幼儿园说课稿喜欢你。
经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？小编收集并整理了“幼儿园案例：宝贝，你真棒！”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
情境一：游戏区里，孩子们都在高兴地玩着幼儿园新添置的积木，他们大声地向别人炫耀着自己的作品，佳佳在一旁呆呆地坐着，手指放在嘴里，眼睛羡慕地盯着别人的插塑作品，看得出来他也想玩，我走过去问他：“佳佳，来给你积木，你也来一起玩吧！”“我不会。”“会的，佳佳可聪明了，一定可以插得很好看。”“老师，我很笨的，不聪明，奶奶说的，我不会。”
情境二：上完一节计算课后，我们班的小朋友都非常的高兴，他们还沉浸在刚才活跃的气氛中。我想奖励一下刚才听课认真的小朋友。自从学习新纲要精神，特别是在听完一个年轻老师的课后，对我的触动很大，我开始觉得培养小朋友的自信心是非常重要的。于是，我说：“刚才认为自己认真听讲，认为自己能够得到小红花的小朋友请举手。”我们班几乎所有的小朋友都举起了手，但是，佳佳趴在那里很茫然的样子，而且没有举手，脸上的表情也很沮丧。我问：“佳佳，你怎么不举手呢？”他说：“我奶奶说我是一个笨小孩，所以我没有认真听讲，什么都学不会。”
看着他那沮丧的样子，回想他平时沉默自卑的表现，我的心里一阵阵辛酸，我知道孩子的心受伤了。我说：“佳佳，你奶奶说错了，你是个很聪明的孩子。昨天你折的小房子棒极了。”他听了之后，眼里发出了亮光。
反思
（1）幼儿有自己的思想，有自己对事物独特的理解，而且，他们的模仿能力很强。所以，在日常的生活中，我们要谨慎自己的言行，以防自己的不良习惯暗示给孩子。（2）要对幼儿进行表扬，多用一些积极的词语，能够激发孩子的内在潜力。如：我相信你、你很棒、我为你骄傲、你一定能够做到……www.yjS21.Com
家园共育：针对这种情况，我和佳佳的妈妈进行了沟通，放学之后，他妈妈来接他，我跟他妈妈做了简短的交流。他妈妈听了我的叙述后，眼里露出了羞愧的神情。说：“他奶奶本来是说着玩的，谁想到他当真了。以后我们会注意自己的言行的。”我建议她把孩子带在自己的身边，在鼓励孩子做事的同时，要注意发现孩子的优点，有优点就表扬，有进步就鼓励。只要孩子做得好，就一定要表扬孩子很棒，很聪明，一点点地给孩子建立自信心，让孩子不再自卑，对绘画，折纸，捏泥等一些他有些犯难、不敢去尝试的活动，老师和家长都给予特别关注和指导。现在佳佳在老师和爸爸妈妈共同教育下，慢慢地自信起来，活动区里、课堂上总能看到孩子活泼的身影。
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幼儿园案例分析：宝贝，还记得吗
女孩琪琪今年2岁。有一次，妈妈领着琪琪路过一家超市，琪琪拉着妈妈的手就要进去。妈妈问：“琪琪，怎么了？”琪琪说：“妈妈，我要那个洋娃娃。”妈妈以为琪琪是耍脾气，就要拉着琪琪走。琪琪却委屈地说：“是妈妈答应琪琪的”。妈妈仔细回想，才记起来上次到这家超市买东西的时候，琪琪要洋娃娃，妈妈随口说了一句，“下次来的时候给琪琪买”，原来琪琪一直都记得。
