幼儿园中班的规则游戏。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？小编为此仔细地整理了以下内容《案例：从“不妥协”到规则意识的养成》，仅供您在工作和学习中参考。
又到了孩子离园的时间了，我像平时一样站在教室门口边送孩子边与家长交谈。突然教室里传来一阵哭闹声。只见王兴宁抱着本《黑猫警长》的书一屁股坐在地上，就是不肯跟爷爷回家。站在一旁的璐璐也急得不得了，原来书是张璐义的，可王兴宁坚持要带回家。
“老师，这书是我带来给小朋友在幼儿园一起看的。”璐璐说道。“这书是人家的，快还给人家，你走不走，不走我走了。”听见爷爷这么说，王兴宁闹得更大声了：“我就要，我就要。”“那是放在班上大家一起看的，你明天来再看好吗？你看如果小朋友都像你一样，把大家的玩具都带回家，那我们班就没有玩具了，你说呢？”我和爷爷一块儿劝说着。可是他一点儿也不合作。
最后爷爷只好半拉半拖着他走，好不辛苦。就是楼梯的拐角处，爷爷实在闹不住了，“好好好，等下给你买一本。”王兴宁立刻停止了哭声。“不能这样，您不能给他买，这孩子太任性，您不能总依着他，这样是害了他。”我着急地冲爷爷喊。爷爷对我点点头。最后爷孙还是你拉我扯地出了校门。
分析与对策：
1、上述事件的结果也是我们老师和家长不愿看见的，但能不能就因为不想让孩子哭不想让孩子闹就和孩子妥协呢？不，不行。一本书的确是小事，可是隐含在其中的规则不容忽视。幼儿园教育指导《纲要》试行中明确指出“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”小班的孩子年龄较小，很容易以自我为中心，喜欢独占。为了培养孩子的共享意识，体验分享的快乐，我请孩子们将家里的好玩的、好吃的、好看的都带到幼儿园来与同伴分享。这个共享游戏的规则就是，不能将同们带来共享的东西带回家。
2、而王兴宁显然是没有遵守这个游戏的规则，现在许多家长注重孩子的自由发展，忽视规则意识的培养。而规则意识的缺失给一个人带来的负面效应，会影响他们在今后工作生活中的表现，影响他们人际交往状态，进而影响他们一生的幸福。我的爷爷最后的不妥协使得王兴宁的情绪很激动。但如果中途变换规则，答应给他买，从表面上看是让孩子停止了哭泣，事情得到了圆满的解决。可是下次呢，随着孩子年龄的增长，需求的不断变化，只要是他想要的，家长是不是能一次次的妥协呢？这样的结局能称之为圆满吗？
3、新《纲要》中要求我们关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。那么如何才能使孩子养成一个好的规则意识呢？在事发的第二天早上，王兴宁高兴地来到幼儿园，他大概已经把昨天的事给忘了吧，我想这是沟通的一个好时机。我把昨天回家后的情况向爷爷了解了一番，确定爷爷没有给他买书之后，和他谈了一会儿。这时的王兴宁和昨天真是判若两人，最后我们达成了共识。还把璐璐也叫了过来，两相小伙伴搭着肩走开了，只听璐璐说？“你下次不把我的书带回爱，我就给你看好吧。”王兴宁点点头。wWW.YJs21.Com
规则意识的养成不是一朝一夕的事，也没有整齐划一的界限，但只要我们教师和家长充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，在最原则、最必要、最具有可持续发展的层面上制定适合孩子能力和兴趣特点的规则并且坚持不懈地加以强化，就能避免过多的约束和不适宜的放纵，使孩子在规范的前提下获得充分自由的发展，从而达到个性自由与高度社会化的和谐统一，形成健康的人格，这也是幼儿获得幸福的前提。
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案例：从老师到朋友—角色转换正在进行
·朋友意味着理解，只有在理解基础上采取的合理教育才会让孩子认可你是他们的朋友。
·给孩子的“错误”行为找个正当的理由
实录：
在进行“国戏--京剧”教学活动设计时，我利用幼教资源上的资源，超链接了三张京剧脸谱，在欣赏其中一幅有许多旗帜的脸谱时，孩子们看到后立即手舞足蹈起来，我索性让他们活动了一会儿，当大家安静下来继续欣赏时，林林却舞动起来，我未予制止，有几个男孩见势，也跟着舞动起来，教室里一片“混乱”，杰杰在舞动中把手甩到了林林的脸上，看来孩子们的兴趣还在模仿活动中，何不再次满足他们的愿望呢？这次我请孩子们自由组合进行模仿活动，过了几分钟，只听小马在跟军军说：如果我们能戴上脸谱来表演京剧就更好了。两人走来向我说出了他们的愿望，当我把这个建议告诉其他孩子时，孩子们立即响应，活动有自然地回到了“原点”，继续欣赏脸谱，接着，我们进行了生成活动—制作京剧脸谱，当孩子们戴着自己设计的奇形怪状的脸谱模仿着京剧表演时，那高兴劲就甭提了。
