幼儿表演游戏活动方案。
幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。幼儿园游戏有助于小朋友的呼吸系统功能增强。教师应多观察了解幼儿在游戏过程中的各种表现。你收集了哪些有趣好玩的幼儿园游戏呢？小编特地为您收集整理“浅谈表演游戏的指导”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。通过深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。
一、善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验
兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。我们可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话发现其关注点。冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了？”的议论引起了我的注意，在我的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列表演活动——《挖洞的故事》开展起来。我还组织一些能引起幼儿共同兴趣的参观或观察活动，引发出表演活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列表演活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。
二、充分发挥讨论在表演游戏中的作用
通过和幼儿讨论，我了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。当《挖洞的故事》编好后，我们一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行表演等主张。
讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。幼儿尝试用单一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的知识经验，还是继续表演故事呢？我决定听孩子的。讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用不同材料制作道具的方向发展下去。
讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。在第一次《小蝌蚪找妈妈》的表演活动中，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要议题。通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上表演青蛙产卵过程的方法。
另外，我用录音、录像、笔录等方法记录幼儿的讨论情况，随后，再共同分享记录结果。如把幼儿编的《挖洞的故事》记录下来再读给幼儿听，这样可以帮助幼儿理解口头语言和书面语言之间的关系。而记录幼儿下次活动所需材料、分工、方法等建议，则使幼儿理解大家的主意可以汇成一个完整的计划。
三、把握有效的指导时机
当准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。在表演《挖洞的故事》过程中，幼儿第一次用多种材料制作道具，原定用来做洞的纸箱，在加工时被幼儿割成一块块碎纸板，没有一个孩子达到预期的目的，活动在看似不成功的情况下结束了。但是，下一次活动中，幼儿仍提出要用纸箱做洞，只是纸箱不能乱割，否则就站不住，没法用了。这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题，获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。因此，我们必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时。
四、采取适宜的指导措施
教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而就百通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。通过实践，我们认为以下指导策略效果良好。
⒈启发性的提问和商谈式的建议
当幼儿的活动需要我们做出反馈时，提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法。但是，提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。如“你们的洞做得真好，可小动物住在哪里呢？”这样的提问引发出幼儿建造小动物的家的行为。而“××觉得一个人做不完那么大的洞，怎么办？”则使幼儿产生了合作的要求，他们把各自的作品连在一起成为一个完整的道具。
⒉让幼儿在做中发现问题。
幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。在制作《挖洞的故事》的道具时，杨杨用细纸条做洞，我没有急于评价她的作品，而是引导她假装小鼹鼠在上面爬一爬感觉一下，结果她自己发现了洞太窄的问题，改用宽纸重新做。假如她不是亲自体验，就无法直接认识这种空间关系，也不会主动去修改作品。
⒊利用同伴之间的影响
教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。也是在制作《挖洞的故事》的道具时，依依做了一个很小的洞。于是，我请来全体小朋友一起站在她的洞上，孩子们纷纷提出“洞太小”，“太挤了”。依依接受了大家的意见，又投入到扩建洞的工作中。可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教。教师在利用这种教育资源时不要怕乱，不要怕幼儿之间会产生冲突，要认识到，正是幼儿之间这种沟通、交流、冲突给幼儿提供了互相促进的机会。
综上所述，是开展科研课题以来的一些心得，希望通过教师的正确的指导策略，更好地开展幼儿园的表演游戏活动。
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幼儿表演游戏指导略谈
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，具体而言，包括如下二个方面：?
一、为幼儿表演游戏创设环境
为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。日常进行的表演游戏，可以在平地上或活动室中，或用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，或用标记分出“台上”和“台下”，或有一个较固定的表演区如活动室的一角即可。布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。
表演游戏的角色造型、服饰和道具是很重要的，它们不仅能激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师要引导幼儿在表演游戏时，根据作品的要求进行适当的角色造型和化装。例如：幼儿在进行《小兔乖乖》的表演游戏前，商议怎么化装，就是在给角色造型和进行服饰准备，最后的结果可能是按故事中的五个角色最突出的特征来造型化装。幼儿会按角色各自挑选头饰，教师要想办法支持幼儿游戏的开展，可帮他们在服饰上作简要的点缀性装饰，为兔妈妈腰上扎一条围裙，为大灰狼的臀部按上一条毛茸茸的大尾巴。在道具上给兔妈妈准备一只小篮子和一根棍子，两张小椅子并排一起就算是兔子家的大门。这样简单的造型与服饰，对幼儿参加表演游戏的激励作用很大，能使游戏顺利开展下去。?
二、帮助幼儿提高表演技能
幼儿在表演中虽然从全身心的投入中感到满足，不在乎有无观众来欣赏，但是并不是说幼儿的表演技能就不重要。因为文艺作品中的内容和情节需要凭借幼儿一定的表现技能而得以再现和展示。培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。幼儿在表演游戏中最基本的表演技能有：?
1。幼儿口头语言的表达技能?
教师要分步要求与指导，首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。让幼儿在理解领会作品的前提下，通过具体的练习和实际操作，逐步提高口头语言的表达技能。?
2。幼儿的唱歌表演技能?
在表演游戏中，教师应指导幼儿唱歌应吐字清楚，旋律曲调要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔妈妈唱的歌与大灰狼唱的歌虽然内容一样，但他们的语气、声调、表演是绝对不同的。只有具备较好的唱歌表演技能，才能将文艺作品的内容生动形象地展现出来。?
3。幼儿的形体表演技能?
表演游戏需要幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，要有表演的舞台效果。各个角色因其角色特点不同，还要求幼儿在表演游戏中要恰当而准确地把握。例如，《下雨的时候》中有三个角色，小白兔上场用“兔跳”，小鸡上场用“点头踏点步”，小猫上场用“交替步“和双手“捋胡子”的动作。我在指导幼儿时，要求他们动作幅度要稍大，并带点夸张，以充分表现出各自的角色特点。?
总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时的点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。
浅谈幼儿角色游戏的间接指导
游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
间接的指导方法一般采用：语言提问、提示、评论适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响或参加游戏。教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏对开展的情况，幼儿的表现几游戏存在的问题，要针对各班具体情况加以指导。
怎样间接指导幼儿角色游戏呢?