琪琪是在路过超市的时候，想起妈妈曾经说过的话。在心理学上，琪琪的这种记忆被称为前瞻记忆。前瞻记忆是对未来某一时刻完成某项或某些活动的记忆，按照不同的任务类型可以分为事件性前瞻记忆和时间性前瞻记忆两类。事件性前瞻记忆是指记忆当一些外部事件出现时，要求宝宝执行某个特定任务，如宝宝记得在未来看见某位老师的时候给他捎个口信。
案例中，琪琪的记忆类型就属于事件性前瞻记忆。琪琪的表现说明她的事件性前瞻记忆已经发生了，也就是俗话说的“长记性”。具备良好的事件性前瞻记忆能力，对宝宝有什么好处呢？简单说，事件性前瞻记忆对宝宝的生活质量有很重要的影响。不管大人还是孩子，要想处理好每天各种各样的活动，事件性前瞻记忆能力的发展显得尤为重要。举个例子，老师让宝宝记得明天带饭盒去幼儿园。如果宝宝具备记忆能力，第二天完成了任务，那么宝宝可以享受准确记忆带来的成就感，老师也许会表扬宝宝，宝宝一天的心情也会因此变好；但是如果没有记住带饭盒去幼儿园，那也许会影响宝宝在幼儿园的正常用餐，宝宝也许会因此挨批评，体验受挫感，变得闷闷不乐。因此，家长应当关注和重视宝宝的事件性前瞻记忆能力的发展与培养。
事件性前瞻记忆一般在儿童2岁左右发生。但事件性前瞻记忆的最佳发展期在什么时候，在学术界还存在很大争议。生活中，需要家长时刻注意宝宝自身记忆能力的变化，根据宝宝的实际情况来判断时机，适时地帮助宝宝锻炼记忆能力。这里有一个小测试，可以帮助家长评价宝宝的事件性前瞻记忆能力的具体发展水平。
小测试
第一步：找一些动物卡片，卡片上的动物应是宝宝熟悉的，大约60张，分成3组，每组20张。再准备3张水果卡片(3张水果卡片可以是一样的，也可以是画着不同水果的卡片)，分别混在每组动物卡片中。第1组中，水果卡片的摆放位置是第7张；第2组中，摆放位置是第14张；第3组中，摆放位置是最后一张。
第二步：家长对宝宝说：“看，这是一些卡片，现在告诉妈妈(爸爸)，卡片上都画了些什么小动物。但是当你遇到苹果卡片时，还要说‘我饿了’。”为了确保宝宝理解了家长的话，家长可以紧接着重复问宝宝：“当你遇到苹果卡片的时候，你要说什么？”宝宝答对了，就可以进入下一步。
第三步：家长让宝宝在纸上画自己喜欢的东西(画什么都可以)，时间大约是3分钟。之后带着宝宝依次看3组卡片，进行测试。
宝宝每报告一次得1分，最高可得3分。得分越高，说明宝宝的事件性前瞻记忆越好。需要注意的是，家长如果因为宝宝没有报告，就提醒宝宝，测试就无效了；卡片可以灵活选择。
结合生活游戏培养
假如宝宝的前瞻记忆水平还比较低，又该怎么帮助宝宝进行培养呢？作为家长，我们可以从日常生活中影响前瞻记忆的要素入手，包括是否中断记忆任务、是否使用外部线索、是否突出记忆线索的特征等等。为此，有4点要注意。
让宝宝完整地做一件事。在前面的测试中，记忆任务是遇到水果卡片时说“我饿了”而不是报出水果名称。在第1组和第2组测试时，水果卡片放在中间位置，会导致记忆任务被中断。而最后一组，水果卡片摆在了最后的位置，宝宝描述完所有动物卡片后才要向家长报告“我饿了”，不存在记忆任务被中断。很多专家发现，在没有任务中断的前瞻记忆测试——第3组测试中，宝宝的表现要好于第1和第2组。因此，家长在帮助宝宝锻炼事件性前瞻记忆的时候，尽量不要中断记忆任务。例如，家长在给宝宝布置任务或安排活动时，尽量以较为完整的活动或任务为作息单元。比如，看完一段连续的动画故事节目后收拾玩具，而不是故事看到一半就收拾。
