教师如何正确指导幼儿使用游戏材料

幼儿园游戏材料。

游戏教学是幼儿园组织教育教学活动的基本形式和主要内容。幼儿园游戏有利于小朋友手眼脑协调能力更加和谐。在幼儿园的游戏中，幼儿才是游戏的真正主人，主动权应转向幼儿。平常你有了解过幼儿园游戏的种类吗?下面是小编为大家整理的“教师如何正确指导幼儿使用游戏材料”，仅供参考，欢迎大家阅读。

游戏材料是一种媒介、一种符号，游戏材料对幼儿游戏的作用并不会“自我凸显”，只有幼儿在游戏中使用材料，游戏材料的“隐形”作用才能凸显，幼儿才能从与材料的互动中获得有意义的信息，继而发挥材料促进幼儿发展的作用。通过观察，我们发现一些教师对于如何正确指导幼儿使用游戏材料的认识不是很清晰，甚至还存在一定误区。下面我们结合具体的案例谈谈存在的问题，并尝试提出对策。

一、教师指导幼儿使用游戏材料存在的问题 由于对游戏材料价值理解的歪曲，当前一些教师在指导幼儿使用游戏材料时存在一定的误区。

1．追求游戏材料摆放的秩序感

案例1：“超市”的幼儿正在玩游戏。教师走向超市，指着贷架最下端一层放着的篮子：“不对，想想看，我们到‘超市’买东西的时候，篮子是放在收银台旁边，是吧!”“超市”工作人员把贷架底端的篮子拿出来，但是不知道该放在哪里。教师继续问道：“篮子是放在贷架上的吗?”超市工作人员回答说：“不是。"教师说：“那应该放在哪里?”“收银台。”“对了，篮子应该放在那边，不是放在这里。”教师说完离开，“超市”工作人员又把篮子放在贷架上，对客人说：“这里比较好拿。”

案例l的现象并不少见，我们观察发现，许多教师很关注游戏材料是否摆放整齐，而教师对此类问题所作的指导，幼儿基本是忽视的。当幼儿开始游戏时，许多教师就像巡逻员一样到各个游戏区检查幼儿是否摆放好游戏材料。关注游戏材料摆放的整齐度，说明该教师非常重视游戏活动呈现出的秩序感。如果教师强调的整齐性、秩序感没有打断幼儿的游戏行为，没有违背幼儿的游戏意愿，只要教师指导方式恰当，这种秩序感的培养有其合理性。但是，案例l中教师以打断幼儿的游戏为代价，要求幼儿停止正在进行的活动，将材料摆放整齐之后再开始玩游戏，则是本末倒置了。

案例2：教师发现小舞台的材料柜上掉了一个发箍。教师说：“这是谁的啊，掉到地上了?”女孩将发箍捡起来和乐器一起放在柜子的第一层。教师问：“乐器和发箍是一类的吗?”女孩将发箍放到第二层，虽然第二层已经放满了物品。教师满意地点头。这时，一名男孩走过来，将发箍重新放到第一层，说：“这个应该放在这里。”教师说：“为什么?”“因为这里(第二层)已经放不下了，上面(第一层就放了一个乐器——摇铃)很空，两个放在一起不会挤。”“那它们是一类的吗?”“不是，可是下面放不下了。”“一个是乐器，一个是发箍，不是一类的。"在教师多番“劝解”下，男孩把发箍放到拥挤的第二层。

教师追求材料摆放整齐的另一表现就是，关注游戏材料的分类摆放。分类摆放是隐藏在游戏材料中的教育资源，善于发掘这种教育资源，能将游戏与各领域的内容进行统整。分类存在一定的标准，而教师的误区则是常常把这种标准单一化。如案例2中呈现的，男孩是根据空间的可容性来摆放物品，而教师则是根据物品种类进行摆放。幼儿的分类标准虽然看上去不如教师的分类标准来得规范可靠，可是角色游戏本身是创造性游戏，只要分类是合理的，教师应该充分尊重幼儿创造性的想法，而不是在观念上就认为幼儿的分类摆放欠缺科学性，于是将自己的想法强加给幼儿，幼儿只会迫于教师的权威暂时妥协。

2．追求游戏材料使用的真实情况 角色游戏中最能体现其创造性特征的莫过于对材料的假想与替代使用。据我们观察发现，当幼儿询问教师游戏材料可以用来做什么时，教师很少直接告知答案，基本都是将问题重新抛给幼儿，鼓励幼儿，充分给予自由想象的空间，支持幼儿对材料的假想使用。另一方面，教师对某些材料的使用却给予了限制范围。如教师常常规定“医院”的玩具不能搬到别的区域、“理发店”的工具只能在“理发店”里玩等。

教师对材料使用的指导还特别关注游戏服饰是否穿戴以及是否穿戴整齐。游戏服饰是游戏角色的外在象征，它能让幼儿体验到角色的归属感，让幼儿感觉到自己就是所扮演的这个角色，可以促进幼儿长时间地扮演这个角色。但是，服饰仅仅是角色的外在表征，并不能取代幼儿在游戏中的角色体验。随着幼儿年龄的增长及能力的增强，有些幼儿往往并不在意是不是有游戏服饰。因此，当幼儿不想穿戴某种服饰时，教师不应当强迫幼儿必须穿戴服饰才能玩游戏。而对于游戏服饰是否应当穿戴整齐这一问题，我们观察发现教师在指导的过程中都会不自觉地帮助幼儿把服装穿好，提醒幼儿穿戴整齐。但有些教师中断幼儿的游戏，只是让幼儿穿好服装的行为则是不可取的，如下面案例3所呈现的。

案例5：教师到“医院”，发现“医院”的幼儿衣服没有穿戴整齐。教师说：“现在衣服穿得最整齐的是谁?东东，检查你的扣子啊，如果歪了就不整齐了。笑笑，你要检查你的领子。”东东放下手上的听诊器，把医生衣服的扣子努力地扣好，笑笑把竖起来的领子翻好。教师看到男孩在扣扣子的时候总是没把扣子对整齐，对男孩说：“顺着摸，检查看看对不对了!”教师又说：“其他人也检查一下自己的衣服穿好没有!”“医院”的几名幼儿只好停下手上的活动，将衣服都穿好。

在案例3的角色游戏指导中，教师以现实生活为蓝本，将自己掌握的日常生活经验无条件地灌输给幼儿，忽略了幼儿自身对生活的体验，忽略幼儿与游戏材料所进行的创造互动。久而久之，幼儿除了被动地复制现实生活，没有自己对材料的直接感知，根本不可能产生游戏的愉悦。因此，要想幼儿进行真正的游戏，教师就要思考游戏材料赋予幼儿的真正意义，以富有成效地促进幼儿投入地游戏。

二，教师正确指导幼儿使用游戏材料的关键 结合以上一些教师指导幼儿使用游戏材料存在的问题，我们认为可以从以下三个方面改进。

1．抓住指导幼儿使用材料的重点 游戏材料的指导不是强调材料摆放的整齐度或者材料使用的秩序感，而是幼儿对材料的创造性“把玩”。真正的游戏不怕“乱”，教师关注的秩序感反而无形之中给予幼儿压力，让幼儿害怕自己的“捣乱”把玩具弄坏，害怕自己的“玩闹”把教室弄乱。在角色游戏中，教师要经常肯定幼儿对材料的离奇想象，若非幼儿求助，尽量减少自身的介入；关注评价的价值，强调游戏分享的激励机制，鼓励幼儿在游戏评价环节中大胆陈述关于材料使用的想法与观点。

2．提供符合幼儿年龄特点的游戏材料 游戏材料的大小与外形，要符合年龄特点。据我们观察发现，教师在角色游戏中提供的服饰过于成人化，如围裙、医生服装、导游的扬声器等，基本就是将废旧的材料清洁之后直接投放，而没有根据幼儿的特点进行改造。以“围裙”为例，对于幼儿来说，成人的围裙太大，幼儿围上围裙后甚至拖在地上。游戏中，常常看到幼儿拿着围裙求助教师，或是由于服饰穿戴问题而浪费宝贵的游戏时间。因此，教师尽量提供合乎幼儿身材大小的、易操作的材料而非将成人废弃不用的物品直接进行投放，避免幼儿为穿戴游戏服饰而浪费游戏时间或者因为材料的不易操作而终止游戏。

