幼儿园生活游戏。
游戏作为幼儿园最基本的活动，越来越受到重视与推崇。幼儿园游戏有益于培养小朋友的注意力更加集中。游戏结束时，教师对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。你收集了哪些有趣好玩的幼儿园游戏呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“游戏源于生活”，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、选择游戏主题
角色游戏是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏。幼儿喜爱角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。我了解到我班上有不少幼儿对“车”非常有兴趣，陈浩彬小朋友更是个小车迷，只要看到一些熟悉的车的侧面就能说车的牌子。甚至在平时玩玩具的时候和自由活动的时间他们都喜欢扮演司机和乘客。有见及此，我就征求幼儿的意愿，决定开展“江门汽车总站”这一结合识字的角色游戏。我们收集了大量关于“车”的照片、玩具、零件和书籍等，一切关于“车”的资料。还发动家长带幼儿去“江门汽车总站”参观，初步了解车站的规模、范围、职责和工种等等，并给孩子照相，记录孩子的提问和对话。让幼儿对“江门汽车总站”有了初步的认识了了解。在家长的记录中，我们知道幼儿比较喜欢了公共汽车、豪华大巴、旅游小巴和观光三轮车四种车型，于是我们选择了这四种车型当游戏的主要“交通工具”。在制作“交通工具”的时候，我们先让幼儿把自己理想的车型画出来，结合实际创造出他们喜欢的外壳。
二、选择分配角色
一个角色游戏中有着几个角色。所以在游戏之前，我让孩子们共同选出“司机、售票员、巴姐、警察、银行职员、服务员和各种身份的乘客（妈妈、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、老婆婆和老公公等）”。在游戏中孩子选择哪一个角色，直接影响他对所玩的游戏的兴趣，一般是让幼儿自己报名选择，但老师也应根据孩子的知识经验、能力、与同伴交往情况、个性特点，提出合理建议。如：若孩子特别胆小，可以建议他担任勇敢者的角色(爸爸、警察……)；若孩子缺乏领导组织能力，则可建议他担任“妈妈”、“巴姐”一类在游戏中起组织作用的角色；若孩子不爱讲话的，可以建议他担任“服务员”或“售票员”。
三、游戏中强化汉字教育
在丰富游戏内容的时候，我考虑到加入部分汉字，让角色游戏和识字相结合。如：在幼儿选择的各种角色，我把它们全部做成汉字卡胸牌，挂在脖子上。让幼儿之间交流的时候能相互的认识“对方”。在公共汽车车票上加入了汉字，如：胜利路、港口路、跃进路、江华路、西区大道和农林路等等。还结合中国（江门）侨乡旅游节的十大名胜景区设计了豪华大巴、旅游小巴和观光三轮车的车票，如：小鸟天堂、圭峰山、白水带、东湖公园和长堤风貌街等等。
乘客要坐车要先到银行取钱，到售票处买车票，买什么车票呢？这就需要幼儿对字宝宝的熟悉程度，如：乘客要去小鸟天堂，那他得先认识“小鸟天堂”这四个字。然后售票员把车票小鸟天堂卖给乘客，乘客就可以选择乘座的车型到达目的地了。这对于售票员的要求也比较高，售票员要先学会所有的车票，才能准确地把车票卖给乘客。在这毫无压力的情况下，大部分幼儿在口语表达能力、交往能力和认字能力上有了很大的飞跃。
四、游戏发展水平评价
根据幼儿园角色游戏的教育目标及角色游戏本身的特点，对幼儿角色游戏发展水平的评价可以从游戏的目的性、参与游戏的主动性、对所担任角色的理解度、遵守职责情况、游戏的表现形式、游戏中角色间的关系、对游戏材料的使用、领导组织游戏的能力和持续时间等9个方面进行。如下表所示。
幼儿角色游戏评价标准
项目
0分
2分
4分
6分
目的性
无目的性
有时会更换目的
事先能想好目的
有目的地持续玩
主动性
不参与
游戏
能参加现成的
游戏
在别人带领下
参与游戏
主动地游戏
对所担任的角色的理解度
不明确角色
能明确角色
能主动的担任
角色
能担任主要角色
遵守职责
不按脚色职责行动
有时能按角色职责行动
基本能按角色
职责行动
一直按角色职责
行动
表现形式
重复个别后动
各动作有联系
有一系列游戏
能够创造性的游戏
角色间关系
个别的玩与别人没联系
与别人偶尔有联系
在启发下与别人保持联系
明确角色关系，
互相配合联系
对游戏材料的使用
凭兴趣使用
按角色需要
使用
创造性的使用
为游戏自己设计
制作玩具
组织能力
无组织能力
基本上会商量地分配角色
能出主意使游戏进行下去
领别人玩，
教别人玩
持续时间
不能坚持10分钟
能玩10_20分钟
能认真玩
20_30分钟
坚持玩到游戏结束
幼儿角色游戏发展水平评价标准是评价每个幼儿角色游戏发展水平的标尺。下面是我为我班36位幼儿做的角色游戏评价，结果统计如下：
班别
样本数N
平均得分
标准差
通过率
难度
f=1-p
中班
36
35
10。69
0。53
0。53
