幼儿表演游戏活动方案。
幼儿园游戏把游戏性因素和教育性因素进行融合。幼儿园游戏有益于提高对外界新鲜事物的认知兴趣。广大家长应该尊重幼师，配合幼儿园的工作，实现“家园”互动。有哪些优秀的幼儿园游戏值得借鉴呢？以下是小编收集整理的“幼儿表演游戏指导略谈”，但愿对您的学习工作带来帮助。
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，具体而言，包括如下二个方面：?
一、为幼儿表演游戏创设环境
为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。日常进行的表演游戏，可以在平地上或活动室中，或用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，或用标记分出“台上”和“台下”，或有一个较固定的表演区如活动室的一角即可。布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。
表演游戏的角色造型、服饰和道具是很重要的，它们不仅能激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师要引导幼儿在表演游戏时，根据作品的要求进行适当的角色造型和化装。例如：幼儿在进行《小兔乖乖》的表演游戏前，商议怎么化装，就是在给角色造型和进行服饰准备，最后的结果可能是按故事中的五个角色最突出的特征来造型化装。幼儿会按角色各自挑选头饰，教师要想办法支持幼儿游戏的开展，可帮他们在服饰上作简要的点缀性装饰，为兔妈妈腰上扎一条围裙，为大灰狼的臀部按上一条毛茸茸的大尾巴。在道具上给兔妈妈准备一只小篮子和一根棍子，两张小椅子并排一起就算是兔子家的大门。这样简单的造型与服饰，对幼儿参加表演游戏的激励作用很大，能使游戏顺利开展下去。?
二、帮助幼儿提高表演技能
幼儿在表演中虽然从全身心的投入中感到满足，不在乎有无观众来欣赏，但是并不是说幼儿的表演技能就不重要。因为文艺作品中的内容和情节需要凭借幼儿一定的表现技能而得以再现和展示。培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。幼儿在表演游戏中最基本的表演技能有：?
1。幼儿口头语言的表达技能?
教师要分步要求与指导，首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。让幼儿在理解领会作品的前提下，通过具体的练习和实际操作，逐步提高口头语言的表达技能。?
2。幼儿的唱歌表演技能?
在表演游戏中，教师应指导幼儿唱歌应吐字清楚，旋律曲调要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔妈妈唱的歌与大灰狼唱的歌虽然内容一样，但他们的语气、声调、表演是绝对不同的。只有具备较好的唱歌表演技能，才能将文艺作品的内容生动形象地展现出来。?
3。幼儿的形体表演技能?
表演游戏需要幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，要有表演的舞台效果。各个角色因其角色特点不同，还要求幼儿在表演游戏中要恰当而准确地把握。例如，《下雨的时候》中有三个角色，小白兔上场用“兔跳”，小鸡上场用“点头踏点步”，小猫上场用“交替步“和双手“捋胡子”的动作。我在指导幼儿时，要求他们动作幅度要稍大，并带点夸张，以充分表现出各自的角色特点。?
总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时的点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。
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表演游戏的指导策略
导读：表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
在幼儿园游戏课程中，我们采取“玩中学，学中玩”的教养模式，既体现了儿童游戏的自由意识，又体现了儿童活动的规则意识。这种将学前儿童学习与生活融于一体的游戏形式，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展均具有重要的现实意义。
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
一、内容的选择
选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。所以，我在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》这两篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子们常见的、较为熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飞呀＂动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心、相互爱护的体验。《小羊和狼》有幼儿熟悉并使人们憎恶的＂大灰狼＂，还有孩子们喜爱的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小马＂、＂大象＂等动物，情节简单，角色对话多次重复，如＂小羊，小羊，你为什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我来帮助你＂，特别适合幼儿的语言特点。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起来＂等，动作性极强在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过游戏，体现了孩子们合作表演的乐趣，并使幼儿懂得团结起来力量大的道理。待幼儿对作品表演游戏掌握了一定的技巧后，就要为幼儿选择情节复杂、篇幅稍长的作品，但必须考虑内容的趣味性、动作性和思想性等几个方面，如故事《金鸡冠的公鸡》，《小蝌蚪找妈妈》，《狐狸和乌龟》等作品，都较适合幼儿表演，并深受孩子们的喜爱。因此，在表演游戏内容的选择方面（以故事为例），只要注意以上几个方面，在活动中定会激发幼儿积极参与，并能在游戏中获得最大的快乐和满足。
二、环境的创设、道具的制作及使用
