做，凡是儿童自己想的，应让他们自己想”。我们教师或家长都应放开手，让孩子在实践中去创意、去体验，用他们自己的方式去感受、去表达。
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优化主体性管理 增强团队凝聚力
“民族的振兴在教育，教育的振兴在教师。”幼儿园作为教育基础的基础，必须建设一支高素质的教师队伍。教师从事育人工作，他们所受的文化教育和工作特点造成了他们对成就的需要、自尊的需要、知识的需要。他们对育人活动有深层理解和为人师表的自我意识，特别重视自我的价值，重视个人的声誉和个人在群体中的地位，渴望自己的劳动成果受到肯定和赞誉，自己的人格受到尊重，特别不易接受命令性指派、训斥性指责、居高临下的指导。因此在幼儿园管理中，必须充分认识教师的这些心理特征，开拓新思路、研究新方法、构建新模式，在做好教师管理工作，特别是主体性管理工作上下真功夫。?
一、了解群体特征，把握个体差异，形成凝聚力
幼儿园教师群体与其它行业或群体相比具有女性多的特殊性。她们情绪容易波动，从众心理较强，特别注意领导和同伴的评价，有时甚至会为一点小事喋喋不休；同时，她们又有较强的成就欲望，注重精神上的尊重和满足。因而，在幼儿园教师管理工作中，要注重情感因素在管理中的作用，有强烈的爱心，把对教师的尊重放在第一位，和教师坦诚相见，平等对待，心里装着每位教师，了解教师的情绪，关心教师的疾苦，分析各种教师的情况，做教师的知心朋友，满足她们的正当需求，因人而异，区别对待，有针对性地开展工作。
一是尊重老教师，利用老教师的丰富经验指导和影响青年教师；二是关心中年教师，帮助中年教师解决生活工作中的后顾之忧，使她们安心工作；三是支持、鼓励和指导年轻教师积极进取，勇挑重担，为他们更多地提供进修学习的机会，帮助他们尽快掌握教育技能；四是支持、鼓励骨干教师大胆创新，勇于探索教育教学新方法、新途径，发挥他们指导新教师的作用。
面对全体教师，管理者都要用自己的行动感化教师，赢得教师情感上的认可。尤其是园长更应该严以律己，广学博采，放下架子，能平易近人和老师们心灵贴近，息息相通，关系融洽，实实在在地为教师的工作、思想、生活提供帮助，只有这样才能建立上下级之间的信任感，形成良好的管理氛围。
二、确立共同愿景，打造园本文化，明确发展方向
制定共同的愿景规划，既要考虑方案的现实性，是团队成员经过努力可以实现的，更要体现全体成员的共同意志，具有一定的前瞻性和挑战性。幼儿园的共同愿景规划应该是立足于本园实际，充分考虑全体教师的意愿，着眼于幼儿园的长远发展而制定的。因此，共同的愿景规划能使教师对幼儿园的未来充满信心，促进他们以主人翁的态度参与幼儿园的建设和发展。如果幼儿园制定的整体目标只是一个工作目标，而不是教师自身愿意为之努力奋斗的目标的话，那么教师的工作很大程度上是被动的，消极的，应付的，轻质的，只是短期行为。因此，要充分调动教师的积极性、主动性，使大家齐心协力为实现目标而奋斗。可以创设条件把教师的想法或建议展示出来，例如，制成精美的镜框悬挂在走廊的每一个角落，让橱窗、墙壁都会说话，使整个校园散发出文化的气息，营造浓郁的园本文化氛围，吸引走进幼儿园的每一个人，提升全体教师奋发向上的精神。
一是通过多种方式让教师参与决策，随时听群众意见，鼓励教师为幼儿园的发展愿景出谋划策，增强教师对愿景的参与意识。二是要注意深入实际，及时发现问题，总结经验，为远景规划的设定提供切实可行的依据，保障愿景规划实施的有效性，起到推进幼儿园整体发展的作用。三是激发教师的成就欲望，把教师的个体目标与幼儿园的整体目标结合在一起，使开展工作的过程即成为落实整体目标的实施过程，从而使教师自觉地融个人奋斗于整体目标中，在各自岗位上积极发挥自己的潜力，使自己成为整个团队中不可缺少的一分子，最大限度的发挥聪明才智，形成良好的集体合力。
三、坚持民主管理，建立激励机制，调动全体教师积极性
教师工作的主动性和责任感决定幼儿园工作的成败。只有以教师为主体，充分发挥民主管理，建立长期有效的激励机制，激发并满足教师的成就欲望，才能使教师个体目标于幼儿园整体目标真正地有机结合，变教师的“被动管理”为自我式的“主动管理”，提高管理的成效。