从以上的统计表中可以看出“幼儿园游戏发展水平的评价标准”对于中班幼儿来说难度为0。53，符合“难度在0。4至0。7之间较为适宜”这个标准。同时，通过平均得分X与标准差S可以把发展水平分为优、良、中、差四个等级，即优（X≥X+S）、良(X≤X 五、游戏意义的思考 “江门汽车总站”模拟了现实社会情景，是社会的缩影。把真实的生活融入虚构的游戏之中，使幼儿在游戏中通过社会性行为获得社会性的认知。在每一次的游戏中，老师都对幼儿进行评价，把幼儿的实际得分与优良中差的范围分数对照一下，就能很明确的知道每一个幼儿角色游戏的发展情况。这对于我们以后开展角色游戏都有一定的作用。只要我们在平时能多注意幼儿的生活，必能设计出更多更适合幼儿的角色游戏！ Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读 在平时生活中反复地使用音乐语言。在每天的生活中，你可以用童谣或儿歌的形式来提醒孩子该做什么事啦。试试看，帮助孩子自控，让他们养成好习惯，这可是一种颇为有趣的方式呢！ 探索高音和低音： 抬起双手(同时伴以大声的指令)，示意孩子大声地演奏自己的乐器，然后放下双手(伴以轻声的指令)，示意孩子轻声演奏。这可以让孩子体会到高音和低音的区别。 将自己的身体当作乐器： 用击掌、拍腿、轻拍胸部等动作来演绎音乐，告诉孩子用这些动作和声音可以创作出一个节奏类型来。例如：击掌、击掌、拍腿、拍腿或击掌、拍腿、轻拍胸部等(一边做这些动作时，嘴里可以一边唱)。你要多多鼓励孩子创作出他自己的节拍来。 鼓励孩子自己填写有趣的歌词： 大多数童谣的曲调都琅琅上口。在学会了一首童谣之后，鼓励孩子自己填上新的歌词也是一个不错的主意哦！这对孩子的语言能力可是一个很好的锻炼呢！ 训练孩子对语言的反应能力： 用自己制作的乐器组成自己的乐队，和孩子一起来演一出音乐剧，孩子可以演一本书中的故事，也可以自己编故事自己演，让一种乐器代表故事中的一个人物。比如讲三只小熊的故事时，用三种乐器分别代表他们。如果笛子代表熊妈妈，那么，每次讲到“熊妈妈”时，拿着笛子的人就吹起笛子。生活中的音乐亲子游戏
生活游戏：我会搬椅子_幼儿园游戏
活动由来：
宝贝们情绪稳定下来了，愿意参与班级活动。但是，还不会将小椅子一个一个的放好，经常乱放。搬椅子的方法也不对，拖着椅子走，推着椅子走，甚至有个别孩子还把椅子扛到了头上，针对这种情况，设计了本次活动。让孩子们在游戏中学会了搬椅子的本领。
活动名称：
生活游戏：我会搬椅子
目标：
1、学会搬、摆小椅子的方法，会一个挨着一个摆。
2、知道做一些力所能及的事情。
准备：
1、小兔头饰人手一个、大灰狼的头饰一个。兔跳的音乐、大灰狼的音乐。
2、场景布置：散放在活动室中的小椅子。
3、教会幼儿说儿歌《搬椅子》
过程：
一、 师扮演妈妈，幼儿扮演小兔子，跳进活动室。
师：“兔宝宝们在外面玩累了，和妈妈一起回家吧！”师生共同学小兔子跳进活动室，发现散放在地上、桌边的小椅子。兔妈妈：“哎呀，我们的家怎么这么的乱，小椅子怎么到处乱跑呀？我们应该怎么办呢？”引导幼儿说出把椅子摆好。
二、幼儿一边念儿歌《搬椅子》，教师根据儿歌内容，引导幼儿模仿搬椅子的方法。
三、引导幼儿把椅子排成同字形，幼儿在中间玩小兔和大灰狼的游戏。
我们用椅子来摆个家，好吗？来，和兔妈妈一起搭我们的新家。
兔宝宝们摆得真整齐，一定很累了，我们玩小兔和大灰狼的游戏吧！请林老师来当大灰狼，待会大灰狼出来的时候，小兔子们要赶快回家哦。（坐回椅子上）玩游戏两遍。
游戏与学习——走进孩子的生活
对于孩子来说，游戏就是学习。那么，幼儿游戏在各幼儿园的现实状态究竟是怎样的?我们又该如何更新观念、把游戏还给孩子?又如何去解读幼儿的游戏行为，从游戏中了解幼儿的想法与愿望，满足幼儿游戏的第一需要，并更进一步地发现游戏中幼儿的个体差异、满足孩子的不同需要，从而引导幼儿在游戏中学习、获得发展? 片段一：某乡镇中心幼儿园 小班区域游戏，教师从区域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戏材料，先向全体幼儿介绍并示范材料的玩法，然后请幼儿依次从区域柜中选取自己喜欢的材料，回到自己的座位上游戏。孩子们拿着各不相同的材料围桌而坐，按照教师“不走下自己的位置、不调换材料”的要求开始游戏。 小小的一张正方形桌子，放了四个装材料的长方形塑料果篮，还没等小朋友把区域材料从果篮里拿出来，桌面上已经显得拥挤不堪了。虽然老师提醒孩子们把果篮放在地上，却仍不时有孩子的玩具掉落到地上。很快，幼儿刚拿到材料的新奇感就没有了，孩子们开始关注起同桌其他孩子的活动。玩钓鱼的小朋友把钓竿伸进了旁边幼儿的果篮，试图把果篮里木串珠钓起来。旁边的小朋友不让，两个孩子起了争执。老师走过来，觉得孩子的尝试值得支持，拿了几个木珠给他，争执暂时停歇下来；两个孩子分别选了链条玩具，一个孩子很认真地用一一间隔的方式连起了一条黄绿相间的项链，在另一张桌子上玩的孩子却一筹莫展，不停地喊老师过去：“老师，我不会玩。”老师走过去，手把手地教他连成红绿相间的链条串；一个小朋友用积木在桌面上搭着房子，桌面太挤，孩子觉得没有办法再搭下去，便一把推倒了“房子”，开始卖积木：“谁要我的积木……”旁边的小朋友只是看看，却不搭理她，孩子便无聊地把积木捧起来又撒手，积木散了一地。老师走过来，鼓励孩子在地上用积木围合搭公园，孩子又重新开始建构…… 所谓区域游戏，是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。相对独立的区域空间，一定数量的同种类操作材料，个别化的自主学习，是区域活动的主要特征。老师告诉我，也想为孩子设置相对隔断的区域空间，但幼儿园建造时设计了固定的区域柜，园部也明确规定了室内固定橱柜的不同用途(一作自然区角，一作幼儿的个人物品摆放柜)，而自制的区域材料容易损坏，现成的材料则只有每种一件，只能在总体数量上满足人手一份。若要分区活动，最多也是做个桌签，表明某个区域而已。 园部领导对区域游戏的时间作了明确的规定，对教师工作的检查也相当细致，必须严格遵守一日作息时间及一日活动计划的内容，这说明幼儿园自上而下在思想上都非常重视幼儿的游戏。但从活动室环境的布局和班级内游戏材料的提供来看，却反映了一个十分严重的问题：缺乏对幼儿游戏的深层认识，游戏仅作为一种意识上的活动形式而存在。或许，园舍的建筑设计由政府做主，幼儿园自身显得有些无可奈何，但内部的区域设计及游戏材料的提供，却显而易见地暴露出问题的症结所在：园领导对幼儿游戏的重视仅停留在检查的形式上，并没有深入思考游戏的真正价值。对于小班的孩子来说，其学习的特点就是模仿性强，活动的形式则多以平行性游戏为主。也因此，小班游戏材料的提供，尤其需要从低结构、同种类、多数量的角度去考虑，以满足小班幼儿的同伴模仿学习。