3．善于观察材料的支架作用 游戏材料是沟通幼儿与周围环境的桥梁，教师要观察哪些游戏材料支持了幼儿的哪些游戏行为，观察丰富幼儿的游戏还需要哪些游戏材料的支持，并及时投放。正如一位教师所说：“当幼儿重复出现某一行为或游戏情节得不到发展时，教师首先应该考虑是不是自己提供的游戏材料限制了幼儿的游戏行为。

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教师游戏指导策略使用的现状分析及建议

近十年来，关于幼儿园游戏指导的研究主要集中于教师在游戏指导中存在的问题、原因及指导策略。教师游戏指导中存在的问题主要集中在缺乏观察、对幼儿缺乏足够的尊重以及对幼儿的年龄差异缺乏认识等方面，零散的理论学习、滥用术语、游戏的社会性发展定位欠妥、缺乏对幼儿游戏的实证研究等是导致这些问题的原因。在指导策略方面，有研究者指出要让幼儿成为游戏的主人，要有计划地观察，并且提出了针对不同年龄特征、不同游戏主题以及同一主题不同情节发展阶段的指导策略；还有研究者提出了一些具体的指导策略，如暗示指导、角色扮演、直接干预等。然而，教师在指导游戏的过程中具体使用了哪些策略，存在哪些困难，鲜有人研究。我们采用问卷调查的方法，在预调查的基础上随机抽取江苏、重庆、福建、贵州等地的幼儿园教师进行调查。采用自编问卷，共发放问卷800份，回收768份，回收率96％，有效问卷549份，其中，江苏148份，福建188份，重庆142份，贵州71份。我们试图从微观的角度人手，聚焦教师在游戏中使用的指导策略，旨在了解教师指导游戏时使用策略的现状，并提出针对性的建议。

一、调查结果

(一)教师指导游戏时使用的策略

1．教师在游戏导入和分享环节的指导

在游戏导人环节．66．5％的教师能引导幼儿讨论上次游戏的内容，12．8％的教师采取放任幼儿游戏的方式，不作指导。在游戏分享环节，有81．4％的教师认为有必要跟幼儿分享与讨论此次游戏的内容，27．7％的教师根据需要，不是每次都进行分享与讨论。此外，通过交叉分析发现，有51．7％的教师既认为要在导人环节进行讨论与指导，又认为有必要在游戏结束后进行分享与讨论。

2．教师在游戏过程中的指导

(1)教师对新游戏主题的指导。在引入新游戏主题时，57．4％的教师选择与幼儿讨论，引导幼儿说出游戏的主题；20．2％的教师直接提出新游戏主题，提示幼儿玩与主题相关的内容；17．7％的教师将提供材料作为引发新游戏主题的媒介，激发幼儿对新游戏主题的兴趣；只有4．7％的教师认为不需要引导幼儿发展新的游戏主题。结果显示，与幼儿讨论、教师提示和材料引发是教师在产生新游戏主题时运用的主要策略。

(2)教师对受冷落的游戏主题的指导。当一个游戏主题受到冷落时，适时参与游戏是教师使用最多的一种指导策略，所占比例为41．3％；排在第二位的指导策略是提供材料，以间接激发幼儿对受冷落游戏主题的兴趣，占40．1％；排第三位的指导策略是游戏前的讨论，占14．4％。另外，有4．2％的教师选择“直接安排幼儿进入游戏”或“顺其自然”。适时参与游戏和提供材料这两种指导策略所占的比例相当，都是教师比较看重的。

(3)教师对有游戏主题偏好幼儿的指导。在指导有游戏主题偏好的幼儿时，教师使用率最高的策略是“在分享时，让孩子们讨论”，占73．2％。此外，有9．1％的教师选择采取顺其自然的策略，不对其进行任何指导；6％的教师选择建议其玩其他游戏；5．8％的教师选择直接为其安排其他角色。可见，教师倾向于将问题交给幼儿，让幼儿讨论，这显示了教师对幼儿意愿和自主性的尊重。

(二)教师在指导游戏过程中存在的困难

调查结果显示，“制作材料负担重”“介入指导难”“收放材料工作量大”是教师在指导游戏时遇到的主要困难。在对主观题的分析中发现，教师指导时的困难具体体现在以下四个方面：①对游戏导人的方式把握不准，不知如何导入新主题，不知如何选取游戏分享的内容和方式。②在指导过程中容易出现针对性不强，抓不住重点问题，不知何时介入、如何介入以及在哪些方面介入等问题，难以确定介入指导的有效性。③希望通过投放材料进行隐性指导，但对于游戏材料投放的数量、方式和适宜性把握不好。④对不同类型游戏的指导以及对不同年龄幼儿的游戏指导感到茫然，对个别特殊的幼儿(如调皮的幼儿、能力偏弱的幼儿、不喜欢参与的幼儿、偏爱某一游戏主题的幼儿等)的指导感到困难；不知如何对知识经验水平和能力不同的幼儿实施有针对性的指导。

二、结果分析

(一)教师已认识到在游戏导入和分享环节进行指导的重要性，但是在实际指导中存在困难

结果显示，教师比较重视在游戏导入和游戏分享环节对幼儿进行引导和经验分享。在游戏导人环节，教师以简短的时间、简洁的话语，与幼儿共同回忆上次游戏中做的事情、幼儿遇到的问题及解决的办法、游戏中幼儿表现的好习惯与品质(如合作、谦让、收拾整理的习惯)等，帮助幼儿回忆上次游戏的经验，增强自信，以便在此次游戏中巩固并内化已习得的经验，并在此基础上不断创造。在游戏分享环节，教师基于观察，有针对性地与幼儿分享游戏中出现的好事情以及幼儿遇到的问题，帮助幼儿提升经验。游戏的导入和分享对幼儿经验的巩固和提升具有重要的作用。调查发现，教师重视导入和分享环节的指导，认识到了这两个环节的重要性。但是，我们通过分析主观题发现，教师的指导技能还有所欠缺，如不知道怎样引导幼儿进入游戏，抓不住游戏中分享经验的要点。

(二)在游戏过程中，教师在不同情况下虽会采取不同的指导策略，但还难以自如使用

教师在游戏中的作用主要包括创设游戏条件、观察、参与介入、讨论建构。教师指导游戏的方法主要有环境规划法、介入指导法、讨论建构法、语言指导法、材料提供法以及标志制约法等。调查发现，教师运用的主要是讨论建构法、介入指导法和材料提供法。希望有新游戏主题时，主要采用讨论建构法来指导；游戏主题长时间受冷落时，主要通过介入指导法和材料提供法来指导；当幼儿只玩某一主题的游戏时，主要用讨论建构法进行指导。但对主观题的分析显示，教师在使用指导策略的过程中会遇到各种具体问题，如很难根据幼儿的兴趣生成游戏主题。现实中的种种限制导致教师主导新的游戏主题的产生。教师虽然很希望能够对幼儿的游戏进行有效的指导，也能针对不同的情况采用不同的策略，却难以自如地运用各种指导策略。

(三)造成教师指导策略实施困难的原因

1．师幼比低、制作材料的负担重以及场地较狭窄牵扯了教师的精力。制约了教师对游戏的指导

首先，多数教师反映本班幼儿人数多，考虑到安全、纪律等原因，没有多少时间和精力观察并指导幼儿游戏，导致指导游戏有困难。有研究表明，师幼比越低，教师反思的重点就越倾向于教学目标的实现，教师关注的是全体幼儿。师幼比越高，教师反思时就越关注幼儿的学习情况。尤其关注幼儿个体的学习情况。教师面对的幼儿越少，就越能为幼儿提供敏感的、有回应的教育，师幼间的互动就越频繁、越积极。因此，幼儿人数较多在一定程度上制约了教师对游戏的指导。

其次，教师普遍反映制作材料负担重。由于班级人数多，教师需要制作的材料很多；游戏主题更换快，材料无法及时更新；教师自制的材料利用率低且容易损坏。以上原因导致教师制作材料的负担很重，需要花费较多的时间和精力，这在一定程度上影响了教师对游戏的指导。

再次，游戏场地制约教师对游戏的指导。由于班级人数多，活动室空间不足，活动区域较小，有的区域不在教师视野内，教师容易因担心安全问题而顾此失彼，无暇静下心来观察与指导。