首先，要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。
其次，游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。(1)要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。(2)观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。(3)观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。在角色游戏中，教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力，同时也要观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，这种现象的出现，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。例如：他们想玩什么?需要加深哪些知识印象?会遇到什么困难等等问题。带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。同时，幼儿通过游戏又不断的丰富了有关知识，较正确的反映现实生活。例如：在主题游戏“医院”中，幼儿扮演医生给病人开刀，常常不假思索，举刀就做手术。显然幼儿对做手术的过程缺乏了解，当我发现这个问题时，就提出一些问题，让幼儿展开讨论：(1)医生给病人开刀要做那些准备工作?(2)在开刀过程中病人可能会发生什么问题?医生要采取什么措施?这个说：“开刀就要用酒精棉球消毒”那个说：“开刀时病人要出血，要打止血针，还要输氧气、输血。”“开刀的房间只有医生和护士可以进去，家人只能在门外等。”经过讨论，孩子们知道了医生给病人做手术时的粗浅知识，以后的“医院”游戏中，孩子们自然把这些知识都用了进去。此外，要指导好角色游戏教师必须积极地参加游戏，并要有角色意识。教师以角色身份间接指导游戏，是一种最有效、最自然也是最受幼儿欢迎的指导方法。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮的角色，机智的引导游戏的进程和调节游戏者的关系，而又不抑制游戏者独创能力。
最后，在角色游戏活动中，有的教师总是把角色、游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，而且在游戏中因怕乱，给幼儿的束缚太多。我认为在角色游戏中，教师要充分发挥幼儿在游戏中的主导作用，处理好教师为主导，幼儿为主体的关系，这两者并不矛盾，教师为主体并不是把幼儿控制在“框框内”，幼儿为主体也不是撒手不管，幼儿应该是游戏的主人，教师是幼儿的“参谋”。这就是说教师要实施间接指导，以角色的身份游戏的口吻，或以提供游戏材料的方法启发引导幼儿，让幼儿自己设计游戏项目，幼儿就能在得到心理满足的同时发挥其主动性和积极性。
总之，间接指导幼儿进行角色游戏的方法是多种多样的，这需要教师的灵活应用和创造，教师必须细致观察深入了解幼儿，树立正确的儿童观、教育观，充分尊重幼儿的意愿。只有这样幼儿在体力、智力、情感、道德、品质各方面的发展才能在轻松愉快的游戏中得到健康发展，否则将会对幼儿今后各方面的发展产生潜移默化的作用。
浅谈教师对幼儿游戏的指导策略
整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈教师对幼儿游戏的指导策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：“我们来玩游戏，好吗？”“好哇，玩什么呢？”“来玩跳绳的游戏吧”。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。
首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……
所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，是幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。
其次、给幼儿充分的游戏时间，已保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。
第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习的方法学会玩游戏；也可以运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。 在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
第四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。
教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师已游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办？教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗？”“是呀，你是谢老师吗？”“对呀，小红想跟你说几句悄悄话，好吗？”这样，教师就已参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自觉地指导了幼儿的游戏。
第五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会和做游戏；中办的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们又组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……
第六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。
对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如知道幼儿结构游戏的时候，则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；进行……
总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福！
浅谈活动区游戏的观察与指导
整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈活动区游戏的观察与指导》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
“玩”是每个孩子都感兴趣的，爱玩是他们的天性。我们要根据孩子们的兴趣，让他们在玩中获得发展。
孩子们的活动是丰富多彩的,其中最基本的活动是游戏。游戏又可分为教师组织的游戏和自主游戏。教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足,天性自主表露,积极性,主动性,创造性充分发挥和人格健全发展的过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察幼儿。
