教学案例反思。
居安思危，思则有备，有备无患。在日常的学习工作中，幼儿园教师都会提前准备一些能用到的资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？以下是小编为大家精心整理的“案例:小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听”，希望对您的工作和生活有所帮助。
小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听
小二班教师陈瑛
实例一
早上，我值班。幼儿基本都来了，我便组织凉台活动的幼儿回班里洗手、入厕、喝水等等活动，准备进行早餐。这时，青青来了，爸爸推她进入教室，我也招呼她进来。她进入了教室，没有去洗手，而是奔向窗口，看着爸爸离去的背影。
突然，她大哭起来。我十分惊讶地走过去问：“青青，你怎么了？”她还是闭着眼哭，对于我的问话闻所未闻似的。“你吃饭了吗？”我继续努力地问。“吃了。”她哭着答。为了能安抚她，我用双手想去拉她的小手；这时，我才发现，她右手食指指头尖上包着创可贴。
“这手怎么了？”我惊讶的问，并抓起她的手想看个究竟。
“不是你弄的吗？”立刻止住哭声的青青反问我。
“我怎么给你弄的吗？”我还是惊讶的反问。
“你剪得太靠里了。”青青理直气壮地回答。
“我什么时候剪了？”我惊问。
“昨天------”没等她说完，我也想起原因来了。
“昨天，不是你自己咬得吗？”她不说话了。
事情是这样的。昨天中午，我刚来接班。小朋友们也刚上床，而青青却不肯躺下。
“青青，怎么不躺下呀？”我问。
“你剪手指头-----”
“我为什么剪手指头？什么时候剪过手指头呀？”我惊问。
“某老师让你给我剪手指甲。”青青说，听完她的话才明白，我紧张的心才放下来。
“手指甲怎么了？”我边问边向她走过去。
“手指甲痛。”青青说。我一看，原来她的食指已经被她啃秃了。而且，有一条已经撕进指甲肉里，因此，一碰肉刺就痛。
“你别再动了。”我边安抚她边去拿指甲刀。回来后，便靠指头肉边将指甲刺剪掉，并问她：“还痛吗？”
“不痛哪。”她笑着答。
“那就睡吧！以后别啃指甲了。”我叮嘱地说。
“嗯。”她便睡下了。
没想到昨天的一次修指甲刺，到了今天，变成了我剪她的指甲剪得靠里了。
实例二
以上的事使我又想起，在这事的前一天，也有一位家长找我：“老师，英语还报吗？”
“好像不报了吧，昨天开课了。”我惋转地说。
“噢，昨天上英语课，我们孩子说‘就剩她自己在教室里------’”
“不可能，昨天是我上课，上英语的幼儿走后，我带剩下的19人上的‘脚踏车’的游戏活动呢。”我忙解释。
“噢，我说呢，不可能让她一人在教室的”家长忙说：“昨天，她一回家就哭，说‘小朋友都上英语课去了，老师也去了，就剩她自己了，她要报英语课。’”家长飞快地说。
“不可能，昨天正好是我上课，上英语课的有另一位老师带着，共13人，而我领19人上课做游戏的。”我还是解释。
“这我就放心了。”家长说：“以后孩子的话还不能全信呢。”
确实，有上面两个事例可见。小班的幼儿，虽然有一定的表达能力，但是不能完整的、正确的描述所发生的情景，作为家长应多方调查后，再定结论；有些幼儿为个人的目的，而进行讲述，家长也应分析了解，不急切的兴师问罪。而作为老师，对于家长的疑惑，会给以明确的解释。只要，家园间，都保持理性的、分析的头脑，误会就会迎刃而解。
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案例：小班案例分析
实录：
刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着手说：““邝忆冰咬我”，只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我，还抢积木”。但见邝忆冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。
分析：
邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？
首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过填写“家完联系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。
反思：