虽然该园设有一定数量的专用活动室，供每个班的幼儿分时段开展角色游戏、建构游戏与图书阅读活动，但可以想见，二十几个班级，孩子们参与游戏的机会是少之又少，再加上去专用室来回的时间，孩子们真正游戏的时间被挤占，幼儿游戏也只能是一种形式了。 在观察孩子们游戏的过程中，我惊喜地发现，虽然游戏的组织与材料的提供都不能很好地体现教师对幼儿最近发展区的教育意识，但孩子却是游刃有余地创新着自己的游戏。玩钓鱼游戏的孩子不满足于钓起一条条现成的小鱼，便把串珠玩具想象成各种形态的小丑鱼，当他最终发现自己无法钓起这些“木头鱼”时，他有了一个有价值的发现：必须去钓有“铁”的物品。只要教师再有心一点，给孩子提供一些自制的纸鱼，让孩子自己想办法把鱼钓起来(给纸鱼夹上回形针、小别针等)，孩子的探索游戏就能进一步深入。还有玩积木的孩子，当她发现自己无法扩展搭房子的游戏时，便又开始了想象的角色游戏“卖积木”，她的叫卖声伴随着她敲击积木的动作，她甚至还根据积木的形状与颜色想象某种物品，这对小班幼儿来说，是了不起的假想能力……再比如，玩链条游戏的孩子，教师如果能有意识地让他们坐在一起，孩子们就能自发地开始模仿的同伴学习。 孩子的游戏是随时随地都可能发生的，环境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戏的玩具。只要有心，我们随时随地都能和孩子一起进入各种新的游戏。 片段二：某城区幼儿园 一走进幼儿园，我就被环境内各个巧妙布置的游戏角落所吸引：小小的楼梯间，被刷上淡淡的粉色，地面铺着柔软的地毯，错落有致地摆放着精巧可爱的书柜，几张色彩温馨的小沙发椅，几个形状各异的小布垫，营造出一片安静温馨的气息；宽宽的室内走廊，被设计成一个个相连又隔断的角色游戏区，肯德基餐厅、特色烧烤店、蛋糕店、礼品店，那些富有艺术感的招牌，让人一看就想进去逛上一圈；宽敞的活动室内，四周都用移动区域柜隔成一个个小小的空间，绘本区、拼图区、建构区、美工区，供孩子们游戏的玩具材料琳琅满目…… 可是，在游戏时间，却几乎看不到孩子们玩游戏。老师说，马上就要集体舞表演了，我们正忙着排练集体舞呢!忙完集体舞，要忙童话剧，忙完童话剧，要忙大班毕业典礼，哪有时间让孩子们玩游戏?等领导来检查游戏的时候，我们就让孩子们玩游戏。 从幼儿园的整体环境布置和各游戏区域内的材料提供，我们不难看出园领导和老师们对于幼儿游戏环境创设的用心，但在实际的日常教学中，幼儿的游戏却被无情地挤占了，因为一些看起来比游戏更重要的活动。 我看到，老师们带幼儿走过陈列着游戏区的走廊时，不时有孩子伸手去摸摸摆在玩具架上的玩具，或拿起一个“蛋糕”假装咬上一口，甚至递给身边的孩子：“你要不要买蛋糕?”在孩子们完成小便喝水这些生活活动的间隙，也总有孩子走进区域玩一玩拼图，翻两页图书。即使是在老师排练集体舞或童话剧的时候，孩子们也在见缝插针地玩着他们自己的游戏。不记得是在哪儿看到的，游戏就是儿童的生命。仔细观察孩子们的活动，似乎都带着游戏的影子：看书，会自言自语，似乎就和书中的形象在一起；画画，常常边画边讲，好像正在和笔下的线条对话；走路，也不会好好走，蹦跳着，似乎脚下安着弹簧……不管做什么，“好玩”是幼儿最乐意接受的学习形式，在我们眼里严肃的学习，在孩子眼里就是一场游戏，在我们眼里属于放松情绪的游戏，在孩子那里却是真正意义上的学习。 回到问题的原点，我们究竟应该怎样尊重幼儿游戏的天性、让幼儿在游戏中学习?在思想上重视游戏是重要的，游戏环境的设计与材料的提供是重要的，而教师对于幼儿游戏需求的观察与支持更为重要。如果教师花一些时间去观察和倾听儿童在活动中的对话，适当地给予支持性的合适的语言或提供一些相关的材料，儿童的活动就可以得到改善和扩展。比如上述片断一中，教师如果适当地调整一下孩子游戏的位置，同类材料在同一区域内活动，幼儿就有可能发生同伴学习；如果教师能够根据观察到的幼儿言行及时给予支持，就有可能生发新的角色游戏，就像某次晨间桌面活动，嘉怡把两个弯管积木连在一起说：“我搭了一个水龙头!”旁边的徐硕马上取出一个绿色的积木伸过去：“给你一棵青菜，在水龙头上洗洗。”另一边的铭熙搭了一个弯弯的长条：“快，给我的毛毛虫喂点青菜!”于是，三个人不停地找出不同颜色的积木给“毛毛虫”喂萝卜、香蕉、鱼、肉……一会儿，徐硕说：“哎呀，毛毛虫吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡马上找出一根细细的积木：“快，我是小医生，让我给它打针……”片断二中，教师如果不把集体舞(或童话剧)作为一种任务来看待，而将其作为幼儿表演游戏中的一环，在学习活动中“集体教”，在游戏活动中“个别练”，让孩子自选角色自由表演，就有可能实现游戏与集体舞(或童话剧)的共赢。作为教师，我们应该鼓励幼儿，使他们感觉到自己的游戏是有价值的，我们应该理解和欣赏幼儿，并且激发他们继续扩展自己的思维。 “把游戏还给孩子”，不应该只是一句口号，让孩子在游戏中学习，也不仅仅只是追求游戏的形式。观察和了解幼儿的游戏需求，分析并顺应孩子的内在学习需要，这才是我们教师需要重视的关键。
入园初期的生活小游戏
