区 域 活 动 记 载 表第三周 主题:你变我变大家变 9月12日—— 9月16日 区域名称 目标与要求 投放材料 美术区 “做馒头”,能用搓、压、团等方法捏出不同形状、花色的馒头。 橡皮泥 益智区 在图形拼搭中体验整体与局部的关系。 将卡纸剪成圆形、三角形、正方形、长方形、梯形等。 语言区 能大胆讲述故事发生的情节,尝试能用语言描述麦子变成食品的过程。 幼儿活动材料:故事《花瓣儿风车》”。 表演区 看节奏卡用乐曲正确敲出节奏。 提供各类小乐器以及节奏卡。 建构区 “自由创意”,使用所提供的操作材料创意出多种造型。 提供各种积木 区域活动反思记录表第三周 主题:你变我变大家变(1)9月12日—— 9月16日班级:大(2)班 执教者: 星 期 调 整 与 措 施 一 建议:把每天重点观察指导的区域中的发现、问题简要记录来,并提出解决策略,记录游戏中的亮点或不足,可侧重于材料投放的是否合适、幼儿对游戏内容是否感兴趣、游戏区的布局是否合理等几方面,文字不要求多,简洁明了,讲究实用、可操作! 二 三 四 五

扩展阅读

幼儿园活动区域游戏


1、分类练习:

《摆棋子》

目的:学习按物体的颜色分类、训练手指的精细动作

材料:塑料跳棋或玻璃弹子跳棋

要点:(1)将所有弹子取出放在一个盒子里。(2)在家长的提示下,请幼儿先取一种颜色的弹子,选一个阵脚开始摆棋子,年龄稍大的可以一边摆一边唱数1-10。(3)依次将六种颜色全部摆完。家长可以同时教孩子颜色的汉字和英语单词。(4)可以双手同时摆,训练双手的灵巧性。

2、排序练习:

《小碗、小勺找朋友》

目的:学习按大小排序、配对

材料:形状和颜色相同但大小不同的勺子和碗各4把(个)

要点:(1)家长随意将4个碗放在桌子上,并问孩子"哪个最大?哪个最小?",请孩子按从大到小排好 (2)家长拿出4个小勺,按上述方法排序提问 (3)家长说"小碗小勺要找朋友,请你帮忙找一找"

3、计数练习:

《数字罐》

目的:认识数的实际意义

材料:饮料管、吸管

要点:(1)在饮料罐外面贴上数字 (2)请孩子依照数字把相同的吸管插入,边插边数手口一致 (3)家长也可以先在罐内放入几枝,让孩子根据数字看对不对,不够要加上几根,多了取走几根 (4)任取2罐,比一比那个多,哪个少

4、比较练习:

《小小蛋糕师》

目的:学习区分厚、薄,练习并列排序

材料:彩泥、牙签或面团(也可用被子或书代替)

要点:(1)家长和孩子一起当"蛋糕师",用彩泥做生日蛋糕。(2)根据顾客(家里其他成员)的要求,制作出一个三层的和一个一层的。(3)比较2个蛋糕的厚度,学习厚薄概念,并出示字卡。(4)家长画多个不同厚度的蛋糕,幼儿剪下来或手撕下来,按从厚到薄的顺序,练习排列。

5、守恒练习:

《捏面团》

目的:学习体积的守恒

材料:面团(橡皮泥)

要点:(1)家长制作两块一样大小的面团(不必告诉孩子是一样大的,让孩子自己观察),问孩子"这两块面团一样多吗?" (2)家长首先把一块面搓成一个长条形,再与另一块面团相比"这两块面团还一样多吗?" (3)家长再把长条形面团捏成一个小碗,再来比,是否还一样多? (4)家长把碗再用棍擀成一个大圆片,再来比较是否还一样多? (5)让孩子也来试试,面团的形状不断变化为什么还是一样多呢?

6、几何图形:

《分四份》

目的:学习分四等份

材料:彩色手工纸(正方形,长方形,圆形,三角形,椭圆形等),剪刀,白纸,胶水

要点:(1)家长给孩子提出游戏的要求 (2)家长给孩子看准备好的彩色纸,让幼儿说出都有什么形状的纸。请孩子把每张纸都分成四份。(3)孩子如果一点都不会,经过尝试后,家长可以和孩子一人拿一张同样形状的纸,如正方形。家长边做边引导孩子操作,把它折叠2次,然后按折痕剪成相等的四份。(4)把剪成的四份图片再还原成原样贴在白纸上。 (5)用数字表示分了几分。(6)其他图形同上。(7)孩子反复操作,加深印象。(8)鼓励孩子想出更多的办法,培养孩子的动手能力和发散性思维。

7、辨别方位:

《对对碰》

目的:学会对称的方法,掌握对称的概念,培养孩子的推理能力

材料:对称练习图,彩笔、彩纸

要点:(1)家长首先要与孩子玩简单的对称游戏,让孩子了解对称的概念。如:照镜子、人的身体部位哪些是对称的?让孩子观察出眼睛、耳朵等。(2)玩颜色对称游戏:在纸上画对称,如六个方框分别涂上红黄蓝蓝黄红。(3)玩形状对称游戏:在纸上画对称图形,如圆三角方形方形三角圆。(4)玩粘纸游戏:取彩色剪纸剪成各种图形对折剪开成为两半,家长一半,孩子一半,找对了粘贴在一起。(5)鼓励孩子自己做对称图,如学习剪四角、六角、窗花,巩固对称概念。

幼儿园区域游戏:桌下 帐篷 医院


多年来,四川成都市第十六幼儿园一直坚持开展关于游戏的研究。他们以“让幼儿在游戏中玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出创造,成为‘会玩、勇敢、自信、快乐的儿童’”为目标,努力为幼儿创设丰富的、有意义的游戏环境和条件,满足幼儿的发展需要。幼儿在游戏中逐渐形成了专注、合作、分享等良好的学习行为和品质,体验到了自己的力量,成为了更好的自己。