针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。再加“过小桥”，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿不敢过，我们鼓励“勇敢点”，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。
希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。
如何让孩子听家长的话
你千万不要小看一个两三岁孩子的智商，因为，在要不要起床，要不要穿衣服的问题上，他们的“抗争”经常会表现出惊人的“智慧”。
一则刊登在近期美国《育儿》杂志的文章就描述了一名心理学硕士妈妈与自己两岁儿子凯文之间的“较量”。
此外，她还提出了一些行之有效的方法，让孩子们乖乖听话。
不妨装装糊涂
即使是最不听话的小孩，在父母显得无能为力时，也会同情父母。所以，有时候要让孩子相信你需要被帮助。
如果孩子拒绝将自己的玩具收起来，你也可以拿出些玩具，然后把它们放到浴盆或厨房的碗橱中。当孩子提出抗议时，你就可以装作很无辜地说：“我不是已经将玩具放到玩具盒里了吗？”这时候，孩子会同情你，然后帮你把玩具放回它们该呆的地方。
引导他看到积极的一面
孩子因为愿望没有达成而吵闹时，最好的方法就是让平淡无聊的事情变得有趣。比如，孩子想到操场玩时，突然下雨了。这时你可以告诉他：“这是一场很棒的雨哦，现在我们终于有机会在屋子里野餐了。”这会激起孩子的兴趣，进而变得兴奋起来。
巧妙利用逆反心理
如果你说东，孩子就说西；你说西，孩子就说东。这时候，不如反其道而行。
比如，当我希望儿子能动作迅速一些时，会假装很赶时间，“我拿不准，你能不能在我出发之前收拾好哦。”然后，他就会冲到衣橱前，拿出自己的鞋子和夹克，迅速穿好衣服。
正话反说的方法，是利用了孩子渴望独立的心理特点，使双方都得到各自想要的东西。但这种方法一定要采用有趣的方式，而且不要过度使用，否则，孩子也会识破的！
学会说“好吧，但是……”
对刚学会走路的小孩来说，只要让他们知道能做自己想做的事，就会表现得非常配合。因此想拒绝他们的要求时，家长们可以采用“好吧，但是……”的说法。你可以说：“好吧，你可以吃一个面包，但是，我们应该先一起吃晚餐。”或者说，“好吧，我们可以看一会儿动画片，但是我们要先把玩具收拾起来。”孩子们通常会反抗“不”，但无法反抗“好吧，但是……”
提前准备点吃的
或许，大部分孩子在发脾气的时候，你并不知道他们是为了什么。但如果能提前给孩子切几片苹果预备着，也许就能解决这些问题。因为，让孩子们感到舒适开心其实是件很简单的事情，尽量满足他的基本需求——食物、睡眠，这些就足够了。
教学案例分析:爱告状的孩子
案例描述：
区域游戏时，瑶瑶时不时地过来告状：“老师，他们建构区里的东西放得很乱很乱，我跟他们说都不听。”“老师，他们把甜品店的东西带到外面去了。”“老师老师，于泽瑞他抢我玩具。”50分钟内只见她跑进跑出好多回，时不时地听到她的大嗓门，结果自己都没玩到什么。餐前我和孩子们一起念儿歌，她又嚷起来：“老师老师，沈千景他不唱。”这一次我没有再附和她的话去提醒没唱歌的千景，而是冷静地对瑶瑶说：“瑶瑶，你提醒别人是好的，但是你这样会影响大家念儿歌。”
饭后我把瑶瑶叫到了跟前：“瑶瑶，你是个爱帮助老师的好孩子，老师也知道你想让小朋友都改掉缺点，但是你跟老师说这些事情的时候要注意时间，不然会影响小朋友们上课的。有事你可以下课悄悄地告诉我，可以吗？”瑶瑶似懂非懂地点了点头。
分析策略：
其实告状是中班这个年龄阶段孩子很常见的一种现象，在我们大人看来可能有点像多管闲事，但对孩子来说却不是这样。他们希望受到老师、同伴的认可，为了让人关注，受人承认，所以他们会经常借由告状来寻求老师对他的关爱和认同，想要提高自己在老师心目中的地位。因此，老师要公平地对待每个孩子，并引导幼儿正确表现自己。
另外一个原因是这个阶段是儿童道德认识进一步发展的阶段，他们对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。特别是中班幼儿他们能掌握一定的行为规范，善于观察关心周围的幼儿易向老师告状，希望老师能纠正同伴的错误行为。瑶瑶在跟老师告状的同时还潜藏着一个目的，即借此向老师表明自己已经记住老师的话了。所以作为老师我们应该接纳孩子的这一行为，当“告状”是完全正当的时候，我们就应该主持正义，批评教育被“告状”的幼儿，以树立一种明确的是非观念，但是我们也应该引导幼儿共同商讨解决的方法。在大多数情况下，幼儿的告状都是些很小的矛盾，在这种情况下，如果一味出面解决，不利于幼儿独立处理问题能力的培养。因此我们要教给孩子一些解决问题的方法，给他们解决问题的机会。