在入园初期，我们面对的是形形色色表现出分离焦虑的孩子，有的拒绝喝牛奶、吃点心，有的拒绝喝水，有的不愿意吃饭，有的不肯午睡等，为此，我们设计了符合其年龄特点的游戏活动，以帮助孩子平稳度过入园焦虑期。以下列举几则。 点心师 设计意图： 在吃点心和喝牛奶环节，我们发现有些孩子情绪不佳，不想吃；有些孩子胃口较小，吃不完；有些孩子胃口较大，不够吃。如何才能既激发孩子的食欲，又让他们各取所需呢?我们设计了“点心师”的游戏活动。 准备： ●创设“西饼屋”的环境。 ●盛放点心用的盘子，亦可用碟子、碗等代替。 ●厨师帽，两端有小勺的食物专用夹。 过程： ●教师帮孩子戴上厨师帽，引导孩子站在镜子前观察自己戴上厨师帽后的变化，鼓励孩子说一说“我长高了”“我变成大厨师了”等，使孩子产生角色感，进入游戏情景。 ●教师带领孩子取用食物，指导孩子正确使用勺子或食品夹。如，“小勺子要拿得稳稳的，把好吃的点心运到小盘子里。”“看!小夹子像是大吊车，把好吃的点心吊起来了!你也来试试把点心吊起来，小心别掉了。” ●教师鼓励孩子品尝多种点心，不挑食。 注意事项： ●事先要做好餐具、桌面等清洁消毒工作。 ●厨师帽的大小要依据孩子的头围作适当调整，可用针线缝起来或用橡皮筋固定。 ●对于使用勺子和食品夹有困难的孩子，可让他们洗净双手，直接用手去取食物，或者让他们戴上食品手套取用食物。 ●为了保证孩子一定的点心摄入量，同时避免孩子因取用过多点心造成浪费，可为孩子准备几种“套餐”。比如，A套餐是曲奇长条饼干配纸杯蛋糕，B套餐是圆形芝士饼干配长条曲奇饼干，并将相应的图片贴在醒目位置。孩子可以根据图片的提示对应地选择点心。另外，对于那些点心需求量特别大或特别小的孩子要做到心里有数，并给予及时的指导。 干杯 设计意图： 刚入园的托班孩子常因哭闹消耗大量的体力，所以及时给孩子补充水分很重要。为了鼓励孩子自主喝水，我们设计了“干杯”的游戏活动。 准备： ●温馨舒适的饮水环境(可在餐桌上布置桌布、鲜花等)。 ●制作营养水的食材及已制作好的营养水。 ●小水壶、大水杯、小水杯。 过程： ●教师和孩子围坐在温馨舒适的餐桌边，引导孩子看看、说说营养水。如，“老师带来了特别的‘饮料’，它是用什么制作的呢?我们来看看!”(教师可鼓励孩子说说认识的食物，借机简单介绍这些食物的特性及营养价值。) ●教师将营养水倒在孩子的杯中，引导孩子品尝。如：“请你尝尝好喝的水，说说是什么味道的。”“真好喝，再给你来一杯。来，我们一起干杯!碰杯以后要把小杯子里的水全喝完。” 注意事项： ●营养水是我园营养室特制的保健水，食材取自新鲜食物，如绿豆百合冰糖饮等。营养师每天会将制作营养水的食材陈列在幼儿园走廊里，让孩子们了解食物的营养价值。 ●小水杯可以比一般水杯小一点，以减轻孩子们喝水的心理负担。 ●为了保证孩子的饮水量，可以给每个孩子准备相应量的水倒在大水杯里，再斟倒在小水杯中，这样有利于掌握孩子的饮水量。能力较强的孩子可自己完成从大水杯往小水杯倒水的过程。 ●如果孩子喜欢，也可以设计“喂小动物喝水”的情景，鼓励孩子和小动物比一比谁喝的水多。 拌一拌 设计意图： 对于刚入园的托班孩子，厨房师傅会为他们准备拌饭或拌面等容易咀嚼和消化的食物，将菜放在主食上面，看上去十分香软可口。为了增进孩子的食欲，我们设计了“拌一拌”的游戏活动，尝试让他们自己来拌饭、拌面条，使午餐不再成为孩子们的负担。 准备： ●将厨房制作的主食、蔬菜、荤菜分开盛放。 ●每人一组餐具。 过程： ●教师帮每个孩子准备一份饭菜，将饭(面条)、菜分开盛放。引导孩子使用勺子将食材混合起来搅拌，变成拌饭(面)。 ●教师示范拌饭(面)的过程，然后鼓励孩子自己拌饭：“看，老师的拌饭(面)做好了，你也来学一学。” ●教师可边念儿歌边指导孩子拌饭：“拌一拌，拌一拌，蔬菜饭饭变好喽!拌一拌，拌一拌，肉肉饭饭变好喽!” 注意事项： ●托班孩子喜欢重复，拌饭时可以让孩子反复念儿歌。 ●孩子热衷于拌饭动作，有时会因过度兴奋而将食物洒出来。教师可提供稍大一些的碗，并提醒孩子注意动作幅度不要过大，尽量不要让食物洒出来。 乘飞机 设计意图： 对刚入园的托班孩子来说，要在幼儿园安静地午睡是有点困难的。为了吸引孩子安静地上床休息，我们设计了“乘飞机”的游戏活动。 准备： ●温馨的睡眠环境。 ●眼罩或其他可遮挡眼部光线的物品。 过程： ●教师扮演飞行员，让孩子做乘客：今天我们来玩一个飞行游戏，我来做飞行员，你们做乘客，今天我们的目的地是××，空中飞行时间约两个小时，你们可以戴上眼罩休息。等飞机到达目的地，飞行员会叫醒你们的。 ●教师帮孩子戴上眼罩，告知孩子“乘客”要注意的事项(即孩子午睡要注意的事项)。然后教师以机长的身份发出口令：“飞机要起飞了，请乘客系好安全带，盖上被子，安静地在自己的位置上休息。” 注意事项： ●有些托班孩子可能没有坐飞机的经验，教师可事先请有经验的孩子介绍相关知识。 ●如果没有专用眼罩，亦可用其他物品替代。如材质舒适的丝巾，用卡纸自制的眼镜，等等。 陪小动物睡觉 设计意图： 为帮助孩子尽快适应在幼儿园里午睡，我们设计了“陪小动物睡觉”的游戏活动。 准备： ●温馨的睡眠环境。 ●毛绒小动物若干。 过程： ●教师创设问题情景：你愿意当爸爸妈妈吗?愿意陪动物宝宝睡觉吗? ●教师观察孩子的睡觉情况，调整孩子睡姿，鼓励孩子闭上眼睛，安静地陪动物宝宝睡觉，不要吵醒它们。 注意事项： ●毛绒玩具必须定期清洗、消毒等。如果个别孩子对尘螨过敏，则可用塑料小动物代替毛绒小动物。
游戏就是儿童的生活与学习
一直觉得自己很幸运，能够从事这样一份有趣的工作。每天，我都会拿出一定的时间和孩子们游戏。游戏总是能让我忘掉年龄，和他们一起欢笑。有时，我只是举起了双手，假装是狼或者熊的爪子，他们就能欢快地投入到游戏当中，四散奔跑、开心大笑。每当我想结束游戏的时候，他们就用自己的方式将我一遍遍地拉回到游戏中……
孩子的心声
成年人总是很好奇，为什么儿童每天都在游戏，却从不会厌倦?前段时间，我们在孩子中做了一项调查。
Q：“你们为什么喜欢游戏?”
A：“游戏可以帮我忘记一些可怕的事情。”
“游戏可以帮我超过以前的自己。”
“游戏可以让我发现，自己有很多朋友。”
Q：“游戏的时候，你的感觉是什么样的?”
A：“我玩游戏的时候很快乐，是那种比高兴还要快乐的快乐。”
“游戏的时候我就像小鸟一样，马上就要飞起来了。”
“玩游戏的时候，我就像是吃了一颗糖果，好甜呀!”
Q：“如果不让你们玩游戏，你会怎么样?”
A：“我会生气，就像一个大气球马上就要爆炸了。”
“我会很生气，有种想要发火的感觉。”
“我会拿一个警报器，不让我玩游戏，我就报警。”
“没有游戏陪着我，会觉得很孤单。”
“如果不让我们玩游戏，哪儿还有什么乐趣呀!”
