游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。近年来,开展自主游戏已成为幼教界的共识,我们也在这方面不断地进行着探索。

一天,翔翔从家里带来几个用纸杯自制的啤酒桶与好朋友冬冬玩了起来,他们或各自滚着玩,或两人合作推着玩,不时发出快乐的呼喊声。他们的玩乐吸引了小朋友的围观,不少人跃跃欲试。

教师发现纸杯具有易收集、易整理、安全、环保等特点,不失为一种好的游戏材料,于是决定投放一些纸杯供幼儿一试。以下是幼儿纸杯游戏的进展情况和教师的支持过程。

一、尝试垒高,平面建构

自主游戏时,教师投放了很多材料,其中纸杯最受欢迎。松松用很多透明杯子在桌面上垒高,当当和几个小伙伴合作在地面上将很多杯子不断往上搭,蝴蝶跟佳佳合作用纸杯做了电话机……15分钟过后。教师发现萱萱和圆圆等几个开始用杯子在地面上平铺建构,便问:“这是什么?”萱萱说:“我们在做迷宫。”一边回答一边将杯子一个一个按着他们的设计思路排队,最后竟搭成了一座小兔外形的迷宫。

孩子们第一次玩纸杯游戏便表现出了浓厚的兴趣和初步的创作意识,搭建了不错的作品,如垒高塔、做迷宫、做电话机等。虽然,他们建构的方式比较单一,个别游戏及两两合作游戏较多,搭建也是单层和单面居多,但他们的游戏空间包括地面和桌面,并且在地面上已经有扩散、延续、整体建构等意识,这给了教师小小的惊喜。

在幼儿进行第一次纸杯游戏时,教师没有介入,只是在不断地观察、记录孩子们的游戏情况,如材料论:为什么用纸杯搭建的东西容易倒?用积木搭建的东西有那么容易倒吗?为什么?怎样保护用纸杯搭建的作品?以帮助幼儿进一步了解纸杯的特性及搭建作品容易倒的原因,探讨解决问题的方法。

四、结合颜色,花样建构

纸杯游戏规模不断扩大,内容不断深入。一次,一位家长来班里助教.与幼儿一起欣赏了日本画家草间弥生的“点点画"。于是,孩子们突发奇想,要给杯子也画上点点。教师立即满足幼儿的需要,投放了一部分杯子供幼儿涂色。经过幼儿的劳作,这些杯子变身为了各种彩色。五颜六色的杯底或杯身给孩子们的游戏增添了很多可变性和趣味性,孩子们的游戏变得更加丰富了。佳佳、乐乐、婷婷在建城堡时用了两种杯底颜色不一的杯子,一层黄一层红,而在建城堡通道时则一个黄一个红地间隔排列。慧慧巧妙地利用杯底的红色,在杯身上画上五官,使之几分钟变身为“小红帽卫士”。还有扬扬、松松等七八个孩子利用各种有色、无色的纸杯搭建了“超级大城堡”。

多彩的纸杯不但激发了幼儿的游戏热情,也带给幼儿的游戏无限的可能,排序、集合、分类等学习活动也在游戏中自然而然地发生。杯子有了色彩以后,教师的观察点也有了变化,着重观察、比较、记录在杯子无色和有色两种情况下幼儿游戏的不同效果和创意,了解有色彩的纸杯给游戏带来了什么效应(如游戏兴趣的提高、探究领域的增多、作品内容的丰富等)。游戏后,教师还组织幼儿交流了对游戏材料变化的感受,一起欣赏了带有点点的各种创意作品,鼓励幼儿更加大胆地想象、创造。同时,教师还利用杯子的色彩、大小引导幼儿分类。

五、增加辅材,借物建构

随着游戏的不断开展,有一天,教师突然发现孩子们结合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更复杂的立交桥、海洋公园等作品。有些孩子搭宝塔时还用了立体三层、锥体、横向搭建等方法,思路越来越广……

纸杯游戏仍在继续,孩子们的兴致仍然高涨。回顾玩纸杯游戏的整个过程。我们认为孩子们之所以对纸杯游戏热情不减,并能够持续地搭建出高水准作品,以下两个方面非常关键:

第一,幼儿具有充分的自主选择、探索、创造的空间。

此次纸杯游戏来源于幼儿的自发兴趣——翔翔自制的啤酒桶,教师抓住这个兴趣点后,尝试投放了一些纸杯,结果引发了幼儿的一系列自主行为:自主选择材料和游戏伙伴,自主构思游戏主题,自主发展游戏情节,自主解决游戏中出现的问题和困难,充分体现了游戏是幼儿自发、自主、自由的活动的特点。

第二,教师充当了真正意义上的观察者、支持者。

我们的许多教师具有高度的责任心,但不经意间常常成为幼儿学习活动的指挥者、控制者。在纸杯游戏中,教师几乎不直接干预和介入幼儿的游戏,而是退位于幼儿背后,密切关注幼儿的游戏进展,给予必要的支持。在整个过程中,教师重点做了这几件事:第一,欣赏幼儿的游戏。仔细观察记录幼儿的游戏状况,及时发现亮点和问题。第二,在幼儿求助时给予适当帮助。第三,在每次游戏结束后,组织幼儿观看游戏录像,欣赏创意作品,引导幼儿发现游戏中的亮点和问题,鼓励幼儿大胆创作,讨论解决问题的办法。无疑,这些做法既给予了幼儿自主游戏的空间,又对幼儿的游戏进行了有效引导,推动了幼儿游戏的发展。