2．教师在游戏观念方面存在的误区在一定程度上制约了教师对游戏的指导

首先，教师认为游戏是一个预设的过程。教师把游戏完全当成教师预成而非幼儿生成的活动，当幼儿的游戏没有按照教师的设计进行时，教师便不知道如何指导。然而，在幼儿眼里，教师安排的是任务而非游戏，只有自己自由进行的活动才是游戏。幼儿是游戏的主人。游戏能够创造幼儿的最近发展区，幼儿基于已有经验在游戏中再现和提升自己的经验，从而得到全面发展。因此，当教师按照自己的经验设计游戏时，幼儿可能会因为缺乏相应的经验或不感兴趣而难以按照教师的要求进行游戏，这自然会导致教师的指导困难。

其次，与游戏的过程相比，教师更重视游戏的结果。游戏并非是注重结果呈现的活动，它重视的是过程体验。幼儿在游戏中通过操作材料、与同伴交往等体验快乐。幼儿只是为了好玩、感兴趣才玩游戏的。在游戏过程中，幼儿尝试与人交往、合作，尝试创造性地使用材料，尝试解决问题以及养成收拾整理的习惯等，这些都是在游戏中通过体验形成的。

三、建议

(一)适当提供半成品材料，让幼儿在游戏中有事可做

教师可以根据幼儿的年龄特点提供一定数量的半成品材料．让幼儿在游戏过程中根据自己的需要运用这些材料，以物代物，一物多用。一件半成品材料可以被不同的幼儿当作不同的东西。这样的材料既可以激发幼儿的创造力，也可以减轻教师制作材料的负担。提供材料是教师的一种隐性指导，当幼儿的游戏停滞不前、教师想要发展新的游戏主题或某一游戏主题受冷落时，教师提供一件半成品材料也许就会改变局面，新材料的加入可能会激发幼儿新的兴趣，从而促进游戏的发展。

(二)基于观察进行指导

观察是教师了解幼儿的途径，是教师指导游戏的前提，也是教师与幼儿进行游戏分享的重要依据。教师可以事先确定几个观察的点，如关注有特定需要的幼儿、某个游戏主题或情节、幼儿使用材料的情况以及幼儿的社会性发展水平、解决问题能力、生活经验迁移等方面，以确保游戏中的观察具有针对性。游戏时，教师可以以“玩伴”或其他身份介入幼儿的游戏进行观察，不要蜻蜒点水，要保证观察的全面性，从而更加准确地了解幼儿在游戏中存在的问题、幼儿的兴趣和需要、幼儿的游戏水平，并在此基础上有目的地进行指导。以教师对有游戏主题偏好幼儿的指导为例，教师要综合考虑幼儿的特点，包括个性特点、能力的强弱、经验的准备等方面，在此基础上采取相应的措施。如果是因为幼儿能力、技能相对欠缺，教师可以带着他一起玩，可以带着他去玩其他游戏，以增加他的社会交往经验和增强他的自信心；如果幼儿缺乏相关经验，教师可以动员家长在方便的时候带他去参观，丰富某些方面的认识；如果是幼儿个性比较内向，教师可以为他创造表达的机会，在分享中让他谈谈自己的游戏，同时多加以鼓励，营造一种接纳的氛围，增强其自信心。

(三)把解决问题的机会留给幼儿

教师应转变观念，在指导游戏的过程中学会等待和提问，不要急于把答案或者解决问题的方法告诉幼儿，而要让幼儿利用自身经验，用自己的方式来解决；出现问题时，教师应多问“是什么、为什么、怎么办”，可以在游戏过程中组织当事人稍作讨论，在游戏结束后将典型的问题拿出来讨论，在幼儿确实找不到办法时稍作提示。

(四)把分享游戏的过程当成幼儿能力、个性发展的过程，分享时要有侧重点

教师在游戏结束后可以就观察到的某一个点与幼儿进行深入的分享与讨论，比如幼儿倾听和表达习惯的养成、幼儿的冲突、幼儿解决问题的办法、幼儿创造性的想法、幼儿收拾整理的习惯等，不要试图通过一次分享与讨论就解决所有问题，分享时过于全面反而达不到提升幼儿经验的目的。此外，游戏分享也是同伴之间互相学习的好机会，教师可以通过分享让幼儿个体的经验上升为幼儿集体的经验，比如有的幼儿在游戏中遇到了问题，教师让其他幼儿给他想办法，既调动了大家的积极性，也使他们学会了解决此类问题的方法。

(五)把讨论的问题作为下一次游戏的起点

游戏是一个持续积累经验的过程，游戏分享环节是对本次游戏内容的总结和提升，同时游戏分享中讨论的问题也可以作为下一次游戏的起点。游戏导入、游戏过程和游戏分享是一个循环往复的过程。在游戏分享环节讨论的各种各样的问题，可以帮助教师了解幼儿需要什么材料、缺少哪些经验、想要玩什么主题的游戏等。教师可以根据幼儿的表现和经验，以这些问题为起点，通过环境创设、材料提供、经验分享等方提供支持，并在下一次游戏中进行观察，在分享环节与幼儿继续讨论新出现的问题，再据此作出调整，进而展开更高一层的游戏和分享讨论。教师如此持续地关注，可以使游戏情节不断丰富，使幼儿的游戏水平不断提高，经验也不断拓展。

如何投放游戏材料？

导读：幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

新入园托、小班幼儿开展游戏，投放哪些玩具材料，才能吸引幼儿玩起来？

玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验，与托、小班幼儿最接近的生活范围，以及该范围内的典型经验，是教师投放玩具材料的直接参照。如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典型经验，“开车”是汽车主题中的典型经验，相关的玩具材料围绕这些主题呈现，就能吸引幼儿玩起来。

不同年龄段幼儿开展游戏，材料投放有何区别？怎样才能适宜？

答：幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。

在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，还是投放几种类型的玩具好？

幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

然而游戏是幼儿自发、自主的活动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内，幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为，游戏行为很少孤立的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以，教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料，而不是按照成人的分类标准来组织游戏。

游戏主题环境是否需要预先固定？

小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置，即固定的空间、固定的玩具材料，有利于幼儿熟悉游戏环境，使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。但随年龄的增长，游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主，游戏主题和内容由幼儿自主决定。

游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些？那种方式最好？

游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。

从游戏时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏过程中产生的新需要；

从材料对幼儿发展的功能看，可考虑区隔空间分类投放，既可依据发展的领域，也可依据课程的领域；

从幼儿发展的主体意识出发，可以将各种材料集中投放，幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教师的一种自觉行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。

如何指导幼儿的角色游戏

角色游戏是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色，创造性反映幼儿的生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。引导游戏继续开展下去。

１当游戏的内容缺乏的时候，需要老师画龙点睛的启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动。

当幼儿在万玩商店的游戏时，只指导等待“客人”上门来买东西。没有新的内容时，老师以“客人”的身份出现，买很多的东西，拿也拿不动，从这里据引出了送货上门的服务内容。以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容。

２、当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。

在“娃娃家”的游戏中，当“客人”去“主人”家里做客时，“主人”坚持不让“客人”进门，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要挤进去，这样他们两个人就吵了起来。这时“老师”就以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说为什么不让他进门，原来“娃娃家”里的“客人”已经很多了，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听了以后，说“好，那我等等再来”。就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。

３、当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时的帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主体，提高幼儿对游戏积极性。

在小菜场的游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜场上班了。老师就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作出各种新鲜的蔬菜和水果，丰富了菜篮子工程和经营范围，“工作人员”也不会没事可干了，游戏又热火朝天的继续下去了。

４、适应时代的不断变化，教师要根据游戏的过程不断的创新游戏的情节，提高幼儿的积极性。

在点心店的游戏中，幼儿平时缺乏对社会接触不多，生活经验少，不够丰富。于是游戏就很难开展。我就决定把点心店关了。和小朋友一起讨论你们喜欢吃什么、到什么地方去吃？这样一家“肯德基”店就应运而生了。幼儿看见了自己喜欢吃的东西，都很开心，也乐意去参加。

教师要积极的参加幼儿的游戏活动，很好的溶入游戏中去。及时、有效的了解幼儿的需要和心理，去了解幼儿的心理在想什么，然后在适当的时候介入游戏中去，控制游戏的节奏，对孩子进行教育，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏的目的，取得事半功倍的效果，避免虎头蛇尾，草草结束。因此随机教育要求教师及时的发现问题，了解原因，解决问题。