……
看来，游戏对儿童确实具有特殊的意义。
成年人很难理解游戏对儿童的意义
游戏对儿童的发展到底意味着什么?以一个婴儿期孩子感兴趣的游戏“躲猫猫”为例。“现在你能看到我——现在看不到我——我又回来了”，它反映了主客体之间的联结和断裂、存在与缺失之间的微妙平衡。这个游戏不仅能够帮助孩子和家人之间建立起联结感，还能戏剧性地玩出亲密的概念。对于他们来说，这是需要认真寻味才能建立起的一个认识。这个游戏看似简单，但其探索与学习的过程对他们来说意义重大。
因为游戏是儿童的本能，所以，对他们来说，游戏是一件特别容易的事情。但对于大人而言，游戏却不是一件容易的事。许多大人都失去了游戏的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是来自两个不同星球的人，大家都觉得对方热衷的事情很奇怪。大人想，孩子们怎么可以玩一天游戏而不厌烦呢?孩子们想，大人们怎么能整个晚上都坐在那儿一动不动地聊天、看书、玩手机呢?
游戏对儿童的学习与发展具有特殊意义。总有人问我，如果儿童不游戏，对他们会有什么影响?应该说，影响是非常大的。因为在儿童发展阶段，游戏就是他们以梦想的方式，完成对外部世界的认识与探索，实现自我建构的学习过程。换句话说，如果没有游戏，儿童就无法用他们的方式完成对外部世界的理解，建构起自己对世界及对自己的准确认识。即使他们在后来的学习中掌握了大量的知识，那也只是“空中楼阁”，无法和自己内心的真实感受与体验相联结。
儿童在游戏中的探索才是高质量的学习
我和老师们记录了幼儿园孩子的一些游戏片段，也许能帮助大家更好地理解游戏的作用。
摸“月亮”
幼儿园的树上挂了一个好玩的“月亮”，小班的孩子户外活动的时候发现了，他们都想去摸摸。可是“月亮”太高了，够不着，怎么办呢?几个“急性子”开始跃跃欲试，伸出手臂使劲儿地往上跳，还是够不着! 羊羊小朋友看到了操场一旁的大轮胎，高兴地喊“我有办法了!”于是，她欢快地跑过去，用力扶起了平放在地上的一个轮胎，大喊：“你们快来帮帮我，咱们把轮胎抬到月亮下面，踩在上面就能够到啦!”呼啦啦，好几个孩子响应羊羊的号召，一起齐心合力运起了轮胎。
轮胎好大、好重啊，这么多人一起抬，还是很费劲儿。怎么办呢?这时，有个小朋友试着把轮胎竖了起来，慢慢地朝前滚，越滚越快，哈哈……原来轮胎的秘密在这里!在老师的帮助下，轮胎越堆越高，好像已经能站在上面摸“月亮”了。可是他们还是爬不上去，怎么办?点点想了个好主意：“我们在它旁边搭一个楼梯吧!”说办就办，孩子们又滚来好多轮胎放在旁边当“楼梯”，在老师的搀扶下，孩子们终于如愿以偿地摸到了“月亮”，他们开心极了!
开“火车”的石头。天气不好的时候，孩子们会在教室里游戏。石头把小椅子当成火车的车厢，自己一个人开了起来。好多孩子发现后，都跟随了进来，于是，班级里有两列火车在前进。游戏进行了一会儿，孩子们有点没意思了。这时候，石头说：“老师，你放一个开火车的音乐吧!”有了音乐的加入，孩子们的兴趣又被点燃了。紧接着石头又说：“上火车还需要检票，谁来当检票员?车厢里有推小车的售货员，总问大家要不要吃饭，要不要喝水，谁来当列车的售货员呢?”石头的好点子真多啊。之后，孩子们的游戏越来越丰富了。
你看，任何一样东西或工具，到了孩子手里都会以其他方式被创造性地使用。当儿童沉浸在游戏中的时候，他们用假想，将实物和情境进行改变，以符合游戏的需求，这种学习超越了此时、此地的限制，是人类学习中最宝贵的品质。
游戏是怎样帮助儿童完成学习的 从上面的案例，我们可以看到，在想象中，儿童的意识拥有了自主性与主动性，他们根据自己的认识，在游戏中创造出只有自己和同伴才能明白的游戏语言与符号，之后，再将这些语言、符号不断丰富，吸收与内化，逐渐发展成为一套自己的符号系统。这些符号系统为将来的学习与创造提供了丰富的“基础源代码”。
游戏只要有一个想象的情境，就一定会有规则的存在。这种规则不是那些事前就被确定好的规则，而是从想象的情境中衍生出来的规则。比如，儿童将椅子当成“火车车厢”，使得游戏中还需要“检票员”“售货员”的生活经验变成了主动的设定。这种掌控能力对一个人社会性的发展具有特殊的作用。
我们还发现，在游戏中，当儿童达成一个共同目标时，同伴间的合作行为也会成为这个游戏的规则之一。如，大家都想摸“月亮”，但一时没有好的办法。有人提出自己的想法后。其他人便开始主动配合，来达成游戏。为了让游戏继续下去，孩子们不仅要学会控制自己的冲动，还要让自己的情绪与游戏合拍。这是儿童社会性发展的重要标志。
因此，游戏就是儿童的生命状态。游戏既是儿童快乐的源泉，也是他们通过生活与学习获得自我成长的唯一通道。游戏是他们实现自我与外部世界、梦想与现实，了解有生命的与无生命的、过去与现在以及未来各种复杂关系的桥梁。
儿童的生活与学习都离不开游戏。那么，作为陪伴他们成长的成年人，我们应该做些什么呢?