观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强。只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，提高教育指导的效果。
观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强。除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展。
伟大的生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察是知觉的高级形态，它比一般知觉有更深的理解性。敏税的观察力是教师应具备的素质。那么在游戏过程中，教师具体应观察些什么呢？
1、观察幼儿的兴趣点，及时加以引导：
兴趣，即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点，及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，才能提高游戏水平。
一天，小班幼儿在积木组搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导，孩子们对辅助材料也没有兴趣。这时我离开积木组站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木，搭成一辆摩托车开了起来；有的幼儿抽出几块塔起了动物园。……忽听“哗啦”一声，城堡塌了。我问：“城堡怎么会塌了？”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问：“那城堡坏了，这可怎么办呀？”孩子们都说：“咱们再把它修好吧！”“行，咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”我鼓励着大家。于是，孩子们又把各自拿走的积木放在了一起，认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲，我终于明白：孩子们的兴趣点就在搭建上，他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。
刚入园时，小班孩子的游戏内容简单。随着时间的推移，到了小班末期，孩子们有了区域间的交往意识。一天，娃娃家的“爸爸”“妈妈”推着娃娃去参观“动物园”（积木组搭的）。边参观边对娃娃说：“爸爸妈妈带你去买点好吃的。”说完推着娃娃来到动手组，拿了一个珠子给娃娃：“吃吧，这糖可好吃啦！”看到这里我想：最近孩子们总是想买东西，说明他们有了购买的愿望了，是到了开商店的时候了。于是我和孩子们一起策划起开商店的事儿了：商店开在什么位置，卖什么物品，售货员应负责些什么，买东西的顾客应怎样做……。商店开好了，孩子们兴奋地玩了起来，可奇怪的事发生了，所有来商店的孩子无一例外的充当顾客的身份，商店始终没有售货员。“顾客”们来选购完商品，有的假装把钱往桌上一放拿起东西走了，有的则抱起商品直接回到家中“享用”起来。经过几天的观察，我终于弄清了事实——孩子们只对选购物品感兴趣，他们需要的是那些“能吃能喝”的食物。对当售货员一点兴趣也没有。这与幼儿年龄小，附近超市较多，直接接触售货员的经验少很有关系。
2、通过观察来检验教育目标的制定是否正确，及时调整目标
从前面的例子来看，孩子们的兴趣点和需要与我想象的不同，为什么会出现这样的问题呢？做一下自我检查，便会发现我的目标制定的是有问题的。
第一个搭积木的例子。我的目标制定的是：搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料在积木组只应起一个点缀的作用。但我心里想的却是怎样能让孩子玩起来。如搭完一个城堡，就应“组织”小动物们去“参观”；搭出一辆双层汔车就“组织”娃娃们去乘坐，到各地去旅游。这看似没有错误的心中的目标，实际上却偏离了轨道。积木组真正的目标是什么呢？是搭建。是通过搭建的过程，使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能，培养幼儿的合作意识等。孩子们不愿玩辅助材料是根本没有错误的，他们的兴趣点在搭建上，他们的快乐也是在搭建过程中产生的。
那么，是不是只要孩子们有兴趣，玩得高兴就行呢？不是的。孩子是一个发展着的人，教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。俗话说就是跳一跳能摸得着的。这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。
前面所说的小商店的例子。孩子们不愿当售货员就可以不当。他们可以只选购商品，但尽管这样，也是有目标的——培养责任心，做事有始有终。孩子们选购完商品，在收玩具时还应把玩具放回原处，并且学会分类收放。这样的目标不难被孩子们所接受，游戏开展得有意义。
3、观察材料的投放是否合理，及时更换材料
（1）是否符合幼儿的年龄特点
现在我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具，发挥幼儿的主动性、创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况，便知材料投放的是否合理。在活动中，通过观察，我们发现一些买来的材料并不符合幼儿的年龄特点，所以孩子们不喜欢。如小班孩子玩的印章，买来的印章大多是一些复杂的图案，有的上面还刻有“酷”、“帅呆了”之类的字样，孩子们看不懂，经常追问老师是什么意思。每次印完之后教扔在一边，毫无意义。后来我们自己动手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圆形、正方形等几何图形，大小不同。孩子们用大印章印完后可在里面添画一些东西。（如在圆形里添画成皮球，在三角形里添画成西瓜等）。用小印章的各种图形拼印出人、小树、小草、蘑菇等各种图案，生动有趣，它之所以受孩子们喜欢，原因在于它符合幼儿的年龄特点。
（2）幼儿提供操作性强，玩法多变的玩具材料
教师每投放一种新的材料时，都应观察这种材料投放的是否合适，是否符合幼儿的实际发展水平，能否激发幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。有些游戏材料的玩法单一，日久孩子们难免会产生厌倦。但有一些材料的可变性很强，因此适合为幼儿提供。
l 、有趣的磁铁游戏：
磁铁游戏在小班是比较常见的活动材料。但一般都是用在数学区，做成小猫钓鱼之类的玩具。时间久了，孩子们就会失去兴趣。这次，我们将磁铁游戏变换了一种新的方式，使玩法简单，但又不拘泥一种形式。我们先找来许多废旧图书，将里面好看的图片剪下来，再买来许多价格比较便宜的铁夹子，找来一些磁铁。这样看来，材料是不是很简单？但就是这样看似非常简单的材料，却发挥这并不一般的作用。
