案例：从“不妥协”到规则意识的养成

又到了孩子离园的时间了，我像平时一样站在教室门口边送孩子边与家长交谈。突然教室里传来一阵哭闹声。只见王兴宁抱着本《黑猫警长》的书一屁股坐在地上，就是不肯跟爷爷回家。站在一旁的璐璐也急得不得了，原来书是张璐义的，可王兴宁坚持要带回家。

“老师，这书是我带来给小朋友在幼儿园一起看的。”璐璐说道。“这书是人家的，快还给人家，你走不走，不走我走了。”听见爷爷这么说，王兴宁闹得更大声了：“我就要，我就要。”“那是放在班上大家一起看的，你明天来再看好吗？你看如果小朋友都像你一样，把大家的玩具都带回家，那我们班就没有玩具了，你说呢？”我和爷爷一块儿劝说着。可是他一点儿也不合作。

最后爷爷只好半拉半拖着他走，好不辛苦。就是楼梯的拐角处，爷爷实在闹不住了，“好好好，等下给你买一本。”王兴宁立刻停止了哭声。“不能这样，您不能给他买，这孩子太任性，您不能总依着他，这样是害了他。”我着急地冲爷爷喊。爷爷对我点点头。最后爷孙还是你拉我扯地出了校门。

分析与对策：（励志的句子 DJz525.cOm）

1、上述事件的结果也是我们老师和家长不愿看见的，但能不能就因为不想让孩子哭不想让孩子闹就和孩子妥协呢？不，不行。一本书的确是小事，可是隐含在其中的规则不容忽视。幼儿园教育指导《纲要》试行中明确指出“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”小班的孩子年龄较小，很容易以自我为中心，喜欢独占。为了培养孩子的共享意识，体验分享的快乐，我请孩子们将家里的好玩的、好吃的、好看的都带到幼儿园来与同伴分享。这个共享游戏的规则就是，不能将同们带来共享的东西带回家。

2、而王兴宁显然是没有遵守这个游戏的规则，现在许多家长注重孩子的自由发展，忽视规则意识的培养。而规则意识的缺失给一个人带来的负面效应，会影响他们在今后工作生活中的表现，影响他们人际交往状态，进而影响他们一生的幸福。我的爷爷最后的不妥协使得王兴宁的情绪很激动。但如果中途变换规则，答应给他买，从表面上看是让孩子停止了哭泣，事情得到了圆满的解决。可是下次呢，随着孩子年龄的增长，需求的不断变化，只要是他想要的，家长是不是能一次次的妥协呢？这样的结局能称之为圆满吗？

3、新《纲要》中要求我们关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。那么如何才能使孩子养成一个好的规则意识呢？在事发的第二天早上，王兴宁高兴地来到幼儿园，他大概已经把昨天的事给忘了吧，我想这是沟通的一个好时机。我把昨天回家后的情况向爷爷了解了一番，确定爷爷没有给他买书之后，和他谈了一会儿。这时的王兴宁和昨天真是判若两人，最后我们达成了共识。还把璐璐也叫了过来，两相小伙伴搭着肩走开了，只听璐璐说？“你下次不把我的书带回爱，我就给你看好吧。”王兴宁点点头。

规则意识的养成不是一朝一夕的事，也没有整齐划一的界限，但只要我们教师和家长充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，在最原则、最必要、最具有可持续发展的层面上制定适合孩子能力和兴趣特点的规则并且坚持不懈地加以强化，就能避免过多的约束和不适宜的放纵，使孩子在规范的前提下获得充分自由的发展，从而达到个性自由与高度社会化的和谐统一，形成健康的人格，这也是幼儿获得幸福的前提。

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案例：案例从“我不会”到“我能行”

加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的《智能的架构：多元智能理论》中指出：所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。

一、案例陈述

新新，男，五岁半，幼儿园大班小朋友，是一个性格温顺、内向，甚至有一点胆小的男孩。他和班里大多数的男孩子不一样，总是喜欢安安静静的自己一个人做事情，很少参加集体活动，在活动中，他总是对我说：“我不会，我做的不好。”回答问题也不十分踊跃，从不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中，他更多的是作为旁观者。在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中，在我讲清楚要求后，孩子们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候，发现新新手中握着水彩笔，小脸涨的通红，就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边，在他耳边对他说：“怎么不画呢？”新新怯怯的对我说：“我不会，我画不好。”说完，竟哭了起来。

二、案例分析

（一）注意观察、发展幼儿的优势智能领域

看到了新新的这种情况后，我特别留心观察他。在活动区游戏中，班里的孩子们都喜欢去那些操作性、游戏性较强的活动区，例如：建筑区，娃娃家等。而新新总是独自搬着自己的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书，津津有味的看起来。一看就是半天，直到活动区结束，他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天，新新都是图书区的常客。