在与小班幼儿共同生活的过程中,我们深深感受到,孩子们有着强烈的好奇心。他们会自主学习,挑战自我。他们身上蕴藏着巨大的能量,是一个个有自信有能力的探究者。观察、解读、支持幼儿游戏的过程,既是发现幼儿兴趣、需要的过程,也是我们走进幼儿内心、获得专业成长的过程。本文以一个小班幼儿开展的游戏活动为案例,分享我们的所思所想。

桌下娃娃家

●怪兽来了,快躲到桌子底下去

晨间游戏时,天天大喊:“怪兽来了,我们快躲起来!”达达、璇璇跟着天天钻到了桌子底下。随后,他们拿了一些海洋球、雪花片、纸筒等材料在桌子底下玩了起来。这样的游戏持续了好几天。

教师相信,孩子的行为背后一定隐藏着某种兴趣或需要,所以,教师对于孩子的这一游戏没有加以简单制止,但一时还把握不准孩子钻到桌子底下游戏的原由,所以准备作进一步的观察和分析。

那天,教师为孩子们讲了一个有关怪兽的故事,还提供了一些有关怪兽的图书,但教师发现,孩子们的后续游戏中并没有涉及有关怪兽的内容。为此,教师又通过录制孩子们的这一游戏视频进一步解读孩子们的游戏,发现他们的桌下游戏内容跟怪兽并不相关,“怪兽”只是他们钻到桌下的一个理由,他们热衷的是把玩具搬到桌底子下躲起来玩。

●我们有个大大的家了

那天,教师把班级所有的桌子拼在了一起,试探性地制造了一个半隐蔽空间。连续几天,教师发现孩子们在这个大大的桌子底下玩起了娃娃家游戏。天天说:“我出去买点水果。”达达说:“我们可以在这里养宠物。”康康问:“我可以来做客吗?”璇璇说:“当然可以,请进!我请你吃水果,我家还有宠物呢!”至此,教师确定了孩子们是对在桌子底下开展这种半隐蔽私密空间中的游戏感兴趣。

3月,乍暖还寒,凉凉的地面不是孩子们久待的地方。孩子的腿脚也大多露在桌子外面,面临绊倒同伴或被同伴踩踏的风险。找一个替代的办法!教师突然想到了孩子们并不陌生的帐篷,帐篷既能满足孩子们在半隐蔽空间游戏的需要,也能延续他们的娃娃家游戏。于是,教师向家长发出了征集帐篷的信息。

初搭帐篷

◆帐篷被挤垮了

家长很快捐赠了2顶帐篷。那天,教师搭好了一个帐篷,孩子们争先恐后地钻进了帐篷,帐篷里瞬间挤满了人。一次又一次,帐篷被扶起又被挤垮。璇璇果断地把帐篷的门关上了:“不能进来了!”可是还是不断有孩子想进去。

教师让孩子们安静下来,组织起第一次讨论来,让大家商量进帐篷活动的规则。教师先问璇璇:“为什么其他小朋友不能进来了呢?”璇璇回答说:“装不下那么多人。”硕硕接口说:“人太多,帐篷会倒的。”扣扣又说:“帐篷垮了,就谁也玩不成了。”教师趁机问:“那怎么办呢?”硕硕说:“可以再搭一个帐篷!”看来孩子们在遇到困难时并未像教师设想的那样会马上建立规则,而是有自己的解决方法,教师决定采纳他们的方法。

●我们自己搭帐篷

于是,教师拿出另一个帐篷,但想着孩子大多刚满三岁,决定仍然替他们搭好这顶帐篷,没想到,孩子们这回强烈要求自己搭。“我看爸爸搭过,要把管子穿进帐篷里。”“我家就有帐篷,要把管子穿好撑起来。”“我跟爸爸妈妈出去玩就住过帐篷,我没有搭过,但我可以学习。”

此时孩子们的兴趣已从在帐篷里玩转移到搭帐篷了,虽然教师并不相信小班孩子可以独立搭好帐篷,但决定尊重他们的想法,让他们尝试一番,并期待他们能由此获得更多的学习机会。

这是一顶需要穿三根管子才能搭建起来的帐篷,硕硕和扣扣刚把帐篷拉起来,璇璇就钻了进去,硕硕和扣扣着急地一放手,帐篷就倒塌了,就这样,孩子们反复搭了两三次仍没有成功,看起来孩子们有些心急而不够理智了,于是教师便组织他们开展了第二次讨论。教师问大家:“帐篷怎么塌了呢?”硕硕说:“管子还没有穿进去,中间没有立杆!”扣扣说:“应该有个人把上面提起来,另一个人来穿管子!”璇璇说:“要合作才行!”于是,康康提着帐篷,璇璇负责穿管子。可穿了很久,璇璇只穿进了一根管子,帐篷仍然撑不起来,孩子们开始失去耐心。

孩子们的失败在教师的预料之中。孩子们只有搭帐篷的间接经验,大肌肉小肌肉的发展水平都还不足以支持他们一次性完成这样具有挑战的任务。

●我们试试工具吧

正当璇璇为撑不起帐篷发愁时,硕硕从娃娃家里拎来了工具箱:“搭帐篷需要工具,我爸爸就是用工具搭的。”达达说:“这样肯定可以,小猪佩奇的爸爸就是用榔头钉帐篷的。”于是,孩子们拿起玩具榔头、钳子、螺丝刀等工具,开始在帐篷顶面敲敲打打起来。

孩子们的“理论”天真幼稚,虽然教师明白孩子们这样使用工具根本无益于帐篷的搭建,但没有制止,而是给予孩子积极思考、大胆尝试的机会,以保护孩子们的好奇心和探究解决问题的积极性。