思考：
要了解孩子，要做孩子色朋友，要赏识孩子……这些新的教育理念已深入到每个教育工作者的心中，但真正落实这一理念还是需要一个过程，采取科学的策略。
朋友意味着理解。每个孩子有着不同的人生轨迹，有着与成人不同的需要、不同的行为和情感表达方式。。当他们因天真幼稚出现“错误”“犯规”行为时，我们应该给予理解、引导。幼儿年龄小，出现错误”“犯规”行为是在所难免的，如果我们静下心来想一想，就不难发现，犯错的根源就是孩子的天性—好动、好奇心强、自制力差、无意识占主导地位，这时我们就应该给孩子的“错误”行为找个正当理由，在此次活动中，孩子们的兴趣从欣赏京剧脸谱转移到了表演上，虽然我已经为他们提供了一次机会，可他们的欲望仍没有得到满足，所以出现了“犯规”行为，打断了预设课程，所幸我以朋友的角色来理解孩子们，满足了他们表演欲望，让孩子自然的回到：“原点”并提出制作脸谱的主题。朋友意味着理解，只有在理解基础上采取的合理教育才会让孩子认可你是他们的朋友。
案例：从旋转说起
乐园里举行大型风车展，大大小小、五颜六色会旋转的风车引起了孩子们的兴趣。我们生活中什么东西会旋转呢？各种车子的轮子、方向盘、教室里的时钟和发条玩具，游戏时玩耍的陀螺、飞盘、呼啦圈、竹蜻蜓——各种各样的旋转现象无所不在。
瞧，孩子们一有空就到处找能旋转的东西；
“老师，我发现电风扇能转！”
“老师，皮球能转！”
......
看着孩子们一双双好奇的眼睛，我的脑海里闪过这样一个念头：为什么不让他们在区域活动中满足好奇心呢？原来的教学计划又为何不能作一些调整呢？于是，我对孩子们说：会旋转的东西很多，我们一起去收集、布置旋转王国好吗？
孩子们一阵欢呼雀跃！
接下来我就考虑让孩子们怎样学的问题，我们班30名小朋友，喜好点不同，如果按我的意愿投放材料，肯定满足不了部分孩子的探索欲望，于是我决定把五大领域的内容分布在各区域里，我和孩子们一起收集材料、忙得不亦乐乎。
在生活区，我们投放了果汁机、切纸机，制作蛋糕的工具，让孩子们感受旋转的乐趣。
科学区我们投放了很多旋转玩具，并绘制了一张表格，让孩子动手记录能转和不能转的东西。
语言区放些《转不停的小狗》、《转圈圈》等故事书及关于龙卷风的知识图片，让孩子们说说旋转。
美工区让孩子创作，自制旋转物品
……
孩子们在动手、动脑，我呢则不时地关注他们，给予必要的协助，还参与他们的讨论，就这样，我们共同摸索和思考，还一起玩，真是太有意思了。
案例分析：
新《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需求选择教育内容，根据孩子们的学习兴趣把握时机，开展活动，通过这一案例，让我更理解新《纲要》的蕴意。
1、积极支持幼儿自主活动的愿望。
幼儿园设置区域活动的目的不仅仅是让幼儿参与自已感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力，更重要的是让幼儿由这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是区域性活动设置的最根本的出发点。因此，在组织指导区域性
活动中，教师对幼儿任何自主活动的愿望与努力都应给予充分、积极的支持。
我们清楚的意识到随着幼儿在区域活动时的参与范围和学习活动机会不断扩大，教师的作用更重要，如教师能给予及时的支持、鼓励，使活动的准备工作成为幼儿自主活动的舞台，那么幼儿就有与活动过程本身更多的自主活动空间。
2、教师指导过程的同时也是自我成长的过程。
本案例中，在看到幼儿自主活动范围、兴趣点的不断扩大、深入的同时，我自己的指导观念也产生了变化。
在活动过程中，我能积极捕捉孩子们的闪光点，切入点，及时调整教学计划教育计划，在区域活动中，真正的做到孩子的支持者、合作者、引导者。
经过这一事例，我感到区域活动过程和区域活动的材料准备也可由教师和幼儿共同完成，因此在投放材料时，我注意到区角活动的准备，并不是教师全全包办的，在很大程度上是教师和幼儿共同完成的，意识到这点，我在设计活动内容时，就常常会顺应孩子的活动过程，及他们的兴趣热点，尽量多提供这方面的机会。另外更重要的是，通过这次活动，我内心自发萌生了一种教育意识，即对幼儿自主活动的愿望与努力，每次都应提供积极的支持，这是教育意识的自我觉醒，对我今后的教学指导起着重要的作用，我的这种变化不单纯是做法上的变化，更是一种真正的意识、观念的变化，是一种专业的自我成长。