设置提醒，帮助宝宝完成任务。在模拟测试的游戏中，家长可以在手边放一个真实的水果或者小玩具，与测试联系起来。例如，放一个布娃娃，告诉宝宝，水果是布娃娃喜欢吃的，如果他不报告“我饿了”，布娃娃就吃不到水果。现有的一些研究发现，有外部线索提示时，宝宝的记忆表现要好于没有外部线索提示时。因此，家长还可以利用外部线索帮助宝宝发展事件性前瞻记忆能力。例如，宝宝准备在父亲节送爸爸一个大苹果，妈妈可以在前一天晚上提醒宝宝，让他在纸上画一个大苹果，放在床头，或者直接把苹果放在客厅的桌子上。这样宝宝看到画或者苹果，就不会忘记送苹果的任务了。
突出记忆任务的独特性。记忆线索的特征作为一个重要的影响因素，也是不容忽视的。例如，测试时可以把水果卡片做成彩色的，使水果形象更鲜明。有研究发现，记忆线索的特征明显时，宝宝的事件性前瞻记忆表现会更好一些。
还有，要记忆的任务越重要、越符合宝宝的兴趣爱好，宝宝的表现会越好。例如，幼儿园要过圣诞节，老师要求宝宝准备圣诞袜。家长可以给宝宝准备一只大大的长长的红色圣诞袜，宝宝越觉得好玩、越喜欢，就越不会忘记带圣诞袜去幼儿园的任务。家长也可以告诉宝宝带圣诞袜的重要性，比如不带圣诞袜就收不到圣诞礼物，这样宝宝就更不会忘记了。
巧妙利用亲子游戏。家长还可以通过一些亲子游戏来培养宝宝的事件性前瞻记忆能力。比如，准备好一套动物拼图，先告诉宝宝：“我们一起玩拼图游戏，但是拼完一幅小动物的图片之后，你要记得说，想吃大苹果(或其他指令)。”家长重复两遍，让宝宝再自己说一遍，然后开始一起玩拼图游戏。拼完，如果宝宝忘了说或者没说对，那么可以提示宝宝，再重复刚才的游戏；如果宝宝记得说，并且说对了，可以增加难度，试试第二个游戏。
在第二个游戏中，家长先告诉宝宝，家长还想再玩拼图游戏，拼另一幅动物图片，但要求宝宝在拿到小动物的头和尾巴的拼图碎片时，记得告诉家长“我想要吃大苹果(或其他指令)”。家长重复两遍，让宝宝自己说一遍，然后玩拼图游戏，但要注意不能一开始就拿头或尾巴的拼图碎片。
如果宝宝在两次游戏中都报告正确了，家长可以增加难度。比如，之前设计的游戏任务是宝宝最喜欢吃的大苹果，很容易记住，那么之后就换成一个宝宝相对陌生的词或做一个简单的动作。
如果家长发现宝宝的记忆能力不太强，一次也没有报告正确，也没关系。家长还可以给宝宝一点具体的提示，比如把一只苹果放在宝宝手边。
记忆能力的培养应循序渐进，家长不要过度训练孩子，而应在生活和游戏中抓住培养机会。
案例:你能行
沈漪小朋友是我班里一个文静的女孩，平时不声不响，上课时也不爱举手发言，更不会积极主动地与老师、同伴交往，缺乏足够的自信心。
一天早上，来园谈话后，我问幼儿：“谁愿意给外边的小花浇点水”时，小朋友们争先恐后的举手，沈漪小朋友也畏畏缩缩地举起了小手，我连忙抓住这次难得的机会，请她去给花儿浇水，她显得很高兴。吃午餐前，我又请她分碗，吃完饭又请她收拾桌子、擦桌子……放学前，我在大家面前表扬了她，小朋友也为她鼓起了掌，沈漪的脸上露出了羞怯的笑容。
从那次以后，我发现沈漪小朋友能主动参加活动了，积极性也提高了。由此，我想到了集体活动对幼儿的心理素质的影响，在集体活动中我们应该更加注意让幼儿获得成功，有愉悦感。