幼儿园小班生活游戏（12种）
小班生活区的12种游戏，小班幼儿不会自己吃饭，不会穿脱衣服，不会上厕所……这么多的不会，让小班老师感到很头疼，也是幼师们一直关注的问题。现在的幼儿园，大都重视幼儿园区域角的布置，幼师不妨借助幼儿园生活自理区，为幼儿准备丰富多彩的材料，让幼儿在操作材料中学会基本的生活自理能力。
1、喂小动物
材料：玻璃珠、木珠、汤匙、动物模型盒子。
玩法：
*用汤匙从筐或碗里舀起玻璃珠，送到小动物嘴里喂小动物。
*把不同大小或颜色的珠子舀起分别放在相应的小动物嘴里，练习按物体的名称、颜色或大小分类。
*用筷子夹起玻璃珠，送到动物嘴里喂小动物。
*用夹子夹起水中的珠子，并放到小动物的嘴里。
备注：玻璃珠可改为其它小动物爱吃的食物。
2、串珠子
材料：各种珠子、细电线丝、粗细不同吸管块、瓶盖、盒子。
玩法：
*在细电线丝的一头打结，另一头从珠子孔穿过，整条电线丝穿完后，把头尾打个结而成一串珠子。
*按珠子的颜色、大小或形状有规律地串珠子。
*将这些材料用来装饰各种物体，例装饰手帕装饰纸碟等等。
*将各种珠子、吸管块或瓶盖进行分类送入相应的盒子中进行分类。
3、串项链或手镯
材料：粗细不同的吸管（剪成一小块）、钓鱼绳。
玩法：
*将钓鱼绳的一头打结，自由选择各种粗细不同的吸管从钓鱼绳的另一头穿过，最后打上结。
*将材料按大小不同的吸管排序。
4、串瓶盖
材料：各种颜色、大小不同的瓶盖（中间穿个孔）、钓鱼绳。
玩法：
*将钓鱼绳的一头的打结，再自由选择瓶盖从钓鱼绳的另一头穿过，最后将钓鱼绳的头尾打结。
*将这些材料按大小或颜色不同的瓶盖排序。
5、水果宝宝排排队
材料：用轻泡剪成各种不同水果宝宝或各种树叶（在上面穿两个孔）、钓鱼绳。
玩法：
*将钓鱼绳的一头打结，另一头穿过水果宝宝或树叶宝宝的两个孔，整条钓鱼绳穿完后，放在桌上或贴在墙上排排队。
*按水果或树叶的不同形状、颜色或大小有规律地串。
*把不同水果或树叶分别贴在相应的树上，练习按物体不同特征分类。
*根据树上的物体数量挂上相同数量的水果或树叶，练习按数挂物。
6、彩链
材料：各色布条（长8厘米、宽1、5厘米）且布条的一头缝有纽扣、一头有扣眼。
玩法：
*将一条彩条的两端对扣后，另拿一条从中穿过，再将扣子扣住，以此类推。
*把不同颜色的布条有规律地扣在一起，做成彩链布置活动或送给小动物。
*将布条扣成一长条，用来跳绳。
7、扣钮扣
材料：娃娃的衣服（对襟）上缝有钮扣及扣眼。
玩法：
*将衣服平放在桌上后，将钮扣与扣眼对齐扣上。
*将衣服放在桌上练习折衣服*将衣服套在娃娃身上，为娃娃穿衣服。
8、水果树
材料：布制成的水果树（上缝有纽扣），各种布制水果（上缝有纽扣）。
玩法：
*将各种水果上面的扣眼分别系在树上，练习扣纽扣技能。
*将相同水果扣在同一棵树上，或按水果的颜色不同来系等。
*在每个水果上贴一张动物或人物卡片，幼儿在树上扣上一个水果，并讲述图上的内容。
*根据树上物体的数量系上相同数量的水果，学习按数系物。
9、小动物穿新衣
材料：鱼、蝴蝶等小动物的布块（上缝有纽扣），半圆形、圆形的小布块（上缝有扣眼）。
玩法：
*将半圆形或圆形的小布块系在小鱼、蝴蝶身上的扣眼上，即：给小鱼装饰鱼鳞，给蝴蝶装饰花纹。
*边扣边数数，最后比比看谁扣得最多。
*小动物穿完新衣后，手持动物与同伴互相对话或讲述故事。
10、小雪花
材料：长8---10厘米，宽2厘米的布条5---6条， 且布条一头钉在一起，上面缝有一粒纽扣、圣诞树。
玩法：
*将每条布条的另一头分别系在中间的纽扣上即成了一朵小雪花，最后挂在树上装饰圣诞树。
*扣完后手持小雪花到表演区表演。
*扣完的小雪花用线有规律穿起来，并扣在墙上当挂饰。
11、自理包
材料：自理包玩法：
*幼儿单独或两人一组，一起玩自理包，练习扣纽扣。
*手拿拉链头在上面练习拉拉链。
*手拿呢绒绳一上一下穿线，学习穿线和打结。
12、多功能动手袋
材料：多功能手袋3个（上面分别缝有布扣、纽扣、扣眼、拉链）、小花、皮带等。
玩法：
*将多功能动手袋套在木板上或放在地毯上，幼儿就可在上面练习扣纽扣、拉拉链、扣按扣、系皮带。
*将玩具放在袋中练习分类、排序。
*将袋子套在身上到音乐区表演。
立足本土，助推幼儿游戏回归生活
走进很多农村幼儿园，“肯德基”“比萨店”“数码照相馆”等富有浓郁都市气息的游戏区域随处可见，孩子们兴奋地在区域内穿梭，放下“鸡腿”又拿起“比萨”……似乎买卖交易很热闹，可他们的游戏始终停留在摆弄材料中无法深入。为何精心设计与创设的游戏区只能换来孩子短暂的兴奋?游戏如何才能真正深入?我们在反复研讨中找到了问题的症结所在：游戏脱离农村孩子的生活实际。
“教师应善于发现和有效地选择与利用当地特有的自然环境和社区资源……拓展幼儿生活和学习空间。”《纲要》中的这句话，让我们把目光转向幼儿生活周围的各种本土资源：农村孩子经常接触到的生活经验有哪些，这些经验如何与幼儿游戏相联系，游戏环境如何体现“农家味”，游戏材料怎样回归“乡土气”，又如何在贴近幼儿生活的游戏中拓展孩子的经验、提升游戏的品质。
帮助幼儿整理生活中的游戏元素，激发幼儿游戏的内在动机
角色游戏，是由幼儿自己创造的通过扮演角色或以玩具替代物品去创造性地反映现实生活的游戏，其最重要的特征，便是具有独立性、社会性和象征性。仔细观察孩子的生活，不难发现，其实孩子是非常容易进入游戏的，一块泥，一片树叶，都可能引发一场游戏。关键是，我们怎样运用这些生活中的游戏元素，激发孩子天生就具有的游戏能力，引发孩子们的自主游戏。
生活是游戏的基础。于是，我们开始了探寻之旅：竹园，桃园，茶园，稻田……带着小朋友们一圈走下来，孩子们就议论开了：“烟山太漂亮啦!我最喜欢看竹园里的叔叔做玩具．真奇怪，竹叶、竹片都能做成哨子!”“茶园里，阿姨、奶奶们左一下、右一下地采茶像跳舞一样，真好玩!”“我喜欢看叔叔炒茶!那些刚摘下来的叶子，叔叔用手翻炒几下就变成茶叶了，我也想和叔叔一样来炒茶，我就可以泡茶给你们喝了……”“我们家开的农家乐，就是用山上的这些野菜招待客人的!”听，孩子们的交谈中，不就有着孩子们想玩的游戏内容吗?茶场——茶厂——茶坊，竹林——竹器——杂货铺，农产品展销——农产品工艺厂——农产品玩具店，农家菜园——农家乐——欢乐剧场……从幼儿的生活出发，我们在园内设置了“烟山茶场”“堰头街杂货铺”“竹子创意坊”“玩偶加工厂”“农家乐园”等游戏区域。瞧，欣欣正在“杂货铺”里吆喝着：“便宜卖了，蒸架10元3个!”另一边的“烟山茶场”里，孩子们也不停地忙碌着：游“茶山”、玩“采茶”、制“新茶”、买“茶礼”、品“香茗”……
是呀，这些孩子们生活中熟悉的内容，才是他们游戏的兴趣所在!他们会把自己父母的劳作或亲戚长辈的爱好特长模仿得惟妙惟肖：比如，农家乐里，一个孩子在地上用手做着拔草的动作，他说：“你耐心等一等，我给你做野葱炒鸡蛋，这里有很嫩很香的野山葱!”欢乐剧场里，一个孩子正用一根竹哨入神地吹奏，虽然他吹出的只是单调的哨声，但他模仿爸爸的表演赢得了小观众们的掌声，因为，山里人就是这样随手摘片竹叶或砍一段竹子来吹哨的。每一次看孩子们的游戏，每次都能看到不一样的游戏情节，这就是生活给予孩子的灵感，他们信手拈来，演绎出一个又一个令人陶醉的新游戏。
引导幼儿在生活中寻找游戏材料，拓展幼儿游戏的想象空间
游戏具有主动、自发和开放的特点。游戏材料影响着幼儿游戏的成效。在游戏中，幼儿按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力和情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，引发新的游戏情节，幼儿就是在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中发展其实践操作能力和创造能力的。怎样的材料能够引发幼儿的游戏想象，使幼儿在生活经验与游戏行为之间建立联想?