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幼儿园区域游戏:规则与创新


在中国的几乎所有大小城镇,“棋牌室”随处可见,一个有趣的现象是,在所谓的“棋牌室”中,没有“棋”只有“牌”。究其生发之因,则颇耐人寻味,似与规则和创新有关,寓意着人们的追求取向,对当今教育有着重要的警示。

棋类游戏具有较强的规则意识。中国象棋有32枚棋子,将有将法,兵有兵招,千古不变,围棋亦如是。这些棋类游戏的共同特点是,一局终了,重新开始,大家又回到同一个起点上来面对相同的棋盘,依循相同的规则行棋;水平差的,即使殚精竭虑,依然没有什么获胜的机会。与棋类相比较,牌类则有较多的创新。作为游戏的扑克和麻将,虽然也有固定的张数,但各地有各地不同的玩法,变化多端,新规叠出。纵观当下社会大众娱乐的兴趣爱好变化,喜欢“棋类”的人越来越少,大家更喜欢玩的是“牌类”。究其因,就在于牌类游戏中,一局终了可以重新洗牌,即使水平略逊一筹,只要拿到一手好牌,就可以有赢得胜利的机会。

娱乐远离“棋类”而亲近“牌类”这一变化带给我们更多的是一种提醒:在人们希望拥有更多机会、渴望更多自主权力的当下,教育究竟应该为未来做怎样的准备?我们应如何在规则与变化中保持平衡?我们将如何回应创新意识的唤醒、创新能力的挖掘、创新活动的呼唤?

教育要关注学生的创造性学力

在强调对基本社会规则遵守的前提下,教育需要培养学生更多的创新意识。创新有两层涵义,一层是为整个社会、文化带来有价值的变革;另一层是对个人而言,是指给个人带来的新经验。通俗地说,凡是解决前人未能弄清的问题,改变前人已认定的东西,提出前人未能解决的问题的办法就是一种创新。而在已知的基础上去探求未知,创造新知,改变已知的进程与结果也是一种创新。不管是哪个层面上的创新意义,都离不开对传统的继承。

在倡导终身学习的今天,学校教育在传承先人智慧的同时,更需要的是学生学习能力的培养,更关注学生的发展性学力与创造性学力。季羡林先生曾说:“一个文化,不管在某一时期内发展得多么辉煌灿烂,如果固步自封,抱残守缺,又没有外来的新成分注入,结果必然会销声匿迹。”当下的基础教育中,因为受制于未来应试的考量,基础性学力的培养着力过多,也过猛,而发展性学力与创造性学力的关注不够。学生每天都要做题,而学习中的问题,大致都是提供一定的情景(条件),学生借助于一定的方法来获得结论,即情景(条件)一方法一结论。在我看来,方法的来源与应用,即创新思维与实践能力,远比方法本身重要。也就是说,我们应该投入更多的精力在“情景一方法”环节。课堂应该暴露知识的形成过程,暴露解决问题的思维过程。而现实的课堂里,得出方法的过程总是相对简单生硬,而把大量的时间投入在“变式训练”上。把已知的方法“炒熟”固然重要,但会占据大量时间,会造成学生思维定势,会增强学生的依赖性,会导致学生厌恶学习。波利亚认为:“贯穿在任何科学发现过程中的思维过程,主要是合情推理。”只有从“已知条件”和“问题情境”的分析,到得出方法的思维过程,体现出一种相对的确定性和必然性,学生才不会感到突然和害怕。一味的方法操练,与大棚蔬菜、45天的速成鸡没有什么两样,反映出人们的急功近利。长此以往,我们永远只能等着别人发现公式,掌握核心技术,而我们只是运用公式,培养“操作工人”,生产“贴牌产品”。

教育更应遵道而行

敢于打破既定的规则、善于展现灵活的变通,这固然有利于个人的创造和发挥,但也为社会的发展埋下了隐患。因为这一定程度上反映的是人们追名逐利、急功近利的投机心理。

在大力倡导创新的今天,教育者更要明白不是所有的规则都可以打破的,不是所有的规则都适合创新。社会基本规则是人类的共识,是维系人类有序生活的基础,是人类相互诚信的前提。这些规则不但不可以打破,而且应该加强遵守的力度,如对个体生命的敬畏,对个人隐私的尊重,对既有契约的遵守等。不能因为在既定规则内比不过别人,就寄希望于游戏规则的改变,而是要积极地通过努力创造条件。

教育的道理都是古老的大道理。孔子早在中国奴隶社会末期就提出“有教无类、因材施教”的教育理念。他倡导所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚,都可以接受教育。在当时,只有贵族阶层才能接受教育,而孔子开办私学,广招学徒。所招收的学生中,既有像子贡这样的贵族子弟,也有像颜回这样交不起学费的寒门之子,充分体现了孔子教育思想的大众性和教育对象的普适性。“有教无类、因材施教”的内涵十分丰富,这是千百年来经过岁月的淘洗后沉淀下来的教育准则,倘若我们能够依循于此,就不会有太多的“齐步走”,就不会有太多的童心提前“硬化”。依据多元智能理论,有的孩子擅长逻辑,有的擅长形象,有的擅长动手……可我们现在的教育偏重于逻辑,总是把孩子依照逻辑能力来分成三六九等,总是重科学轻人文,总是醉心于对学生时空的占领,一味放纵提升分数的才能,而忽视对学生心灵的培养。