一方面要完善、健全各项规章制度、特别要注重制定职责分明的岗位制度和科学合理的激励机制、规章制度，使每个教师的工作和行为有章可循。这些机制必须反映全体教师的心愿，要源于全体教师，可通过党团组织、教代会等对全园的激励机制、规章制度等进行民主化决策,增强管理透明度和民主性，让教师体会到建立规章制度是规范管理，并非“管”、“卡”、“压”，强化的是教师的自律性，执行规章制度的自觉性，营造以人为本的和谐氛围，形成良好的园风。
另一方面，要坚持民主管理的能级原则。就是深入了解，善于识人用人，下级能解决的问题，决不要包揽；能力不强的教师能完成的任务，就不要给能力强的教师完成；大多数人能得到锻炼的活动，决不要让少数几个人去做；不把个别教师的问题拿到大会上打击一大片，也不要把具有普遍性的问题当作个别现象而不加重视。
同时，在严格坚持制度管理的同时，切实注重情感因素，实行“以人为本”的柔性管理，做到制度化和人情化的统一，用真情激发教师的热情。如在“三八”节为每位教职工送上一束鲜花，让教师工体验一次浪漫；在“六一”节组织教师走进大自然，让他们放松，体验团队亲情；“七一”向党员赠送贺卡，让党员体验团体关怀；教师节为教师设计奖项表彰，让教师体验成功快乐；新年赠送礼物，让大家充分感受新年的吉祥幸福，等等，让教师常常感受关心和尊重，以此来激发他们饱满的工作热情，积极向上的精神。为教师自我发现、自我认识、自我实现创设良好机遇，搭建平台，最大限度地发挥每位教师的积极性，努力使每个教师挖掘最大能量，有充分的机会提高、施展自己的才能，形成相互尊重、相互支持、团结向上的具有凝聚力的教师团队。
自制规则体现幼儿为主体
《幼儿快乐发展课程》中提出：“大班幼儿自主性、主动性提高，教师要适当地放手、放权。为他们创造条件，引导幼儿进行活动化的共同学习。”于是我们教师放手让幼儿自己制定各环节规则：大家共同讨论一日活动环节如何做？怎么做？教师进行记录；幼儿根据教师的总结归纳将规则用绘画、剪纸的方式表现并粘贴在各环节的墙壁上，并随时进行补充更换。
1.巧用儿歌加深幼儿洗手、入厕常规意识
为了让大班的孩子更好的生活与学习，在生活方面我们用儿歌的形式展示常规要求。对于大班的幼儿来说，洗手、入厕规则已经形成，但是光靠小、中班延续下来的常规还远远不够。他们的思维已经非常活跃，有的开始偷懒，也有的草草了事，不能做到认真，准确。为了增加孩子的正确洗手、入厕等生活常规，又为了提高幼儿的积极性，我们设计了儿歌的形式把洗手、入厕常规融入进去。儿歌是幼儿和教师共同创编的，合辙压韵，朗朗上口，孩子们易于接受。如：洗手：排队洗手不拥挤，挽起袖子不湿衣，洗手关紧水龙头，小手擦干要牢记。入厕：入厕排队不打闹，节约用水我知道，废纸用完扔进筒，干干净净真叫好。儿歌配以幼儿剪纸，绘画作品。这样一来，孩子们的规则要求又提高了，从洗手到排队洗手，到提高幼儿节水意识，都有了进一步提高，符合大班幼儿年龄要求。入厕也是如此，不仅要排队入厕，还要节约用水，用纸。规则制定后，孩子们玩水，浪费水的现象明显减少，而且发现别人浪费水时还能够有力制止。
2.利用剪纸、绘画的形式制定补充进餐、午睡常规
为了让幼儿有良好的进餐和午睡习惯，我们充分发挥大班幼儿的特点，通过共同讨论，进行常规制定，让孩子们共同参与制作。进餐常规是这样的：身体贴近桌子安静进餐、排队自觉取饭、离开座位要插椅子、吃完把碗放进桶里。
小朋友在床上叠被子上床时要一阶一阶上梯子、下床的小朋友帮忙把鞋子摆放好、进入睡眠室要安静。由于是孩子们亲手制作的规则，孩子们乐于遵守，也善于遵守，乐于遵守表现在一部分幼儿动手参与对规则意识的明确，非常主动自觉遵守。善于遵守表现为：不仅自己能遵守规则，而且能提示其他幼儿要按照规则的要求去做。
3.利用连续剪纸制定集体活动常规
本学期由于拼音与数字的分解学习量加大，还为了能更好的进行幼小衔接，我们和幼儿一起商讨了在写作业、画画时的常规。幼儿通过连续性剪纸把人物与桌椅剪在了一起的方法来彰显规则内容：桌子旁的小朋友端正地坐在装饰漂亮的桌子旁，认真写作业，一看一目了然，很明确地就表达了常规要求。安静写作业、认真写作业、写作业和画画时要坐直等，孩子们的提示语与连续剪纸遥相呼应。