环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节，在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。如：幼儿在熟悉故事内容《三只蝴蝶》后，我们和孩子们共同商议，用彩色纸、皮筋等材料制作了红、黄、白颜色不同的许多花朵，孩子们用多种方法，通过折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太阳、乌云）、画（小鸟）等方法创设了适合故事内容的良好环境。在故事《小羊和狼》中，根据表演内容和情节，我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子们还用泡沫板拼出小河（有的幼儿画出小河，还有的幼儿用彩色纸剪成条，贴在地上充当小河），用积木搭成房子、大树等。在表演活动中，孩子们还可用辅助材料充当教具，如：用饮料瓶当＂话筒＂，用塑料块当＂灶台＂，用纸壳当房子的＂门＂等。在制作道具的过程中，要根据情节发展的需求，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏的开展，并可以物代物，稍有象征性即可，随着游戏进展的情况，随时教会幼儿一些制作道具的方法，如教幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸（袋）折叠后，剪出并制作简易服装、手指玩偶、头饰、帽子、拖鞋等，以便幼儿参与不同内容的表演，如：时装表演、桌面游戏、戏剧、小品等，有的幼儿还不断地将家中不用的头巾、帽子、眼镜、小拎包、玩具手枪及各种小制作整齐地摆放在活动区，使活动区的材料更加丰富多彩，为表演游戏的开展提供了良好的条件，通过一系列动手、动脑及表演活动，更加激发了幼儿参与表演游戏的兴趣。
三、游戏过程的组织与指导
选择了一个适合幼儿的文学作品，就要制作一个详细的实施计划，帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划，以便于游戏的顺利开展，不同的作品组织形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮红、黄、白颜色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼儿在熟悉故事内容的基础上，共同创设良好的环境及充足的道具，孩子们可集体参与，并根据自己的意愿变换角色，重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情，鼓励孩子积极参与、探索自己适合的角色，教师在游戏结束及时进行评价，切忌在活动中评价幼儿。在故事《小羊和狼》中，由于角色个数所限，幼儿理解故事内容后，开始时以观赏性表演为主，然后以小组的形式进行表演，这种活动便于教师指导，有利于提高幼儿的游戏水平。为了更好、更有趣地开展游戏，我们经常和孩子们讨论某个动物表情、形态、语调（叫声）、眼神，在这个游戏中怎样去表现更逼真等。对于篇幅长、情节复杂、词汇多、易混淆的语句，就应采用分段讲述的方法，以便幼儿更好、更快地理解故事，为作品表演打下基础。如：在故事《金鸡冠的公鸡》中，＂走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头＂容易混淆猫和画眉鸟第一次砍柴是＂叮嘱公鸡＂，第二次砍柴＂严厉地叮嘱公鸡＂，第三次砍柴＂非常严厉地叮嘱公鸡＂等，在组织幼儿复述时，采用分段讲述，每讲述一段，给幼儿提出问题，留下悬念，这样幼儿对故事内容、情节、印象较为深刻，便于幼儿复述，故事讲完后，把教学图片展现在幼儿面前后，他们就会根据图片内容完整地复述了，效果很好。因幼儿对表演游戏已掌握了一定的表演技能，游戏中选择了自己喜欢的头饰、教具，并按自己的意愿选择角色进行表演，大大提高了孩子参与游戏的积极性，为了提高孩子们的兴趣，满足幼儿表演的愿望，老师还经常为孩子们提供内容不同的音乐磁带，孩子们自编自演了许多作品，如：《狐狸和乌龟》、《金色的房子》、《生日舞会》等节目，根据幼儿游戏和创编情况，教师在游戏后应进行及时评价，肯定孩子们的优点，对他们在游戏中的创新意识给予肯定，并组织相互评价，然后教师进行小结，为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。
四、创作表演的肯定
作品表演游戏也离不开创造，同样一个作品，一个角色，几个孩子，每次游戏的表演都有不同的效果，这时，教师应及时肯定幼儿的创作，让幼儿顺利由作品表演向创作表演过度。如：在故事《小羊和狼》中，游戏开始是旁白：＂一只小羊在河边喝水，一只狼走过来……＂一个扮小羊的幼儿在喝水，一个扮大灰狼的幼儿模仿大灰狼走过来，孩子们在以后游戏中是这样表演的：＂这里有条小河，河水清清的，我就在这里喝点水吧！＂边说边喝起水来，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼儿改编成：小动物看见狼掉到河里后，大家拍着手说：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河边喝水了＂。充分表现了＂大灰狼＂被淹死后，孩子们的快乐心情。
由于孩子们对表演游戏已产生了浓厚的兴趣，孩子们按自己意愿创编了戏剧《龟兔赛跑》、《快乐的圣诞节》。哑剧《小土坑》、《谁对谁错》。舞台剧《好朋友》等……节目。充分展现了孩子们的表演才能，满足了孩子们的表演愿望并愉悦了他人，丰富了幼儿的生活经验，为不同发展水平的幼儿提供了合作、交流的机会。随着孩子们知识的丰富、实际经验的积累，孩子们会把熟悉的故事、诗歌、文艺作品和周围生活中有趣的人和事，生动、活泼地表现出来，我们相信，在今后的表演游戏中，在教师恰如其分的指导下，孩子们定会创编出更多、更精彩的节目！
创意表演 快乐互动——从师幼互动片段看表演游戏的指导策略
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展，起着不可低估的作用。同时，表演游戏需要幼儿置身角色中，去体会人物的心理和思想，这对于培养和发展幼儿情绪情感的理解能力和表达能力，有着难以估量的价值。但目前幼儿园表演游戏的组织与实施对这两个方面关注还不够，仔细分析，原因如下：
一是当前幼儿园现成的表演游戏脚本少，基本是一些老套的故事，情节单一，对话平淡，又有大量的描述性语句或旁白，表演性不强，不利于激发孩子运用丰富而恰当的语气、表情、肢体语言进行表演，束缚了孩子的想象与创造，造成孩子们的表演僵硬、呆板；
二是教师没有真正理解并发挥表演游戏的核心价值，导致在游戏组织与实施过程中忽视幼儿的兴趣与需要，控制程度高，主要以故事的学习、模仿为主，表演游戏进入一个孩子们熟悉故事、模仿角色扮演、而后进行表演的套路，较少自主学习和创意的空间，限制了孩子们创造性的发挥。
在开展表演游戏过程中，如何激发孩子们的热情，让孩子们尽情地想象和创造，更生动鲜活地表演，成为表演游戏组织指导的重点。笔者结合大班表演游戏《小熊拔牙》中师生互动的几个片段，尝试分析表演游戏的指导策略。
1．创编歌曲，示范表演
《小熊拔牙》片段1：小熊在家翻箱倒柜找零食。
扮演小熊的孩子努力地表现着小熊在家翻箱倒柜找食物、快乐吃零食的情景，可是为数不多的话语和简单的动作，让表演显得比较沉闷，观看的孩子也无精打采。
如何才能更好地将小熊找到零食后满足、快乐的心情更好地烘托和表现出来呢?这就要引导孩子们先回忆自己的快乐体验。
师：孩子们，小熊找糖果时的心情是怎样的?
幼：特别高兴。
师：孩子们，你们高兴快乐时会用什么方式表达自己的心情?
幼：我会唱歌、跳舞。
幼：我爱做游戏。
师：如果你是小熊，可以怎么表达自己的快乐心情?