每个人的成长发展足迹是不同的,但人的成长发展是有规律可循的,教育应遵道而行。我以为,教育的“道”就是两条,人的身心发展规律和教育教学规律。如果规律是求真的结果,价值是向善的追求,那么教育就应该是求真、向善、尚美的事业。

在社会主义初级阶段,由于长期的贫穷,人们总是急功近利,追名逐利,只顾“术”的变换创新,缺乏“道”的坚守。在这样的背景下,高品位文化的生存空间被大幅收窄,只有现实的取向,没有终极的关怀;就学校而言,所有的竞赛、保送、加分、自主招生,都会演变成学校的沽名钓誉,家长的赌博,甚至演变成权力的附庸。作为教育人,在这浮躁的社会现实里,应该有所坚守。在规则面前要保持一份敬畏,在机遇面前要保留一份淡定。

规则和创新看似矛盾,实则是辩证的。从规则来看创新,创新就是继承必须继承的规则,打破可以打破的规则,完善能够完善的规则,从而实现在规则中寻找突破,突破后创造新的规则。故,创新有道,乃规则之化!对尚处于知识积累阶段的学生而言,学习是创新的基础,渴求卓越是创新的动力,持之以恒的行动更是创新的保证!为了我们的将来,我们应该在规则中求生存,在创新中谋发展。

幼儿园区域游戏:蜗牛考察队


幼儿有了初步的观察能力和探究意识后,常常会提出一连串问题;在区角中,也常见到孩子们模仿记者,饶有兴趣地向同伴提问。这些幼儿自发的提问行为表现了学龄前儿童的身心发展特点之一——喜欢在具体的情境中发现问题、解决问题,通过自己的观察、询问寻求答案,并提出新的困惑。从追求事实真相的角度,幼儿的提问与新闻采访活动有一定的相似之处。但在成人世界中,新闻采访是专业记者为取得新闻材料而进行的观察、调查、访问,并通过文字、影像等手段进行记录的信息传播活动。如何将这一专业活动转变为适合孩子的活动呢?

我园一直秉承首任园长张雪门先生的行为课程教育思想,重视幼儿的实际行动,能够让幼儿实际行动的都让他们去行动。正如张雪门先生所说:“常常运用自然和社会的环境,以唤起其生活的需要,扩充其生活的经验,培养其生活的能力。”基于行为课程的理念,我组建了幼儿调查团,并以“蜗牛考察队”命名,把开展幼儿采访活动也纳入课程内容。

蜗牛虽小且爬行缓慢,但其有敏锐的触角和执着不懈的精神,处在幼儿期的儿童如同小小的蜗牛,需要成人的细心呵护,但他们也如蜗牛般执着与坚强、敏感与好奇,喜欢用自己的“触角”主动探索周围的大干世界。开展采访活动让幼儿真切地感到成人对他们提问的重视、由衷的赞赏和鼓励,并为幼儿创设一种鼓励发问、大胆交流的氛围,使幼儿像小蜗牛般随时拥有探索的心境。

采访活动和一般教学活动相比,环境更开放,不确定因素更多。为让幼儿掌握相关的关键经验和技能,我们根据大班幼儿的身心发展特点,利用四大渐进策略,发展了一套“渐进式”的幼儿采访活动组织体系,促进幼儿在真实的社会情境中提升能力。从随意到规范的方法渐进

丰富幼儿对社会的认识,提升其语言表达、社会交往、观察分析等能力是我们安排、组织大班幼儿采访活动的主要目的。除了让教师和家长明晰这些目的;如何让大班的孩子们理解“我为什么要去采访”,也是我们一直关注的。比如,在一次去中山广场采访进行锻炼的爷爷奶奶后,我们问了孩子们以下问题:“你以前关心过爷爷奶奶的业余生活吗?”“你以前会主动和陌生人说话吗?”“这次采访活动中自己变大胆了吗?”“你以前注意过自己说话的方式吗?”

通过讨论,孩子们有了反思及新的认识:从“很少关心”到“经常关注”,从“偶尔主动”到“主动出击”,从“有点礼貌”到“句句有礼”。师幼的深入对话使孩子们逐渐梳理出采访活动的好处,清晰了对“我为什么要采访”的认识。

采访行动刚开始,幼儿表现得相对随意,常常不成功。有的孩子一开口,没有得到理睬,就不敢再问;有的孩子一句话都说不出来,或者说不清;有的孩子说着说着,就变成回答对方问题,而忘了自己是来采访别人的……于是,我们经常在采访活动之后,和孩子们共同讨论,记录有用的办法,为孩子们搭建一定的经验支架。比如,针对采访内容,确定合适的采访对象;主动上前,介绍自己;有礼貌地采访别人,面带微笑,声音响亮;采访前可以说“您好,打扰一下,我想采访您可以吗”;采访后可以说“谢谢您的配合,祝您愉快”;如果别人没有空接受采访,也要表示谢意。