A、创造性地解决困难:孩子们用铁夹子夹住图片，然后用磁铁吸住夹子，再用手拿着磁铁边比划边玩。洋洋开着小飞机在空中飞，时而向下俯冲，时而绕空盘旋。他发现，无论怎样飞，飞机就是掉不下来。因此他们特别高兴，对瑞瑞说：“瑞瑞快看，我的飞机掉不下来。”可瑞瑞却说，我的飞机也掉不下来。边说，边拿起另一架小飞机，用手捏着开了起来。没用小夹子和磁铁。洋洋皱起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都没用，飞机照样掉不下来。这时，我走到洋洋身边说：“你知道磁铁能吸住铁夹子非常好，问题就是别人看见你的手还在动，所以不新鲜。咱们能不能想办法，用东西挡住手，让别人看不见你的手，就光看见小飞机、小动物或者小汽车自己在开、在跑，那多好玩呀？”洋洋点了点头，和我一起找起了材料。洋洋先拿来一个大盒子，我们发现盒子太厚，磁铁吸不住夹子。他又找来一张纸。这回可以吸住了，可纸太薄、太软，磁铁和夹子坠得纸总是向下沉。这回洋洋又找来一张垫板。这回比较合适。可另一只手总得拿着垫板，一会儿功夫就累了。在我的引导下，我们最终决定就利用放材料的这张桌子来玩。这样既可以让磁铁吸住夹子，又可以腾出另一只手再拿一个玩具。并且桌子的面积比较大，玩的地方大。洋洋拿着一只小白兔和一只小公鸡得意地对瑞瑞说：“我有两个小动物是好朋友。你看，他们在一起跑着玩呢。”瑞瑞也兴奋地说：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的样子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照着洋洋的样子玩。边玩边说：“大灰狼来了，要吃掉小兔子和小公鸡。”可刚说完话，大会狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟头了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼还是摔跟头。瑞瑞嘴里小声念叨着：“怎么回事儿？怎么老摔跟头呀？”我对瑞瑞说：“你比比看，大灰狼和小兔子、小鸡谁大呀？”聪明的瑞瑞马上说：“奥，是因为大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟头。”“那怎么让它不摔跟头呢？”我问。洋洋和瑞瑞都摇摇头。我又问：“能不能想办法，让下边沉一些？这样，大灰狼就不会摔跟头了。”瑞瑞说：“再夹一个夹子行不行？”瑞瑞给大灰狼又夹了一个夹子，这回，打灰狼真的不摔跟头了。他们高兴地玩了起来。
B、孩子们利用这些磁铁玩具津津有味地讲故事，既发展了语言表达能力，又发展了想象力。
4、观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决
在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的需要，并给予恰当的指导、帮助。
当幼儿在活动中即将出现安全问题时，教师应及时地制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后教师及时给予了指导，幼儿学会了使用剪刀的方法，避免了事故的发生。
一名幼儿在动手组玩拼图，拼了很久。当教师看他时发现，这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师，原来他在拼的过程中遇到了困难，教师来到他的身边参与到活动中，拼图完成了，幼儿通过活动获得了满足，也增强了对教师的信任与喜爱。
5、认真观察幼儿表现是正确分析问题，采取恰当措施解决问题的前提。
在活动区游戏时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。
游戏中，一名幼儿不小心把强强带来的玩具摔坏了，正在他手足无措时，然然对他说：“我爸昨天刚买了一瓶能粘塑料的胶，我把这拿回去，粘好了明天我再拿回来。”于是他把玩具装在了兜里。其他幼儿纷纷告状，说然然拿小朋友的玩具。如果教师没有看见，也不了解情况，可能就会冤枉了然然，然而这一幕正被教师看到，不但没有批评然然，反而在全班面前表扬了然然爱帮助别人的好品质。由此看来，观察是多么重要啊！
在幼儿兴趣十分强烈，目标制定合理，材料投放合适，需要能及时得到满足（或帮助）的情况下，幼儿自然会得到良好的发展的，这是成正比的。反之，如果观察到幼儿的发展不是很顺利，那么肯定是在前面提到的某一方面出现了问题。因此看来，这些细节都是紧密相连，紧紧扣在一起的。每一个环节都不容忽视。每个细节都需要教师细致入微的观察。
让我们每个教师都把生物学家达尔文说过的那段话深深地刻在心中，提高观察能力，充分发挥自己在游戏区活动中的作用！
浅谈科学游戏区角的指导策略
幼儿园科学区是幼儿获取科学知识的重要途径。我们认为，多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础，而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。
一、注重过程，教师指导强调适时性
在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。“我会和你一起想办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。
二、积极引导，幼儿学习注重互动性
在科学探索中，材料、教师、幼儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径。在科学区角随机指导过程中，教师首先要具备一定的科学素养和教育智慧，如在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时，教师提供了各种各样的小纸片并说：“这小小的纸片有很大的力量，你们相信吗?”看着孩子们一脸的茫然．教师采取了分阶段直接指导的方法，进入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在、纸的折叠方法与弹力的关系、折叠次数与弹力的关系、不同的纸质与弹力的关系等。通过实验、记录、观察、比较，使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。
更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“灯泡发光”中，甜甜小朋友虽爱动手动脑，但因为电线太细，操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助甜甜最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。
三、设置问题，寻找问题归因凸显启发性
在科学区活动中我们经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，寻找答案。如果提出的问题孩子一时回答不出来，教师也不要急于把现成的答案告诉他们，代替孩子的思维，而应启发孩子的思路．在孩子感到困难的时候再帮他们一把。如在科学探索活动“神奇的洒水车”中，教师首先设置疑问“水从饮料瓶注入后，会从哪个喷头流出来”，然后让幼儿自己操作，他们有的倒水，有的接水，看水会从哪儿流出来。通过观察、自由讨论、自由探索，幼儿说出了自己的发现。该探索活动利用了水在管子中流动的原理，让幼儿在假设猜测、不断探索中，了解了水的流动性。通过科学探究的过程，幼儿不仅体验了发现的乐趣，也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。