4.创设活动区常规
在活动区的设计中，教师听取孩子的意见和建议，为各个区设计了有特色的名字，并根据幼儿在活动中出现的各种问题进行区域中的规则制定，和孩子共同讨论、总结、制作、粘贴各活动区规则。
“小读者”——图书区，规则通过绘画、剪纸、照片的形式表现：小朋友爱惜图书；看书时安静；一页一页看书；共同欣赏图书；坐姿正确看书。此外还有“神奇发现岛”——科学区，“小巧手”——美工区，“聪明屋”——活动区，动感小舞台等等。
案例：如何看待幼儿的表现欲
在一次幼儿自由创作中，我拿着杨鑫的“梯子”和科科的“汽车”给幼儿看。结果幼儿一下子活跃起来，争先恐后地拿着自己的作品给我看：有飞机、花、碗，等等，我为了让每个幼儿都体验到成功，于是对每个幼儿都用肯定的话：“好，真像！”，“你做的真棒！”。但我发现有的幼儿把作品拿下去之后跟其他小朋友说：“老师说我能干了！”然后就捧着作品不做了。
由以上现象，我得出：小班的幼儿虽小，但他们都有很强的表现欲，及希望被肯定表扬的心态。表现欲是人将自我价值在他人面前显示出来，以求得肯定和传扬的一种欲望，孩子年龄越小，其表现心理越单纯，他们还不懂表现会带来负效应，没有成人意识和面子观念，所以不怕表现不好、被笑话，也不顾及面子会损害自身形象，对于表现的失败并不感到有什么心理压力，这种心理是幼儿发展表现力的源泉和基础。同时，教师为培养幼儿的表现力，也给予肯定，但如上例中幼儿捧着作品不再做了的情况，我还是在了解幼儿情况后给予了适当的引导，比如孩子做了朵花，我就鼓励他说：“要是给你的花长上叶子，那就更漂亮了。”让孩子既得到了我的肯定，又有了新的创作欲望，这样孩子的创造力才会被激活，他们的想象空间才会不断地得到拓展。
案例：如何面对“环境”的变化
案例背景
做事有始有终是一个人有责任心的表现，它涉及到能力、态度和情感三方面的内容，要使这种行为形成好习惯，就要从小抓起，从幼儿期抓起，故我园提出了《培养幼儿做事有始有终习惯的实践与研究》的全国“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”子课题的实施研究，我们结合幼儿的实际能力分阶段地开展了形式多样的操作，把总目标细化到幼儿的一日活动中，在潜移默化中让孩子形成好习惯。同时，作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的老师，必须关注幼儿的特殊需要，包括各种潜能和不同发展障碍，利用日常生活中的幼儿行为表现和发展变化作为评价信息和改进工作的依据，更好地促使幼儿形成良好的行为习惯。
案例描述
片段一：我不想来幼儿园了
早上，幼儿来园经过晨间锻炼后心情愉快地准备吃早餐了，往常就很早来园的一休今天还没到，我心里在嘀咕着是不是感冒了还是身体不舒服，正准备打电话给家长询问，大老远就听见了小孩的哭声，探头一看，原来是一休。我马上热情地接过他，抱在了怀里，进行了一番安抚他才平静了下来，今天是怎么了，我问他，他摇头不说，看他不开心的样子，我摁了一下，准备打电话给家长，寻找原因，一问才知道原来是爸爸配合我们“做事有始有终”行为习惯培养所做的坚持拒绝给他买面包，爸爸不给买他就哭闹不想来幼儿园。
片段二：请为我加油吧
课间活动幼儿们玩得可高兴了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳马，个个脸上都写着兴奋两个字，一休也参加了活动，他挑选的是拍皮球，技术掌握得很好，就是喜欢在老师面前玩，晃来晃去的，还经常对老师说：“老师我棒不棒呀？看我多厉害，我的球跳得最高。”老师表扬了他，就去关注别的幼儿了，他又紧追不放，非要在老师面前表现不可。时间也差不多该回教室了，小朋友都很自觉地把球収好，只有一休把球放进了篮子又把它拿出来。“一休哥是最棒的，我们请他回来排队吧。”一休拧过头一看大家都排好对了，立刻赶了过来，球也忘记捡了，老师提醒了他，才把球捡回了筐里。孩子们有秩序地排着对上楼梯回教室，我们有一个习惯，先上到楼上的幼儿会主动排好队在上面为没上的幼儿加油，气氛很热烈，又轮到一休了，在小朋友的拥护声中上来了，谁知道，他又折腾下楼去了，再一次在小朋友的欢呼声上楼，反复了几次，还口口声声地说：“为我加油啊！快点快点。”