教师如何指导全园开放的角色游戏

导读：角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。所谓角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而角色游戏又是幼儿时期玩得最多的一种游戏。

一．角色游戏的概念及特点

角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。所谓角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。

幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。角色游戏与其它形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点就是：（1）高度的独立自主性；（2）特殊的想象活动。根据这些特点，我具体注重了以下几个方面的探索。

二、角色游戏中教师指导存在的问题：

在幼儿园的角色游戏中，教师的指导中往往会出现这样一些问题：1、不了解幼儿的游戏心理，对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多；2、没有掌握角色游戏的特点，指导上不得法，失去了指导意义；3、指导缺乏目的性、计划性、整体性；4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌，没有保证指导行之有效。所以，我们有必要对角色游戏中教师的指导进行研究和探讨。

三、教师在开放性的角色游戏中的指导

（一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备

幼儿园开放性角色游戏环境包括两方面的涵义：一是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置、随时可以变化的，游戏时间段的时间是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境，即角色游戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。

1、丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。我们的做法是：

（1）教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。

生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。我的策略是：先观察后实践再评议。

现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。

（2）家庭是幼儿生活的主要场所之一，所以我们建议并提倡家长有意识地丰富幼儿的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而丰富幼儿的生活经验。如星期天可以带孩子跟爸爸妈妈到他们工作的地方去看一看，也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎样工作的。于是，大班周文琪跟妈妈到超市买东西后，在家里就跟妈妈、保姆玩起了开超市的游戏。并知道怎么推销自己的商品。在幼儿园玩超市的游戏中如：在主题活动《好吃的食物》中，我发现幼儿对武汉的诸多小吃产生浓厚的兴趣，总在津津有味的谈着、议着。针对这种发现，我决定请家长星期天带幼儿去进行实地观察并品尝，从中幼儿不仅知道了许多小吃的名称，还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并学习与服务员阿姨交往。星期一，个个嚷着要做各式各样的点心，于是，我就及时为幼儿提供了绒布、海绵、泡沫，毛线、皱纹纸、一次性纸怀等废旧材料，在老师的帮助下学习做：热干面、牛肉面、包子、油条、豆皮、饺子、烧麦等等，孩子们真是越做越起劲。还说天热了，需要点饮料解解渴，于是又忙着搜集废旧的饮料罐，自制果汁、冷饮，大大丰富了小吃内容。根据幼儿自己动手做出的这些点心，于是我们师生共同商量，决定开个“美食一条街”。幼儿做的点心分类分层的出现在“美食一条街上”，有了先前这些观察和制作经验的积累，幼儿分散到各自选择的角色区中活动后，很自然地就会想到怎么玩？玩什么？他们都会相互协商好玩法，分配好角色，我再帮助幼儿建立相应的规则，让幼儿各负其责的真正快乐活动。他就表现得特别突出。

2、提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件

游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证，所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。刚开始幼儿往往对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在材料的投放上，我们的指导是灵活地强调层次性。

如：室外长长的走廊是我们的“娃娃礼品屋”，我们按每一阶段的不同目标要求，在每一周次的材料上注意投放的层次性，随时按幼儿游戏需要更换和添置相应的材料，并且依据材料的变化对幼儿提出不同的操作要求。这些材料的更换从指导意义上来说，是层层递进，由简至难，循序渐进的。

在幼儿的游戏中，我们发现了一个有趣的现象，由于材料本身的特点及不断地更新替换，幼儿对游戏的选择由于材料的因素而出现了明显的性别倾向。

如：在学做“灯饰”的游戏中，就吸引了很多女孩子参与，而男孩子要么简单地用纸盒穿根绳子，要么就随意用个一次性的纸杯盖在一次性的纸碗上就完事了，再也没那份耐心去做“灯饰”了。看来，是我们的投放材料出了问题，没能引起男孩子的兴趣。于是，我们在后一周的材料投放上，添置了许多男小朋友感兴趣的“恐龙战队”、“奥特曼兄弟”、“星球大战”的粘贴纸和形象生动的卡通图案，一下子吸引了许多男孩子的参与，他们开始学做“奥特曼灯饰、”“恐龙灯饰了。”灯饰做好后，在我们的建议下孩子们开一个灯具店，玩起了卖灯具的游戏。

3、提供充足自由的活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。

充足的自由活动时间是幼儿深入自主地开展角色游戏的决定性条件。从整体观念出发，我们确定了角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，我们保证幼儿每天都有一定的游戏活动时间。每次时间不少于30—50分钟，一般安排在集体活动之后，早晨和下午也让幼儿自由选择角色游戏。我们以幼儿角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。

角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是游戏情节的创设，包括物质材料的设置和心理需要的激发两个方面。游戏情境以时空及物质材料为基础，但时机的选择和幼儿生活经验的获得与激活，特别是幼儿游戏的动机的激发更为重要。为此，游戏准备不仅要设置一个丰富的物质环境，而且要营造一种适宜的心理环境。一方面，借助游戏情境的吸引力，诱导幼儿进入游戏状态；另一方面，丰富幼儿生活印象，激活已有的感性经验，转化为内部的游戏动机，从而趋使幼儿投入角色游戏之中。

（二）教师在幼儿角色游戏中的现场指导。

1、从幼儿的需要中生成新的游戏主题，为幼儿间相互交往创造条件。

例如对情绪不稳的新入园幼儿，在游戏方式上并不天天一律搞整班活动，而可围绕玩具或娃娃家主题，邀请大、中班的个别幼儿参加，搞些开放游戏。如“交朋友”的游戏，要求彼此说出并记住对方的姓名，相互拉着手一起玩或合用玩具，做到互助互爱，以逐步加深对集体的感情。游戏后，教师及大、中、小班幼儿一块收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等，都可作为联络和培养感情、进行集体互爱教育的时机。

幼儿园的游戏亦可充满人情味。例如，刚刚入园的幼儿在“大带小”的开放游戏中或在“欢迎新小朋友”的游戏活动中，都可以得到大班幼儿赠送的小手工作品，还能听到他们活泼感人的欢迎词，看大哥哥姐姐富有情趣的文娱表演，这对大、中、小班幼儿都会产生较好的感染效果。又如在开放的游戏“美食一条街”、“商业一条街”等活动中，先指导能力强的幼儿当主角，再鼓励他们以关心、照料的姿态带领小班幼儿开展游戏，促进幼儿间的相互交往。当幼儿能按主题进行游戏后，我们进一步启发幼儿独立地提出新的游戏主题。启发的方法很多，如先让幼儿想一想要玩什么角色游戏，或者几个人商量共同提出主题，幼儿独自提出游戏主题的过程也是他们主动性、积极性发挥的过程。

研究发现，对于年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其领会能力、观察学习能力及跟随模仿的能力都得到了增强；而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好的行为增加了。这种大带小、小

学大的开放的游戏形式，可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，培养他们爱的情感，并在活动中迁移到同龄伙伴身上，促进其社会性的发展。

2、教会幼儿分配和扮演游戏的角色

幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己担任的角色，需要教师给予启发。帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。如，当我们看到一个幼儿把橡皮泥切成条状分放到碗中后，就独自坐在那里，过了一会儿，又重复玩那些时。我们会走过去说：“这里有这么多的饭菜，是餐馆吧？你想怎么卖菜呢？”这样就可以帮助他们从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏中，还时常忘记自己扮演角色的身份，需要我们及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时，看到别人在玩手机，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时由老师就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，老师们适时提醒他：“娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的幼儿，我们就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。

3、在游戏中善于观察幼儿的表现，进行个别教育

观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解的情况给幼儿以帮助或指导。

幼儿具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面均有差异。角色游戏是按幼儿的意愿进行的活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师在观察幼儿活动的过程中，就可了解每个幼儿的特点和表现，通过游戏教育来培养他们。如一个总爱充当主角的诱饵，他的注意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和棋。我们了解此情况后，一方面让他继续发扬长处，另一方面帮助他克服缺点。我们以游戏的口吻提醒他：“这个店里的经理真能干，要是说话再和气一些，来你们店里买东西的顾客会更多。扮演经理的幼儿意识到了自己的毛病，为了使自己更像“经理”，他说话的态度有了明显的转变。