四、多向思维，培养解决问题的独立性
在活动区中，我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题，并鼓励他们独立完成活动，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程，不断地给孩子创造尝试条件。如区域游戏“一个变许多”中，教师将平面镜贴在了鞋盒上，做成了两个立体平面镜，然后将物体放在两个立体平面镜之间，让幼儿猜测会发生什么现象。这时教师如果直接讲解，一方面幼儿难于理解，另一方面也会失去探索的兴趣，很难达到预想结果。于是我们采用了让幼儿直接探索的方式，通过变换两面镜子的不同角度，让幼儿发现物体在两面镜子中成像数量的不一样。在不断的实验、操作中，最后幼儿终于发现了让物体成像更多的方法。再如在科学游戏“沉与浮”中，通过实验幼儿了解了不同的物体在水中有的可以沉下去，有的却只能浮在水面。教师为了培养幼儿的多向思维，设置了“如何让浮在水面上的物体沉下去”以及“如何让沉下去的物体浮上来”的问题。幼儿在教师的有效指导下饶有兴趣地探索着，通过对物体施加外力或用密度小的物体附在沉下去的物体上面等方法，一一解决了以上问题。
浅谈幼儿园角色游戏的指导策略
角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在角色游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使角色游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强角色游戏的指导，就能有效解决这些问题。因此，研究探讨角色游戏的指导策略有着重要的意义。适当的指导策略涵盖指导重点、指导方法、指导时机、指导效果等，本文仅从三个方面进行阐述。 一，突出指导重点 1．关注幼儿角色扮演，增强幼儿角色意识 角色游戏是幼儿通过模仿和想像扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中，每位幼儿都扮演一个角色，想像这个角色的语言、动作并进行模仿和创造，反映自己对生活的理解和感受。幼儿对所扮演角色的认可和领会情况直接关系到角色游戏的质量，因此，教师要关注幼儿角色扮演，增强其角色意识。 首先，关注幼儿分别扮演什么角色，做到心中有数。对于在游戏中处于被动地位的幼儿，要予以格外关注，帮助其按照自己的意愿选择适合的角色。其次，观察幼儿是否明确并真正理解自己的角色定位。如果幼儿在游戏中只是机械地操作游戏材料，没有想像的以物代物，没有关于游戏情景的想像，没有角色间的语言交流，教师就要予以适当指导，帮助幼儿表现角色、创造性地扮演角色。另外，要关注幼儿角色扮演的稳定性。幼儿在游戏中有时会忘记自己的角色身份或产生角色错位，特别是小班的孩子，他们常不自觉地按照自己原有的身份进行游戏，言行游离于角色之外，降低游戏品质，这就需要教师的适当提醒，提高幼儿角色扮演的稳定性。 2．关注游戏过程，发现和解决问题 幼儿在游戏中会产生各种各样的问题，教师作为游戏指导的主体，要自始至终观察幼儿的游戏过程，发现问题，寻找对策，扩展游戏内容。在游戏的不同阶段，教师观察的侧重点也应有所不同。游戏开始时，教师应主要关注幼儿是否自主协商分配角色、是否有序取放游戏材料、是否能按照自己的意愿和游戏需要布置游戏场地等。在游戏进行中，有的幼儿不使用游戏材料，有的幼儿因不会使用而随意摆弄游戏材料，教师应让幼儿知道材料的用法，并能在游戏中正确、灵活地使用；有的幼儿没有合作游戏的意识，具体表现为不参与游戏，或者游离于游戏情节之外，或者虽参加游戏但与别人缺乏交流，只顾着自己一个人玩等，教师应鼓励幼儿和同伴合作游戏；还有的幼儿依赖性强，在游戏中一遇到问题(如“小吃店”没有顾客怎么办?)就束手无策，不积极想办法，而是立刻向教师求救，教师应当发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿动脑或通过与他人协商，想出解决办法，提高幼儿游戏的积极性、创造性和解决问题的能力。在游戏的结束阶段，教师应主要关注幼儿收拾整理物品、参与讲评等情况。 3．关注幼儿需要，生成新的游戏主题 幼儿是游戏的主人，在角色游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和意愿决定游戏主题，自由地发展游戏内容和切换情节，教师应当尊重幼儿游戏的兴趣和需要，尊重幼儿游戏的方式，允许幼儿按照自己的想法来游戏，不能在游戏之前设计好游戏主题、情节，让幼儿成为实现教师预设脚本的演员。 在角色游戏中，幼儿不会满足于简单的模仿，常常会突发奇想，提出新的玩法，创造性地反映现实生活，这是角色游戏发展的关键节点，这时教师能否及时捕捉到幼儿的兴趣，往往决定了游戏的节奏和发展方向。教师应结合教育目标和幼儿的年龄特点，对每一个关键节点能否促进游戏发展、能否促进幼儿发展做出迅速判断，并抓住时机，发挥幼儿主动性、创造性，引导、支持幼儿生成新的游戏主题。教师还应该根据幼儿的年龄特点，科学把握生成游戏。如，小班幼儿专注力较弱，容易对新鲜事物产生好奇，且兴趣难以持久，教师可以根据幼儿的兴趣和需要，多生成新的游戏主题；对于即将升入小学的大班幼儿来说，需要养成按照教师要求完成任务的意识，则可以在以生成游戏为主的基础上，适量增加游戏的预设成分，将孩子们共同关注、自发生成的有价值的东西纳入教师预设的游戏主题中，并引导、支持孩子的游戏活动不断推向深入。 二、注重指导方法 1．以角色身份介入游戏 以角色身份参与幼儿游戏，是教师指导角色游戏最直接的方法。教师可以扮演一个适宜的角色，如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顾客、“小医院”的病人等，用角色的语言、动作等参与游戏，了解幼儿的想法和游戏的情况，还可以设置疑难情景，帮助幼儿扩展情节或者解决问题，提高幼儿的创造力和想像力。以角色身份介入游戏，易于幼儿接受，也能起到“润物细无声”的效果。 2．丰富幼儿的相关经验 角色游戏离不开想像和模仿，幼儿模仿和想像的素材来自幼儿的生活经验，丰富幼儿的生活经验，并运用到角色游戏中去，能够丰富角色游戏的主题、情节和内容，反之，幼儿在角色游戏中积累的经验也能对其适应生活、健康成长起到积极作用。所以，一方面，教师要采用参观、讨论、阅读等多种方式丰富幼儿的相关生活经验，促进游戏深入发展。另一方面，教师还应及时发现、归纳幼儿在游戏中获得的经验，如在游戏中如何与同伴合作、如何大方自信地表演等，引导幼儿将其运用到实际生活中，以使游戏的功能得到更充分地发挥，促进幼儿健康发展。 3．以游戏材料为媒介进行指导 在角色游戏中，幼儿对具体直观的游戏材料往往比对语言更有兴趣，这是幼儿的年龄特点所决定的，巧妙、恰当地运用游戏材料可以激发幼儿的游戏兴趣，给幼儿带来游戏灵感，因此，教师应该充分发挥游戏材料的作用，以游戏材料为媒介指导幼儿游戏。教师投放游戏材料的目的要明确，投放材料前要对幼儿游戏的需要、已有经验和兴趣有所了解，对游戏材料投放后幼儿的操作情况、材料对游戏的支持情况等有所预想，要引导幼儿了解每一种游戏材料的功能、玩法，在此基础上，还要鼓励幼儿一物多玩，充分发挥游戏材料的价值。 4．组织幼儿进行讨论 幼儿讨论不仅是分享经验的过程，也是发现问题、解决问题的过程。