幼：唱歌。
幼：跳舞。
孩子们畅所欲言，在孩子们讨论的基础上，老师兴致勃勃地扮演起这只快乐的小熊：
妈妈出门了，小熊在家快乐地边找边唱(运用孩子们熟悉的《粉刷匠》的旋律)：“我是快乐的小熊，最爱吃零食，我要四处找一找，零食藏哪里……啊，找到我最喜欢的蜂蜜啦!”找到蜂蜜的小熊继续边吃边唱：“甜呀甜呀甜呀甜，蜂蜜香又甜……”
老师的表演让孩子们乐不可支，也让孩子们茅塞顿开。跃跃欲试的孩子们进行了各种富有想象力的创编，孩子们的表演一下子鲜活起来。而同伴间各具特色的歌曲和动作的创编，也激发了孩子们相互模仿、借鉴和创作的热情。
熟悉的旋律，朗朗上口、张口即来的儿歌式语言，很好地烘托了小熊开心、自由、放松的情绪，边唱边演，孩子们的动作和表情也显得特别自然和富有情趣。所以，利用音乐元素激发幼儿的创意表现，引导幼儿用说唱和套用熟悉的歌曲旋律创编台词，是非常好的探索。在实践中我们发现，一些短小而又朗朗上口的幼儿歌曲如《粉刷匠》、《伦敦桥》、《森林音乐家》、《两只老虎》等都是孩子们喜爱的歌曲素材。表演游戏中用上这些旋律简单、朗朗上口的歌曲，自编自演，不仅激发孩子角色扮演中的创意，同时能让孩子们充分体验表演游戏的快乐与成就。这种即兴发挥和个性化的表达方式也减轻了幼儿的记忆负担，减少了表演游戏过程中对台词的过分关注而造成的干扰，孩子们不再说“他忘了说某句话”，或“他说错了”。
在这里需要说明的是，老师的即兴表演并不是为了让幼儿单纯的模仿，而是让幼儿在观察模仿中借鉴各种表现角色的方法，提升幼儿对角色的理解和表现能力，也为表演游戏中更多的探究性、创造性奠定基础。
2．唤醒经验，创想情境
《小熊拔牙》片段2：细菌出场。
细菌出场啦，表演细菌的孩子依次出来，左看看，右看看，这儿闻闻，那儿瞅瞅。红头细菌说：“真香，我们把家安在这个不刷牙的小熊牙齿里吧!”绿头细菌说……表演生硬且无趣。如何更好地让孩子们找到表演的感觉呢?
师：你觉得它们是怎样的细菌?
幼：细菌很可恶，很坏!
师：细菌是什么时候出来的?
幼：夜晚，小熊睡觉的时候。
师：为什么白天不出来呢?
幼：怕被人发现。
幼：因为它们干坏事，所以要偷偷出来。
师：对了，它们很坏，可是又胆小。平时在动画片里，那些偷偷干坏事的是怎样出场的?
幼：它们会东看西看，鬼鬼祟祟的，都怕别人发现。
师：细菌在小熊的牙齿上凿洞时是怎样的?
幼：很神气，好像很了不起!
幼：其实它们很胆小，干坏事怕被发现，发现没人时又很神气，表示自己很了不起，什么部不怕!
师：那你们能不能想一想，怎样把细菌鬼鬼崇崇又神气活现的样子表现出来?
接下来，孩子们进行了很热烈的讨论，并将前面说唱的经验迁移过来。
细菌又出场了：一个红头细菌蹑手蹑脚地出来打探情况，看到一切很安全，就回头召集同伴：“嘿，很安全，出来吧!”细菌们趾高气扬地唱着歌出场：“我们是细菌，我们是细菌……”“我是红头细菌!”“我是绿头细菌!”“我是蓝头细菌!”合：“我们要把小熊牙齿上甜甜黏黏的东西全吃光，还要在它的牙齿上打洞，哈哈哈哈……”
奇妙的是，这次细菌出场时，虽然没有背景音乐，也没有更多的道具，但孩子们用生动的表演自然地营造出幽静、神秘的氛围一
相关研究曾指出，儿童对表演剧本的解读并非简单的照搬、模仿，而是要以他们原有的知识、经验及信念为背景重新建构。所以，教师要适时唤醒孩子已有的生活经验和知识经验。孩子们的已有经验一旦被唤醒，他们的想象力、创造力就会被激发出来，孩子们表演积极性更高，角色表现也更丰富。不仅演员们演得开心，观众们也欣赏得津津有味。
3．适时后退，尊重支持
《小熊拔牙》片段3：我们需要更大的牙齿，怎么办?
戏剧元素的融入激发了孩子们更多的创意，孩子们自己动手制作了细菌帽、锤子、铲子等道具，扮演细菌的孩子们越演越带劲，这时有孩子提议要准备一个超级大牙齿。用什么材料?在什么样的大牙齿上打洞更能表现细菌嚣张的动作与形象呢?怎样才能将牙齿快快地准备好呢?
幼儿：我们用泡沫做一排大牙齿。
幼儿：不用做，拿大的插塑插一排牙齿不就可以了?
幼儿：老师你看，我们不是坐成半圆形吗?不正像一排大牙齿?