有的孩子胆小，性格孤僻，很少参加游戏，只是自己哪个玩具，时而摆弄玩具，时而看别人玩，我们在观察到这些表现后，会带领他去参加其他幼儿的游戏活动，和她一起当顾客到“商店”买东西、当客人到“娃娃家”里去做客，渐渐地她能和其他幼儿接近了。通过参加集体幼儿，该幼儿的担子变大了，情绪积极了。

4、通过“问题”和讨论帮助幼儿发现和解决问题，促进游戏深入开展。

角色游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，所以，需要教师加以正确指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。教师的指导有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。因此教师的指导是关键。在角色游戏中教师的指导策略是重要的一环，它是全面提高幼儿游戏水平的关键。作为幼儿教育工作者要合理有效地组织与指导游戏，发挥游戏的积极作用。那么，在角色游戏中教师应有哪些指导策略呢？又如何在角色游戏中进行指导呢？

（1）当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。如：当幼儿在玩《商店》游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。

（2）当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。

在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又

顺利的开展下去了。

（3）当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在《服装店》游戏中，单一的买卖活动使幼儿游戏兴趣低落，没有人想去服装店上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的服装，鞋帽，箱包。丰富“服装店”的内容，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

（4）适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。

如在《欧洲美食店》的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把《欧洲美食店》关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“肯德基”店、《武汉特色小吃》店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。

在开放的游戏环境中，教师必须以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。找准自己的位置，做到“到位不越位”。

（5）使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望

一个好角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式很多，如教师可用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏，这也是教师间接指导方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。如评价时有幼儿提出意见：“玩娃娃家时，有人捡‘好’的角色当，‘坏’的角色就不当，叫她当姐姐，她不肯，她要当妈妈”。“汽车游戏玩得好，某某当售票员还问有谁还没有买票，还扶老爷爷下车。”使幼儿明确怎样才能玩得好。还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等等，以指导幼儿提高游戏的质量。

爱护玩具，整理好场地也是结束游戏的重要内容。我们从小班就开始逐步教育幼儿认真收拾玩具。但提要求时，我们通常会以游戏中的角色身份，这样会起到良好的效果。如，当点心店游戏结束时，我们就以主人的身份说：“今天已经天黑了，点心店要关门了，你们能不能帮我们把食品和餐具都整理好？我们明天会再请你们吃点心的！”这样的要求幼儿们都会纷纷答应，然后，我们再给他们分工，玩具收好后，再对他们的工作进行检查。

（三）根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导。

不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。

小班幼儿角色游戏的特点：

小班幼儿处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。

对小班幼儿的观察与指导：

小班观察的重点在幼儿使用物品上。

1、教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量少、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；2、教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；3、要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立；4、通过讲评帮助孩子积累游戏经验。

中班幼儿角色游戏的特点：

中班幼儿由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段。想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备与别人交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所想做的事。表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中平凡换场的现象。

对中班幼儿的观察与指导：

观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上、交往技能上的、还是使用物品上的。教师应针对中班儿童的特点，1、根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童万多种主题的游戏。2、在游戏中注意观察儿童游戏的清洁剂发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。3、通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题。掌握交往的技能及相应的规范。

大班幼儿角色游戏的特点：

大班幼儿游戏相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力强。

对大班幼儿的观察与指导：

运用已有经验在现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

教师根据大班幼儿游戏的特点：1、引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一般较多地用语言来指导大班幼儿的游戏，在游戏中培养幼儿的独立性；2、鼓励幼儿以物代物，创造性地解决游戏发生的问题。教师平时可以有意识地以角色身份出些孩子生活中经常遇到的难题，让他们帮助解决。3、通过游戏讲评，让幼儿充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。

总之角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。

浅议如何指导孩子玩游戏

游戏对于孩子来说，就像维生素一样必不可少，是孩子最喜欢的活动。在孩子眼里，游戏并非是随意玩耍，而是一种很严肃、很投入、很快乐的工作。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。游戏虽是孩子喜欢的活动，但游戏种类多，方式多，十分复杂。怎样让孩子学会游戏，达到教育的效果呢?这就需要成人的指导、导演，成为孩子“游戏”的支持者、帮助者、保护者和游戏的伙伴。

一、为孩子创设良好的游戏环境

创设良好的游戏环境是幼儿“玩”的前提。首先从物质条件来说，应该有孩子想玩的东西，好奇的玩具或者其他有助于孩子参与游戏的材料；同时还应有孩子“玩”的场地，如房间、户外草地、儿童游戏场和轻松自由的气氛，即给孩子一个良好的心理环境，就能够激发孩子游戏的兴趣。但教师和家长不要因为孩子弄乱了房间，而责备限制孩子的游戏，干预孩子的玩法，改变孩子的游戏规则。如果这样，就会改变游戏本身自由、愉快、自然及探索的特性。应该让孩子在良好的物质和心理环境中成为游戏的主人，充分表现自我，真正让孩子享受到游戏的乐趣。

二、在游戏的过程中，给予必要的引导和帮助

对于幼儿来说，游戏并非完全是其自发的活动，同样需要模仿和学习。特别对于年龄较小的孩子，就更需要成人作出适当引导，激发孩子去玩。这样孩子才可以产生想象，根据记忆、表象，运用素材去丰富游戏的内容和情节。但并不是所有的游戏对孩子都起好的作用。教师与家长应多关心了解孩子的游戏，及时发现问题，并解决问题。如发现孩子们在游戏中有反应大人们酗酒、打架的行为，就应及时纠正孩子的不良行为，讲清道理，说明利害，从正面引导孩子去玩。

三、在“玩”中有效的培养孩子的自主意识和合作意识

教孩子玩时要注意培养他们的自主能力意识，让孩子不依赖大人，能自己独立的玩。有的家长怕孩子不会玩，总是陪在孩子身边，时间一长，就养成了依赖成人的习惯，不会自己去思考问题，也就影响到孩子人格的健全发展。喜欢和同伴玩是孩子的天性，到了幼儿期，与同伴交往的需要更为强烈。这时，家长不要拒绝别的孩子与自己的孩子一起玩。孩子是在与同伴的游戏中学会与人如何相处的。如果孩子长期与大人玩，大人会不自觉的迁就保护孩子，容易使孩子滋生霸道自负的行为，不利于孩子成长。家长要鼓励孩子与伙伴一起游戏，让孩子从游戏中得到锻炼，在与同伴的游戏中发展孩子的合作意识。

四、多让孩子参与户外活动和体育游戏

现在，都市生活让人们渐渐失去了与大自然亲近的机会，也逐渐取消了孩子与大自然相处的机会。取而代之的是电视、电子游戏、电动玩具和因特网，这样会阻碍孩子探索自然界的兴趣。所以家长和教师要多带孩子到户外去游戏和活动。在户外，小伙伴们尽情嬉戏、无拘无束地玩，创造性地多让孩子接触水、土、动植物等自然物质，扩大孩子的视野，陶冶孩子的情感，丰富孩子的内心世界。同时家长和教师还应带领孩子多参加体育活动，锻炼孩子的运动能力及动作协调能力，培养孩子反应的灵敏性。特别要多从事操作活动和运动，家长不应只给孩子提供形象、电动、智力玩具。应该有一些运动性的玩具，如皮球、哑铃、跳绳等。这样孩子不仅从活动中获得了快乐，也锻炼了孩子动作的协调性、灵活性、准确性，更能促进孩子体质体能的发展。

五、控制玩具数量，并让孩子养成收拾玩具的习惯

孩子的游戏离不开玩具，但并非越多越好，应根据孩子的需要，主动为孩子选择玩具。在同一段时间里，如果玩具过多，会影响孩子的注意力，什么也玩不开，就导致游戏效果的差异性。因此，每次给孩子一部分玩具，剩下的收起来，玩厌了再拿新的。这样常玩常新，也有利于培养孩子的注意力。在孩子玩完后，就应该让孩子养成收拾玩具的习惯，如“布娃娃累了，她该睡觉了；小车该进车库休息了。”习惯成自然，久而久之，孩子会很自然的收拾自己的玩具，提高孩子做事井然有序、善始善终、有责任心的好习惯。

游戏符合孩子的身心特点，能有效的满足孩子的需要。在幼儿期，要让孩子学会“玩”，在自由自在地玩中展开想象，在玩中充满激情，在玩中学会做事，学会做人。

谈教师该怎样指导幼儿游戏

导读：游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。

游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想可以供教师们去参考学习。

一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。

在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。

二、让幼儿真正成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

三、具体指导幼儿游戏的几个策略

首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。

其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；在表演游戏中也许就是对文学作品的理解，道具使用方面的问题；在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。在同一类主题的游戏中，由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。例如“办家家”的游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的，教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。