孩子们就这样沉浸在反复敲打帐篷的乐趣中,似乎忘记了敲打的目的。显然,孩子们的兴趣已从搭建帐篷转移到了玩工具上来了,这很符合小班孩子的特点,他们探究的目的性并不是很强的,目标容易转移,而且容易沉浸在简单动作的重复上。待孩子们略显满足之后,教师尝试将孩子们的注意力重新引向问题解决上,于是发起了第三次讨论。教师问大家:“你们用工具敲,帐篷立起来了吗?”孩子们说:“没有。”教师追问:“为什么呢?”孩子们无人能作出回答,显然,孩子们不理解其中的关系。

●我们合作搭帐篷

孩子们在继续思考。达达说:“工具没有用,还是得把管子穿进去才行。”璇璇说:“对,刚才我们只穿了一根管子,帐篷肯定立不起来。硕硕,你帮忙拿着帐篷的上面,我再来穿。”于是,孩子们有了第一次合作。此时,班上年龄最大的璇璇成了这个搭建帐篷团队的领导者,她自信、主动、不急躁、有想法、会组织,孩子们很信任她。

穿了两根管子,眼看帐篷就要立起来了,孩子们又一窝蜂地往帐篷里钻了,帐篷不停地晃动起来,璇璇说:“还有一根管子没穿好!”,她很生气。

小班幼儿想问题做事情更多是从自我中心出发的,还不太会考虑他人的感受。这样的矛盾冲突正是让他们学习同理心、学习合作的契机。于是,教师叫停了游戏,组织了第四次讨论,目的是让孩子们知道璇璇生气了,感受自己的行为给璇璇带来的困扰,学习站在璇璇的立场思考问题,学习彼此倾听。教师问大家:“璇璇为什么生气了?”“我们太吵了。”“我们不该拥挤。”璇璇也讲了她生气的理由:“这个帐篷要穿三根管子,现在还有一根管子没穿进去,这样帐篷还是会倒塌的!”教师总结道:“合作就是要大家一起努力,然后一起分享,你们能等穿好了再进去吗?”孩子们纷纷点头。

过后,孩子们再次合作搭帐篷,有的拉住帐篷顶让帐篷立起来,有的拉住帐篷身体不让帐篷摇晃,有的拿起管子后端助力璇璇穿管子,还有的主动担任秩序维护者,提醒旁观的小朋友不要靠近。在大家的齐心努力下,帐篷终于搭建起来了。这个成功体验让孩子们感受到了合作的力量。

在以后的日子里,搭帐篷成了娃娃家游戏最重要的内容。孩子们每天都井然有序地分工搭建帐篷,越搭越熟练。孩子们的表现超出了教师的预期,其实小班幼儿也有合作学习的能力,关键是看教师是否相信幼儿能合作,是否给幼儿创造了合作的机会,是否能耐心等待幼儿,让幼儿慢慢学会合作.是否能有效引导幼儿学会合作。

●我们学习遵守规则

吃完早饭,璇璇和几个小伙伴又开始搭帐篷。可伦伦不停地摇晃帐篷,让孩子们无法顺利搭建,大家开始急躁起来。教师问伦伦:“你为什么要一直摇晃帐篷?”伦伦说:“我想进去玩。”达达说:“只有搭帐篷的小朋友才能进去玩。”伦伦同意不再摇帐篷,但也没有参与搭建。

后来,帐篷搭好了,孩子们都进去玩了,伦伦却在一边哭泣起来,原因是他没有参与搭帐篷而不能进去玩,有小伙伴在一旁安慰伦伦。遵守共同约定的游戏规则,是孩子顺利加入同伴游戏的前提,这是需要体会和学习的。相信伦伦被同伴拒绝的经历会让他懂得这个道理,并学习融入团队的技能。

●用自己的方式融入游戏

这天,小米来晚了,她非常清楚没有参与搭建帐篷是不能进去玩的.于是她来到帐篷门口喊着:“打雷了,下雨了。”同时把头伸向帐篷问里面的伙伴:“我可以进来玩吗‘?”但孩子们拒绝了她。

小米并没有因此而沮丧,她自言自语道:“太阳出来了,我不进来了!”调整好情绪后,小米又说:“怪物来了,怪物来了,我可以进来吗?”孩子们仍以相同的理由拒绝了她。

接着,小米开始给帐篷里的小朋友送东西,一会儿送饭,一会儿送玩具,想以自己的方式融入到帐篷里小朋友的游戏中。

小米既要遵守规则又想参与游戏的过程充满了学习的机会:一是她试图通过制造“躲雨”“躲怪兽”的情景进入帐篷,二是反复被同伴拒绝依然乐观、坚持.三是尝试以与同伴互动的方式努力加入同伴游戏。可见,游戏中碰到的困难正是幼儿学习自主解决问题的契机。

再搭帐篷

一天,有个孩子对教师说:“帐篷太小了,我也想进去玩,可是都没有位子了,可以再给我们一个更大的帐篷吗?”孩子的兴趣是支持孩子深入探究的内驱力,教师决定为孩子们提供一个搭建方法完全不同的新帐篷。搭建这个新帐篷时,孩子们需要先分清帐篷身、帐篷顶,把帐篷身体打开摆正立起来,然后打开帐篷顶,将其与帐篷身体连接起来。教师相信孩子们有了合作经验的支持,定能接受这一新的挑战,这也是他们需要的递进式学习。

●学习看说明书搭新帐篷

新帐篷是长方形的,由于孩子们的经验还停留在之前的圆形帐篷,他们尝试了好久,帐篷仍然东倒西歪立不起来,主要原因是不知道帐篷的底部在哪里,不能摆正这个帐篷底。虽然孩子们碰到了困难,但教师没有急于介入,因为孩子们表现出的搭建耐心和通力合作让教师对孩子们充满期待。

这时,天天发现装帐篷的袋子里有说明书:“这里有图,我们可以看图来搭。”孩子们开始研究起说明书来。天天说:“这个帐篷不是圆的,是长方形的,它的顶也像真的房顶一样。”乐乐说:“这个帐篷和我们以前搭的不一样。”硕硕说:“我们要搭成像图片上的这样才算成功!”