围坐的小朋友可以临时当牙齿，这是一个很棒的创意，大家一致通过。这种方法让“细菌”的表演空间大增，并将可恶的细菌表演得淋漓尽致。当小熊疼得直叫唤时，细菌立即躲在牙齿(小朋友)身后，当小熊的牙齿被拔出来时，细菌就随着牙齿一下跳出来，趴在地上，摆一个痛苦的造型……
我被孩子们的创意所折服，观众扮演牙齿，这对于观众，尤其那些羞涩、不敢表现的孩子，也是一种很好的参与，在这种参与中逐渐消除了紧张心理，变得大胆而自信。
随着孩子们的表演热情和创意被激发出来，这时教师就可以退后一步，只需给孩子以尊重、欣赏和支持，孩子就会给我们越来越多的惊喜。
在小班表演游戏中教师指导策略的有效应用
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是一种深受幼儿喜爱的活动方式，它的教育价值已由过去单纯以发展幼儿语言为主要目的而转变为包含多种教育因素；活动的方式也由在教师导演下的被动模仿转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的有效指导对幼儿主体性的发挥起着重要作用。 案例一： 小班表演游戏“拔萝卜”进入第四课时，孩子们大多能掌握角色的出场顺序及对话，完整地表演故事。瞧，一组幼儿正在表演区有序地表演着，突然，欢欢大声地喊起来：“小姑娘，小姑娘哪去了，该你了!”游戏中断了，小演员们四处找“小姑娘”。戴着小姑娘头饰的慧慧匆匆忙忙从美工区走过来，手里还拿着捏了一半的泥工，欢欢一把抓住她的手说：“你去哪了?轮到你了，快点呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔萝卜”的队伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉哟，拔不动……” 案例分析： 很显然，慧慧对“拔萝卜”的游戏兴趣不高，令她游离于游戏之外的主要原因是什么? 1．对慧慧来说，游戏缺乏挑战性和新鲜感。 2．慧慧受周围其他因素的干扰而转移注意力，这是由他们的年龄特点和发展规律决定的。 3．幼儿表演游戏的经验不够，不能自己创编游戏情境，使此游戏看起来更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戏”。 指导策略： 我把孩子们召集起来，一起讨论：老爷爷和老奶奶拔萝卜的时候，小姑娘、小花猫、小老鼠有可能在干什么呢?这时候孩子们议论开了：“小姑娘在给娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里画画呀!”“小猫在睡大觉吧!”“小老鼠在吃东西?”……“大家的想法都很有道理!”我及时给予了肯定，这七嘴八舌的讨论使每个角色瞬间变得有事可做了。同时，大家一致认为，虽然“各忙各的”，但是当听到“喂，×××快来呀，快来帮我们拔萝卜”的喊声时，应该马上做出回应。 在后来的表演游戏中，我们便看到了这样的场景：不需要交流时，孩子们在自己设计的情节中各玩各的，需要对话时，孩子们马上回应并投入集体游戏，以前那种因等待而无所事事、来回穿梭的现象不见了。 反思小结： 对于表演游戏，教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师可以通过提问使幼儿产生有关“问题”的意识，引发思考讨论，找到解决问题的方法。要知道教师的“言传身教”固然重要，但幼儿的经验往往是通过自己讨论、互相观摩、评议小结而达成的，因此不要忽略“讨论”在表演游戏中的作用，让孩子在平等民主的氛围中“玩”起来吧! 案例二： “小兔找太阳”同样是小班的表演游戏。孩子们根据需要增添了角色．由故事中仅有的两个角色间一问一答的单一情景扩展为有小猫、大狮子等角色参与的趣味游戏。但是，由于对话简单，孩子们很快发现：游戏时间太短了!时间都浪费在交换服装和角色上了! 案例分析： 1．虽说角色添加使“兔宝宝”有机会跟更多的角色对话，但故事情节过于简单，这是表演时间短的主要原因。 2．受已有经验的限制，孩子们尽管感觉“这么快就表演完了”“又得换角色了”“没意思”，但是他们还是不知道如何下手，去改变游戏现状。 指导策略： 正在孩子们唉声叹气的时候，我灵机一动，顺手拿起了“娃娃家”游戏用的红色小盆放到表演区，聪明的田田一下子明白了我的意思，说道：“妈妈，这是太阳吗?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒说：“不如我们再去找找还有什么是红色的!”“对呀，我们还可以用红纸做太阳呀!”昊智说。于是，孩子们忙碌起来，恒恒去建构区选择红色雪花片拼插球，吴智在给纸盘涂红颜色，田田则找到了红色的大棉包……眼看着孩子们从环境中找来许多游戏道具，我也很欣慰：“一个太阳、两个红灯笼、三个红气球，接下来——”我故意拖了长音，想看看孩子们的反应。果然，受到语言的暗示，“四个红纸盘，五个大红球……”他们发现了数量的叠加，制作道具更起劲了。 再看孩子们的表演，“小兔找太阳”显然已超越了表演故事的游戏情节，他们一边数数，一边表演故事，玩得不亦乐乎…… 反思小结： 教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不是仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要进行。在幼儿眼中，教师事先准备的精美道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的过程本身就是可以带给幼儿快乐、蕴含丰富学习机会的一种活动，教师不能为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。 另外，教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，像刚才案例二中提到的，哪怕一个动作、一个眼神都可能起到启发诱导的作用，推动游戏的发生和发展! 总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、参与设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时地点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用!