片断三：我就喜欢做自己喜欢的事
在学期快结束的时候，我们举行了半日活动公开，为了让家长对我们的教育理念及所开展的主题有更进一步的了解，我们组织了一次双语亲子互动游戏，小朋友都很高兴地进入了游戏状态，并大方地向自己的妈妈介绍各种动物的英文名称，一休也去拉妈妈过来，可是不是读而是把图片撕了下来，妈妈马上就批评了他，“不许这样”并马上又帖了上去，从这个时候开始，一休就一直闷闷不乐的，对参加以后的活动很消极，如在接下来的做礼物送给自己的妈妈时，他都不动手，甚至离开座位自己玩车去了。这其中有个小插曲，有几位幼儿看见妈妈参加活动，情绪不稳定，要妈妈抱着，一休的同桌就有两位这样的孩子。老师见他离开了座位，请他回位置，并引导他进行操作，妈妈则在旁边看着，他做了一会就离开自己玩车去了，老师又请他到另一组进行其他材料的操作，结果时间也持续不长，妈妈见他的表现不好，只好早早地带他回家了。活动后，我与家长进行了很长时间的沟通，妈妈也很着急，并与我们探讨了教育他的一些良策。
案例分析
幼儿在环境变化时一反常态的表现，正是孩子以自己独有的行为方式来宣泄他们心中的喜怒哀乐，这就如同成人找伴聊天，去的士高一样，用这种方法来宣泄感情，以此表达到心理平衡，而做出的一种不顾场合、不顾对象的行为来。从主观上分析，是因为幼儿有强烈的表现欲，为了引起大人的注意，希望大人对自己的给予肯定，从而得到一种成功感、满足感如在上面片断二中一休打球的表现及上下楼梯要同伴为他加油的镜头，就是想得到更多的关注；从客观上分析，是由于孩子的大脑皮层发育不完善，稍加刺激就容易发生变化，而孩子又缺乏自我控制能力，对规则的遵守及做事的有始有终的坚持不是很到位，如在片断中由于由于爸爸的态度与他的愿望发生了冲突而引发不想来幼儿园的念头;老师要求收拾玩具与他自主想多玩一会想法冲突而发复收球与玩球；妈妈的限制与自己学习的方式不和谐而出现的消极抵触情绪等等，都是由于儿童的大脑抑制机制尚未发育成熟，自控能力还比较差，一旦情况发生变化时就难以控制，难免做出一些超越规矩的举动，致招大人的讨厌。其实，表现欲强的幼儿往往具有较强的交往动机，因此幼儿在宣泄时，其实是在暗示着一种最基本的心理交际需要：多给我一些关注吧！他们希望能在环境变化时有人关注他，希望虽好，但由于幼儿对是非分辨能力差，只要发现有些行为能够引起人们注意，就尽力去做，且由于幼儿的控制力比较差，即使成人引导激励或移开注意，也不能收到理想的效果或者当大人采取方式限制或不理睬时就会出现消极的行为，这对幼儿心理的健康发展很不利。那么这种行为的出现的根本原因是什么呢？其实是幼儿面对环境的变化时为了不同的目的而采取的应急措施，该如何正确引导值得我们的深思。
教育措施
对于孩子出现的这种情况，作为教师的应多加观察孩子的需要，并掌握好教育时机，家园一致对幼儿进行引导，在潜移默化中促进孩子良好个性的发展。发现了问题就要解决问题，从原则上讲，教育孩子要及时，特别是面对三岁多的孩子，让他清楚究竟错在哪里，要如何做才是正确的。要根据孩子目的的不同施行不同的方法：
一、了解和接纳孩子想被关注的需要，引导孩子的表现欲朝着规则性方向发展。
教育实践家冯恩洪认为：“我们的教育要教会孩子什么，学会做人比学会做学问
更重要。要引导孩子先学会做人，而后是做学问，学会做文明人，学会做中国人，学会做现代人，学会做社会主义的人。”冯先生的话说出了素质教育的实质，它是情感的教育，是人格的教育。基于这种教育思想，我着重从做人的角度开始，重视他的需要及兴趣点，采取转移注意力、利用语言提示作用从正面来进行影响教育，以一颗平常心来对待，不大惊小怪也不严厉训斥，多使用激励的语言，让他的好于表现在不知不觉之中朝着规则性发展，也就是说我们不能总强调不好的一面，而是用好的一面来激励幼儿养成好的习惯。
二、减少孩子的“自我中心”，一如既往地锻炼孩子的意志力。