孩子们重新把帐篷摆在地上,对照着说明书区分出了哪一部分是帐篷的身体,哪一部分是帐篷的顶部,并商量决定要先把帐篷身体立起来。几个孩子负责扶着帐篷身体的一边,通过反复看说明书,他们知道尖的部分要朝上。就这样帐篷身体很快稳稳地立起来了。

孩子们接着开始搭帐篷顶,可是因为身高的原因,他们无法把帐篷顶放到帐篷的身体上去,反复尝试了几次都没有成功。教师见状,便帮忙将帐篷顶放了上去,可是一放上去它就滑落,反复多次依然如此,孩子们觉得很奇怪。璇璇围着帐篷看了一圈,指着帐篷身体与帐篷顶之间的连接处,兴奋地告诉大家:“这里有好多扣子,要把它们扣起来才行!”边说边演示起来。因为先前娃娃家就有用于锻炼手眼协调能力和自我服务能力的扣扣子操作材料,孩子们马上迁移了已有经验,齐心协力搭好了帐篷。

就这样,教师通过及时回应幼儿,并通过材料的投放向幼儿提出了新的挑战,从而将幼儿的探究引向了深入。

让新帐篷不倒

帐篷是搭好了,但孩子们发现大家一进去帐篷就会被挤倒,根本没办法在里面游戏。看到挤在帐篷里东倒西歪的孩子们,教师决定组织大家再次讨论,一起想办法怎么让帐篷不倒,期望孩子们再次接受新的挑战。

●方法一:放小球与雪花片

借鉴之前行之有效的看说明书搭帐篷的经验,诺诺仍然想通过说明书寻求办法:“你们看说明书,好像要往帐篷里面放海洋球,帐篷才不会倒!”其实,说明书上的海洋球只是装饰。只见孩子们马上找来游戏区里的海洋球往帐篷里放,可是帐篷仍然倒了。

教师见状,引导孩子们进一步深入思考:“为什么要往帐篷里放小球呢?”诺诺说:“说明书上是这样画的!”涵涵等几个孩子说:“帐篷下面要放东西,帐篷才能稳。”达达说:“底部要重,帐篷才可以站稳。”原来孩子们拥有底部越重越稳的已有经验。于是,教师进一步提问:“为什么放了小球还是倒呢?”诺诺说:“可能球不够多,要多放一点,最好再放点雪花片。”于是,孩子们又放入了一些小球和雪花片,可帐篷还是倒了。璇璇说:“我们再想想其他办法。”

●方法二:分腿坐

孩子们一时看上去一筹莫展了。为了维持孩子们探究的兴趣,支持活动的持续深入开展,教师决定引导孩子们聚焦到核心问题上来:“达达说要让帐篷的底部重一些才行,那怎么才能让底部变重呢?”孩子们立马想各种办法:“把桌子放进去。”“搬石头进去。”“放很多很多东西进去。”……最后大家决定试试璇璇提出的“找几个小朋友分腿坐在帐篷里”的办法。达达、悠悠、铭铭小心翼翼地进入帐篷,先坐好,再把腿分开,这次帐篷确实没有倒,还很稳当,大家都沉浸在成功的喜悦中。但很快新的问题又出现了,一是分腿坐的孩子只能坐着玩,如果一移动身子或躺下,帐篷就会倒。二是帐篷里面全是分开的腿,其他孩子没法在里面游戏。最终大家认为这个办法不是最好的办法。

●方法三:垫毯子

看上去,孩子们有点沮丧,教师正想着怎么启发孩子们,璇璇抬起头来问我:“娃娃家的帐篷和这个一样,为什么娃娃家的帐篷不会倒呢?”教师赶紧鼓励孩子们自己去观察发现:“是呀,你们去看看有什么不同。”孩子们从里到外、从上到下反复看了很久,终于发现帐篷里垫有一块像地毯一样的软垫,这是孩子们平时铺在地上玩结构游戏时用的软垫。于是,孩子们学样把垫子铺在了新帐篷的底部,新帐篷稳稳地站起来了,帐篷里的游戏总算可以开始了。

孩子们探究让新帐篷不倒的过程让教师深刻体会到:困难正是孩子们学习的机会。作为教师,应该给予幼儿迁移与运用已有经验或大胆猜想并验证的机会,这正是发展幼儿探究能力的契机。

帐篷医院游戏的萌发

至此,班里有了三顶帐篷,孩子们沉醉于玩熟悉的娃娃家游戏。

一天,一只“兔子”到娃娃家做客时说:“我生病了,发烧了。”“妈妈”开始为“兔子”量体温、看病。接下来的日子里,每天都有生病的“兔子”去娃娃家看病,帐篷就在“娃娃家”和“帐篷医院”之间不断切换。

慢慢地,孩子们开始用积插玩具等制作体温计、针筒、听诊器,给病人贴“退烧贴”、按摩、打针,医院游戏现出雏形。目前,孩子们对帐篷里的医院游戏依然很着迷。教师也被这群如此富有游戏精神的孩子们感动着,思考着后续如何更好地支持孩子们的游戏……

反思与启示

1.怀着敬畏之心去发现儿童的兴趣和需要

关注幼儿的生活和游戏,对幼儿始终怀有敬畏之心是发现幼儿兴趣的前提。本活动不是教师预设的,而是教师根据幼儿的游戏行为作出相应的价值判断后不断生成的。我们相信幼儿的一切行为都是有原因的,都反映了他们的某种兴趣或需要,正是这种信念引导我们去走近幼儿,解读幼儿。当幼儿探索自己感兴趣的事物时,强烈的内部动机会促使他们投入极大的热情,表现出极强的主动性,不断地发现问题、解决问题,体验到活动的乐趣和成功的喜悦。因此,在支持幼儿持续探究的过程中,把握与追随幼儿的兴趣和需要至关重要。