虽然不替孩子解决问题，但要保持支持及感兴趣的态度，让孩子独立思考、分析情况。如果他无法前进，请给予指导，不要给予答案。你一旦让孩子自己解决问题，你就不能对他的解决方法过分苛求。他一定会有些不太好的开头或者是处理某些情况不当，但是如果我们过分责怪他，他就会停止尝试。当孩子开始学习这些技能时，要多注意过程，而不要太注意结果。如果他处置问题的方向没错，但是事情没有想象中的成功，要赞赏他所采取的步骤，然后帮他检查出存在的问题，另外教师也要示范有弹性的问题解决策略。
案例：教学活动案例及分析
背景：
记得在一次自由活动中，我正好弯下腰捡了一样东西，蔡祯昊对我说：“老师！你刚刚这个动作像一个山洞，我可以钻过去的。”于是，我又弯下了腰，让他尝试了一下，结果好几个幼儿都好奇的要尝试，为此，我设计了一节“有趣的山洞”的体育活动，让幼儿根据自己的创造性思维用自己的身体进行自主创新。
案例：
活动中我让幼儿分散活动，我发现幼儿们兴趣很高。有的一个人在琢磨着，有的三三俩俩在讨论着。我看到蔡祯昊除了在模仿我捡东西时的山洞外，还把两条腿打开，让另一个小朋友从他的“山洞”下钻过去；这时张毓欣激动地走过来对我说：“老师！我想到了！把脚跟手都撑在地上，这样也像一个山洞。”我伸出大拇指朝他笑了一下，这下他就更积极了，接着说：“如果一只脚一只手撑在地上也像山洞的。”后来我让其他幼儿也来学学他们的好办法。幼儿根据已有的经验又进行了合作创新。萱萱和奕奕也走过来告诉我：“老师！我们想出了两种山洞，一种是两个人一只手拉起来，脚并拢，就成了一个山洞；另一个是两个人的手搭在对方的肩上，又变成了一个山洞。”我想大家隆重推出了他们的想法，还表扬他们动脑筋，孩子们很高兴、很满足。
最后，孩子们想出了许许多多我意想不到的办法来。
分析：
在我们的教育中，有时我要教给孩子的，孩子不一定想学，孩子需要的儿教师却没能让他学。我努力使我的“教”与“学”能统一起来，让幼儿在体育活动中根据自己的需要与兴趣从周围环境中选择学习内容，主动的建构自己对于周围环境的认识和理解。
在案例中，幼儿作为体育活动中的主动学习者，活动内容适合幼儿身心发展的需要，并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。在活动中教师全面的、细致的观察幼儿的活动情况；尊重捕捉幼儿自发生成的东西，及时给与鼓励、反馈、和帮助。得到了好的反响。
案例分析：尊重孩子的想法
案例：
阿铭年龄虽小，却是班上的“捣蛋鬼”。这不，大家都在画可爱的樟树，阿铭却把画面弄得乱糟糟。旁边的小朋友告诉我：“老师，他在画鬼，乱七八糟！”我看了一眼，确实很乱，不过阿铭很投入，一边画还一边自言自语呢。我想：这不正是《纲要》提倡的“自由表达表现”吗？只是画面实在太乱了，不过他心里肯定有他的想法。于是我走过去轻轻地问：“阿铭，你肯定在画一个有趣的故事，能告诉我你画的是什么吗？”阿铭脱口而出：“迷宫。”我继续问他：“哦！你这个迷宫好复杂哦，颜色挺漂亮的，怎么走啊？”阿铭摇摇头：“不知道。”我提示他说：“一定要有出口才能玩哦。”阿铭说：“我不会写起点、终点”原来他是不会写字！看来他的确是玩过迷宫，说明他不是在乱画画，只是没按老师的内容画。于是我说：“我教你写吧！”按照他的意思，我在左上角和右下角分别写了“起点”、“终点”，然后对小朋友说：“阿铭不是乱画画，他画的是迷宫。阿铭会教你们玩的。”阿铭神气极了，认真地把作品装在作业袋中。
分析：
虽说画画是孩子们的挚爱，可阿铭画的画却不敢“恭维”，他的绘画水平达不到五岁小朋友的要求，处于涂鸦期的绘画水平，喜欢在自言自语的乱涂乱画中寻找快乐和满足，带有纯粹的游戏性和随意性。但他的语能力和思维水平又达到了五岁孩子的发展要求。因此，当老师问他画的是什么时，他表现出了表达自己意识并企图和成人或伙伴交流思想的意图，并依据自己已有的经验迅速回答了老师的提问。在老师的支持、引导、帮助下，由“乱七八糟”的图画变成了一个饶有趣味的智力游戏图，激发了他的自信心和对绘画的兴趣。
反思：
对这类幼儿，老师要在尊重幼儿的想法以及个性表达的基础上，引导他按照活动要求完成作品。相信有了老师的激励和引导，阿铭一定会在绘画活动中体验成功，享受快乐的。
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