处于幼儿阶段的孩子，很大的心理特征是“自我中心”。孩子一旦觉得自己的“中心位置”被人“夺走”，就会采取自己的手段来争取。一休家里就他一个是小孩，爸妈的工作都很忙，照顾他的任务就落在了老人家的身上，由于是孙子，老人多数是顺从他的意愿，爸妈因为平时很少时间照顾他，心里也觉得内疚，所以当他要什么时都尽量满足他，这更加深了他的“自我中心”，父母为了省事，经常他一哭闹时就用物质来引诱他，乖巧的一休满足了，但是日子一久，大人的做法却对小家伙产生了“类化”的效应：那就是当要达到要求时就会有激烈的反应。如在带早餐的问题上，我与家长进行了多方面多层次的交谈，从卫生角度及培养孩子做事有始有终方面出发，希望得到他们的支持，家长最后认同了我们的做法表示会家园一致地培养他不在拿早餐回幼儿园，接下来是如何在平时的教育中如何引导一休在早上回园时不在哭闹，我的做法是早上安排一些他比较感兴趣的活动转移他的注意，以故事或请医生家长来给小朋友上健康课，并用小红花的激励教育来强化好的行为，让孩子明白什么是有始终的坚持，慢慢地引导他大方地对待每一个人或善待环境的变化，同时锻炼他的意志力。
三、引进适当的教育机制，创造性地培养孩子形成好习惯。
亲子活动后，我对他的行为进行了长时间的分析，那天他之所以会变得顽皮不听话，老师和家长的制止都无济于事，表面上，看起来他好像很积极，自己找东西玩。但事实上，他只是用一种貌似积极的办法来表现他的消极情绪。这种特别想在别人面前显示一下自己而有被人否定的孩子，内心一定隐藏着某种不满，那就是他感觉到妈妈迟迟不给搂抱，认为家长的到来而分担了老师对他的关注，那时他要争取的不是利益，而是别人对他存在的认可，或者讲，他寂寞了。于是我与家长达成了一致的意见，就是在关注他需要的同时进行自控力的培养，在有要求的情况下慢慢满足他的要求，也就是在做事之前提出要求，或者在适当的时候给予一点挫折教育，增强他的心理承受能力，如果做到了就立刻进行表扬巩固好的行为，让他觉得自己的存在不仅倍感觉到而且还被肯定。
案例：如何培养孩子的勇敢精神
我班梓辰小朋友,他聪明、思维活跃、爱哭、是个闲不住孩子，并且每天来幼儿园都低着头等他家长走后，他会马上笑起来，并在幼儿园一天都玩得非常高兴。
有一天，我看到他踢了一个小朋友。但当我问他是，他就说不是他，是别的小朋友，无论怎么说，他就是不承认，而且是我看到的，后来又有几个小朋友来告他的状，这引起我的注意，决定对他进行观察。
观察一：
玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，梓辰拿着小椅子，在教室里推来推去，突然看见小朋友捡得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬头看看我，我忙把视线移开。只见他一只脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，雪花片立时飞溅出来，几脚下去，把雪花片全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。
观察二：
吃饭时，他把不爱吃的菜放在别的小朋友的碗里，偏偏彤彤是个厉害的主，就是不让放。我说：“老师也看见了，是梓辰先放到彤的碗里的。”他还坚持说不是他先放的。而我严厉地又说了一遍，他竟哭着大声说不是他。
(一)调查与分析：
究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。离园时我与他来接送的阿姨进行了交谈，从他那里了解到，他妈妈身体不好，但由于爸爸工作忙，也没多跟他说说。他从小调皮、爱动、脑子转的快。在家里又非常调皮，经常犯点小错误。我也有问爸爸好还是妈妈好。他总是说：“妈妈好，爸爸很凶。”通过我的观察，在结合每次犯错误的表现，与他的胆小有很大的关系。可能是犯了错误害怕老师的批评、指责，为了逃避这些，才会出现以上观察中的表现。
孩子的发展水平不一样,明明思维敏捷,有自己独特的思维方式.年龄又小、知识经验贫乏，对事物的辨别能力差，自我为中心意识强。在做这些事时，他决没想到做这些事情是不对的，小朋友的告状，他马上意识到自己的错误，但是为了逃避老师的批评，常常用慌言掩盖自己的行为，使其慢慢养成这些不良习惯。
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