关于教师介入幼儿游戏时机的策略谈
游戏具有促进幼儿发展的功能，彰显幼儿的主体性、实践性、自我性，但在自然状态下，幼儿的心理特点具有有意性水平低，思维灵活性弱、操作探索的坚持性教差等特点，加之生活阅历少、接触事物有限等因素，幼儿自主性游戏所能起到的作用具有不确定性和偶然性。因此，为了最大限度的发挥游戏的功能，促进幼儿的发展，教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据需要在幼儿游戏中担当不同的角色，如准备者、协作者和参与者。通常教师介入游戏的时机大致可分为三种策略类型：巡视型、蹲点型、回应型。
1、巡视型介入
巡视型介入即教师边走边介入，主要发生在教师巡视的路线上。这种介入较为随机，与教师在教室内某一区域出现的概率有关。教师在巡视的过程中，关注的主要是与自身位置相近的幼儿的游戏行为。教师一般以“指导者”的身份进入幼儿游戏，采用直接介入的方式，这种介入对掌控班级的活动进程、了解每个幼儿的游戏状况都是必须的
例如：中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。教师问：“营业员，你们站在门口看什么呀?”幼儿回答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。”教师又问：“怎么会没人来呢?”幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西……他们大概太忙了。教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢？”幼儿说：“我们送货上门好了。教师说：“送货?不错。怎么送?”三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊：“我给娃娃送牛奶来了。”这时，教师又来到旁边的建筑城，胖胖和萌萌正在合作搭建幼儿园，可是幼儿园的围墙一碰就倒，两人忙碌了好一正阵子都没法解决，教师建议他们把积木平放叠高，胖胖说：“让我试试看”。果然效果好多了……
在上述案例中，教师通过巡视观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破。在建筑城，教师通过观察又发现幼儿不能很好的解决围墙倒塌的问题，及时指导帮助，保证了游戏的顺利进行。充分体现了教师巡视型介入在单位时间内教师的关注面教广，能够全面了解每个幼儿游戏的一般状况的优点。但缺点是对幼儿整个游戏进程的了解比较肤浅、介入行为容易产生武断倾向。
2、蹲点型介入
教师长时间在一个固定游戏区进行指导，并以自身为中心，对进入该区域的幼儿进行放射状介入。蹲点型介入是一种非常态的介入，往往出现在教室内新增的游戏活动中。当幼儿对游戏本身还不熟悉、或者遇到了游戏困难靠自身无法解决需要教师指导，并且需要对每个从事该游戏的幼儿进行一对一的指导时，蹲点介入出现的概率较大。
例如：小班娃娃家游戏开展过程中，扬扬装扮娃娃家的爷爷，游戏时，他一会儿将整张纸放进碗里，一会儿又把纸撕成长条放在碗里。忙碌了一阵，有些没劲游戏似乎进行不下去了。教师见状，便以娃娃家舅妈的身份进入游戏。“爷爷，在忙什么呢？”扬扬一看有人来了，就高兴的说：“我在做早饭呢”“哦，我可以和你一起吃吗？”扬扬马上把刚才做的东西放在教师面前：“看，这是大饼和油条。”“呀，今天家里的早饭又换花样啦？家里的其他人知道吗？”教师的一句话提醒了扬扬，他马上跑过去招呼家人：“早饭吃大大饼和油条，快来吃吧。”家人来了，姐姐说：“大饼应该是圆的”爸爸说：“颜色也不对，应该是黄的。”扬扬说：“那我重新做。”他剪了五各圆，一大四小，说：“爸爸要上班了，吃最大的，孩子吃小的。”舅妈和家人高高兴兴的吃起了大大饼。
幼儿在摆弄材料的过程中，常常会产生交往的需要，但由于其认知能力和社会性水平所限，往往不会主动向他人介绍自己。这时，教师及时介入、参与游戏，读懂捕捉幼儿游戏中稍纵即逝但有价值的闪光点，通过设疑解惑使幼儿的游戏愿望得到同伴的呼应和支持，情感上获得满足。当幼儿习惯了教师以角色身份参与游戏时，他们自然地将教师当成了玩伴，从“爷爷”把最大的大饼给了“爸爸”而没有给作为教师的“舅妈”的行为中，教师成了幼儿游戏中的玩伴，帮助幼儿实现了游戏的愿望。可见，蹲点型介入对特定游戏情景中的幼儿行为有较深入的了解，指导的针对性强。但同时也存在着单位时间内关注的人数较少，可能会有过度帮助幼儿的倾向的缺点。
3、回应型介入
当幼儿不停地请求、告状和求助时，教师就要采用回应型介入，这类介入行为往往由幼儿发起，教师跟随不同幼儿介入不同的游戏活动。选择回应型介入与班级的特点和幼儿年龄特点有明显的联系。小班和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是游戏中出现的求助和告状行为较多。教师为了保证幼儿游戏的正常进行不得不回应幼儿、出现在不同的游戏区域。
例如：司机阳阳开的车与其他的车背道而驰，交通警察上前指责阳阳，于是两人之间发生了争吵。见状，有小朋友向教师告状：“吵架啦！”教师查清缘由后问阳阳：“你开车的方向怎么与别人不一样？”“马路上的车都是这样的，这边的车朝这里开，那边的车朝那里开。我是那一边的车，就朝那边开啦。”阳阳边比划边说。周围的幼儿明白了：“噢，原来是这样的。”
当幼儿在游戏中产生了认知冲突时，当幼儿主动寻求帮助时，教师应该及时回应介入。其价值在于：第一，在幼儿眼里教师的身份是审判官，但教师并没有主观地做出判断，而是通过实地观察，了解幼儿的想法，并给了阳阳充分表述的机会。第二，教师的适时介入平息了幼儿间的争吵，引导了幼儿互相倾听，增进了彼此的了解，为游戏的进一步发展提供了可能性。
在回应型介入中，教师扮演的是“舞台管理者”的角色，他们不参与游戏，但会积极帮助幼儿为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助，也可能提出适当的建议，以延伸儿童的游戏。回应型介入主要优势表现在能够及时应答幼儿的问题，满足幼儿的即时需要。但有可能不能深入了解幼儿的游戏状况，介入内容局限于表层.