采访活动初期,孩子们还发现一个问题,采访时记不住原来想好的问题;采访后,也常常记不住别人说过的话。有的孩子模仿电视里的记者采访,拿着纸笔,但因为不会快速记录,就画一些简单的符号,之后自己也认不出来。于是,我们启发大班孩子设计采访表格,一来在采访前梳理采访头绪,二来可以有针对性地设计采访问题,三来能在采访时帮助及时记录。最初,确定采访主题后,我们提供现成表格,让幼儿设计问题并记录回答。当幼儿有了一定的采访经验,对表格比较熟悉后,我们尽量让幼儿自行设计,比如“警察的工作”、“国庆那些事儿”的采访记录表。针对大班幼儿处于文字敏感期,我们还一起研发了归纳记录法、谐音记录法、首字记录法、特殊符号记录法等,节省幼儿的记录时间,解决记完了却看不明白的尴尬问题。从预设到自主的内容渐进

为了让采访活动更趋挑战性和丰富性,我们将主题活动与采访活动相互渗透,预设了每个主题相关的采访内容,一来孩子们能通过此形式获得更多的主题知识与经验,二来可以运用已有知识经验拓展采访能力。例如,在《走进传统》主题中,预设了“爷爷奶奶咪索西”、“中药的秘密”的采访活动;在《热闹的活动》主题中,预设“春日印象园本节”、“南塘闹元宵”采访活动;在《好看的电视》主题中,预设“你眼中的春晚”、“年代秀、动画情”采访活动等。

随着预设活动中幼儿采访能力的提升,我们逐渐减少预设内容的比例,更多鼓励幼儿进行自发、自主的采访行动,比如遇到小朋友带来新玩具,植物角里的小鱼少了一条等就可以自己去采访。我们鼓励孩子们多发问,多思考,并且积极回应别人的提问。同时,生活中突发的有价值事件,如果符合幼儿的认知,我们也会随机生成采访活动。比如,某老师参加市运动会排舞比赛获得第一名,孩子们受成人高度关注的氛围感染,对此也产生了浓厚的兴趣,自发向参加排舞的老师们进行采访。采访中,孩子们不但对市运动会有了一定的了解,更为重要的是懂得了付出与收获的含义。最后,师生共同命名此活动为“老师是我们的骄傲”。

从熟悉到陌生的环境渐进

调查采访需要有明确的采访对象,并且与之进行面对面的交流。为了帮助孩子们克服与陌生人交往的胆怯,我们先让幼儿从采访周边认识的同伴、家人人手,如采访好朋友的兴趣爱好、采访爸爸的一日工作作息等等。然后,我们帮助幼儿逐渐面对陌生的人,先是面向园内的陌生幼儿、教职工、家长,如采访老师的新年愿望、食堂叔叔阿姨的职责。最后,我们带领幼儿走进社会,鼓励幼儿面对陌生人进行采访活动,如国庆幸福指数调查、采访超市工作人员等等。

同时,开辟“小记者在行动”的论坛版块,将采访实录及反思及时记录在班级的网络论坛上,让家长了解我们的采访行动,并对家庭采访活动予以指导。从“陌生”到“熟悉”的体验对孩子来说,不仅是一种新鲜的快乐,更是一种有意义的挑战。从平行到团队的合作渐进

除了个人采访,我们还鼓励幼儿以分组的形式进行采访活动。刚开始,哪怕是大班幼儿也往往以平行活动为主,很少有协商、互助等合作行为。

比如,在大班的“安全特搜别动队之灭火器在哪儿”考察采访活动中,孩子们分成4组进行考察采访。行动前,为了让幼儿对幼儿园的结构有一番了解,教师从事务老师那里借到了一张幼儿园的平面设计图。让教师惊讶的是,一些男孩的空间方位感特别强,居然能看懂平面图。现场考察中,第1、2小组由于意见不统一,浪费了很多时间,也多走了不少回头路;第3小组为确定采访对象,争论不停,最终没有完成采访任务;第4小组是唯一一组借助教师指导而圆满完成任务的。教师有意识地运用摄像机记录下来并回放给孩子们看,以此案例分析了团队合作应注意的方面,如发挥男孩会看平面图的优势,合理分工,互相协作;先制定搜索路线及采访对象,做好计划再行动;有意见分歧时,能及时沟通等。

有了挫折体验和成功经验的分享,我们逐渐提高了小组合作式的考察采访活动频率,孩子们互相模仿、学习他人在考察采访中的好经验、好方法,合作意识不断激发,逐渐摸索出有效的合作方式,学会了分工、协商、分享、等待、帮助等关键经验。从单一到整合的氛围渐进

采访活动常态化后,我们将采访活动整合进幼儿园方方面面的活动,构建从单一到整合的采访活动氛围。

例如,每到园内大型活动时,大班都会组织若干幼儿化身小记者,到活动现场进行采访,并在园报中刊登小记者们的采访内容,同时摄录小记者们的采访视频在各个班级巡回播放。同时,我们在教室、走廊、大厅等处设置“小记者在行动”的墙面版块,请每个幼儿可以随时将自己的采访调查结果、照片展示在上面,这既方便了孩子间的交流,更为重要的是使他们更有信心开展采访实践活动,也让家长不断了解幼儿采访活动的理念和目的。这样充分挖掘墙面的展示功能,可以让越来越多的家长理解并支持采访活动。