一段时间过去了，在一次《小熊请客》的故事表演中，沈漪小朋友居然举了好多次手，而且每次的回答都很准确。我们大家都为沈漪小朋友的进步而高兴，她也逐渐活泼开朗起来了，与同伴、老师间的交往也多了。
看着沈漪小朋友的变化，我感到很欣慰。看来，集体生活中的一些小事对于培养幼儿良好的心理素质具有较大的促进作用。幼儿在集体中，往往会产生激烈的情绪体验，而当他们完成某一项工作获得体验时，也增强了其自信心，当他再度面临问题时，便能充满自信地克服困难了。
案例:阿琪宝贝的转变
一、孩子的行为表现
阿琪是我们亲子班的小朋友。虽然只有2岁半，但个头超过了同龄人，力气也大，小区里凡是认识他的的家长都不愿意让自己的孩子同他在一起玩。因为他有个不好的习惯爱顺手打旁边的小朋友，大家都躲着他。家长反复批评他甚至打他，他口头答应不再打人，但是，自我约束能力差，一会儿憋不住劲，又去打人。如今他报名参加了我们亲子班，报名的家长都非常担心，希望不要收这个学生，而他的妈妈却很焦急，希望孩子能在这里得到教育，并学会和人相处。
二、分析孩子出现这种情况的原因
为了弄清原由，作为亲子班的老师，我和他的妈妈进行了约访。妈妈说：“我曾经苦口婆心地教育他，甚至惩罚他，试图矫正他的打人行为，但都无济于事。按理说我家孩子是在加拿大出生的，周围环境很好。或者是后来回国后受到他奶奶的影响吧。他奶奶就是有点歇斯底里的。动不动就发火！不过我们工作忙也没有办法了，只好让老人带。唉……现在对他真是毫无办法。"阿琪为什么总想打人呢？妈妈说不清楚，阿琪自己更说不清，我们只能从妈妈的陈述中分析判断阿琪具有攻击行为。但是因为还没有直接和孩子接触，所以不能枉下结论，我决定在实际活动时再观察一下孩子的表现然后根据情况做出相应的措施。
到了星期六，亲子班的宝贝们来上课了，阿琪也在其中。开始上课了，大家都和老师一起活动，当然阿琪也不例外，他和大家在一起非常兴奋，并且不断的尖叫。所有人都用不接受的目光看着他，这使他的母亲很尴尬并且感到失望，于是对阿琪说：“你不可以这样子的！”可是阿琪的表情却显示出“我才不听呢，就是不听”而且越叫越大声，配课的教师走过去打算指导孩子和家长，可是他却赖在地上不起来还边喊“不要！不要……”，把我说话的声音都盖过了。于是我示意请妈妈先带孩子到外面玩一会儿……这才能正常进行活动。后来阿琪安静了，又从新返回教室，我们正在玩游戏，阿琪马上跑了过来，露出兴奋的笑容，可是他刚跑到一个小朋友旁边，那个小朋友的妈妈就把他拉开说“不要在一起的好。”阿琪妈妈很生气，抱着孩子说“我们还不想和他玩呢！”说完就离开了……看了孩子和家长的表现，感觉到他们的问题需要寻找途径来尽快解决。
三、寻找应对的策略
孩子的攻击行为仅靠说教、惩罚去矫正，往往难收成效，因为具有攻击行为的孩子逆反心理很强，他们不爱受约束，于是我采用适合他们年龄特点的游戏方法对他们进行矫正和治疗。我们建议阿琪家长和我们配合做“游戏”。
（一）从“观察”法介入，以“功能分析”寻找原因。我们发现：阿琪的攻击行为不是无缘无故的，偶尔发生的，而是对某一事物很兴奋或不满意，他就会攻击旁边的小朋友。最初，我运用“冷处理法”阻止他，即当他攻击别人时，请他到一边不和其他人在一起来控制他的情绪和行为，刚开始也有一些效果，但时间一长就出现了新的问题。阿琪的攻击行为减少了，但取而代之的是“咬老师”或“掐老师”的攻击性行为的出现。由此可见，阿琪的攻击性行为是因为需要得不到满足，就会造成孩子情感上的困惑，为了达到脱离这一环境和逃避做该事的目的，他就以伤害、攻击别人的方式来表达“不满意”“兴奋”，出现了极端行为。