教师对幼儿游戏的观察和介入是一种富有创造性的工作，上述的三种介入策略类型可能本身并没有对错之分，只有适合与不适合。当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。在实际操作中，需要教师具有敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，掌握好介入的时机,适时适宜地介入幼儿的活动，不断调整和反思，使游戏活动正真成为幼儿自主探索的学习活动。
幼儿结构游戏的指导
经过三年的研究，我们初步构建了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯诸方面的和谐发展。
在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。为了促进过程目标与发展目标的融合，我们构建了幼儿结构游戏指导的四个基本环节：
1．创设情景，导入游戏
教师主要通过创设游戏情景、提供结构材料及使用一定的导入方式，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。这里列举几种导入方法：
情境式导入：在结构活动区，教师布置了两个布娃娃分别在雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩的情境，许多孩子被吸引。教师说：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿说：“是的。”教师说：“现在只有两架滑梯，怎么办？”幼儿说：“我们自己来造。”教师又问：“你想造什么样的滑梯呢？”这时，有的幼儿说想造大象滑梯，有的幼儿说想造螺旋形滑梯……这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。
参观式导入：活动室里陈列着幼儿的结构作品，墙上挂着有关交通工具的图片。游戏开始时，教师说：“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品，我们一起去参观一下吧！”于是，大家自由参观、欣赏。数分钟后，教师说：“今天你们想玩什么？”有的幼儿说想造卡车，有的说想造海陆空飞机，还有的说想造海上的大轮船，等等。教师说：“那你们就赶快行动吧！”这种导入方式使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，拓展构建的思路，较快地进入游戏状态。
2．巡回观察，判断需求
教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机。
当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不佳时？当幼儿获得成功时，教师需要介入。此外，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，都需要教师介入。当然，及时介入后还需要适度点拨。
3．自然介入，适度点拨。
我们认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。请看下面两个案例：
案例一：一辆结实的“公共汽车”
游戏开始时，明明对老师说：“今天我想造一辆公共汽车。”教师说：“好的，这回你的公共汽车可要造得牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”明明连忙点头。“公共汽车”完成了，他高兴地跑到老师面前说：“老师，我的‘汽车’造好了，你来乘吗？”教师把“车”放在地毯上摇了摇，说：“这辆车还真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的车！”明明十分高兴。
这里教师为什么要渗透技能的要求呢？原来在前次游戏中，教师观察到这位孩子曾因作品结构松散而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。
案例二：一副“眼镜”
张杰在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，这副眼镜框马上就要做成功了！”张杰说：“老师，镜框我搭不好。”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”张杰点点头。当快要围合的时候，教师说：“张杰，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“眼镜”戴上朝四周观望时，教师又介入了：
“张杰，这副眼镜太好了，让我也戴一戴，行吗？”张杰说：“行。”
这一案例说明当幼儿因技能困难影响游戏时，教师通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的围合技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的发展。
如何适度点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为应注意以下几点：
①根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养坚持性品质，有的则需要体验成功感。教师应视具体情况分别指导。②根据幼儿原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法，切忌指导方法单一。一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。④指导要适可而止，及时退出。
4．引导交流，参与点评
教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。在这里我们强调两点：①游戏交流时，教师是参与者，而不是主宰者，这样有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。②教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，以促进全体幼儿共同发展。
如何指导幼儿的角色游戏
角色游戏是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色，创造性反映幼儿的生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。引导游戏继续开展下去。
１当游戏的内容缺乏的时候，需要老师画龙点睛的启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动。
当幼儿在万玩商店的游戏时，只指导等待“客人”上门来买东西。没有新的内容时，老师以“客人”的身份出现，买很多的东西，拿也拿不动，从这里据引出了送货上门的服务内容。以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容。
２、当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。