我们发现,家庭的影响对孩子采访兴趣的持续时间和投入程度起到了至关重要的作用。于是,我们提出采访活动向家庭延伸的设想,以“采集信息,快乐访问”为突破口,向家长发出创立“家庭蜗牛考察队”的倡议,得到了家长们的积极响应。正如一名家长在论坛上的留言:“现在,我的女儿俨然成了一名小小记者,乐此不彼地进行采访,我们也尽可能地给予女儿锻炼的机会,旅途中的游记采访、节假日的走亲访友、一起制定采访表格等等,我还想把她每一次的采访都用录音笔记录下来,这将会是一笔宝贵的财富。”

家庭配合下的延伸采访调动了家长参与的积极性,也进一步强化了幼儿敢表达、敢质疑和乐于交往的积极品质。

——学前教育

幼儿园区域游戏:《摇铃铛》等


《摇铃铛》 

游戏目的:

1、训练幼儿听声音记数,初步培养幼儿的心算能力;

2、发展幼儿的听觉系统、记忆力及快速反应能力

游戏内容:

1、在游戏前准备铃铛一个。

2、家长拍手引起幼儿注意,并问"我拍了几下"引起幼儿游戏兴趣。家长说"好,你注意听,拍完我要问拍几下。"幼儿回答正确后家长说"我现在敲铃"敲一回,问一回。然后让幼儿敲铃,并说出自己敲了几下。

游戏指导:

1、铃声不宜过大,以免影响幼儿的听觉系统。

2、尽量让幼儿敲铃,边敲边说出敲了几下,提高幼儿的游戏兴趣。

二、《看谁数得对》

游戏目的:

1、使幼儿真正理解1~4的真正涵义;

2、训练幼儿的听觉能力、反应能力、培养幼儿学习数学的兴趣。

游戏内容:

1、家长准备小猫、小狗、小羊卡片各一张(可自选)。

2、家长先拿出小猫卡片说:你们是小猫,先叫几下(幼儿会叫"喵、喵")现在我们做游戏。我说小猫叫一声,你就叫"喵",我说小猫叫2声,你就叫"喵、喵",依次说到4声。做完游戏后,家长和幼儿对换角色继续下去。说完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法继续游戏,直到幼儿熟练掌握。

游戏指导:

1、游戏时,幼儿叫声不对,家长可以引导幼儿。不能直接叫所要的声数。

2、此游戏可以多个小朋友一同进行。 

三、《看谁的记忆里强》

游戏目的:

1、训练幼儿数数的能力,强化实物点数的能力;

2、锻炼幼儿的记忆力及观察能力和口头表达能力。

游戏内容:

1、准备1个苹果,2个皮球、3个梨、4个橘子;报纸若干张(其他幼儿熟悉物品皆可,家长可据情况引申)。

2、家长将准备好的物品散乱的放在桌子上,让幼儿向后转,等家长用报纸把这些物品覆盖起来布置好之后,再请幼儿转过身来坐好。游戏时,家长对幼儿说"报纸下面覆盖了许多样小物品,把报纸掀开之后,很快的看几分钟,并要记住这许多物品的名称和个数"说完后,就打开报纸,让幼儿仔细观察约3分钟,然后用报纸遮盖起来。最后让幼儿把物品一件件的说出来,有几个同类物品要说出同类物的总数。看是否说得多,说得对。

游戏指导:

1、家长布置物品时,幼儿不许回头窥看。

2、物品的体积不要太大,以小物品为宜,而且是幼儿认识并能叫出名字的。

3、观看的物品根据幼儿的反应能力,可多可少,难度提高。比如:两个苹果、三个梨、三块积木、四只笔。

4、可以请小朋友来家中一同玩游戏。看谁说得多,看谁说得快。 

四、《小猫钓鱼》

游戏目的:

1、训练幼儿点数的能力以及知道在1的基础上添上1是2,再添上1是3,再添上1是4;

2、训练幼儿的观察力、注意力以及准确的判断力。

游戏内容:

1、家长先要准备好小猫钓鱼的玩具一套。

2、家长告诉幼儿。"你今天扮演小猫,看看你能钓多少条鱼?"幼儿拿起钓杆开始钓鱼(这种玩具是一直转动的,而且鱼的嘴巴一张一合,可以锻炼幼儿)当幼儿钓到一条时,家长就问"钓到几条?"幼儿会回答"1"条。当幼儿再钓到一条鱼时,家长说"一条与再添上一条鱼是几条?"幼儿回答"2条"。第三条时引导幼儿说出"2条鱼再添上一条鱼是3条鱼"当幼儿钓到第4条鱼时,家长问幼儿:一共钓了几条鱼?并且让幼儿仔细数钓到鱼的个数,说出总数,"3条鱼加上1条鱼是4条鱼"。

游戏指导:

1、幼儿钓鱼时,家长要鼓励幼儿不慌不忙的钓鱼,锻炼耐心。对于钓不到鱼的幼儿,家长可以手把手的帮助。

2、幼儿在达到游戏目标时,若有兴趣,把鱼放在里面重新进行。 

五、《卡片数字游戏故事》

游戏目的:

1、训练幼儿对数字大小的认知能力。

2、训练幼儿的语言表达能力。

游戏内容:

这个数字游戏故事,可以在睡前也可以在饭后散步时。可以和宝宝开始讲了:

小蜜蜂,小蝴蝶,小蜻蜓比赛谁飞得快。

开始,它们不相上下,分不清谁飞得最快。

突然,小蝴蝶惊叫一声,摔了下来。"你怎么了?"小蜜蜂,小蜻蜓连忙停下来,关切地问。

原来,刚才小蝴蝶不小心撞在一根树枝上,翅膀受伤了。小蜜蜂,小蜻蜓替小蝴蝶包扎好伤口,让它好好休息。"都是我不好,害得你们也玩不成了。"小蝴蝶不好意思地说。"没关系,我们在这里也可以玩的。"小蜻蜓说:"让我们来玩卡片游戏吧。"小蜻蜓找来四张硬纸,在每张硬纸上分别写上:1,0,5,2,这样便组成了四张卡片。"我们怎么玩呢?"小蜜蜂,小蝴蝶同时问。

小蜻蜓想了想,出的题分别是:

1)用这几张卡片排出一个最大的数。

2)用这几张卡片排出一个最小的数。

3)用这几张卡片可排出多少个不相同的数?

4)用这几张卡片可排出多少个不相同的数?

(这题中的数字任选,看宝宝年龄)宝宝也来和小蜜蜂,小蝴蝶一起来想一想吧,看看你快还是小蜜蜂小蝴蝶快。

游戏指导:

关于这个数字卡片游戏,可根据宝宝的年龄来选数字定难易程度。

幼儿园区域游戏:管子总动员


游戏材料不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式,还能有效激发幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行为。为了激发幼儿与材料积极互动,从而获得自主的体验和经验的提升,教师需要在投放材料时客观地观察幼儿的游戏,较为准确地去判断、把握幼儿现有的经验和发展需求。我们在组织幼儿进行游戏“管子总动员”时,追随幼儿的兴趣,基于幼儿的游戏经验和需求调整材料,使幼儿在与价值隐藏、功能多元的材料的互动中生发出多种探索行为,玩出快乐,玩出智慧。

游戏缘起

教师与幼儿一起收集了一批粗细不同的管子放在建构区。教师发现多名幼儿对管子产生了浓厚的兴趣,他们一会儿用管子当传话筒,一会儿用管子当望远镜,一会儿又用细管子玩起了“高尔夫”……不亦乐乎。看来,管子因其可以穿透等特征而蕴藏着许多创意玩法。

于是,教师进一步思考以下问题:如果多提供一些管子,孩子们会怎么玩?他们已有哪些经验?将管子与哪些材料组合起来能玩出更多的花样?如何能让孩子更有兴趣、更积极……基于此,教师最后决定以管子为主体材料,提供长管子、短管子、粗管子、细管子、双通管等,同时基于对幼儿已有经验及发展需求的初步判断,提供小球、小汽车玩具、木板、彩色水瓶等多种辅助材料。

通过细致的观察和一系列的思考,教师对幼儿当前的游戏生成取向、幼儿的兴趣需要等进行了初步的判断,在游戏开始之初为幼儿提供了一个符合幼儿当前需要的、幼儿感兴趣的“材料群”。

游戏第一阶段

投放长短不一的管子后,孩子们很快选择自己喜欢的材料忙开了:浩浩在多根短粗的管子上面放上一块木板搭成车子,在反复移动“车子”的过程中探索管子的滚动特性。宁宁和楠楠一起用管子、木板和彩色水瓶玩起了“保龄球”的游戏,楠楠拿起一段粗管子说:“我用很大的力气,一下子就可以把这些瓶子击倒!”宁宁试图多放几个水瓶,给楠楠增加难度,可惜水瓶不够了。

远远、赛赛等几位幼儿对管子通透、可以传输物体等特性产生了浓厚的兴趣,远远不断尝试着往管子里投球、灌水等,还利用双通管让长长的管子转弯了。每当发现球或者水从管子一端进入,从另一端出来时,孩子们都会欢呼雀跃。当球进入管子时,赛赛便马上趴在地上,试图看到球在管子里的情况,嘴里还不时地说着:“里面黑乎乎的,小皮球是在坐滑梯吗?”远远回应道:“看不清楚啊,小皮球好像是在玩过山车吧!”一旁的牛牛则说:“过山车的轨道复杂多了,四通八达的,像立交桥一样。这几根管子才不能做过山车呢!”说完也把头探到管子的另一端,想对管子里面探个究竟。