再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。因此，在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。

浅谈教师对幼儿游戏的指导策略

整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈教师对幼儿游戏的指导策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：“我们来玩游戏，好吗？”“好哇，玩什么呢？”“来玩跳绳的游戏吧”。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。

首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。

在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……

所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，是幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。

其次、给幼儿充分的游戏时间，已保证幼儿能够尽情的玩游戏。

游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。

第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。

掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习的方法学会玩游戏；也可以运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。 在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。

第四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。

教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师已游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办？教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗？”“是呀，你是谢老师吗？”“对呀，小红想跟你说几句悄悄话，好吗？”这样，教师就已参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自觉地指导了幼儿的游戏。

第五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。

幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会和做游戏；中办的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们又组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……

第六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。

对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如知道幼儿结构游戏的时候，则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；进行……

总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福！

大型建构游戏中的教师指导

建构游戏是一种幼儿利用各种建构材料，根据自己的想象和意愿进行构思与构造，表现出一定的事物形态，创造性地反映现实生活的游戏。大型建构游戏是建构游戏中的一种，它不仅能发展幼儿的空间知觉和想象力，而且能帮助幼儿感知形体、对称等概念，培养幼儿坚持、细致、耐心等学习品质。大型建构游戏场地大，参与人数多，建构材料复杂，相比班级建构游戏区，它会给幼儿带来更大的挑战，也使教师在指导时面临更大的困难。

通过对一次中班大型建构游戏的观察，笔者发现，教师在指导幼儿游戏时存在场地规划不合理、介入过于频繁、给幼儿游戏的时间不够充分等问题。笔者将围绕这些问题，管窥幼儿大型建构游戏中教师指导的现状，并对教师如何更好地指导提出建议。

场景一

游戏前，教师先引导幼儿观察幻灯片上埃菲尔铁塔的外形，讨论“塔”怎样才能搭得高，可幼儿的兴趣似乎根本不在观察“塔”的外形上，只听晨晨兴奋地叫道：“这个是埃菲尔铁塔，我在书里看到过。”接着，活动室里炸开了锅。教师有点不知所措，最后不得不自己总结出“下面要搭得宽，上面要搭得窄”的结论。

教师将游戏安排在操场上进行，但并未划分区域，操场一侧堆放着大型积木。教师将幼儿分为若干个小组(每组3～5人)，要求幼儿分组搭建。被分在同一组的幼儿未经商讨、计划便开始搭建。尽管操场很大，但幼儿全都挤在不足操场1／4的区域进行搭建，有的幼儿不小心撞倒了其他幼儿的搭建物。很多幼儿似乎忘了“塔”这一主题，豆豆那组的幼儿像砌墙似的一味垒高，而不顾根基是否稳固，很快搭建物就倒塌了；小乐那组的幼儿想到哪儿搭到哪儿，没有计划，没有目的，最后搭出的“塔”也是头重脚轻的。

问题分析与建议

1．丰富幼儿的前期经验，增强建构游戏的计划性

这次搭建游戏的主题是“塔”，教师希望幼儿通过该游戏获得“上小下大可使建筑物更加稳固”的经验，提升建构技能。可在实际搭建中，幼儿纷纷按照自己的想象搭建，搭建物的形状也千姿百态，除了有上小下大的A型(如图1)，还出现了上大下小的T型(如图2)和上下一般大的H型(如图3)。

幼儿的前期经验会直接影响其建构，出现上述情况的可能原因之一就是幼儿有关“塔”的前期经验不足。中班幼儿的生活经历非常有限，他们大多只在书本里见过塔，因此很难理解为什么“上小下大”的结构可以增强稳定性。为丰富幼儿的前期经验，教师可以带领幼儿实地观察塔的构造，在班级环境中有意识地投放各种塔的图片，因为“下面要搭得宽，上面要搭得窄”这一结论需要在观察、对比多幅不同塔的图片后得出。

幼儿的搭建分有意搭建和无意搭建，幼儿无意搭建时就会搭到哪里算哪里，其搭建物往往也与搭建主题相背离。案例中，教师有意识地将幼儿分组，但组内幼儿没有协商、沟通，导致搭建过程漫无目的。教师应在搭建前引导幼儿以小组为单位进行商讨、计划，通过绘画的方式设计出所要搭建的“塔”，并协商分配好各自的任务，如某某负责搭建楼梯，某某负责搭建塔底，某某负责搭建外围的道路……明确搭什么、怎么搭的问题。

2．合理创设游戏环境，投放多样化的建构材料

此次大型建构游戏在宽敞的户外进行，但幼儿仍然出现了一些纠纷。其实这些纠纷的产生都跟环境创设不合理有关。合理创设环境，将环境作为教育的手段与资源，将有效地帮助幼儿建立游戏常规，保证幼儿愉快、顺利地开展游戏。[1]

首先，可以利用地线、标示牌等直观的图示和标记向幼儿提示进入大型建构区的常规要求。如用地线画出运输积木的专门通道，提示幼儿要绕道行走；在相应的位置放置标示牌，提示幼儿在游戏中不要干扰他人，等等。同时，可将相同类型的积木用不同颜色的篮筐装好后分放在场地的不同区域，确保幼儿就近取用。

其次，根据已有的空间设置，合理安排幼儿人数。例如，可以将户外游戏场地划分为几块开放式区域，区域之间保持一定距离，每个区域人数相对固定。

最后，通过投放多样化的游戏材料，帮助幼儿建立现实与想象之间的联结。案例中选用的大型积木由各种几何形状构成(如图4)，包括各种单元积木、正方体、斜坡、圆柱体、棱柱、三角体、拱门、长条板等。虽然材料的类型比较丰富，但缺乏辅助材料。一般而言，材料越具体、越形象，越有利于丰富幼儿建构游戏的内容。教师可以根据建构游戏的主题投放相应的辅助材料，例如围绕“塔”的搭建，教师可以投放适当的人形玩具、小旗子、路标牌、轿车和卡车模型等。

在搭建中，大部分幼儿只用到了平铺、垒高、加宽、延长等简单的建构技能，只有少数幼儿用到了围合、架空和模式等建构技能。由于没有专门运输积木的通道，很多幼儿为了“抄近路”就从搭建小组间狭窄的空隙搬运材料，而教师也没有加以制止和提醒，只顾“巡视”正在搭建的幼儿是否出现问题。飞飞正在将积木围成一个圆圈，在圆圈中心用长方体积木不断垒高，可正当他想要尝试搭建心目中的“塔”时，教师走过来对他说：“你看底部是不是不够稳固呢?我们在这里加些木块，让它更稳固些。”边说边在圆圈内塞上积木。可飞飞似乎并不认可，之后在搭建中也没有表现得像起初那样兴致勃勃。

各个小组的搭建物越来越大，幼儿能够自由活动的范围却在逐渐变小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天刚刚搭建好的“塔”，天天嘟着小嘴正想说些什么，教师就急忙走过来说：“阿磊，你怎么这么不小心?快向天天道歉!”阿磊听了显得很委屈，憋了好一会儿才轻声说出“对不起”。

问题分析与建议

1．依据幼儿年龄特点，提升幼儿建构技能

不同年龄段的幼儿会表现出不同的建构水平和特点。一般来说，小班幼儿能用垒高、平铺、围合、加宽、延长等基本技能建构造型简单的物体形象；中、大班幼儿能综合运用架空、模式、表征、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转、桥式、塔式以及各式排列、组合、穿套等技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。[3]可见，案例中多数幼儿只表现出小班幼儿的建构水平。教师可以通过投放材料隐性地帮助幼儿提升建构技能。例如，投放不同颜色的积木，引导幼儿运用模式技能；投放辅助材料，引导幼儿利用建构物开展象征性游戏，以提升表征技能，等等。此外，教师还可以有意识地渗透一些言语指导，如“我们给小房子加个屋顶”(架空)；“我们把相同颜色的积木放在一起”(模式)；“给你的建构物取个名吧”(表征)……

值得注意的是，虽然建构技能是建构游戏的基础，是促进幼儿想象力、创造力的载体，但是我们要鼓励幼儿自主表现，不可一味强调建构技能的重要性，而忽略幼儿的想象及主体意识和创新意识。