2.心中要有儿童学习与发展的地图

在观察、解读幼儿的过程中,我们既要以一般幼儿的年龄特点、认知特点、思维水平为依据,又要关注幼儿的个体差异。本案例让我们进一步深刻认识到,小班幼儿的探索不是那么有目的性的,他们的兴趣容易发生转移,容易受同伴的影响,因此,教师的及时接纳、介入、引导非常重要。只有知道幼儿需要发展哪些知识或技能以及相关的学习品质,了解幼儿既需要自我建构也需要社会建构,才会在幼儿探究过程中自然而然地去促进幼儿的学习与发展。比如在本活动案例中,引导幼儿学习遵守游戏规则、与他人合作、尊重他人、积极尝试和思考、遇到困难要坚持到底等都成了幼儿的学习内容,所以,教师心中要有幼儿学习与发展的目标,也即心中要有与幼儿发展阶段相适应的学习与发展地图,从而在一日生活中灵活把握教育契机,促进幼儿的学习与发展。

3.抓住各种有益于儿童探究的问题情境

幼儿的主动探究和学习是从产生疑惑并试图解决问题开始的。从本活动案例中我们可以看到,幼儿精彩的学习几乎都发生在幼儿面临困难、产生疑问、解决问题之际。只有真实的问题情境才能激发幼儿的好奇心和学习潜力,幼儿每一次面临困难、解决问题时都能调动已有经验,获得新的知识经验,积累集体生活的智慧。因此,教师要随时关注、把握活动的走向,抓住恰当的时机引发幼儿的认知冲突,激发幼儿的思考,让幼儿的探究更加聚焦,从而让幼儿获得有效的学习与发展机会。

幼儿园区域游戏:规则与创新


在中国的几乎所有大小城镇,“棋牌室”随处可见,一个有趣的现象是,在所谓的“棋牌室”中,没有“棋”只有“牌”。究其生发之因,则颇耐人寻味,似与规则和创新有关,寓意着人们的追求取向,对当今教育有着重要的警示。

棋类游戏具有较强的规则意识。中国象棋有32枚棋子,将有将法,兵有兵招,千古不变,围棋亦如是。这些棋类游戏的共同特点是,一局终了,重新开始,大家又回到同一个起点上来面对相同的棋盘,依循相同的规则行棋;水平差的,即使殚精竭虑,依然没有什么获胜的机会。与棋类相比较,牌类则有较多的创新。作为游戏的扑克和麻将,虽然也有固定的张数,但各地有各地不同的玩法,变化多端,新规叠出。纵观当下社会大众娱乐的兴趣爱好变化,喜欢“棋类”的人越来越少,大家更喜欢玩的是“牌类”。究其因,就在于牌类游戏中,一局终了可以重新洗牌,即使水平略逊一筹,只要拿到一手好牌,就可以有赢得胜利的机会。

娱乐远离“棋类”而亲近“牌类”这一变化带给我们更多的是一种提醒:在人们希望拥有更多机会、渴望更多自主权力的当下,教育究竟应该为未来做怎样的准备?我们应如何在规则与变化中保持平衡?我们将如何回应创新意识的唤醒、创新能力的挖掘、创新活动的呼唤?

教育要关注学生的创造性学力

在强调对基本社会规则遵守的前提下,教育需要培养学生更多的创新意识。创新有两层涵义,一层是为整个社会、文化带来有价值的变革;另一层是对个人而言,是指给个人带来的新经验。通俗地说,凡是解决前人未能弄清的问题,改变前人已认定的东西,提出前人未能解决的问题的办法就是一种创新。而在已知的基础上去探求未知,创造新知,改变已知的进程与结果也是一种创新。不管是哪个层面上的创新意义,都离不开对传统的继承。

在倡导终身学习的今天,学校教育在传承先人智慧的同时,更需要的是学生学习能力的培养,更关注学生的发展性学力与创造性学力。季羡林先生曾说:“一个文化,不管在某一时期内发展得多么辉煌灿烂,如果固步自封,抱残守缺,又没有外来的新成分注入,结果必然会销声匿迹。”当下的基础教育中,因为受制于未来应试的考量,基础性学力的培养着力过多,也过猛,而发展性学力与创造性学力的关注不够。学生每天都要做题,而学习中的问题,大致都是提供一定的情景(条件),学生借助于一定的方法来获得结论,即情景(条件)一方法一结论。在我看来,方法的来源与应用,即创新思维与实践能力,远比方法本身重要。也就是说,我们应该投入更多的精力在“情景一方法”环节。课堂应该暴露知识的形成过程,暴露解决问题的思维过程。而现实的课堂里,得出方法的过程总是相对简单生硬,而把大量的时间投入在“变式训练”上。把已知的方法“炒熟”固然重要,但会占据大量时间,会造成学生思维定势,会增强学生的依赖性,会导致学生厌恶学习。波利亚认为:“贯穿在任何科学发现过程中的思维过程,主要是合情推理。”只有从“已知条件”和“问题情境”的分析,到得出方法的思维过程,体现出一种相对的确定性和必然性,学生才不会感到突然和害怕。一味的方法操练,与大棚蔬菜、45天的速成鸡没有什么两样,反映出人们的急功近利。长此以往,我们永远只能等着别人发现公式,掌握核心技术,而我们只是运用公式,培养“操作工人”,生产“贴牌产品”。

教育更应遵道而行

敢于打破既定的规则、善于展现灵活的变通,这固然有利于个人的创造和发挥,但也为社会的发展埋下了隐患。因为这一定程度上反映的是人们追名逐利、急功近利的投机心理。

在大力倡导创新的今天,教育者更要明白不是所有的规则都可以打破的,不是所有的规则都适合创新。社会基本规则是人类的共识,是维系人类有序生活的基础,是人类相互诚信的前提。这些规则不但不可以打破,而且应该加强遵守的力度,如对个体生命的敬畏,对个人隐私的尊重,对既有契约的遵守等。不能因为在既定规则内比不过别人,就寄希望于游戏规则的改变,而是要积极地通过努力创造条件。