因此，教师在游戏开始之前可以组织幼儿讨论，帮助幼儿重温上一次游戏的经验，对本次游戏的开展进行预想，做好游戏的心理准备。游戏结束之后也要组织好讨论，引导幼儿发展游戏情节。组织讨论时要注意面向全体幼儿，让每一个孩子都积极参与讨论。可以让幼儿先自发讨论，鼓励幼儿把自己的想法完整地表达出来，教师适时参与讨论、点拨，推进讨论不断深入，充分发挥讨论的指导作用。 5．运用多种方式讲评 讲评是角色游戏的重要环节，恰当的讲评能增强幼儿的角色意识，提高游戏水平，引导游戏深入发展。教师应该丰富讲评方式，充分发挥讲评对游戏的指导作用。如，可以让幼儿参与讲评，说说自己参与游戏的情况，教师予以肯定或者提出问题，引发全体幼儿讨论；也可以用摄像机或数码相机拍下幼儿的游戏情况，讲评时幼儿回顾游戏情景，从而发现问题，解决问题；还可以选择本次游戏中出现的具有共性的、对幼儿发展又极为重要的内容进行讲评，如发生争抢怎么办，等等。 三、把握指导时机 角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，游戏时幼儿沉浸在自己的游戏世界中，自由且极具个性地表现对生活和世界的理解，常常忘记周围人和事的存在。这时，教师要用一颗童心去欣赏孩子们的游戏，用一双专业者的眼睛去观察孩子们的游戏，了解孩子们的游戏情况，在最恰当的、孩子们最需要的时刻给以支持，否则对孩子们的游戏就是一种干扰。通常出现以下几种情况时，教师要把握好指导时机，适时介入。 1．在出现不安全因素时，教师必须在第一时间介入指导。幼儿如果使用危险物品进行游戏，或者在游戏时出现危险动作，都有可能受到伤害，教师应在第一时间发现并制止，说明利害，确保幼儿的生命健康。 2．在幼儿兴趣减弱时，教师要及时介入指导。有的幼儿刚参与一个新游戏时，兴趣十足，但很快兴趣就减弱了，细究原因，不外乎两点：一是游戏玩法单调重复，孩子觉得没意思；二是孩子们不知道该怎么游戏了，游戏难以深入。出现这种情况时，教师应该及时介入指导，激发幼儿进一步游戏的兴趣。 3．在幼儿出现解决不了的问题或者发生纠纷、寻求帮助时，教师要及时介入指导。如，“医院”里来了一位病人要求住院，可是没有床位了，医生让病人下次再住院，可是病人说病情严重，要立刻住院，否则很危险，大家都不知该如何解决……这就是教师介入的时机，协助幼儿解决问题，将游戏进行下去。 4．在出现不健康内容时，教师也要及时介入指导。幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识、体验和感受，因此有时也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容，如打麻将、赌博、烧香拜佛等，教师应及时发现并进行适当引导。 总之，角色游戏离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此，教师应不断研究实践指导策略，充分发挥指导作用，增强指导效果。
创意表演 快乐互动——从师幼互动片段看表演游戏的指导策略
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展，起着不可低估的作用。同时，表演游戏需要幼儿置身角色中，去体会人物的心理和思想，这对于培养和发展幼儿情绪情感的理解能力和表达能力，有着难以估量的价值。但目前幼儿园表演游戏的组织与实施对这两个方面关注还不够，仔细分析，原因如下：
一是当前幼儿园现成的表演游戏脚本少，基本是一些老套的故事，情节单一，对话平淡，又有大量的描述性语句或旁白，表演性不强，不利于激发孩子运用丰富而恰当的语气、表情、肢体语言进行表演，束缚了孩子的想象与创造，造成孩子们的表演僵硬、呆板；
二是教师没有真正理解并发挥表演游戏的核心价值，导致在游戏组织与实施过程中忽视幼儿的兴趣与需要，控制程度高，主要以故事的学习、模仿为主，表演游戏进入一个孩子们熟悉故事、模仿角色扮演、而后进行表演的套路，较少自主学习和创意的空间，限制了孩子们创造性的发挥。
在开展表演游戏过程中，如何激发孩子们的热情，让孩子们尽情地想象和创造，更生动鲜活地表演，成为表演游戏组织指导的重点。笔者结合大班表演游戏《小熊拔牙》中师生互动的几个片段，尝试分析表演游戏的指导策略。
1．创编歌曲，示范表演
《小熊拔牙》片段1：小熊在家翻箱倒柜找零食。
扮演小熊的孩子努力地表现着小熊在家翻箱倒柜找食物、快乐吃零食的情景，可是为数不多的话语和简单的动作，让表演显得比较沉闷，观看的孩子也无精打采。
如何才能更好地将小熊找到零食后满足、快乐的心情更好地烘托和表现出来呢?这就要引导孩子们先回忆自己的快乐体验。
师：孩子们，小熊找糖果时的心情是怎样的?
幼：特别高兴。
师：孩子们，你们高兴快乐时会用什么方式表达自己的心情?
幼：我会唱歌、跳舞。
幼：我爱做游戏。
师：如果你是小熊，可以怎么表达自己的快乐心情?
幼：唱歌。
幼：跳舞。
孩子们畅所欲言，在孩子们讨论的基础上，老师兴致勃勃地扮演起这只快乐的小熊：
妈妈出门了，小熊在家快乐地边找边唱(运用孩子们熟悉的《粉刷匠》的旋律)：“我是快乐的小熊，最爱吃零食，我要四处找一找，零食藏哪里……啊，找到我最喜欢的蜂蜜啦!”找到蜂蜜的小熊继续边吃边唱：“甜呀甜呀甜呀甜，蜂蜜香又甜……”
老师的表演让孩子们乐不可支，也让孩子们茅塞顿开。跃跃欲试的孩子们进行了各种富有想象力的创编，孩子们的表演一下子鲜活起来。而同伴间各具特色的歌曲和动作的创编，也激发了孩子们相互模仿、借鉴和创作的热情。
熟悉的旋律，朗朗上口、张口即来的儿歌式语言，很好地烘托了小熊开心、自由、放松的情绪，边唱边演，孩子们的动作和表情也显得特别自然和富有情趣。所以，利用音乐元素激发幼儿的创意表现，引导幼儿用说唱和套用熟悉的歌曲旋律创编台词，是非常好的探索。在实践中我们发现，一些短小而又朗朗上口的幼儿歌曲如《粉刷匠》、《伦敦桥》、《森林音乐家》、《两只老虎》等都是孩子们喜爱的歌曲素材。表演游戏中用上这些旋律简单、朗朗上口的歌曲，自编自演，不仅激发孩子角色扮演中的创意，同时能让孩子们充分体验表演游戏的快乐与成就。这种即兴发挥和个性化的表达方式也减轻了幼儿的记忆负担，减少了表演游戏过程中对台词的过分关注而造成的干扰，孩子们不再说“他忘了说某句话”，或“他说错了”。
在这里需要说明的是，老师的即兴表演并不是为了让幼儿单纯的模仿，而是让幼儿在观察模仿中借鉴各种表现角色的方法，提升幼儿对角色的理解和表现能力，也为表演游戏中更多的探究性、创造性奠定基础。
2．唤醒经验，创想情境
《小熊拔牙》片段2：细菌出场。
细菌出场啦，表演细菌的孩子依次出来，左看看，右看看，这儿闻闻，那儿瞅瞅。红头细菌说：“真香，我们把家安在这个不刷牙的小熊牙齿里吧!”绿头细菌说……表演生硬且无趣。如何更好地让孩子们找到表演的感觉呢?
师：你觉得它们是怎样的细菌?
幼：细菌很可恶，很坏!
师：细菌是什么时候出来的?
幼：夜晚，小熊睡觉的时候。
师：为什么白天不出来呢?
幼：怕被人发现。
幼：因为它们干坏事，所以要偷偷出来。
师：对了，它们很坏，可是又胆小。平时在动画片里，那些偷偷干坏事的是怎样出场的?
幼：它们会东看西看，鬼鬼祟祟的，都怕别人发现。
师：细菌在小熊的牙齿上凿洞时是怎样的?
幼：很神气，好像很了不起!
幼：其实它们很胆小，干坏事怕被发现，发现没人时又很神气，表示自己很了不起，什么部不怕!
师：那你们能不能想一想，怎样把细菌鬼鬼崇崇又神气活现的样子表现出来?