“接过儿童抛过来的球”、“和孩子一样高”，在教学过程中，教师不是追随预定的教学计划，而是追随孩子，从他们的反应中，敏锐的捕捉到蕴藏在其中巨大的学习价值。
案例：从“目标”看进去
背景：现在正在进行“亲亲大自然”的主题，孩子们有了很多的机会走进大自然，了解大自然中千姿百态的植物和活泼可爱的动物，认识了在春天里人们在大自然里进行哪些有趣的活动，这一切给孩子增添了无限的乐趣，让他们有探索大自然奥秘的愿望。班级里很多小朋友带来了可爱的小蝌蚪，而且观察、讨论、记录小蝌蚪成了班级里的一道风景。小蝌蚪的妈妈呢？它是怎么样子呢？这些问题成了孩子们讨论的焦点。因此，我准备抓住这个可贵的教育契机，把这个内容展开来，我预设了小蝌蚪找妈妈”的两次课时内容，一次是知识经验的丰富和故事内容的熟悉，另一次是故事的表演活动，让幼儿把喜欢的故事用表演的形式再现出来，推动幼儿经验的提升。在第二课时目标的制定中，经过指导进行了调整，现对于调整前后的目标进行了比较，进而指导自己以后的目标确定。
实录：
小蝌蚪找妈妈的目标（第二课时）
调整前目标
调整后目标
1、熟悉故事，积累关于青蛙特点的经验，有爱护青蛙的意识。
2、尝试表演故事，增强根据角色特征表达表现的能力，对表演
活动感兴趣。
↓
目标直接指向于这一次活动本身，只限于挖掘这一次活动的价值，立足于本次活动对于幼儿发展所起的作用。
1、进一步熟悉故事，丰富关于青蛙的经验，尝试表演故事，提高表达表现的能力。
2、进一步增强爱护青蛙的情感。
3、初步形成合作意识。
↓
目标置于整个主题的背景下，指向与本次活动对于整个主题推进中的价值，鲜明的表现了主题推进的方向，对于这一次活动价值的挖掘也是比较充分的。
反思：根据调整前后的目标比较，反思自己在制定目标方面存在的问题，进而明白：为什么在探索性主题活动中，要将一次活动置于整个主题背景之下呢？
主要从两个方面考虑的：
一、目标只有置于整个主题的背景下，才能更符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展。因此，要淡化知识、技能的学习，关注幼儿经验的习得以及各种能力的提高，体现整合性。
二、目标只有置于整个主题的背景下，才能既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野，目标的确定一定来自于幼儿的现有经验，提升的也是幼儿能感悟的经验，而不要把目标定位于远离幼儿生活的知识点。
案例：幼儿合作意识与能力的培养
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说,在游戏、学习、生活中,能主动配合、分工合作,协商解决问题,协调关系,从而确保活动顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标,这就是合作。这里需要说明的是,从严格意义上讲,两个或几个幼儿在一起并不一定意味着合作,这在游戏中表现得更为明显。如两个幼儿在一起游戏,但并不一定是共同完成一项主题。目前,有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义,但对合作的含义了解不够,对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识,又缺乏合作的能力,不会协商,不会分工与交流,游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决,遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助,同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。我们曾对北京市1000余名4~6岁幼儿的合作行为进行了研究,结果表明,只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作,而69.9%的幼儿合作行为较为缺乏;当同伴遇到困难时,只有24.2%的幼儿能表现出合作行为;当活动材料缺少时,只有10%的幼儿选择与同伴合作。这种现状必须引起我们的重视。
合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此,从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。那么,如何培养幼儿的合作意识和合作能力呢?