通过多次游戏,孩子们从最初的随意摆弄管子,到渐渐熟悉管子的特性,并根据其特性出现了一些探索行为。比如,浩浩、宁宁、楠楠通过与材料的多次互动,开始较好地把握管子“滚动”的特点;远远、赛赛等孩子则受到管子的穿透性的启发,开始关注进入管子内部的物体的状况。由于管子两头通透、中间封闭,他们不能观察到管子内部的物体滚动时的变化,因而感到遗憾。同时,由于管子只能在两头转接,基本以“延长”和“转弯”的方式进行搭建,难以实现孩子们所说的类似“过山车”等复杂物体的建构,因而限制了孩子们的游戏内容和创造行为。怎样进一步支持孩子们的游戏呢?教师试图对材料进行调整与加工,游戏很快进入到了第二阶段。

游戏第二阶段

根据第一阶段的游戏观察,基于幼儿的游戏需求,教师和幼儿一起对一部分管子进行了截面、镂空等处理.以便幼儿能够观察到管子内部物体活动的情况。这些经过加工的管子被孩子们称为“怪管子”。另外,教师还根据幼儿的需要增加了水量不同、大小不同的彩色水瓶。

孩子们很快就喜欢上了“怪管子”,开始进行各种组合搭建,出现了各种诸如水渠、高架桥、隧道之类的建构作品。比如,柯柯与楠楠合作完成了管子渠道的搭建,又试图用各种材质的球在管子里进行比赛,看谁的球滚得快。亮亮、威威、多多和媛媛等幼儿则用管子和木板组合搭建了高架桥和水渠,探索水流动的秘密。经过截面的管子能让幼儿清晰地看到管子内部的情景,这大大地提高了孩子们的游戏热情,他们一遍又一遍地尝试,乐此不疲。但遗憾的是,由于管子比较硬,在管子中穿越的物体不能任意转弯,常常需要幼儿用手去拨动,因而让幼儿略显失望。

在教师通过镂空、截面,改变了一些管子的形态后,孩子们出现了更为丰富、更具探究性的游戏行为。同时,通过两个阶段的游戏,幼儿开始出现多角度的游戏构想,游戏主题趋于稳定,合作行为不断发生,他们开始试图通过管子的连接、拼插、组合等方式不断建构新的游戏经验,木板、球类、水瓶等辅助材料也越来越多地被幼儿所利用。但由于管子质地较为坚硬,在一定程度上局限了作品的构造与游戏的推进。

游戏第三阶段

教师根据对幼儿现有经验的分析和未来游戏需求的判断,决定添加软管子。

在发现新材料后,幼儿非常兴奋,三三两两地开始摆弄粗细不同的软管子。很快,多多和媛媛等几名幼儿发现了软管子“软、易弯”等特性。教师对多多和媛媛说:“你们前天的水渠不是不能转弯吗?看看这根管子能不能帮你们的忙。”媛媛马上回应道:“对啊,我们再来造个水渠,让水流到很远的地方去吧!”游戏进行二十多分钟后,孩子们在转弯处接上了软管子,“水渠”能转弯了,水真的流到了很远的地方。多多激动地叫道:“我家的自来水就是这样流过来的吧!”

在这一过程中,教师并未过多地强调软管子的特性,而是让幼儿自主操作与发现,并通过适时的提问推进游戏主题,培养幼儿坚持、合作等品质,提高建构水平,丰富“水的流动”等经验。

在这次游戏中,宁宁和楠楠再次合作,协商建构高架隧道。只见他们先用截面的硬管子架好了高架桥的第一层,再用软管子架起了第二层。教师也参与到他们的游戏中。教师发现高架桥缺少上桥的斜坡,便提醒道:“这么高的桥,汽车该怎么上去呢?"孩子们很快发现高架桥还需要上桥口和下桥口。不一会儿,一座错落有序、四通八达的高架隧道呈现在孩子们眼前。大家欢呼起来,马上有人拿起小汽车玩具玩起了游戏。

通过几个阶段的游戏,幼儿的游戏经验不断得到提升,他们开始出现持续而深入的游戏主题和游戏行为,逐步进入真正自主的游戏过程。教师在整个过程中不仅给予了幼儿充分的游戏时间与自主选择材料的权利,并适时调整材料支持幼儿的游戏,还发挥“年长一点的游戏伙伴”的作用,给予适宜的引导与帮助。

“管子总动员”游戏仍在进行着,孩子们不断地玩出新花样,而教师的思考、调整也从未停止……

分析与思考

观察“管子总动员”游戏的进程,我们发现孩子们积极、主动、快乐,教师则始终作为一个支持者追随着孩子们的兴趣、需要,助推着游戏的发展。

一、判断游戏需求,及时调整材料

幼儿的自主性游戏水平,不仅有赖于教师的适度引导,也有赖于根据需求逐步调整的游戏材料。

在该游戏过程中,教师对材料做了多次调整,而每一次调整都是以对幼儿前期游戏经验的判断与把握为基础的。例如,教师发现幼儿很想知道管子内部物体的活动情况,便及时对管子进行了镂空、截面等处理;教师发现幼儿希望管子能自如地转弯,便及时增加了软管子等。这样的调整及时满足了幼儿的游戏需求,推进了幼儿游戏的发展。

二、基于不同经验,投放多结构材料

材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能,“结构性”是材料的外在重要特征之一。材料的结构性主要是指材料使用方法的规定性,材料的结构性程度即教师对材料使用方法的规定性程度。从结构性角度而言,主要有“高结构、低结构、非结构”三种材料类型。那么,在自主性游戏中,怎样的材料结构才能更好地激发幼儿的兴趣并使幼儿获得发展呢?