接下来，孩子们进行了很热烈的讨论，并将前面说唱的经验迁移过来。
细菌又出场了：一个红头细菌蹑手蹑脚地出来打探情况，看到一切很安全，就回头召集同伴：“嘿，很安全，出来吧!”细菌们趾高气扬地唱着歌出场：“我们是细菌，我们是细菌……”“我是红头细菌!”“我是绿头细菌!”“我是蓝头细菌!”合：“我们要把小熊牙齿上甜甜黏黏的东西全吃光，还要在它的牙齿上打洞，哈哈哈哈……”
奇妙的是，这次细菌出场时，虽然没有背景音乐，也没有更多的道具，但孩子们用生动的表演自然地营造出幽静、神秘的氛围一
相关研究曾指出，儿童对表演剧本的解读并非简单的照搬、模仿，而是要以他们原有的知识、经验及信念为背景重新建构。所以，教师要适时唤醒孩子已有的生活经验和知识经验。孩子们的已有经验一旦被唤醒，他们的想象力、创造力就会被激发出来，孩子们表演积极性更高，角色表现也更丰富。不仅演员们演得开心，观众们也欣赏得津津有味。
3．适时后退，尊重支持
《小熊拔牙》片段3：我们需要更大的牙齿，怎么办?
戏剧元素的融入激发了孩子们更多的创意，孩子们自己动手制作了细菌帽、锤子、铲子等道具，扮演细菌的孩子们越演越带劲，这时有孩子提议要准备一个超级大牙齿。用什么材料?在什么样的大牙齿上打洞更能表现细菌嚣张的动作与形象呢?怎样才能将牙齿快快地准备好呢?
幼儿：我们用泡沫做一排大牙齿。
幼儿：不用做，拿大的插塑插一排牙齿不就可以了?
幼儿：老师你看，我们不是坐成半圆形吗?不正像一排大牙齿?
围坐的小朋友可以临时当牙齿，这是一个很棒的创意，大家一致通过。这种方法让“细菌”的表演空间大增，并将可恶的细菌表演得淋漓尽致。当小熊疼得直叫唤时，细菌立即躲在牙齿(小朋友)身后，当小熊的牙齿被拔出来时，细菌就随着牙齿一下跳出来，趴在地上，摆一个痛苦的造型……
我被孩子们的创意所折服，观众扮演牙齿，这对于观众，尤其那些羞涩、不敢表现的孩子，也是一种很好的参与，在这种参与中逐渐消除了紧张心理，变得大胆而自信。
随着孩子们的表演热情和创意被激发出来，这时教师就可以退后一步，只需给孩子以尊重、欣赏和支持，孩子就会给我们越来越多的惊喜。
浅谈积木建构活动的有效指导
以区角游戏和幼儿自主建构活动为主要活动形式的积木建构活动在幼儿园常见，如何有效指导幼儿的积木建构活动对不少教师来说是个新课题。我园自参加华南师范大学心理与行为科学研究部与“邦宝教育”联合开展的“建构性玩具对幼儿心理发展的促进作用”课题研究以来，在这方面积累了一些初步经验，兹做简要介绍。
一、制定计划。
确定目标 在开展积木建构活动之前，教师首先要制定计划，确定目标。根据维果茨基最近发展区理论，活动的计划和目标要符合幼儿的认知水平，设计要难度适中。以大班“货车”主题建构活动为例，我们根据幼儿的年龄特点和建构经验，分别设置了“知识点”(了解货车的基本结构、特点和运输功能)、“技能点”(让幼儿学习平铺和拼搭技能，逐层建构出不同类型的货车)和“拓展点”(培养幼儿独立构思和表述自己想法的能力等)三个方面的计划和目标。根据这个计划和目标，教师在组织幼儿开展积木建构活动时，特别注意引导幼儿仔细观察货车的结构特点、合理运用建构技能，大胆表述自己的建构思路。相比以往的只提供材料让幼儿自主建构，现在通过有计划有目标的引导，幼儿的相关能力得到了更大的提高。因此，我们强调，在开展积木建构活动之前，教师要根据建构内容，制定学期、月、周的计划，确定不同阶段的目标，循序渐进地开展活动。
二、做好活动前的准备工作
1．建构材料准备
积木的形状和颜色都很丰富，如果不加分类，在活动开展时，寻找材料不仅耗费时间，而且影响效果，因此，在开展积木建构活动之前，要做好“积木分类”的准备工作，也即引导幼儿按照积木的形、色和颗粒大小进行分类摆放，以便取用。活动结束后也要指导幼儿根据类别有序收纳积木，这既有利于幼儿形成分类的数学概念，又有利于幼儿养成良好的行为和学习习惯。
2．知识经验和心理准备
组织幼儿开展积木建构活动之前，教师要引导幼儿认真观察准备模拟建构的对象，教师可作适当讲解，或请家长帮助幼儿学习相关知识，准备相关经验。例如要建构一堵“墙”，幼儿如果没有相关经验，不能合理运用“加固拼搭”方法，建构起来的墙就很容易倒塌。为此，在开展活动前，可请家长引导幼儿观察各种墙，以帮助幼儿形成较丰富的感性认识。为丰富幼儿的知识和经验，有条件的幼儿园可建立专门的“积木活动室”，让幼儿通过积木挂图、积木模型等进行相关的前经验学习，并借此激发幼儿的活动兴趣和创作欲望。事实上，专门的活动区更容易形成良好的活动常规，安静的环境也更有利于幼儿集中注意力，进行建构活动。
三、活动的开展与延伸
1．活动导入
活动导入过程中要注意引导幼儿通过观察明确活动主题，了解要建构的对象及其结构、特点等。教师可先引导幼儿观察实物或图片、模型，分析其造型和结构特征，再设计建构方案，然后引导幼儿形成系统的操作思路与流程。
2．提供充足、自由的动手操作时间和空间
教师既要让幼儿感受到“老师就在身边”，又不要随意干扰和打断他们的建构活动。只有当幼儿遇到困难又无法独自解决时，教师才适当介入指导。在建构过程中，多数情况下教师应该是观察者，并在观察的基础上给予幼儿适时适当的引导和支持。
3．注重合作、沟通能力的培养
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：教师要“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣……养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”建构活动的开展过程，也是幼儿人际交往的过程，他们自由活动并与同伴交往、合作，通过语言彼此进行沟通。然而，对于大多数幼儿来说，合作并非易事，矛盾的发生在所难免。在发生矛盾时，幼儿多会采用告状甚至攻击性行为去解决，因此教师在组织开展积木建构活动时应努力创设宽松、和谐、平等的环境，引导幼儿学习一些积极的交流方式，以解决合作中产生的矛盾，比如用肢体动作拍拍肩膀表示“我们一起玩”，用“你愿意和我一起玩吗”“假如你能和我一起玩，我会很开心”之类的语言表达自己的意愿等。幼儿学会了这些积极的交往方式，也就跨出了积极合作的第一步。如果幼儿在合作建构的过程中出现意见不一的情况，教师可引导幼儿开展合理分工，如推选小组长，一起协商、合作完成建构任务。
4．重点培养科学创造能力 莫雷指出，科学创造能力由科学发现思维能力(现象观察能力、问题发现能力、比较概括能力)、科学构思思维能力(变通分类能力、类比联想能力、发散思维能力)和科学验证思维能力(科学推理能力、假设检验能力、变量控制能力)三个方面构成。为系统性地促进幼儿科学创造能力的发展，教师在组织开展积木建构活动时，要根据幼儿的实际能力和具体的发展目标设计活动方案，在活动过程中加以落实。