在“娃娃家”的游戏中，当“客人”去“主人”家里做客时，“主人”坚持不让“客人”进门，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要挤进去，这样他们两个人就吵了起来。这时“老师”就以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说为什么不让他进门，原来“娃娃家”里的“客人”已经很多了，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听了以后，说“好，那我等等再来”。就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。
３、当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时的帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主体，提高幼儿对游戏积极性。
在小菜场的游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜场上班了。老师就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作出各种新鲜的蔬菜和水果，丰富了菜篮子工程和经营范围，“工作人员”也不会没事可干了，游戏又热火朝天的继续下去了。
４、适应时代的不断变化，教师要根据游戏的过程不断的创新游戏的情节，提高幼儿的积极性。
在点心店的游戏中，幼儿平时缺乏对社会接触不多，生活经验少，不够丰富。于是游戏就很难开展。我就决定把点心店关了。和小朋友一起讨论你们喜欢吃什么、到什么地方去吃？这样一家“肯德基”店就应运而生了。幼儿看见了自己喜欢吃的东西，都很开心，也乐意去参加。
教师要积极的参加幼儿的游戏活动，很好的溶入游戏中去。及时、有效的了解幼儿的需要和心理，去了解幼儿的心理在想什么，然后在适当的时候介入游戏中去，控制游戏的节奏，对孩子进行教育，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏的目的，取得事半功倍的效果，避免虎头蛇尾，草草结束。因此随机教育要求教师及时的发现问题，了解原因，解决问题。
表演游戏小熊拔牙
表演游戏小熊拔牙教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，让幼儿学会按意愿选择协商角色，培养幼儿对表演游戏的兴趣，遵守游戏规则，让幼儿学会按意愿选择协商角色，培养幼儿对表演游戏的兴趣，遵守游戏规则，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看小熊拔牙教案吧。活动目标：
1、让幼儿学会按意愿选择协商角色，培养幼儿对表演游戏的兴趣，遵守游戏规则。
2、通过游戏，帮助幼儿理解本故事的中心思想、主要情节和角色特征。掌握故事中几种动物形象化动作。
3、养成爱护玩具，用后会有条理地加以整理。
4、让幼儿能在集体面前大胆表演、表现自己。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
活动准备：
1、让幼儿理解《小熊拔牙》的故事内容，知道每个角色的性格特征以及它们之间的对话，会复述故事，并喜欢扮演故事中的角色玩游戏。
2、准备小熊、熊妈妈、羊医生、小兔子、小猪、小狗、小猫、小松鼠、红头细菌、绿头细菌、黑头细菌等头饰。
活动过程：
第一次：
1、教师利用小熊、熊妈妈、羊医生、小兔子、小猪、小狗、小猫、小松鼠、红头细菌、绿头细菌、黑头细菌等头饰进行故事的讲述。
2、通过听录音复述故事，帮助幼儿回忆故事的主要内容，及各角色的对话。
3、组织幼儿学习模仿故事中的角色语言。
4、请能力较强的幼儿进行复述故事和情节表演。
5、师生评价。
第二次：
1、提问故事中主要的情节，巩固幼儿对故事情节的熟悉。
2、组织幼儿进行分段表演，要求幼儿学习、模仿动作及语言的交流。
3、请一组幼儿进行示范表演。
4、分组表演，教师指导。
5、整理收拾玩具。
6、讲评游戏存在的问题。
活动反思：
幼儿对此游戏《小熊拔牙》很感兴趣，在组织幼儿熟悉故事时，幼儿能较快的熟悉角色的对话和出场的顺序。在第二次游戏时，大部分幼儿都可以独立的讲述故事，了解故事中的主要角色及情节。在组织幼儿开展表演时，幼儿参与性很高，特别对小熊角色的表演很感兴趣。惠雯小朋友扮演时特别棒，会把小熊贪吃的形象表现出来；林溥超能表现出羊医生的形象，认真、细致的问话和夸张的拔牙动作。个别能力较弱的幼儿在参与整个表演主题的过程中，各方面能力都在阶段中得到提高，能够较大方的对话和做动作。总体的表现力得到了一个整体性的发展，为下一个游戏打下基础。
教师如何指导幼儿角色游戏
教师应如何指导幼儿更好地进行角色游戏呢? 首先，要丰富幼儿的知识和生活经验。 角色游戏是对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等。同时，还要指导家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。当然，幼儿获得的生活印象及知识，老师不要急于要求他反映到游戏中去，而是要让其经过自己的转化，自然地迁移到游戏中。 其次，要帮助幼儿学会扮演和选择游戏的角色。 三岁左右的小班幼儿玩角色游戏，往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任角色的职责，需要教师给予启发和指导，他才能更好地胜任这一角色。幼儿在游戏过程中还时常会忘记自己所扮演的角色，也需要教师随时用游戏的口吻给予提醒。如一个当售货员的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师可以顾客的身份到商店买东西，找回售货员并说：“售货员可不能离开柜台呀!顾客买东西，售货员要接待。”有时教师也可直接向幼儿提出角色，让幼儿自行选择角色。 第三，要在游戏中观察幼儿的表现，适时教育。 教师应注意观察幼儿的游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，充分发挥教师的指导作用。教师观察游戏的目的有两方面：一是观察幼儿的活动情况，并给予适宜的帮助或指导，以促进游戏的发展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间地重复一种工作，累得满头大汗也不知休息，教师观察时发现这一情况，要及时帮助幼儿调配活动。二是了解幼儿在游戏中的表现，进行个别教育。 第四，要以角色的身份参与游戏，促进游戏情节的发展。 教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。教师可根据指导游戏的需要扮演角色。在一般情况下，教师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导。当然，必要时也可当主角，如当娃娃家的“妈妈”，让“爸爸”去买菜，让“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉等。由于教师担任主角，使幼儿都明确了各自的角色职责，游戏的内容也丰富了。 一个好的角色游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结尾和再做游戏的愿望。因此，教师应掌握好时机，在幼儿的游戏兴致尚未低落时愉快地结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。当然，有时幼儿也会自动结束游戏，转向另一个游戏。总之，要使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。
幼儿搭建游戏的指导策略