2．把握介入时机，用“引”而不用“教”

游戏中，“教师介入的方式一定要有助于保持儿童的参与度、有助于解决已经出现的问题以及有助于吸引儿童重回游戏中来”。[4]教师要有一双善于发现问题的眼睛，在适当的时机用适当的方式介入指导。而案例中，教师往往在幼儿还未出现问题时就介入指导，且过于频繁。教师的指导方式也存在问题，大多只是告诉幼儿应该怎样做，而没有让幼儿明白为什么这样做，不仅没有提升幼儿的游戏水平，反而削弱了幼儿的游戏兴趣。

由于大型建构游戏相较其他建构游戏具有更大的挑战性，因此教师应留给幼儿足够的时间和空间去试误，并以适当的方式加以引导。例如，教师发现幼儿搭建的“塔”很不稳固时可以说：“这里好像轻轻一碰就会倒的样子。”从而启发幼儿思考塔的稳定性问题。又如，教师发现个别幼儿搭建完后显得无所事事时可以提问：“这里没有楼梯怎么上去呢?”以创设情境引导幼儿进一步丰富搭建内容。

3．提示游戏规则，引导幼儿自己解决纠纷

案例中，很多幼儿在运输积木时为了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，从而引发纠纷，而教师只是要求幼儿讲和道歉，这种简单的解决方式可能会导致幼儿之间的纠纷升级和幼儿的内心不服。

在大型建构游戏中，引发幼儿纠纷的因素很多，可能是争抢游戏材料，可能是损坏了别人的作品，也可能是无意碰撞或误解。在解决幼儿游戏中出现的纠纷时，教师要尽可能做到“不越权”，引导幼儿自己寻找解决纠纷的方法：一是静观其变，尽量让幼儿自己解决；二是让幼儿明确规则，鼓励幼儿运用规则解决纠纷；三是让幼儿“自食其果”，帮助幼儿认识到自己的不良情绪和行为；四是鼓励沟通，让幼儿用语言表达自己的要求和情绪，而不仅仅靠哭泣或拳头；五是及时强化，肯定和鼓励幼儿表现出的宽容、忍让、谦和、分享等良好行为。[5]

场景三

建构游戏接近尾声，飞飞和仔仔两组幼儿搭的“塔”已基本成型，教师让飞飞和仔仔将搭建物连接起来。等飞飞和仔仔连接好后，教师便“下令”停止游戏。而此时大部分幼儿都还在搭建中，他们的搭建物也基本看不出有“塔”的形状。教师请幼儿与各自的搭建物合影留念，这时悠悠还在继续搭建，迟迟不肯停下来。教师就对悠悠说：“我们要收拾积木，准备回班里了哦。”悠悠很不情愿地停了下来。合影完后，教师督促幼儿整理材料，接着组织幼儿回到班里，没有立即安排分享环节。

问题分析与建议

1．适时结束，游戏时间要尽量保证

在游戏中，教师以少数表现突出的幼儿完成建构任务的时间为结束时间，强行让大部分幼儿停止搭建，导致幼儿很不情愿地中断游戏。

教师在幼儿游戏时要寻找适当的时机，在幼儿的兴致还没完全消退时结束游戏，这样可让幼儿保持对游戏的兴趣，并为下次游戏的开展埋下伏笔。同时，教师也要依据情况灵活安排，保证幼儿有充分的游戏时间，尽可能让大部分幼儿都能基本完成搭建任务。

2．及时分享，分享内容要就事论事

案例中，教师通过拍照的方式记录幼儿的搭建成果无可厚非，及时督促幼儿整理也有利于幼儿养成良好的习惯。但是，在很多幼儿还只搭建到一半时就拆除他们的搭建物显然是不合理的。

有效的评价、总结既是对幼儿游戏的认可，有助于幼儿提炼游戏经验，提升游戏水平，也是为了让幼儿对下次游戏充满期待。在这个环节中，“什么时候分享”“分享什么”“怎样分享”是关键。

首先是要解决“什么时候分享”的问题。分享环节不一定要安排在游戏刚刚结束时，可灵活安排在餐前、午睡前、离园前等过渡环节。但在本案例中，由于大部分幼儿尚未完成搭建工作，幼儿又具有具象思维特点，因此笔者认为在现场进行分享会更有利于幼儿回忆和总结在搭建过程中遇到的问题，梳理和提升游戏经验。当然，通过拍照保留幼儿的搭建物，然后灵活安排在其他时段进行分享，也是可以的。

其次是要解决“分享什么”和“怎样分享”的问题。分享的内容要就事论事，包括分工合作、技能掌握、材料运用、游戏常规等方面。分享方式可以是集体的、小组的，也可以是个别的。在分享时，幼儿可以相互交流游戏经验。例如，教师可以组织幼儿交流：“搭建的塔容易倒塌的问题解决了吗?用什么方法解决的?你们小组的搭建任务完成得怎样?与同伴合作搭建时遇到了什么困难?是怎样解决的?”教师要认真倾听幼儿的交流，帮助幼儿提炼出有益的游戏经验，以推动幼儿的游戏向更高水平发展。在分享游戏经验的基础上，教师可以启发幼儿思考：“对下次游戏你有什么好的建议?你还想增加哪些搭建材料或辅助材料?”以帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏场景、材料、主题、情节，从而使幼儿对下次游戏充满期待。

角色游戏中教师的指导策略

区角活动是介于学习活动和自由活动之间的一种开放式活动。在区角活动中，教师既要为幼儿提供提升经验的游戏内容，又不能破坏区角活动本身以幼儿为主体、自由、自主的特点，因此，教师恰当的指导显得尤为重要。角色游戏是最丰富多变的区角活动之一，由于角色游戏内容的丰富性和可变性，幼儿都能在游戏中找到自己喜爱扮演的角色，积极地参与其中。

本学期，我们结合幼儿的兴趣与活动主题开展了内容丰富的角色游戏，如“幸福小学”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。从游戏情况看，幼儿非常喜欢这些游戏，也乐于参与到游戏中，与同伴进行交往，但游戏中也出现了不少问题。如在学期初，我为幼儿设置了“娃娃家”的区角活动，游戏进行几天后，我发现幼儿玩“娃娃家”的方法和大班上学期相比并没有太大区别，游戏情节不丰富，活动范围也仅限于一块小地方，幼儿并没有出现进一步的游戏行为，也没有更多值得提升的游戏经验。如何在角色游戏中发挥教师的指导作用，让游戏有进一步的推进和发展，是教师需要关注的问题。

一、提供材料，“无声”指导

前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等方面为角色游戏的开展和推进做好准备工作。

在娃娃家，教师提供了灶具、食物、餐具、梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。到了大班，这些原有的角色游戏“硬件”对幼儿来说已经完全没有了新鲜感，他们的游戏渐渐沦为机械的摆弄，于是，教师增加了一些简单的生活材料。根据增添材料的暗示，娃娃家的游戏角色由原来的2个丰富到5个，游戏内容由原来的烧饭、吃饭丰富为爸爸回家可以打电脑和看报纸，妈妈可以看电视和穿漂亮衣服，爷爷可以种花和下棋，奶奶可以烧饭，宝宝可以做功课和玩游戏等。

随着主题活动“我们的城市”的开展，教师又提供了一些快餐盒，家人们可以打电话订餐。在打电话订餐的过程中，教师发现幼儿对各种订餐电话很有兴趣，于是就制作了一本空的通讯录。不久，幼儿就在通讯录上写上了肯德基、麦当劳的订餐电话，一段时间后，通讯录变得越来越丰富，上面记录了报警电话、救护电话等，还有娃娃家爸爸、妈妈的手机号码。

在爸爸打电脑的区域，教师投放了一些字母卡片，让爸爸在键盘上找到字母并敲击；在妈妈的衣柜里，教师投放了小衣服造型的纸片让幼儿进行装饰；爷爷的小花园就是植物角，爷爷每天细心地照顾花草，还不忘记录观察日记。

“娃娃家”的这些改变是充分利用教室里已有资源的结果，教师创设情境化的游戏，让幼儿在完整的情境中进行各种游戏。适宜的材料就像是无声的指导，自然地推进幼儿的游戏水平，丰富幼儿的游戏内容，又让幼儿回忆起自己的生活经验，使游戏更生活化、情境化。