另外，教师要持开放的教学态度，要尊重幼儿，鼓励幼儿独立思考。教师的引导可多采用启发法、发现法、类比法和集体讨论法等。
5．总结和延伸 积木建构活动结束后，教师应鼓励幼儿互相介绍自己的作品，包括设计思路、使用材料及方法技巧等，并给予积极的评价。教师合适的评价既是鼓励，也有利于幼儿更加客观地认识自己的作品，并在教师的启发和鼓励下，进一步拓展建构思路。
教师也可将积木建构活动与幼儿的五大学习与发展领域相结合，让幼儿通过积木建构活动在健康领域(例如精细动作发展)、语言领域(例如表述想法、根据场景讲故事等)、社会领域(例如形成自尊、自信、自主、遵守规则等个性品质)、科学领域(例如自主探究、认识周围事物、感知数量形等)和艺术领域(例如用色、造型、场景创设等)得到发展，从而赋予积木建构活动更多的教育价值。
在小班表演游戏中教师指导策略的有效应用
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是一种深受幼儿喜爱的活动方式，它的教育价值已由过去单纯以发展幼儿语言为主要目的而转变为包含多种教育因素；活动的方式也由在教师导演下的被动模仿转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的有效指导对幼儿主体性的发挥起着重要作用。 案例一： 小班表演游戏“拔萝卜”进入第四课时，孩子们大多能掌握角色的出场顺序及对话，完整地表演故事。瞧，一组幼儿正在表演区有序地表演着，突然，欢欢大声地喊起来：“小姑娘，小姑娘哪去了，该你了!”游戏中断了，小演员们四处找“小姑娘”。戴着小姑娘头饰的慧慧匆匆忙忙从美工区走过来，手里还拿着捏了一半的泥工，欢欢一把抓住她的手说：“你去哪了?轮到你了，快点呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔萝卜”的队伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉哟，拔不动……” 案例分析： 很显然，慧慧对“拔萝卜”的游戏兴趣不高，令她游离于游戏之外的主要原因是什么? 1．对慧慧来说，游戏缺乏挑战性和新鲜感。 2．慧慧受周围其他因素的干扰而转移注意力，这是由他们的年龄特点和发展规律决定的。 3．幼儿表演游戏的经验不够，不能自己创编游戏情境，使此游戏看起来更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戏”。 指导策略： 我把孩子们召集起来，一起讨论：老爷爷和老奶奶拔萝卜的时候，小姑娘、小花猫、小老鼠有可能在干什么呢?这时候孩子们议论开了：“小姑娘在给娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里画画呀!”“小猫在睡大觉吧!”“小老鼠在吃东西?”……“大家的想法都很有道理!”我及时给予了肯定，这七嘴八舌的讨论使每个角色瞬间变得有事可做了。同时，大家一致认为，虽然“各忙各的”，但是当听到“喂，×××快来呀，快来帮我们拔萝卜”的喊声时，应该马上做出回应。 在后来的表演游戏中，我们便看到了这样的场景：不需要交流时，孩子们在自己设计的情节中各玩各的，需要对话时，孩子们马上回应并投入集体游戏，以前那种因等待而无所事事、来回穿梭的现象不见了。 反思小结： 对于表演游戏，教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师可以通过提问使幼儿产生有关“问题”的意识，引发思考讨论，找到解决问题的方法。要知道教师的“言传身教”固然重要，但幼儿的经验往往是通过自己讨论、互相观摩、评议小结而达成的，因此不要忽略“讨论”在表演游戏中的作用，让孩子在平等民主的氛围中“玩”起来吧! 案例二： “小兔找太阳”同样是小班的表演游戏。孩子们根据需要增添了角色．由故事中仅有的两个角色间一问一答的单一情景扩展为有小猫、大狮子等角色参与的趣味游戏。但是，由于对话简单，孩子们很快发现：游戏时间太短了!时间都浪费在交换服装和角色上了! 案例分析： 1．虽说角色添加使“兔宝宝”有机会跟更多的角色对话，但故事情节过于简单，这是表演时间短的主要原因。 2．受已有经验的限制，孩子们尽管感觉“这么快就表演完了”“又得换角色了”“没意思”，但是他们还是不知道如何下手，去改变游戏现状。 指导策略： 正在孩子们唉声叹气的时候，我灵机一动，顺手拿起了“娃娃家”游戏用的红色小盆放到表演区，聪明的田田一下子明白了我的意思，说道：“妈妈，这是太阳吗?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒说：“不如我们再去找找还有什么是红色的!”“对呀，我们还可以用红纸做太阳呀!”昊智说。于是，孩子们忙碌起来，恒恒去建构区选择红色雪花片拼插球，吴智在给纸盘涂红颜色，田田则找到了红色的大棉包……眼看着孩子们从环境中找来许多游戏道具，我也很欣慰：“一个太阳、两个红灯笼、三个红气球，接下来——”我故意拖了长音，想看看孩子们的反应。果然，受到语言的暗示，“四个红纸盘，五个大红球……”他们发现了数量的叠加，制作道具更起劲了。 再看孩子们的表演，“小兔找太阳”显然已超越了表演故事的游戏情节，他们一边数数，一边表演故事，玩得不亦乐乎…… 反思小结： 教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不是仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要进行。在幼儿眼中，教师事先准备的精美道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的过程本身就是可以带给幼儿快乐、蕴含丰富学习机会的一种活动，教师不能为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。 另外，教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，像刚才案例二中提到的，哪怕一个动作、一个眼神都可能起到启发诱导的作用，推动游戏的发生和发展! 总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、参与设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时地点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用!
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