在我园周围有着二十多家小服装厂，裁剪下来的边角布料和废弃线圈常常被周围的人们用来制作一些小型的日常用品，如放置豆类、谷类的小布袋。也常有孩子们把这些大人们毫不在意的小布条、废线圈带到幼儿园来玩。于是，我们把边角布料、线圈收集起来投放到手工坊，用卡纸画一个喜羊羊的头像，贴在布条或线圈上，一个喜羊羊玩偶就做好了!“美羊羊，我们去羊村外走走吧。”几个孩子套着线圈玩偶，玩了起来。小狗、小羊、小兔，想扮谁，就自己动手做一做，线圈玩偶往手上一套，表演游戏就开场了。
洗衣液瓶、茶叶盒、蒲扇、电饭锅的蒸架、塑料花盆……这些生活中的常见材料也被我们运用到了游戏之中。譬如，在一次逛超市的活动中，有一个小朋友兴奋地说：“老师你看，这个洗衣液的瓶子就像个穿长裙的朝鲜族人，像大长今一样!”孩子的想象激起了大家的兴趣．我们便找来洗衣液瓶做成少数民族娃娃，投放在美工区，供孩子们用画、剪、贴等手法装饰少数民族的服饰，瞧，有的像傣族姑娘在跳孔雀舞，有的像朝鲜族的小男孩在放声高歌……再譬如，有个别孩子很偶然地把衣服披在头上玩“舞狮”(孩子在生活中有观看舞龙舞狮的经验)，旁边的小朋友也都跟着他一起舞。为了满足孩子们舞龙舞狮的游戏愿望，老师从家里带来了采茶用的茶篓、晾茶用的竹筛，又找来了塑料绳，师幼一起制作了龙和狮子。后来．孩子们又在家长的帮助下制作了草龙、竹龙，舞龙舞狮的游戏越玩越有趣。或许，正是孩子们的这种无边际的自由想象，让游戏充满了新奇的活力，他们随时会把手头的某种材料想象成令人意想不到的东西，也由此引发了许多极富创意的游戏。
鼓励幼儿在生活中体验多种游戏方式。点亮幼儿游戏的创造火花
游戏是孩子尝试成人角色和技巧的途径，通过游戏，孩子一边探索着世界，一边尝试着自己在这个世界中的能力，也正是在这个过程中，孩子变得越来越自信和成熟。对于孩子来说，无论何时何地，游戏都可以发生。我们觉得，只要孩子觉得“好玩”“想玩”，孩子就能在活动中获得愉悦的游戏性体验，因此，“玩什么”“怎样玩”，我们都尽可能让孩子自己决定。譬如，农村中有很多乡土材料，如豆类、种子类、果实类的自然物，我们将之广泛运用到幼儿各类游戏之中，衍生出了多种游戏方式。
别出心裁玩种子：黑色的丝瓜籽，白色的南瓜子，黑白搭配粘贴出一只只老鹰、燕子、斑马；给南瓜染上彩色的颜料，粘贴孔雀、金鱼、花朵，装饰画框；用黑芝麻、白芝麻来进行撒画，一幅幅“白墙黑瓦”的江南水乡图令人赏心悦目；白果、花生、茶果等大颗粒种子进行滚画玩色游戏，或染成彩色进行分类、计数等数学游戏；把种子放在“娃娃家”，孩子们玩根据标记喂“娃娃”的游戏……
奇思妙想玩插花：春天爬山、秋天秋游、平时散步，孩子们总能发现各种各样的野花，老师便带着他们把一些无毒的野花采下来，如春天的映山红、株花、蒲公英、荠菜花、老鼠花、金银花，秋天的野菊花、马兰花、芦花……把这些野花带回教室，孩子们就可以用“小农场”里的蔬菜一起进行“插花”游戏，紫的株花、粉的映山红、黄的金银花配上碧绿的大蒜、菠菜，把这些插花作品放人游戏区，孩子们就自然而然地玩起了“花店”游戏。
创意无限玩印章：一次“蔬菜印章”活动之后，云曦小朋友带来了几个麻果：“老师，我奶奶说，以前人们用这个在馒头上印花。”这激发了大家的灵感，孩子们开始收集各种各样的自然物做印章：有粗细不同的竹管印章，有用3个弧形竹片绑在一起的花瓣印章。有4个瓣的棉桃托、柿子托印章，有5个玉米秆绑在一起的梅花印章，有数根白茅杆扎成的“草莓”印章，有白菜茎做成的“月季花”印章，还有丝瓜筋、芝麻夹、麻绳头等做成的各种各样的印章……孩子们饶有兴趣地使用这些简单、特别的印章进行作画，在纸上、布上、生活用品上按按、印印，留下自然奇特的图案，童趣盎然。
不断探索玩科学：孩子对生活的理解来源于自身的体验和观察，他们通过游戏体验、再现自己对生活的理解。我们在科学探索游戏区投放了木头、石头、塑料积木、钥匙等不同性质的材料，让孩子进行探索发现并记录，发现能力强的孩子不用操作尝试，凭自己的已有经验就知道石头、钥匙是沉的，木头、塑料积木是浮的。于是，老师再次投放了新材料：生柿子、熟柿子、萝卜、芋头、红薯、黄豆、黄豆夹、茭白、板栗等农作物。孩子们一下子簇拥了过来，很快有了新发现：“看!生柿子是浮的。熟柿子是沉的!”“黄豆是沉的，黄豆夹是浮的。”“茭白是浮起来的，红薯是沉下去的
农村有丰富的本土资源，只要用心挖掘和利用，一定会从中摸索出更多、更有效、更有利于农村幼儿发展的游戏资源，创设出更加适合于农村幼儿园实际的游戏环境，开展顺应农村孩子的游戏活动，让孩子的游戏回归生活、回归自然，使孩子们在农村这个广阔的天地里获得真实的感受和丰富的知识。
游戏生活化的创造表现
导读：所谓生活，绝对不仅仅包括吃、穿、住、行等常规的活动，它丰富的内容决定了幼儿体现它的多角度、多方位，游戏同样提供给幼儿较大的空间和思维方式，让他们在玩耍的过程中体验生活，从而发挥他们的创造性，游戏是一种间接的发展幼儿在生活中的创新意识的手段，而且，它更接近幼儿的思维方式和行为特点，更有益于幼儿的创造想象。
幼儿对于生活的理解，来源于他们自身的体验和观察，但他们常常因为年龄的关系，被成人限制接触许多他们渴望感受的事物，因此，他们只能通过游戏的手段再现他们对于生活的理解，以及体验他们渴望经历的事情。
所谓生活，绝对不仅仅包括吃、穿、住、行等常规的活动，它丰富的内容决定了幼儿体现它的多角度、多方位，游戏同样提供给幼儿较大的空间和思维方式，让他们在玩耍的过程中体验生活，从而发挥他们的创造性，游戏是一种间接的发展幼儿在生活中的创新意识的手段，而且，它更接近幼儿的思维方式和行为特点，更有益于幼儿的创造想象。