（二）、以伙伴支持、集体环境支持，尝试在“和谐氛围”中进步。平时，阿琪非常喜欢和另一个身材较高的男孩子一起玩。因此在教育课程中，我有意识地将他们安排在一起，通过伙伴的支持，利用阿琪的“依恋”心理，配和教师“示范”进行合作
训练。进行一些阿琪喜欢的游戏来引发积极情感，如果发现阿琪出现攻击性行为就果断制止，并边示范抚摩对方的手臂或其他部位说“如果你喜欢
一个小朋友就要这样做。”示范后，把住阿琪的手让他象老师一样做。并肯定的说：“对，要轻轻地摸。才表示你喜欢他。”当阿琪的攻击性行为减少时，就适时奖励。学习中我也及时地示范给其他的家长，告诉他们不论是谁家的孩子做对了，都要给掌声鼓励，也可以让孩子之间、家长与孩子之间抱抱、亲亲，表示对孩子的鼓励和表扬，并说“阿琪真好，真听话”。渐渐地，家长们不再孤立阿琪了。阿琪的妈妈也不象从前那样说赌气的话了。
（三）、接下来将进行“系统脱敏”让阿琪主观上减少攻击性行为，帮助他学会以一般人所认定的方式表达自己的需求和感受。
综合起来看攻击性行为的幼儿，应更多地强调爱和平静、温和的教育，特别是要注意在平时培养他们的爱心和善良的品格。这才能铲除孩子攻击性行为产生的土壤。从这点出发，我们平时应更多地注意其非攻击性表现，因为这类幼儿的成长中所缺乏的恰恰就是这些。
案例:孩子，你别怕
--充分满足幼儿对爱和安全感的需要
今天，由于大一班两位老师有事请假，班上只剩李老师一个人。我和另外一位老师暂时到大一班帮忙。
午饭时，陆少威的饭、菜快吃完了，却哭了起来，拉着李老师的手央求着说：“李老师，我不让你走。”李老师轻声劝说着他，可是陆少威没松手。
为了给李老师解围，我随口说：“李老师中午回家给小姐姐做饭，一会儿就回来。”陆少威不理我，还是哭。一会儿，他手里拿着蒸饼说：“我有病，我头疼，我爸说我有病就来接我。”我用手摸了摸他的头，感觉不热，就说：“行，吃完饭老师给你试试表。如果你发烧，老师就给你爸打电话，行吗？你先把饭吃了。”他不肯吃饭，一个劲地坐在位子上唠叨、掉眼泪。李老师告诉我：“别看他平时挺淘气，但是胆子小，今天看见你们陌生的老师带班有些害怕。”
为了尽快排除他的心理障碍，让李老师放心地回家，我尽量接近他，增强他的安全感。我蹲在他身边小声问：“这块蒸饼你是不是吃不下了？”他点点头。我说：“今天你不舒服，这块蒸饼可以不吃，多喝点汤。”他还是坐在那里不吃不喝。我又问：“你为什么不喝汤呢？是不想喝吗？”他指指头说：“我头疼。”我又摸摸他的头，不发烧。
这时，他小声对我说：“老师，我中午睡无着觉。”我看着他那紧张的表情，笑着对他说：“没关系，如果你睡不着觉，老师就坐在你身边陪着你。”他笑了，又对我说：“老师，我一会儿就会睡着的。”我笑了笑，又摸了摸他的头。他不再哭了，转眼间把碗了的汤全喝完了。放好碗筷，他拿着卫生纸上厕所，看见我进厕所，小声对我说：“老师，我不会擦屁股。”我奇怪地问：“平时是谁帮你擦屁股。你拉完就叫我，好吗？”他笑着点点头。这时，李老师走过来告诉我：“中班时他就会擦屁股了，但现在因为他长得太胖了，手伸不过去，所以每次都是我帮他擦。”