二、借助观察，适时指导

教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料，推动游戏的进程，同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察的目的是了解幼儿行为动机、需要、意愿、困难、情绪等，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进幼儿的活动；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。

理发店是我们班的幼儿非常喜欢的角色游戏，理发店里只有一位理发师，负责帮别人剪头发，每天总有许多幼儿想当理发师。区角活动一开始，时常发生几个幼儿都想当理发师的情况。一开始我请先到的幼儿扮演理发师，有时以猜拳的方式选出幼儿，但我发现这样的游戏状态没办法满足更多幼儿的需求。于是，我将理发店的游戏人数增加到三人，安排了三个角色，一个负责洗头，另一个负责吹发，还有一个是理发师。这样能参与游戏的幼儿多了，角色游戏的实质也更贴近现实生活，没有客人的时候，三个人还会相互帮忙打理头发，幼儿间的互动也增加了。

观察和思考后的改进措施，使得角色游戏更加真实化，也更能满足幼儿的需要。

三、直接介入，有效指导

幼儿之间相互沟通、相互协作是角色游戏最大的特点，幼儿在扮演各种角色的互动过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾。尤其是在大班的角色游戏中，教师往往处于“观望”状态，希望幼儿能够自行协调，自己解决问题和矛盾。实际上当幼儿难以与别人沟通时、产生激烈冲突时、游戏中出现负面效应时，教师都应该采取必要的干预措施，让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法也很重要。由于角色游戏有其特殊的模仿、表演性质，教师在干预方式上也有别于其他区角活动，更多的是角色提醒或场景再现。尊重幼儿的游戏角色，保护幼儿的角色意愿是教师进行干预时应遵循的原则。

有一次，娃娃家的爸爸去超市买东西，在付钱的时候收银员夺过爸爸的2O元钱说：“这是假钞!直接没收了。你要重新付钱。”爸爸一听急了，就要拿回自己的钱，收银员不肯让步，两人抢了起来，眼看就要打起来。教师急忙上前，严肃地说：“我是警察，我接到报警，说这里有人打架。”两人马上停止“抢钱”，七嘴八舌地诉说起了自己的“冤情”。教师没有作命令性的处理，而是拿起钱看了看说：“钱确实是假钞。”爸爸争辩道：“我也不知道，钱是我赚来的。”收银员坚持说：“假钞肯定要没收，都是这样的。”说着两人又争吵起来，教师立即肯定了双方的意见：假钞是要没收的，但爸爸不是故意用假钞的。在双方都得到肯定、达成统一的情况下，大家的态度缓和了许多，爸爸说：“我不买了，我去加班赚钱。”收银员想了想说：“那我打折卖给你便宜一点的东西吧。”“假钞”事件就这样在警察的帮助下解决了。

教师以角色身份进行游戏干预，是角色游戏干预的主要策略。但如何正确选择教师的角色身份，起到有效的干预是关键。教师观察幼儿的游戏状态，挖掘游戏中的矛盾点，就事论事寻找空缺角色，才能进行有效的干预，最终达到解决问题的目的。

以上是我在大班角色游戏中总结的几点指导策略。其实，角色游戏就像是在演电视剧，教师就是剧务人员，要在没有预设的剧本里为小演员们提供一切有利于他们发挥的材料、环境等支持。教师只有不断地观察、协调、完善，才能拍出幼儿成长的“巨作”。此外，角色游戏中最后的交流讲评也是指导幼儿游戏发展的重要环节。在交流讲评中，教师可以有的放矢地对游戏中出现的问题进行分析和整理，与幼儿一起总结游戏经验和有价值的游戏点，在下一次游戏中提升幼儿的经验。

五角星依然没有出现，这一次幼儿把重点放在想出不同的动作上，他们有的拿、有的转、有的钩……虽然他们的动作依然都是靠手指在进行，但是这一次幼儿似乎知道了第二个要求——“动一下”，并在“动”上动足了脑筋。可是，不管他们怎样“动”，“火柴花”始终不能变成五角星。

幼儿的第二次失败促使我又一次反思自己的指导，第一次失败后，我只告诉幼儿：不管借助什么东西帮忙，用“拨”的方法，肯定不能使“火柴花”变成五角星。这无形中向幼儿强调了要注意“怎样动一下”，所以游戏中幼儿只顾着使用不同的动作来操作“火柴花”，他们完全忘记了“允许你们借助一样东西帮忙”这一操作要求。显然我的不全面提示又一次成了幼儿失败的诱因。看来，这次我得仔细地向幼儿重申游戏的要求，并给予提示，我得告诉幼儿：游戏时必须记住两个要求，“允许你们借助一样东西来帮忙”“使用这种东西时只能动一下，五角星马上就会出现”。

第三次尝试

听了我的提醒，孩子们又一次投入了游戏，他们期待着五角星早点出现。

小毛说：“我知道了，剪一个五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠说：“我可以拿五根棉签，摆在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不对，那是五边形，不对的。”

我反问孩子们：“假如直接放五角星，还要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子们：“这种材料不是固体，是液体。”

越越满脸疑惑地问：“难道是水吗?”

文文豁然开朗：“哦，将水点在‘火柴花’中间的空隙处吗?”

孩子们你看看我，我看看你，还是不确定：“这样有用吗，好像不会出现五角星呀?”

安安着急地说：“不用说了，试一下不就知道了嘛。”

说干就干，我拿来了水和棉签，用棉签将水小心地滴在“火柴花”中间的空隙处。在水的作用下，“火柴花”竟然奇迹般慢慢移动起来，两根火柴棒之间“放大”了，一个窄窄的五角星逐渐出现，而且越来越大，最后一个完整而漂亮的五角星呈现在孩子们的眼前。

可能因为有了前两次尝试和失败，也可能是我重点强调了两个要求的缘故，幼儿开始大胆想象。小毛“剪一个五角星”的想法令我佩服，细想一下这个方法倒是满足了两个要求，而且也出现了五角星，只是缺少了实验的过程和神奇的效果。“用棉签在‘火柴花’外面围成五角星”，这个想法也跳出了在“火柴花”中间或旁边拨动的思维方式，拓展到了“火柴花”的外围，这也是一个质的飞跃，小游戏激发了幼儿的思维，犹如一把金钥匙，开启了幼儿的智慧之门。可见，科学游戏中教师的指导语对游戏的成功有着不可低估的作用，所以面对幼儿的再次失败，我给出了一点小提示“这种材料不是固体，是液体”，可能一说到液体，幼儿第一个想到的就是“水”，但是他们似乎还难以想象水能将“火柴花”变成五角星，正是这种疑问让幼儿对小实验充满兴趣，他们带着疑惑观察我的实验过程。当我将水点在“火柴花”中间的空隙处后，“火柴花”的移动令幼儿惊诧不已，在一片惊叫声中，五角星逐渐出现，幼儿折服了，神奇的变化令他们对生活中的科学现象产生了浓厚的兴趣。当然，我也为自己的“小提示”而暗自高兴，在和幼儿一起经历了两次失败后，我也领悟到应该如何在科学游戏中对幼儿进行有效的指导，如何正确分析游戏中幼儿失败的原因，如何将幼儿的失败和教师的指导联系起来分析……

第三次尝试，终于成功啦!孩子们在教室里欢呼着……

“哎呀，真厉害呀，这到底是怎么一回事呢?”孩子们提出了新的问题。

邱宝好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也会向前移动的。”

“不对。”越越说：“那是因为下面有水，水可以减少摩擦，碗才向前滑。”

小博士麟麟说：“好像是水的张力吧。”

“什么是张力?”几乎每个孩子都问出了同样的问题。

小博士麟麟回忆着：“我听爸爸说过，我也不是很清楚，比如小虫子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，还有荷叶上的露珠是圆的，反正是书上看到的。”

“太好玩了，我也要去买这样的书来看。”

当我第一次玩这个游戏时，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的张力才使火柴棒移动。我也上网查询过，再次关注“水的张力”，虽明白其道理，但当幼儿问我“什么是张力”时，我觉得还是无法用形象的语言来告诉他们。可喜的是，我们班的小博士替我解了围，用他的经验向同伴解释“什么是张力”，重要的是激发了同伴探索的兴趣，他们变得喜欢去发现和探究观察身边的一切，这或许就是我最大的收获。

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《教师如何正确指导幼儿使用游戏材料》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园游戏材料专题，希望您能喜欢！