一、游戏材料的运用贴近生活
生活中有许多的材料可供运用或再运用，比如，在”热闹的蚂蚁王国”中，我们采用了大量的生活和自然材料，纸箱、树枝、泥巴等，都出自平日生活所见、所需，运用到游戏中，让孩子们倍感亲切，同时，玩耍中，让孩子们更创造自如。
如果单纯地运用某些材料，或将幼儿放在常规的生活环境中，或许孩子们会有所拘束，而且，思维往往会受其原始状态的限制。但是，一旦将它们放入游戏的环境中，孩子们便会显得更自然一些，创造的空间也会更大一些。
合理地运用生活材料，通过游戏的手段对其进行再创造，是孩子们乐意接受的活动方式。
二、生活经验的再创造
生活经验丰富的孩子往往比生活经验简单的孩子富有创造性，生活经验丰富的孩子，他们的思维方盘里装的东西比较多，思维方式也较活跃，至少，他们接触到的东西给他们的经验被储存在了他们的头脑里，再次接触到时就会从储存室里找一找以往的经验，通过比较，然后就有了进行创造的基础，所以说，丰富的生活经验为幼儿提供了良好的创造基础。
生活经验给了孩子创造游戏的可能，在游戏中，幼儿会多方面地体现他们的生活感受，游戏是幼儿对生活再创造的有效手段。
三、生活游戏化的体现
在幼儿的生活中，游戏无所不在，只要稍加留心，就会发现在日常生活中，幼儿常常在游戏，通过游戏的方式，把握幼儿在日常生活中的游戏心理，同样能积极地促进幼儿在生活中的创新意识。
要对一件事物进行创造想象，呆板的形式会对其产生某种束缚，特别是对孩子来说，只有游戏化的生活才有益于培养他们的创新意识。在日常生活中，一点一滴的小事都有进行创造的空间，游戏化的方式只是为对他们进行创造提供了一个跳板、一座桥梁。因此，生活游戏化同样是培养幼儿创新意识的好方法。
组织幼儿在游戏中学习生活
导读：老师的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作业题”就变成了全体孩子的行动,离园后,星期天他们有去菜市场的,有去卫生所的,有去动物园的,大家都学得很主动、很认真,回园后纷纷向老师和小朋友汇报自己学习的结果。
今天的幼儿是明天的主人,所以,培养幼儿具有社会生活多方面的初步知识和经验,并掌握一定的技能是十分重要的。怎样培养呢?克鲁普斯卡娅曾经指出:“儿童不仅在学业中进行学习,而且在游戏过程中也学习着组织,学习着研究生活。”几年来,我们坚持组织幼儿到生动、丰富的现实生活中去观察、体验,扩大视野,然后组织进入生活角色的游戏,取得了很好的效果。
例如,我们玩“大家一起办邮局”,使幼儿知道了邮局里的叔叔、阿姨是怎样卖邮票、分发和邮递信件的,也了解了怎样汇款、取款和寄、取包裹等。
我们组织幼儿玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友当司机,掌握了红灯停绿灯行的知识;有的小朋友当售票员,学会了卖票和报站名,并懂得了要用礼貌的语言接待乘客。
我们还组织了“小医生”游戏,帮助他们记住了一些常见病和常用药品的名称。这些有趣的游戏把孩子带进了现实生活,增强了他们参与的积极性,使他们得到了很好的锻炼。
但生活的内容是多彩和复杂的,小朋友的认识还只是初步的,而且很难一次就记住,因此难免出现笑话。在遇到这种情况时,只要注意不挫伤孩子的自尊心,不但不会影响预想效果,反而会增强愉快的气氛,使正确的认识得到巩固和加深。
例如,有一次,我们的“小医生”判断“病人”的体温为100℃,给患感冒的“病人”投了“痢特灵”。又有一次,我们“菜床”上的“小售货员”报菜价,说青椒5分钱一斤,鱼1毛钱一斤,白菜1元钱一斤。
还有一次,我们“小动物园”里的“饲养员”向“游客”介绍说,大象最喜欢吃萝卜、白菜、竹笋。在这些时候,小朋友们自然要笑个不停。可是老师不是一笑了之,而是抓住时机,再一次进行指导,并分别布置了“作业”题:
(1)请向家里的人询问一下,正常人的体温是多少度?多少度以上是发烧?感冒了一般都服用什么药?
(2)同爸爸或妈妈去一次菜市场,了解一下常见蔬菜和鱼、肉的价格。
(3)“六一”去一次动物园,问问饲养员,大象最喜欢吃什么?
老师的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作业题”就变成了全体孩子的行动,离园后,星期天他们有去菜市场的,有去卫生所的,有去动物园的,大家都学得很主动、很认真,回园后纷纷向老师和小朋友汇报自己学习的结果。
在此基础上,再组织这类游戏,孩子们的兴趣没因为是重复而降低,反而更积极了。这时,老师因势利导,提高要求,就把游戏带到了另一个层次。
例如,有一次老师有意给“菜床”“售货员”出了一个难题:菜床上没土豆,老师却指导一位小朋友去买土豆。结果我们的“小售货员”说:“小朋友,土豆刚卖完,你买点青椒和西红柿吧。
这两种蔬菜含多种维生素,很有营养。”在场的老师和小朋友听了,情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“药店”买药,说肚子痛,问有没有去痛片。
“药店”的“小售货员”说:“小朋友,肚子疼随便吃去痛片不好,应该先去医院检查一下,看看是什么病。”这个回答更出乎老师的意料。过后问这个小朋友,她说这是听外婆说的。
在实践中我们体会到,是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识,使其大步地走向了社会。
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