这天，我拿着一本书，也来到图书区，做在了新新的旁边。新新见我坐下，并没有和我交谈，而是继续低着头，津津有味的看着自己手中的图书。见他这样，我也并没有马上和他主动交谈，在以后的第二天，第三天里，我仍旧拿着书到图书区里看。第四天，我和往常一样，拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书，一会抬头看看我，终于忍不住了，开口问我：“张老师，你为什么每天都来图书区啊？你手里的书有意思么?”我很高兴的回答新新：“我和你一样，很喜欢看书，而且我手里这本图书可有意思啦？你想不想看？”新新看着我手中的图书，露出渴望的神色，冲我轻轻的点了点头。我马上把书递给他，和他一起看了起来。

在多元智能理论看来，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域。如新新，在人际关系智能、身体运动智能发展并不突出，但他在语言文字智能方面有很强的优势，教师对他有目的、有计划、有组织地进行的教育活动，在对丰富的教育材料的接触和运用中发展他的智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。

（二）因材施教、循序渐进

在通过和新新不断的接近、沟通后，我发现新新有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊，我问新新：“是谁教你认识这么多的字的啊？”新新告诉我是他家中的阿姨。原来从小新新的父母就分开了，新新一直跟着他的妈妈和家中的保姆阿姨一起生活，妈妈工作繁忙无暇顾及他，长此以久，导致新新的性格变的内向，胆小，对大多数的操作活动都不敢进行尝试，总认为自己做的不好。

在了解到新新的这个独特的特点后，我有意的在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。当我主动邀请新新来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为新新拍起了手。有的小朋友还羡慕的说：“新新，你讲的真好。”有的说：“新新，能不能在讲一个。”我回过头，看到新新小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，新新用询问的口气对我说说：“张老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为新新加油、鼓励。在他的眼中，我看到平常没有的自信与骄傲。

每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在教学方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动、自信地参与活动。教师要了解每个幼儿的具体发展情况，按照“最近发展区”的原理，有意识地设计不同难度，不同要求的内容，使每个幼儿都能在胜任中获得成功感，同时在自己原有水平上不断得到提高。

（三）帮助幼儿用其优势智能带领其他较弱智能发展

从那以后，新新变了，他主动和小伙伴们玩耍游戏，跑跑跳跳；积极参加集体活动，而且在活动中变得自信多了。现在新新不会在对我说：“老师，我不会做，我做的不好。”而是充满自信的告诉我：“老师，让我试试，我想我能做好！”

幼儿在不同领域的发展能力是不一样的，每名幼儿都有着相对的智能强项或弱项。多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。如果教师只是一味的关注幼儿发展的弱点和落后的一面，他们很难找到快乐和自信。所以，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。

（四）多元智能促进幼儿自尊心、自信心的发展

多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心。以往语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的轻视，长此以久，这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力，能够欣赏、重视他们的某一优势智能领域，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智能领域。

三、反思与启示

通过学习与研究，使我在教育观念及教育行为上有了很大的转变。从以往的影响教育最重要的因素是老师素质，开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。在对幼儿的评价内容和评价方法上改变了以往的会背几首儿歌，会做几道算术题为评价标准，而是注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。

幼儿常规培养规则

幼儿教育为孩子提供了良好的学习环境和机会，帮助他们奠定基础知识和技能，如语言沟通能力、数学概念、动手能力等。这为他们今后学习和发展打下坚实基础。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“幼儿常规培养规则”，以供参考，欢迎收藏阅读！