教育的道理都是古老的大道理。孔子早在中国奴隶社会末期就提出“有教无类、因材施教”的教育理念。他倡导所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚,都可以接受教育。在当时,只有贵族阶层才能接受教育,而孔子开办私学,广招学徒。所招收的学生中,既有像子贡这样的贵族子弟,也有像颜回这样交不起学费的寒门之子,充分体现了孔子教育思想的大众性和教育对象的普适性。“有教无类、因材施教”的内涵十分丰富,这是千百年来经过岁月的淘洗后沉淀下来的教育准则,倘若我们能够依循于此,就不会有太多的“齐步走”,就不会有太多的童心提前“硬化”。依据多元智能理论,有的孩子擅长逻辑,有的擅长形象,有的擅长动手……可我们现在的教育偏重于逻辑,总是把孩子依照逻辑能力来分成三六九等,总是重科学轻人文,总是醉心于对学生时空的占领,一味放纵提升分数的才能,而忽视对学生心灵的培养。

每个人的成长发展足迹是不同的,但人的成长发展是有规律可循的,教育应遵道而行。我以为,教育的“道”就是两条,人的身心发展规律和教育教学规律。如果规律是求真的结果,价值是向善的追求,那么教育就应该是求真、向善、尚美的事业。

在社会主义初级阶段,由于长期的贫穷,人们总是急功近利,追名逐利,只顾“术”的变换创新,缺乏“道”的坚守。在这样的背景下,高品位文化的生存空间被大幅收窄,只有现实的取向,没有终极的关怀;就学校而言,所有的竞赛、保送、加分、自主招生,都会演变成学校的沽名钓誉,家长的赌博,甚至演变成权力的附庸。作为教育人,在这浮躁的社会现实里,应该有所坚守。在规则面前要保持一份敬畏,在机遇面前要保留一份淡定。

规则和创新看似矛盾,实则是辩证的。从规则来看创新,创新就是继承必须继承的规则,打破可以打破的规则,完善能够完善的规则,从而实现在规则中寻找突破,突破后创造新的规则。故,创新有道,乃规则之化!对尚处于知识积累阶段的学生而言,学习是创新的基础,渴求卓越是创新的动力,持之以恒的行动更是创新的保证!为了我们的将来,我们应该在规则中求生存,在创新中谋发展。

幼儿园区域游戏:蜗牛考察队


幼儿有了初步的观察能力和探究意识后,常常会提出一连串问题;在区角中,也常见到孩子们模仿记者,饶有兴趣地向同伴提问。这些幼儿自发的提问行为表现了学龄前儿童的身心发展特点之一——喜欢在具体的情境中发现问题、解决问题,通过自己的观察、询问寻求答案,并提出新的困惑。从追求事实真相的角度,幼儿的提问与新闻采访活动有一定的相似之处。但在成人世界中,新闻采访是专业记者为取得新闻材料而进行的观察、调查、访问,并通过文字、影像等手段进行记录的信息传播活动。如何将这一专业活动转变为适合孩子的活动呢?

我园一直秉承首任园长张雪门先生的行为课程教育思想,重视幼儿的实际行动,能够让幼儿实际行动的都让他们去行动。正如张雪门先生所说:“常常运用自然和社会的环境,以唤起其生活的需要,扩充其生活的经验,培养其生活的能力。”基于行为课程的理念,我组建了幼儿调查团,并以“蜗牛考察队”命名,把开展幼儿采访活动也纳入课程内容。

蜗牛虽小且爬行缓慢,但其有敏锐的触角和执着不懈的精神,处在幼儿期的儿童如同小小的蜗牛,需要成人的细心呵护,但他们也如蜗牛般执着与坚强、敏感与好奇,喜欢用自己的“触角”主动探索周围的大干世界。开展采访活动让幼儿真切地感到成人对他们提问的重视、由衷的赞赏和鼓励,并为幼儿创设一种鼓励发问、大胆交流的氛围,使幼儿像小蜗牛般随时拥有探索的心境。

采访活动和一般教学活动相比,环境更开放,不确定因素更多。为让幼儿掌握相关的关键经验和技能,我们根据大班幼儿的身心发展特点,利用四大渐进策略,发展了一套“渐进式”的幼儿采访活动组织体系,促进幼儿在真实的社会情境中提升能力。从随意到规范的方法渐进

丰富幼儿对社会的认识,提升其语言表达、社会交往、观察分析等能力是我们安排、组织大班幼儿采访活动的主要目的。除了让教师和家长明晰这些目的;如何让大班的孩子们理解“我为什么要去采访”,也是我们一直关注的。比如,在一次去中山广场采访进行锻炼的爷爷奶奶后,我们问了孩子们以下问题:“你以前关心过爷爷奶奶的业余生活吗?”“你以前会主动和陌生人说话吗?”“这次采访活动中自己变大胆了吗?”“你以前注意过自己说话的方式吗?”

通过讨论,孩子们有了反思及新的认识:从“很少关心”到“经常关注”,从“偶尔主动”到“主动出击”,从“有点礼貌”到“句句有礼”。师幼的深入对话使孩子们逐渐梳理出采访活动的好处,清晰了对“我为什么要采访”的认识。

采访行动刚开始,幼儿表现得相对随意,常常不成功。有的孩子一开口,没有得到理睬,就不敢再问;有的孩子一句话都说不出来,或者说不清;有的孩子说着说着,就变成回答对方问题,而忘了自己是来采访别人的……于是,我们经常在采访活动之后,和孩子们共同讨论,记录有用的办法,为孩子们搭建一定的经验支架。比如,针对采访内容,确定合适的采访对象;主动上前,介绍自己;有礼貌地采访别人,面带微笑,声音响亮;采访前可以说“您好,打扰一下,我想采访您可以吗”;采访后可以说“谢谢您的配合,祝您愉快”;如果别人没有空接受采访,也要表示谢意。