1、为幼儿树立合作的榜样
教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合,会对幼儿产生直接的影响。如,一教师组织幼儿进行操作活动时,另一教师主动帮着摆放、分发材料;保育员搞卫生时,教师帮着擦玻璃、抬桌子,这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反,教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此,教师要注意自身行为,为幼儿树立正面的榜样。另外,同伴也是幼儿观察学习的榜样,教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励,会激发其他幼儿向他们学习的动机;同时,在合作游戏时,幼儿经常通过观察,模仿学习其他幼儿的合作行为。因此,教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱
的幼儿一起游戏,也不失为一种树立榜样的好方法。
2、为幼儿创造合作的机会
在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很多的,如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会,让幼儿在实践中学会合作。比如,引导、组织幼儿进行小组或全班作画,在这当中幼儿必须学习相互协商,互相配合,分工合作,只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致,共同创作出一幅幅美丽的图画。在游戏中,特别是在建构游戏、角色游戏中,幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组竞赛,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子,还有大带小的交往活动,都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师,既不要放过每一次让
幼儿合作的机会,同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
3、教给幼儿合作的方法
幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为,也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法,指导幼儿怎样进行合作。比如,搭积木或玩商店游戏前,应大家一起商量,分工合作;遇到矛盾时,要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时,可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时,要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难、一人无法解决时,可以主动找小朋们协助,等等。通过这些具体的合作情景,帮助幼儿逐渐懂得合作的
方法策略,在合作中学会合作。
4、让幼儿体会到合作的积极效果
幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果:活动成功,事情做成,增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到,因此,教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍,或协商,或询问,或建议,或共享,或给以帮助,或求助时,应注意引导幼儿感受合作的成果,体验合作的愉快,激发幼儿进一步合作的内在动机,使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
5、及时对幼儿鼓励、引导
当幼儿做出合作行为,能较好地与同伴一同合作学习或游戏时,教师要及时地给予肯定、鼓励,如,“你能商量着、合作着搭,真好!”“你们俩配合得真好!”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容,以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等,能使幼儿受到极大的鼓励,因而进一步强化合作的动机,愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿,教师要给予适时的引导与指导,针对不同情况,给予不同的建议,如:“你要跟他商量着玩呢。”“你们都想当船长,没人当水手,玩不成了,怎么办?”“一本书,如果是三个人一起看,会怎么样?”“你跟他说,咱俩一起搭,试试。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下,幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
案例：到谁家去做客呢？
最近，我们正在开展“我爱我家”的主题活动，到朋友家做客是预设内容之一。为了给这次活动做好充分的准备，孩子们正在进行紧张的讨论。
“老师，到我家做客吧，我家很大，而且我家还有一个长，很多很多小朋友一起去都没关系。”朱浩说。
“我家住在宜嘉苑5号101，我家很整洁的，爸爸妈妈和外公外婆都欢迎我们班级的小朋友来。”黄金晶接着说。
……统计后，共有四个小朋友乐意让我们大家去参观自己的家。但最终的目的地只有一处，去谁家好呢？吴仕婷提议，大家一起来选吧！根据她的建议，由我组织，让每个孩子都用自己的方式表达了自己想法。最终的结果是：朱浩18票，黄金晶12票，吴文卿2票，高北辰2票。
显而易见，朱浩家应该是我们最终的选择，可当我宣布时，许多孩子表示了反对意见，那些选择去黄金晶家的小朋友仍然坚持自己选择的选择不动摇，让我不得不把最后参观的地点该为了两处。由于我的及时调整，终于让所有的孩子露出了满意的神情。
分析：
在探索型主题活动中，孩子是主人，随时都会出现他们大胆的想法和意见，甚至经常会因为意见不统一而引发孩子与孩子、孩子与教师之间的争论。但教师在孩子争论的同时应善于分辨孩子的争论焦点有无意义，何时旁观、何时回应，教师应当学会把握这之间的尺度。
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