幼儿常规培养规则

一、班级规则

班级公约是幼儿老师和幼儿协同商量之后确定的一种行为规范，是管理常规的有效方法之一。

例如：

我会认真听，并且遵守指挥；

我会询问对方的意见；

我会小声讲话；

我走路会注意安全。

二、入园规则

常规要求：

1、准时来园；

2、主动有礼貌地向老师问好，和家长说再见；

3、有顺序地完成来园的常规活动。

三、洗手规则

常规要求：

1、能够按正确的方法洗手，穿长袖衣服时知道卷袖子；

2、饭前便后，手脏时能主动洗手；

3、人多时，知道按顺序洗手；

4、知道节约用水，洗手后将水龙头关紧；

5、会正确使用毛巾，能够将手擦干。

四、如厕规则

常规要求：

1、逐渐学会自理大、小便，避免将大、小便便到便池外；

2、小班末期学习自己擦大便，中班开始能自己擦干净；

3、按规定取纸，不浪费纸张；

4、便后记住冲水、洗手，整理好衣服再出门；

5、养成集体活动前方便好习惯。

六、用餐规则

常规要求：

1、会正确取放餐具；

2、将勺放在碗里，一只手的大拇指压勺，双手端碗回座位；

3、正确的进餐姿势：身体坐直，双脚放平椅子前，胸紧贴桌子，一手扶碗，一手拿勺；

4、安静专心进餐，保持桌面、地面的清洁，掉落残渣要捡起；

5、细嚼慢咽，坚持把碗里饭菜吃完，逐渐逐渐能接受并喜欢吃各种食物，不挑食；

6、餐后整理，清理桌面：送餐具，擦嘴嘴，漱口，搬椅子。

七、喝水规则

常规要求：

1、知道正确拿水杯的方法，保持水杯的清洁；

2、接适量的水，尽量避免将水洒在地上；

3、人多的时候能主动排队接水；

4、口渴了能够主动接水喝；

5、在成人的指导下，学习根据身体的需要喝适量的水；

6、知道按时喝水，遇到特殊情况能及时喝水。

八、教学活动规则

常规要求：

1、能倾听他人的观点和想法，不随意打断和插嘴；

2、坐姿端正自然，不随便依靠别人，过程中不会用小动作打扰别人；

3、知道有序表达并且能够举手表达自己观点；

4、在学习过程中,能够进行自律和控制情绪；

5、和同伴进行有效的协商、轮流和谦让；

6、不争抢材料,结束后将材料放回原处。

九、离园规则

常规要求：

1、能够将自己的物品整理好；

2、离园前，能自主地选择便于收放的玩具进行相应的活动，离园时能将玩具放回原处；

3、来接时，主动向家长问好，与教师、同伴告别；

4、遵守幼儿园的规定，按时离园。

十、坐校车规则

常规要求：

1、上下车排队不拥挤，要等车停稳，先下后上；

2、上车后，在座位上坐稳，勿将头手伸出窗外，车子开动时不乱跑打闹；

3、下车时注意不落东西，停稳后再下；

4、不在车上吃喝东西，以免噎到呛到。

案例：幼儿合作意识与能力的培养

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说,在游戏、学习、生活中,能主动配合、分工合作,协商解决问题,协调关系,从而确保活动顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标,这就是合作。这里需要说明的是,从严格意义上讲,两个或几个幼儿在一起并不一定意味着合作,这在游戏中表现得更为明显。如两个幼儿在一起游戏,但并不一定是共同完成一项主题。目前,有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义,但对合作的含义了解不够,对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识,又缺乏合作的能力,不会协商,不会分工与交流,游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决,遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助,同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。我们曾对北京市1000余名4~6岁幼儿的合作行为进行了研究,结果表明,只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作,而69.9%的幼儿合作行为较为缺乏;当同伴遇到困难时,只有24.2%的幼儿能表现出合作行为;当活动材料缺少时,只有10%的幼儿选择与同伴合作。这种现状必须引起我们的重视。

合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此,从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。那么,如何培养幼儿的合作意识和合作能力呢?

1、为幼儿树立合作的榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合,会对幼儿产生直接的影响。如,一教师组织幼儿进行操作活动时,另一教师主动帮着摆放、分发材料;保育员搞卫生时,教师帮着擦玻璃、抬桌子,这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反,教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此,教师要注意自身行为,为幼儿树立正面的榜样。另外,同伴也是幼儿观察学习的榜样,教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励,会激发其他幼儿向他们学习的动机;同时,在合作游戏时,幼儿经常通过观察,模仿学习其他幼儿的合作行为。因此,教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱

的幼儿一起游戏,也不失为一种树立榜样的好方法。

2、为幼儿创造合作的机会

在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很多的,如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会,让幼儿在实践中学会合作。比如,引导、组织幼儿进行小组或全班作画,在这当中幼儿必须学习相互协商,互相配合,分工合作,只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致,共同创作出一幅幅美丽的图画。在游戏中,特别是在建构游戏、角色游戏中,幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组竞赛,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子,还有大带小的交往活动,都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师,既不要放过每一次让

幼儿合作的机会,同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

3、教给幼儿合作的方法

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为,也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法,指导幼儿怎样进行合作。比如,搭积木或玩商店游戏前,应大家一起商量,分工合作;遇到矛盾时,要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时,可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时,要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难、一人无法解决时,可以主动找小朋们协助,等等。通过这些具体的合作情景,帮助幼儿逐渐懂得合作的

方法策略,在合作中学会合作。

4、让幼儿体会到合作的积极效果

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果:活动成功,事情做成,增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到,因此,教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍,或协商,或询问,或建议,或共享,或给以帮助,或求助时,应注意引导幼儿感受合作的成果,体验合作的愉快,激发幼儿进一步合作的内在动机,使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

5、及时对幼儿鼓励、引导

当幼儿做出合作行为,能较好地与同伴一同合作学习或游戏时,教师要及时地给予肯定、鼓励,如,“你能商量着、合作着搭,真好!”“你们俩配合得真好!”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容,以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等,能使幼儿受到极大的鼓励,因而进一步强化合作的动机,愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿,教师要给予适时的引导与指导,针对不同情况,给予不同的建议,如:“你要跟他商量着玩呢。”“你们都想当船长,没人当水手,玩不成了,怎么办?”“一本书,如果是三个人一起看,会怎么样?”“你跟他说,咱俩一起搭,试试。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下,幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。