采访活动初期,孩子们还发现一个问题,采访时记不住原来想好的问题;采访后,也常常记不住别人说过的话。有的孩子模仿电视里的记者采访,拿着纸笔,但因为不会快速记录,就画一些简单的符号,之后自己也认不出来。于是,我们启发大班孩子设计采访表格,一来在采访前梳理采访头绪,二来可以有针对性地设计采访问题,三来能在采访时帮助及时记录。最初,确定采访主题后,我们提供现成表格,让幼儿设计问题并记录回答。当幼儿有了一定的采访经验,对表格比较熟悉后,我们尽量让幼儿自行设计,比如“警察的工作”、“国庆那些事儿”的采访记录表。针对大班幼儿处于文字敏感期,我们还一起研发了归纳记录法、谐音记录法、首字记录法、特殊符号记录法等,节省幼儿的记录时间,解决记完了却看不明白的尴尬问题。从预设到自主的内容渐进

为了让采访活动更趋挑战性和丰富性,我们将主题活动与采访活动相互渗透,预设了每个主题相关的采访内容,一来孩子们能通过此形式获得更多的主题知识与经验,二来可以运用已有知识经验拓展采访能力。例如,在《走进传统》主题中,预设了“爷爷奶奶咪索西”、“中药的秘密”的采访活动;在《热闹的活动》主题中,预设“春日印象园本节”、“南塘闹元宵”采访活动;在《好看的电视》主题中,预设“你眼中的春晚”、“年代秀、动画情”采访活动等。

随着预设活动中幼儿采访能力的提升,我们逐渐减少预设内容的比例,更多鼓励幼儿进行自发、自主的采访行动,比如遇到小朋友带来新玩具,植物角里的小鱼少了一条等就可以自己去采访。我们鼓励孩子们多发问,多思考,并且积极回应别人的提问。同时,生活中突发的有价值事件,如果符合幼儿的认知,我们也会随机生成采访活动。比如,某老师参加市运动会排舞比赛获得第一名,孩子们受成人高度关注的氛围感染,对此也产生了浓厚的兴趣,自发向参加排舞的老师们进行采访。采访中,孩子们不但对市运动会有了一定的了解,更为重要的是懂得了付出与收获的含义。最后,师生共同命名此活动为“老师是我们的骄傲”。

从熟悉到陌生的环境渐进

调查采访需要有明确的采访对象,并且与之进行面对面的交流。为了帮助孩子们克服与陌生人交往的胆怯,我们先让幼儿从采访周边认识的同伴、家人人手,如采访好朋友的兴趣爱好、采访爸爸的一日工作作息等等。然后,我们帮助幼儿逐渐面对陌生的人,先是面向园内的陌生幼儿、教职工、家长,如采访老师的新年愿望、食堂叔叔阿姨的职责。最后,我们带领幼儿走进社会,鼓励幼儿面对陌生人进行采访活动,如国庆幸福指数调查、采访超市工作人员等等。

同时,开辟“小记者在行动”的论坛版块,将采访实录及反思及时记录在班级的网络论坛上,让家长了解我们的采访行动,并对家庭采访活动予以指导。从“陌生”到“熟悉”的体验对孩子来说,不仅是一种新鲜的快乐,更是一种有意义的挑战。从平行到团队的合作渐进

除了个人采访,我们还鼓励幼儿以分组的形式进行采访活动。刚开始,哪怕是大班幼儿也往往以平行活动为主,很少有协商、互助等合作行为。

比如,在大班的“安全特搜别动队之灭火器在哪儿”考察采访活动中,孩子们分成4组进行考察采访。行动前,为了让幼儿对幼儿园的结构有一番了解,教师从事务老师那里借到了一张幼儿园的平面设计图。让教师惊讶的是,一些男孩的空间方位感特别强,居然能看懂平面图。现场考察中,第1、2小组由于意见不统一,浪费了很多时间,也多走了不少回头路;第3小组为确定采访对象,争论不停,最终没有完成采访任务;第4小组是唯一一组借助教师指导而圆满完成任务的。教师有意识地运用摄像机记录下来并回放给孩子们看,以此案例分析了团队合作应注意的方面,如发挥男孩会看平面图的优势,合理分工,互相协作;先制定搜索路线及采访对象,做好计划再行动;有意见分歧时,能及时沟通等。

有了挫折体验和成功经验的分享,我们逐渐提高了小组合作式的考察采访活动频率,孩子们互相模仿、学习他人在考察采访中的好经验、好方法,合作意识不断激发,逐渐摸索出有效的合作方式,学会了分工、协商、分享、等待、帮助等关键经验。从单一到整合的氛围渐进

采访活动常态化后,我们将采访活动整合进幼儿园方方面面的活动,构建从单一到整合的采访活动氛围。

例如,每到园内大型活动时,大班都会组织若干幼儿化身小记者,到活动现场进行采访,并在园报中刊登小记者们的采访内容,同时摄录小记者们的采访视频在各个班级巡回播放。同时,我们在教室、走廊、大厅等处设置“小记者在行动”的墙面版块,请每个幼儿可以随时将自己的采访调查结果、照片展示在上面,这既方便了孩子间的交流,更为重要的是使他们更有信心开展采访实践活动,也让家长不断了解幼儿采访活动的理念和目的。这样充分挖掘墙面的展示功能,可以让越来越多的家长理解并支持采访活动。

我们发现,家庭的影响对孩子采访兴趣的持续时间和投入程度起到了至关重要的作用。于是,我们提出采访活动向家庭延伸的设想,以“采集信息,快乐访问”为突破口,向家长发出创立“家庭蜗牛考察队”的倡议,得到了家长们的积极响应。正如一名家长在论坛上的留言:“现在,我的女儿俨然成了一名小小记者,乐此不彼地进行采访,我们也尽可能地给予女儿锻炼的机会,旅途中的游记采访、节假日的走亲访友、一起制定采访表格等等,我还想把她每一次的采访都用录音笔记录下来,这将会是一笔宝贵的财富。”