通过“管子总动员”游戏我们可以看到,材料的“结构性”决定了幼儿探索行为的创造性和多样性。材料的结构性越多样,幼儿的游戏行为就会越丰富。“高结构”“低结构”“非结构”的材料并没有好坏之分,教师应该根据不同的游戏群体、不同的游戏情境,选择“结构多样”的游戏材料。同时,应积极倡导“以低结构材料为主、其他结构性材料为辅”的多结构材料投放方式,从而激发幼儿多角度的游戏动机和游戏构思,引发幼儿更为丰富的游戏联想和游戏行为。例如,在“管子总动员”游戏的最初阶段,教师及时关注到了幼儿当前不同的经验水平,既提供了单个的、低结构的管子,又提供了高结构的汽车玩具、球类等,这样就形成了一个结构多样、能诱发多种游戏可能的“材料群”。

三、关注游戏进程,优化游戏材料

在“管子总动员”游戏中.教师通过添加、组合、加工、保存等多种调整策略,优化游戏材料。

添加材料往往能够引发幼儿新的探索活动,使游戏出现新的转机。例如,教师在游戏之初只提供了白色管子,后来逐步添加了花管子、软管子等,不断以添加材料的方式满足幼儿游戏的需要。

组合材料是指将各种不同结构程度的游戏材料组合在一起,以引发幼儿新的活动,形成新的游戏(如下表)。例如,在游戏中,教师根据前期对幼儿经验的判断,从空间摆放的角度对“材料群”进行了多种组合。

加工材料主要是指通过切、割、挖等方法,改变材料的部分形态,使其具备更为丰富的游戏功能。例如在游戏中,教师根据幼儿的需要对管子进行截面、镂空等加工处理,从而引发幼儿更多的游戏联想和游戏行为。

保存材料是指将幼儿暂时不需要的材料转移到材料库中,以便幼儿根据游戏需要自由取放。

总之,在“管子总动员”的游戏中,教师始终以游戏支持者和游戏伙伴的身份发挥着作用,不断拓宽幼儿的游戏思路,而幼儿则始终是自由的、自主的,他们以自己的方式来生成游戏的主题、情节等,通过直接感知、实际操作和亲身体验积累了经验,提高了能力,获得了愉快的体验。

幼儿园区域游戏活动评课稿


观摩了各年龄段区域游戏活动的开展。作为一个新老师,这样的培训学习机会,让我扩大自己的眼界,学习别人的精华,同时反思自己的不足。

区域活动是幼儿园教育不可缺少的一个环节,我们可以通过区域游戏锻炼孩子各方面的能力,从而更好地体现因材施教。在本次活动中,一共观摩了6个区域游戏展示活动。每个班级都以不同的主题和丰富的区域创设带给我视觉的享受和精神的满足感。区域活动中教师的组织、区域内容和环境创设都让我感触颇深,受益匪浅。我结合观摩到的游戏活动谈谈我的感受:

一、与主题活动紧密相结合的区域活动

幼儿园区域活动并不是独立的教育活动,它是幼儿园整体教育的有机组成部分。将适合的主题有机地与幼儿园的区域游戏相结合,可以进一步激发孩子的兴趣。例如:在观摩小2班和中2班的《清凉一“夏”》区域活动时,发现同样是两个以季节为主题展开的区域游戏活动,教师在区域的创设和材料的准备上都是非常具有主题性和创意性的。饮料吧、夏日风情、“冰”纷假日、扇扇乐、五彩伞、转转乐等一系列与夏季主题相关的游戏活动。让我们一进区域就能立即感受到老师将季节的主题很好地融入到了区域活动中。

二、提供了丰富适宜的区域活动材料。

在区域游戏中,丰富的区域材料是保障孩子在区域活动中获得成长和进步的前提。只有充足的材料才能让孩子在游戏中获得各方面能力的发展。在班级的每个区域中,我们发现老师们投放的材料非常丰富,而且具有探究性和引导性,在夏季主题的区域活动中,教师就投放了各种创意性的材料供孩子们大胆想象创作。让孩子通过不同的纸制作冰激凌;制作夏季凉拖鞋、制作夏季服饰。“五彩伞”的区域中投放透明的雨伞激发孩子创作的乐趣。在这样的区域活动中,孩子们能够动手动脑主动探索,而且留给孩子们更多的操作和创造的空间,使孩子们在原有水平上获得经验的提升。

三、教师在区域活动中灵活地介入

区域活动的指导方法有很多种,教师在区域活动中必须发挥适宜的指导作用。在孩子们自主的区域游戏中,教师适合地介入孩子们的演出中,当孩子们需要帮助时,给予适当的协助和鼓励,当孩子们遇到困惑时,给予支持和建议。

区域活动一直都深受孩子们的喜爱,因为在游戏中孩子们自主地玩,他们选择自己喜欢的材料,选择自己喜欢的伙伴,这样的活动才真正以幼儿为为主体。通过培训,让我看到了自己在区域游戏开展和指导上的很多不足之处。因此在今后的幼教工作中,我会继续不断学习、实践、反思,特别是对区域活动的进一步探索和实践。

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