搭建游戏是幼儿通过操作不同形体、大小的积木等材料，将这些无形象、无意义的结构元件进行构造，从而使其具有意义的活动。在搭建游戏中，幼儿通过操作而发展其动作的灵巧性、力度及其手眼协调性，通过观察、构造过程促进幼儿空间知觉、空间想象以及创造表征能力的发展。它是一种比运动游戏、象征游戏还要复杂的创造性游戏，需要教师的专门性指导，否则就会因缺乏搭建技巧而丧失信心，长时间处于低水平的游戏状态。我们在跟踪观察幼儿的搭建游戏行为，分析幼儿的发展需要的基础上，采取了适宜的指导策略，有效提高了幼儿搭建游戏的水平。 一、现实比照法在幼儿搭建活动中的应用 游戏是幼儿真实生活的反应，因此我们在指导过程中细致观察、分析幼儿的游戏行为，通过有效的手段将游戏与现实进行联结、比较，从而引发幼儿认知、构造技能、合作等方面的冲突，促进幼儿的主动建构，利用现实比照的方法拓展幼儿搭建的经验。 1．比照结构图纸与搭建作品，促进幼儿从平面到立体构造的转化 幼儿最初的搭建来自于模仿，因此教师首先要提供可供幼儿模仿的对象，让幼儿知道拿什么来模仿。为了避免幼儿简单机械的模仿，教师应提供不同的模仿对象。为幼儿提供结构图纸，需要幼儿能够观察、辨别图纸中的空间位置、物体形态等，并通过空间想象将其转变为立体的结构造型。 例如在搭建“动物园”时，教师发现幼儿搭建的场所是孤立的，空间排列单调，内容单一，因此教师为幼儿提供动物园的儿童地图，首先引导幼儿观察寻找动物园中的场馆，如蛇馆、猴山、狮虎山等场馆的空间位置，然后观察这些场所之间是如何联系在一起的，如通过一条路或者相隔一座山或者间隔一个小湖。在对照自己搭建的作品与地图时，幼儿很敏锐地发现了差异，再次搭建动物园时，不断观察地图、辨别空间，搭建活动出现了更多的协商行为，空间布局更加多元化，位置的安排更加合理，搭建的内容更加丰富、复杂。 2．比照真实图片与搭建作品，促进幼儿从形象构造到抽象构造的转化 真实图片不仅需要幼儿将图片中具体的形象进行抽象，而且需要将平面的构造转化为立体的构造。教师利用真实图片时需要发现幼儿搭建游戏遇到的问题是什么，并适宜提供相应的图片，引导幼儿有目的地观察，从而解决搭建过程中的关键问题。 例如当教师观察到幼儿搭建中山公园中的“小火车游戏场”是半封闭的，长方形的时候，教师立即从网上下载了两张图片，一张能够形象鲜明地呈现出赛车场是封闭的，另外一张能够呈现出赛车场是椭圆形的。当教师让幼儿比照搭建作品和图片时，幼儿立即发现了问题，引发了幼儿自主探究如何搭建出环形的封闭跑道的兴趣，有的使用弧形积木、有的利用三角形拼接法搭建拐弯处，改变其直角的状态，而且让游戏场的安全设施、进出口设施更加齐备，方便幼儿使用拼插的模拟小火车在其中开展模拟游戏。 3．对照现实生活经验与搭建作品，促进幼儿从单一构造到整体构造的转化 幼儿搭建主题的产生，往往来源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验，教师通过带领幼儿经历参观感知——讨论分享——再现表征的过程，引导幼儿有目的地再现复杂的现实生活经验。例如社区、公园、商场、广场等。不仅需要幼儿具有比较丰富的搭建水平，而且需要同伴之间频繁的合作。 例如在实施“我爱家乡”主题时，幼儿最初搭建的五四广场、栈桥等都比较简单，教师带领幼儿参观海水浴场、五四广场等景区时，引导幼儿观察那里建的风格、结构以及不同建筑之间的位置，丰富了幼儿的感知经验，之后引导幼儿通过搭建游戏再现自己的感知，并丰富相适应的搭建技能，幼儿的搭建逐步丰富起来。有的幼儿搭建的五四广场中间宽、上下逐级变窄，有的幼儿合作搭建的海水浴场中木栈道、海滩、雕塑、周围的将军楼等生动形象、错落有致。 二、问题诱导法在幼儿搭建活动中的应用 冲突具有积极的建设作用，问题诱导法就是教师或幼儿提出一个核心问题，引发幼儿的认知冲突，使幼儿在持续解决问题的过程中，不断获得搭建、交往合作、空间想象等能力的全面发展。 1．以技能性问题丰富材料使用的多元化 幼儿解决问题的过程需要技能的支持，而教师提出技能性的问题引导幼儿探索，可以丰富幼儿对材料摆放方式、材料组合方式的思考，也可以加深幼儿对积木的长度、宽度、高度、角度等的关系的探究。比如近期幼儿一直在致力于搭建一个椭圆形的跑道，其中幼儿遇到的最为突出的问题是圆弧跑道的拐弯如何搭建。教师提出了这个问题让幼儿探索，幼儿首先考虑将原有的直板积木换成了半圆积木连接，除此之后还有什么连接方式呢?教师在参与幼儿搭建过程中，发现幼儿搭建的双排跑道的宽度才能满足拼插的“小汽车”行驶，因此教师请幼儿尝试各种积木连接弯道处，经过反复的尝试，终于发现将长板错开一段，使用小三角可以弥补弯道拐角处的不足。这次尝试给予幼儿一种思维方式的启示：不是整齐地罗列而是有秩序地错开是使用积木的新方式，幼儿开始变化积木使用的方式，他们开始灵活地拼接、衔接、组合，由此带来了丰富多彩的积木使用方式的多样化。 2．以对比性问题提高幼儿的空间知觉能力 搭建区中材料的大小、长短、厚薄、高矮等空间位置和比例是明显的，而且有一定的对应关系，利于幼儿建立感觉标准体系。因此教师要善于使用对比性的问题，帮助幼儿发现这些材料之间的差异，让幼儿在分解、组合积木的过程中，理解整体和部分之间的关系，从而发展幼儿的空间知觉能力和空间概念。 例如在幼儿组合搭建公园的大门时，如何连接成一个可供幼儿进出游戏的大门是幼儿面临的一个问题。教师使用对比性的问题支持幼儿的多元化探究，请他们使用圆柱体、长板、长方体、正方体等不同的材料搭建两侧的门柱，并对比一下各有什么特点?有的幼儿在对比尝试中发现搭高圆柱体最难，因为接触面太小；有的幼儿发现要维持大门的平衡，需要左右对称使用相同的材料才能使两侧的门柱一样高，有的幼儿发现大门的宽度不能超过最长的那根长板，否则就难以连接两个门柱。再如教师引导幼儿观察同伴的搭建作品：“对比一下，塔式楼中每一层使用的积木有什么不同?”幼儿很敏锐地发现一层比一层短。对比性问题使幼儿掌握住搭建的关键性经验，当幼儿投入到搭建过程中时就会有目的地选择一层比一层短的积木进行搭建。 3．以现实性问题引发幼儿持续性的尝试 中班幼儿在经历无意构造阶段之后，逐步进入模拟构想和想象构造阶段，能够模拟实物或者现实生活进行构造活动。切实并具有启发意义的现实性问题特别能够激发幼儿的主动探究，使自己搭建的作品在不断靠近现实经验的过程中，提高活动的坚持性和作品的水平。 例如：幼儿在中山公园的门口搭建一个售票厅，旁边是一个简单的拼插小人。教师提出一个现实性的问题：“售票员应该在哪里售票呀?”。“应该在房间里面，而不是外面。”一个看似简单的问题却激发了幼儿持续性的探索，首先是建筑物高度的改变，他拆掉原来的屋顶，继续摞高之后，将“售票员请进了房间”。接下来“售票员”面临着一个新的问题：“怎样走出来?”这个问题使幼儿反复观察现有的交叉搭法的特点是网状连接，不可能留出太大的空间当作门，让“售货员出入”，于是促进了幼儿对搭建模式的改变。他全部推倒，选择了三面围拢式搭法，留下的一面留下来当作“门”，这个举措很得力。接下来，幼儿有了自主发现问题的能力，他发现拼插的售货员应该有“腿”，可是增加了“腿”之后，怎么也站不稳，就拿来一个柱子用来支撑，这样房间不仅太矮而且太小啦。当他用木条在门前拖动时，感到“门”应该是推拉式的，于是，他选择新的材料，比刚才的更大更宽一些，仅用一层就搭建了一个棱形的房间，而且房间的门是可以推拉的。 从幼儿的探究过程可以看出，现实性的问题引发了幼儿解决问题的欲望，当教师提出问题引发幼儿思考、改进、尝试之后，会促进幼儿主动联系现实经验，自我提出问题、解决问题。因此教师提出的问题要基于幼儿的现有操作情境，是幼儿正在开展的活动，而且教师要关注问题解决是否需要帮助和支持，以推动问题的持续性解决。
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