家庭配合下的延伸采访调动了家长参与的积极性,也进一步强化了幼儿敢表达、敢质疑和乐于交往的积极品质。

——学前教育

幼儿园区域游戏:《摇铃铛》等


《摇铃铛》 

游戏目的:

1、训练幼儿听声音记数,初步培养幼儿的心算能力;

2、发展幼儿的听觉系统、记忆力及快速反应能力

游戏内容:

1、在游戏前准备铃铛一个。

2、家长拍手引起幼儿注意,并问"我拍了几下"引起幼儿游戏兴趣。家长说"好,你注意听,拍完我要问拍几下。"幼儿回答正确后家长说"我现在敲铃"敲一回,问一回。然后让幼儿敲铃,并说出自己敲了几下。

游戏指导:

1、铃声不宜过大,以免影响幼儿的听觉系统。

2、尽量让幼儿敲铃,边敲边说出敲了几下,提高幼儿的游戏兴趣。

二、《看谁数得对》

游戏目的:

1、使幼儿真正理解1~4的真正涵义;

2、训练幼儿的听觉能力、反应能力、培养幼儿学习数学的兴趣。

游戏内容:

1、家长准备小猫、小狗、小羊卡片各一张(可自选)。

2、家长先拿出小猫卡片说:你们是小猫,先叫几下(幼儿会叫"喵、喵")现在我们做游戏。我说小猫叫一声,你就叫"喵",我说小猫叫2声,你就叫"喵、喵",依次说到4声。做完游戏后,家长和幼儿对换角色继续下去。说完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法继续游戏,直到幼儿熟练掌握。

游戏指导:

1、游戏时,幼儿叫声不对,家长可以引导幼儿。不能直接叫所要的声数。

2、此游戏可以多个小朋友一同进行。 

三、《看谁的记忆里强》

游戏目的:

1、训练幼儿数数的能力,强化实物点数的能力;

2、锻炼幼儿的记忆力及观察能力和口头表达能力。

游戏内容:

1、准备1个苹果,2个皮球、3个梨、4个橘子;报纸若干张(其他幼儿熟悉物品皆可,家长可据情况引申)。

2、家长将准备好的物品散乱的放在桌子上,让幼儿向后转,等家长用报纸把这些物品覆盖起来布置好之后,再请幼儿转过身来坐好。游戏时,家长对幼儿说"报纸下面覆盖了许多样小物品,把报纸掀开之后,很快的看几分钟,并要记住这许多物品的名称和个数"说完后,就打开报纸,让幼儿仔细观察约3分钟,然后用报纸遮盖起来。最后让幼儿把物品一件件的说出来,有几个同类物品要说出同类物的总数。看是否说得多,说得对。

游戏指导:

1、家长布置物品时,幼儿不许回头窥看。

2、物品的体积不要太大,以小物品为宜,而且是幼儿认识并能叫出名字的。

3、观看的物品根据幼儿的反应能力,可多可少,难度提高。比如:两个苹果、三个梨、三块积木、四只笔。

4、可以请小朋友来家中一同玩游戏。看谁说得多,看谁说得快。 

四、《小猫钓鱼》

游戏目的:

1、训练幼儿点数的能力以及知道在1的基础上添上1是2,再添上1是3,再添上1是4;

2、训练幼儿的观察力、注意力以及准确的判断力。

游戏内容:

1、家长先要准备好小猫钓鱼的玩具一套。

2、家长告诉幼儿。"你今天扮演小猫,看看你能钓多少条鱼?"幼儿拿起钓杆开始钓鱼(这种玩具是一直转动的,而且鱼的嘴巴一张一合,可以锻炼幼儿)当幼儿钓到一条时,家长就问"钓到几条?"幼儿会回答"1"条。当幼儿再钓到一条鱼时,家长说"一条与再添上一条鱼是几条?"幼儿回答"2条"。第三条时引导幼儿说出"2条鱼再添上一条鱼是3条鱼"当幼儿钓到第4条鱼时,家长问幼儿:一共钓了几条鱼?并且让幼儿仔细数钓到鱼的个数,说出总数,"3条鱼加上1条鱼是4条鱼"。

游戏指导:

1、幼儿钓鱼时,家长要鼓励幼儿不慌不忙的钓鱼,锻炼耐心。对于钓不到鱼的幼儿,家长可以手把手的帮助。

2、幼儿在达到游戏目标时,若有兴趣,把鱼放在里面重新进行。 

五、《卡片数字游戏故事》

游戏目的:

1、训练幼儿对数字大小的认知能力。

2、训练幼儿的语言表达能力。

游戏内容:

这个数字游戏故事,可以在睡前也可以在饭后散步时。可以和宝宝开始讲了:

小蜜蜂,小蝴蝶,小蜻蜓比赛谁飞得快。

开始,它们不相上下,分不清谁飞得最快。

突然,小蝴蝶惊叫一声,摔了下来。"你怎么了?"小蜜蜂,小蜻蜓连忙停下来,关切地问。

原来,刚才小蝴蝶不小心撞在一根树枝上,翅膀受伤了。小蜜蜂,小蜻蜓替小蝴蝶包扎好伤口,让它好好休息。"都是我不好,害得你们也玩不成了。"小蝴蝶不好意思地说。"没关系,我们在这里也可以玩的。"小蜻蜓说:"让我们来玩卡片游戏吧。"小蜻蜓找来四张硬纸,在每张硬纸上分别写上:1,0,5,2,这样便组成了四张卡片。"我们怎么玩呢?"小蜜蜂,小蝴蝶同时问。

小蜻蜓想了想,出的题分别是:

1)用这几张卡片排出一个最大的数。

2)用这几张卡片排出一个最小的数。

3)用这几张卡片可排出多少个不相同的数?

4)用这几张卡片可排出多少个不相同的数?

(这题中的数字任选,看宝宝年龄)宝宝也来和小蜜蜂,小蝴蝶一起来想一想吧,看看你快还是小蜜蜂小蝴蝶快。

游戏指导:

关于这个数字卡片游戏,可根据宝宝的年龄来选数字定难易程度。

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