上完厕所，洗完手，陆少威一点都不紧张了。准备上床睡觉时，他又小声对我说：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和。”（该班使用活动床，分两间屋午睡）我说：“行，吴老师满足你的要求，但是你一定得好好睡觉。”他点点头，我帮他放好床，他上了床盖好被子，不一会儿就睡着了。
这件事让我感到，当班里突然换了陌生的老师时，幼儿，特别是个别胆小的孩子，总会产生一些不安全感。如果处理不好，会影响他们正常生活和情绪。老师要多观察、了解、关心幼儿，尽可能为幼儿创造宽松环境，满足幼儿的合理需要，让幼儿在较短时间内排除恐惧感，恢复正常生活秩序，保持愉快心情。
评析
《孩子，你别怕》这篇文章生动地反映了陆少威对爱和安全感的需要是多么强烈而与众不同。为了证实吴老师是否和李老师一样爱和接纳自己，陆少威在吃饭、上厕所、睡觉等多种活动中，以多种方式试探吴老师。当他每次都从吴老师那里得到了积极的回应后，紧张的情绪放松了，安全感满足了。
爱和安全感的需要是幼儿最基本的需要之一。这种需要能否得到满足，直接关系到幼儿是否形成积极的自我概念。幼儿将来对自己和他人的态度是积极的还是消极的，在很大程度上也取决于教师对他的态度，以及教师能否满足幼儿对爱和安全感的需要。
每一个孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一个好孩子，孩子心里常常没底。在为这个愿望付出努力之前，孩子可能会先试探老师是不是爱他、接纳他。若经过试探证明老师不关注、不接纳、不爱他，他会觉得没有希望做好孩子了，因此也就不会积极去做拉市引导下的活动了，甚至可能故意淘气。
由此可见，爱和安全感这个前提非常关键，可以说，不满足幼儿对爱和安全感的需要，就等于不给幼儿做好孩子的机会。对于像陆少威这样的孩子，教师不应认为孩子事多，而应意识到他是对爱和安全感的需求比较强烈，应像吴老师那样以极大的耐心，不厌其烦地一次又一次地证实自己对他的关注爱和接纳。
案例:你 能 行
王艺文是我班里一个文静的女孩，平时不声不响，上课时也不爱举手发言，更不会积极主动地与老师、同伴交往，缺乏足够的自信。
一天早上，来园谈话后，我正在请值日生，当问：“谁愿意做今天的值日生”时，小朋友们争先恐后的举手，王艺文也畏畏缩缩地举起了小手，我连忙抓住这次难得的机会，请他来做今天的值日生，他显得很高兴。喝牛奶、午餐时他都忙着分牛奶、分小勺；…放学前，我在大家面前表扬了他，小朋友们也为他鼓起了掌，王艺文露出了羞怯的笑容。
从那以后，我发现王艺文能主动参加活动了，积极性也提高了。由此，我想到了集体活动对幼儿的心理素质的影响，在集体活动中应该更加注意让幼儿获得成功，有愉悦感。
一段日子过去了，在一次表演活动中，王艺文居然举手好几次，而且每次的表现都很棒。大家都为王艺文的进步而高兴，王艺文也逐渐活泼开朗了，与同伴、老师间的交往也多了。
看着王艺文的变化，我感到很欣慰，看来，集体生活中的值日生工作对于培养幼儿良好的心理素质具有较大的促进作用。幼儿在集体中，往往产生强烈的情绪体验，当他们完成某一项工作时获得了体验，也增强了其自信心，当他再度面临问题时，便能充满自信地克服困难。
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